BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. Kemampuan literasi yang sering disebut sebagai kemampuan baca-tulis,

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kemampuan literasi yang sering disebut sebagai kemampuan baca-tulis, merupakan kemampuan yang sangat penting dalam proses perkembangan anak sekolah. Kemampuan ini menjadi pintu pembuka untuk proses belajar selanjutnya dan merupakan kunci keberhasilan di sekolah. Apalagi dalam era ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini, kemampuan literasi yang tinggi menjamin kecepatan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi kemudian mengaplikasikannya. Kemampuan membaca yang rendah diasosiasikan dengan rendahnya prestasi sekolah, kurangnya kemampuan literasi saat dewasa, serta meningkatnya masalah perilaku dan tingkat putus sekolah dari sekolah (Burke, 2010). Bjorklund (2003) menyatakan bahwa membaca merupakan satu keterampilan yang paling penting dalam budaya modern saat ini. Sulit dibayangkan seorang yang buta huruf dapat menjadi terdidik dalam masyarakat modern. Oleh karena itu stimulasi pencapaian kemampuan literasi mulai dari dasar sejak usia prasekolah, penting dilakukan. Hasil penelitian menunjukkan dengan jelas bahwa kemampuan literasi awal yang baik membantu anak untuk lebih mudah belajar membaca dan meningkatkan tingkat kesuksesan anak di sekolah (Senechal & LeFreve, 2002). Hasil metaanalisis yang dilakukan oleh National Early Literacy Panel (NELP) pada tahun 2008 menunjukkan bahwa kemampuan dasar literasi memprediksi kemampuan literasi selanjutnya pada tingkat sedang sampai tinggi. Hasil penelitian PIRLS 2006 di 45 negara yang diteliti menunjukkan bahwa anak yang berasal dari keluarga yang menstimulasi literasi awal memiliki kemampuan literasi yang lebih tinggi (Mullis & Martin, 2007). Dengan demikian kemampuan literasi awal anak menjadi prediktor bagi kemampuan literasi anak di kelas 1

2 2 empat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan dasar literasi anak merupakan prediktor paling penting bagi pencapaian kemampuan membaca di sekolah dasar usia 9-10 tahun (Ko & Chan, 2009). Demikian pentingnya kemampuan literasi awal bagi keberhasilan anak di sekolah sebagai landasan awal bagi penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi di era modern, maka kemampuan literasi awal harus dikuasai oleh setiap anak. Hanya saja kemampuan literasi awal ini tidak seperti kemampuan bahasa yang memungkinkan dikuasai secara alamiah tanpa pengajaran. Anak normal dapat menguasai bahasa ibu secara fasih, tetapi manusia tidak mengalami evolusi untuk dapat menguasai literasi, bahkan masih ada anak yang belum menguasai literasi meskipun sudah diajarkan. Masih ada anak mengalami kesulitan untuk belajar membaca meskipun di usia sekolah. Terdapat pula anak yang sebelum usia sekolah terdeteksi mengalami kesulitan belajar membaca. Kesulitan belajar ini biasanya lebih banyak ditangani dengan program remidial di sekolah, namun ini memakan biaya dan tenaga yang lebih besar. Gerakan yang lebih gencar saat ini adalah pencegahan kesulitan belajar dengan melakukan intervensi dini agar anak memiliki keterampilan dasar dalam membaca sedini mungkin (Burke, 2010). Gerakan ini didukung oleh parubahan cara pandang dari mengatasi kesulitan/kelemahan anak (deficit-based approach) menuju mengembangkan potensi/kekuatan anak (strength-based approach). Hal ini merupakan upaya meningkatkan aktivitas literasi di rumah agar anak memiliki minat untuk membaca dan menulis sejak sebelum sekolah, sehingga saat di sekolah dasar tidak asing dengan kegiatan belajar di kelas yang banyak berkaitan dengan baca tulis. Selain itu dengan intervensi dini di rumah, diharapkan lebih cepat dilakukan deteksi dini kesulitan anak belajar membaca,

3 3 sehingga dapat dilakukan penanganan segera pada usia emas anak. Pada usia emas penanganan memiliki peluang lebih besar untuk berhasil. Kajian literasi anak usia dini atau literasi awal semakin berkembang pesat setelah Marie Clay dari New Zealand pada tahun 1966 memperkenalkan konsep emergent literacy, yaitu perilaku meniru/pura-pura membaca dan menulis pada anak kecil meskipun mereka belum mampu membaca sebenarnya. Penelitian-penelitian selanjutnya membuktikan ternyata perkembangan membaca dan menulis dimulai sejak dini dalam konteks keluarga, sebelum masuk sekolah dasar. Selanjutnya berkembanglah pandangan emergent literacy yang menyatakan bahwa literasi berkembang secara berkelanjutan (continuum) dengan berbagai cara dan pada umur yang berbeda. Hal ini dipupuk oleh interaksi sosial antara anak dengan orang tua atau pengasuh dan dirangsang oleh materi literasi seperti buku cerita. Dengan demikian penting sekali peran dan dukungan dari orang tua dan pendidik dalam mengarahkan anak berkembang dari pura-pura membaca (emergent literacy) menuju mampu membaca sesungguhnya (Johnson, 1999). Dalam pandangan emergent literacy, sejak lahir anak dapat distimulasi, dikenalkan, dan diberikan pengalaman yang kaya akan aktivitas literasi. Hal ini dapat dilakukan dalam kegiatan sehari-hari yang natural dan tanpa beban. Dengan demikian kemampuan literasi anak dipelajari jauh sebelum masuk sekolah, karena didapatkan dari pengalaman praktis yang bermakna, kontekstual, dan menyenangkan bagi anak. Pandangan emergent literacy kemudian lebih dikenal daripada pandangan sebelumnya yaitu kesiapan membaca (reading readiness). Pandangan kesiapan membaca menyatakan bahwa untuk belajar membaca dan menulis anak harus mencapai usia di atas 6 tahun agar mencapai level kematangan tertentu secara fisik dan neurologis

4 4 sehingga anak siap untuk menerima instruksi/pengajaran membaca dan menulis. Dengan demikian pengajaran yang dilakukan sebelum anak mencapai usia 6 tahun hanya membuang-buang waktu dan berpotensi merusak anak. Dalam pandangan kesiapan membaca, anak harus memiliki kematangan untuk mulai belajar membaca dan menulis karena praktik pembelajarannya lebih bersifat pengajaran keterampilan baca-tulis yang tekstual dan membutuhkan keseriusan untuk memahaminya. Namun kemudian pandangan kesiapan membaca dianggap salah arah karena penelitian Marie Clay membuktikan bahwa anak sudah memiliki perilaku dan ketertarikan terhadap aktivitas literasi sejak sangat dini usia, sehingga stimulasi literasi lebih baik dioptimalkan dari sejak lahir tidak harus menunggu sampai anak memiliki kematangan neurologis untuk menerima instruksi. Selain itu stimulasi dan pengalaman terkait literasi yang kurang ternyata memperbesar risiko kesulitan belajar baca tulis pada saat mulai belajar di usia lebih dari 6 tahun. Dalam menjelaskan kemampuan literasi awal, masih sering terjadi kontroversi (Snow, 2008) yang memunculkan perdebatan hebat terutama dalam konsep definisi literasi, cara mengembangkannya dan perspektif yang tepat. Perdebatan dalam konsep definisi terjadi karena literasi dilpandang sebagai kegiatan kognitif individu sementara terdapat pandangan berbeda yang melihatnya sebagai kegiatan sosial yang interaktif secara kolaboratif. Dalam cara mengajarkan literasi dikenal dua cara berbeda yaitu yang berorientasi holistik atau disebut top-down approach/big book/whole language/contemporer serta cara kedua yang berorientasi pada komponen atau sering disebut sebagai bottom-up approac/code base approach/phonics/tradisional/skill. Terdapat pula perbedaan perspektif kesiapan belajar (reading readiness) dengan perspektif emergent literacy. Menghadapi kontroversi yang sudah sejak dahulu terjadi,

5 5 seringkali terjadi perdebatan yang sebenarnya hanya membuahkan pertentangan. Oleh karena itu dalam perkembangan selanjutnya, para ahli lebih banyak menganggap perbedaan cara pandang ini sebagai area yang saling melengkapi demi tercapainya efektivitas dan optimalisasi perkembangan potensi literasi anak. Lebih penting bila kedua pendekatan di atas diacu dan diterapkan secara seimbang agar memberi kontribusi yang optimal dalam pencapaian kemampuan literasi awal. Dalam tataran aplikasi teori-teori ini masih sangat dirasakan kontradiktif dan membingungkan masyarakat, terutama pendidik. Dengan demikian dibutuhkan pengkajian terhadap sumber kontroversi untuk dapat dipetakan perbedaannya dan dipahami alur berpikirnya. Selanjutnya diharapkan dapat menghasilkan landasan teoretis yang seimbang dalam mendasari aplikasi pengembangan literasi awal oleh pendidik. Menyadari bahwa para pendidik, termasuk orang tua, masih mengalami kebingungan tentang bagaimana cara yang tepat mengembangkan kemampuan literasi, maka tidak mengherankan bila anak kurang mendapatkan bimbingan dan pengembangan kemampuan literasi dengan tepat dan efektif. Kemudian berdampak pada kemampuan literasi anak Indonesia masih tergolong rendah dibandingkan dengan kemampuan literasi anak dari negara lain. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), yaitu studi internasional dalam bidang membaca pada anak-anak di seluruh dunia pada tahun 2006 yang disponsori oleh The International Association for the Evaluation Achievement. Hasil studi mengungkap lemahnya kemampuan siswa kelas IV SD/MI, yang menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan literasi anak Indonesia berada pada urutan keempat dari bawah dibandingkan dengan 45 negara di dunia (Mullis & Martin, 2007). Selain itu survei

6 6 terhadap anak kelas 1 dan 2 sekolah dasar dari 17 sekolah di wilayah Kota Yogyakarta dan kabupaten Sleman DIY, masih terdapat 12 % yang masih belum lancar membaca kalimat sederhana (Widyana, 2006). Rendahnya kemampuan literasi anak sekolah dasar dan banyaknya kasus anak kesulitan belajar membaca-menulis merupakan masalah, yang salah satu solusi efektifnya adalah dengan meningkatkan stimulasi dini potensi bacatulis anak sebelum anak masuk di sekolah dasar. Hal ini sesuai dengan pendapat Kumara (2010) yang menyatakan bahwa lebih baik memberi stimulasi membaca dan menulis sejak dini dengan cara bermain yang menyenangkan bagi anak. Stimulasi dini sebelum anak memasuki bangku sekolah dasar menjadi perhatian pemerintah saat ini dengan menjadikan pendidikan anak usia dini (PAUD) sebagai isu strategis selama 2010 sampai dengan Dalam rencana strategis pendidikan nasional (RENSTRA) itu, PAUD diupayakan untuk dapat mencapai sasaran pada keluasan akses dan mutunya. Hal ini dapat dimengerti mengingat PAUD belumlah mudah dicapai oleh semua kalangan baik dari segi jarak maupun dari segi biaya. Begitu pula dalam hal mutu, masih belum ada keseragaman standar mutu yang harus dicapai oleh setiap PAUD baik standar mutu proses pembelajaran, kualitas pengajar, maupun fasilitas pembelajaran. Menurut penulis, standar yang ada saat ini lebih ditentukan oleh pendiri dan pengelola sekolah masing-masing. Pemerintah sudah membuat kebijakan dan peraturan tentang PAUD tetapi belum ditindaklanjuti dengan program nasional yang operasional. Oleh karena itu implementasi PAUD di Indonesia belum berkembang menjadi gerakan nasional yang melibatkan penelitian sebagai dasar pelaksanaannya (eviden based). Kondisi ini juga kurang mendukung berkembangnya penelitian terkait literasi awal anak prasekolah baik dalam konteks sekolah maupun keluarga. Mengingat PAUD masih belum dapat diakses

7 7 secara luas, maka solusi lain yang juga tidak kalah pentingnya adalah mengoptimalkan peran keluarga di rumah dalam pengembangan literasi awal. Dalam dekade terakhir penelitian dan pengembangan ilmu tentang literasi awal dalam keluarga menjadi lebih berkembang sebagai pengaruh dari pandangan emergent literacy. Dengan demikian literasi dalam keluarga (family literacy) saat ini menjadi bidang kajian yang berkembang pesat (Anderson, Anderson, Friedrich, & Kim., 2010). Keluarga dipandang sebagai aset/modal yang potensial untuk dapat merangsang kemampuan literasi awal anak. Oleh karena itu di negera-negara maju diupayakan tereselenggaranya program pengembangan literasi awal anak oleh orang tua di rumah melalui program Early Head Start dan Head Start di Amerika, Home Instruction for Parents of preschool youngsters (HYPPY) di Israel, program NURY di Malaysia. Negara lain yang juga melakukan upaya pengembangan literasi awal adalah Inggris, Australia. Program seperti ini melahirkan banyak penelitian terkait literasi awal, sehingga referensi hasil penelitian seperti ini sangat didominasi oleh hasil penelitian yang dilakukan di negara Barat. Sementara itu, di Indonesia program pengembangan literasi awal dalam keluarga belum berkembang sehingga penelitian literasi keluarga belum banyak dilakukan dan referensi terkait literasi keluarga masih sangat kurang. Penelitian-penelitian terakhir tentang literasi awal di negara Barat membuktikan pentingnya kondisi atau lingkungan rumah yang kaya untuk menstimulasi Kemampuan literasi awal anak prasekolah (Burgess, 2002; Melhuish, 2008; Park, 2008). Lingkungan yang kaya akan stimulasi dapat berupa orang tua dan anak melakukan aktivitas literasi di rumah. Aktivitas literasi di rumah telah teruji sebagai prediktor kemampuan literasi awal dalam banyak

8 8 penelitian seperti hasil metaanalisis yang penulis lakukan dari 18 penelitian terdahulu yang berbeda (Ruhaena, 2011). Faktor dalam keluarga yang juga berpengaruh besar terhadap kemampuan literasi awal anak prasekolah adalah faktor rutinitas keluarga (Churchil & Stoneman, 2004; Johnson, 2008; Serpell, Sonnenschein, Baker, Ganapathy, 2002; Weigel, Martin, & Bennett, 2010) dan penggunaan teknologi multimedia (Lankshear & Knobel, 2003; Moses, 2008), serta keyakinan yang dimiliki orang tua tentang cara tepat menolong anak belajar baca tulis (Weigel, Martin, & Bennett, 2006). Hal ini seperti yang terlihat dalam peta penelitian di lampiran. Peta penelitian Ini masih mengacu pada referensi yang berasal dari hasil penelitian dalam konteks negara Barat, mengingat keterbatasan referensi yang berasal dari penelitian di Indonesia. Hasil penelitian tentang perkembangan kemampuan literasi awal dalam keluarga tidak dapat terlepas dari konteks sosial budaya, seperti yang dinyatakan Brooker (2011) bahwa dalam penelitian tentang pendidikan anak, faktor budaya setempat harus diperhitungkan dengan serius. Dengan demikian hasil penelitian terdahulu tentang prediktor atau penentu kemampuan literasi awal yang dilakukan di luar Indonesia, belum tentu sama dengan hasil penelitian penentu kemampuan literasi awal di Indonesia. Penelitian tentang bagaimana aktivitas literasi di rumah, rutinitas keluarga, keyakinan literasi orang tua, dan penggunaan teknologi multimedia berkaitan dengan kemampuan literasi awal di Indonesia, sepengetahuan penulis belum dilakukan. Dengan demikian diperlukan penelitian ini di Indonesia agar diperoleh gambaran lebih jelas tentang bagaimana keluarga Indonesia menstimulasi pencapaian kemampuan literasi awal di rumah. Selain itu juga

9 9 untuk mengungkap apakah hasil penelitian ini relatif sama atau bebeda dengan penelitian terdahulu di negara Barat. Penelitian ini dilakukan untuk mengungkap peran aktivitas literasi di rumah, rutinitas keluarga, keyakinan literasi orang tua, dan penggunaan teknologi multimedai terhadap pencapaian kemampuan literasi awal. Hal lain yang dilakukan dalam penelitian ini adalah upaya untuk membangun kerangka teoretis yang didasarkan pada pandangan dan filosofi belajar terkini yaitu konstruktivis seperti yang banyak diacu oleh peneliti-peneliti dewasa ini. Membangun kerangka teoretis yang dilakukan dalam penelitian ini memiliki arti penting sebagai upaya yang sistimatis dan terencana untuk mendasari stimulasi pencapaian kemampuan literasi awal anak Indonesia dengan teori yang telah terbukti kehandalannya secara empirik (evidence-based). Selanjutnya hasil penelitian ini diharapkan dapat mengubah paradigma para pendidik tentang bagaimana cara yang tepat dalam merangsang dan meningkatkan potensi baca tulis anak. Diharapkan agar para pendidik khususnya dan masyarakat umumnya tidak mengalami kebingungan tentang bagaimana cara yang tepat dalam membimbing anak menguasai kemampuan baca tulis. Untuk memperoleh gambaran tentang kemampuan literasi awal anak dan keterlibatan orang tua dalam konteks keluarga Indonesia, maka dilakukan penelitian pendahuluan berupa survei terhadap keluarga yang tinggal di Kota Surakarta. Data dikumpulkan dari 84 orang tua yang memiliki anak berusia antara 3-6 tahun melalui angket, dan 6 orang tua diantara mereka diwawancara untuk memperoleh data kualitatif. Hasil analisis data survei memberikan gambaran tentang kondisi kemampuan literasi anak, keterlibatan orang tua dalam pencapaiannya, dan masalah yang dihadapi (Ruhaena, 2012).

10 10 Menurut informasi yang diberikan orang tua dalam survei yang telah dilakukan (Ruhaena, 2012), kemampuan literasi awal anak usia 3-6 tahun bervariasi seperti pada Tabel 1. Bila kemampuan ini dibandingkan dengan tahapan perkembangan literasi awal dari Jhonson dan Sulzby (1999), maka kemampuan anak usia 3-6 tahun dapat dikategorikan cukup. Mayoritas anak sudah mampu memahami bahasa lisan dengan cepat, orang tua juga banyak mengajak anak berbicara. Pengenalan huruf sudah mulai sejak usia tiga tahun sehingga pada usia 5-6 tahun hampir semua huruf sudah diketahui. Kemampuan membaca suku kata mulai dikuasai anak 4-5 tahun, dan menulis kata rata-rata dikuasai anak usia 5-6 thn. Namun anak-anak kurang memiliki minat dan kebiasaan membaca yang ditunjutkan oleh data rata-rata anak membaca kurang dari 15 menit per hari. Padahal secara teoretis, mulai usia 3 tahun anak memiliki ketertarikan untuk melakukan aktivitas menulis dan membaca buku. Dari kondisi ini muncul pertanyaan, faktor-faktor apakah yang ada dalam keluarga yang dapat merangsang minat dan kebiasaan terkait baca tulis? Data survei (Ruhaena, 2012) menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua dalam pembelajaran baca tulis anaknya cukup besar. Mayoritas orang tua (44 %) menyatakan bahwa anak-anak mereka belajar baca tulis di rumah, 28 % belajar di rumah dan di sekolah, dan hanya 19 % yang belajar di sekolah saja, sisanya dileskan. Cara yang dilakukan 61,9 % orang tua dalam mengajarkan baca tulis adalah mengajarkan langsung keterampilan baca tulis yang sifatnya tekstual dan berorientasi keterampilan (skill).

11 11 Tabel 1. Hasil Survei Kemampuan Literasi Awal Anak Dilakukan terhadap 84 Responden (Ruhaena, 2012). Usia Jumlah anak Pemahaman bahasa (instruksi) Stimulasi bicara dari orang tua Kemampuan mengenal huruf Kemampuan membaca Kemampuan menulis 2 thn 6 bln 3 thn 4 Cepat memahami instruksi (66 %) Cukup memahami instruksi (34 %) 3 thn 1 bln 4 thn 22 Cepat memahami instruksi (67 %) Cukup memahami instruksi (33 %) 4 thn 1 bln 5 thn 33 Cepat memahami instruksi (71 %) Cukup memahami instruksi (29 %) 5 thn 1 bln 6 thn 25 Cepat memahami instruksi (63 %) Cukup memahami instruksi (38 %) Banyak diajak bicara (100 %) Banyak diajak bicara (100 %) Banyak diajak bicara (86 %) Bicara saat mengarahkan (14 %) Banyak diajak bicara (100 %) Beberapa huruf (100 %) Beberapa huruf (50 %) Sebagian besar huruf (32 %) Semua huruf (18 %) Beberapa huruf (27 %) Sebagian besar huruf (42 %) Semua huruf (30 %) Sebagian besar huruf (28 %) Semua huruf (72 %) Belum mampu sama sekali (100 %) Belum mampu sama sekali (77 %) Membaca Suku kata (18 %) Membaca kalimat (5 %) Belum mampu sama sekali (39 %) Membaca suku kata (30 %) Membaca kata (12 %) Membaca kalimat (18 %) Belum mampu sama sekali (4 %) Membaca suku kata (40 %) Membaca kata (20 %) Membaca kalimat (36 %) Belum mampu sama sekali (100 %) Belum mampu sama sekali (45 %) Menulis huruf (50 %) Menulis kata (5 %) Belum mampu sama sekali (12 %) Menulis huruf (52 %) Menulis kata (30 %) Menulis kalimat (6 %) Belum mampu sama sekali (0 %) Menulis huruf (32 %) Menulis kata (52 %) Menulis kalimat (16 %)

12 12 Cara yang bersifat aktivitas bermain hanya dilakukan oleh 38,1 % orang tua, dari aktivitas bermain ini hanya sedikit yang melakukan aktivitas membaca buku cerita bersama anak (9 %). Hal ini memunculkan masalah anak kurang berminat (37,5 %), kurang konsentrasi (32,8 %), dan masih suka bermain (10,9 %), kurang waktu (6,3 %) dan sisanya hambatan sulit di atur, fasilitas, dan efektifitas pengajaran. Data seperti ini, memunculkan pertanyaan bagaimana keterlibatan orang tua yang dapat meningkatkan kemampuan literasi awal anak di rumah? Kesimpulan dari data survei (Ruhaena, 2012) adalah bahwa kemampuan literasi awal anak tergolong cukup, namun dalam aspek minat dan kebiasaan membaca masih kurang. Orang tua terlibat dalam pembelajaran tetapi lebih berorientasi skill, dan lebih terlibat dalam aktivitas literasi yang bersifat melakukan pengajaran langsung keterampilan membaca secara tekstual. Aktivitas literasi yang kontekstual seperti membaca buku dan bermain literasi masih kurang. Gambaran ini menunjukkan keunikan pengembangan literasi awal di rumah oleh orang tua di Surakarta, berbeda dengan pengembangan literasi awal dari hasil penelitian di negara Barat. Data survei ini (Ruhaena, 2012) cukup mendukung hasil pengamatan penulis di lapangan bahwa anak lebih banyak dituntut untuk mencapai target akademis berupa keterampilan membaca menulis dibandingkan proses belajar yang menarik dan bermakna dalam konteks kegiatan sehari-hari. Pembelajaran literasi awal, lebih fokus pada mengajarkan nama alfabet, mengeja huruf, membaca kata dan kalimat. Anak lebih banyak latihan membaca suku kata dan kata, yang bahkan kata-kata itu tanpa makna dan lepas dari konteks cerita. Salah satu teknik pengajaran seperti ini terdapat dalam buku Anak Islam Suka

13 13 Membaca (AISM) yang banyak diacu oleh sekolah taman kanak-kanak di Jawa Tengah. Padahal penelitian menunjukkan bahwa anak lebih mudah membaca kata-kata sulit bila terdapat konteksnya daripada tidak ada (Archer & Bryant, 2001) Selain itu penulis juga mengamati bahwa masih banyak guru memulai mengajarkan literasi awal dengan menghafal nama alfabet yang ada di papan tulis dan menirukan guru menyebutkan huruf, suku kata atau kata. Sama sekali tidak menggunakan media atau metode bermain yang lebih multisensoris sehingga modalitas belajar yang digunakan hanya penglihatan dan pendengaran. Hal ini tentu saja mengabaikan potensi sensorik lainnya seperti indera pengecap, perabaan, penciuman. Metode belajar yang dipilih lebih berorientasi pada mengajarkan langsung pada keterampilan atau skill, kurang diimbangi dengan orientasi holistik yang menyenangkan dan bermakna. Secara kongkrit lebih bersifat visual dan auditif tetapi kurang kinestetik, padahal untuk usia anak prasekolah kemampuan untuk duduk dan berkonsentrasi masih sangat terbatas. Anak prasekolah membutuhkan kesempatan melakukan eksplorasi dan bergerak melatih koordinasi motorik halus dan motorik kasar. Mereka memiliki kebutuhan besar untuk bermain, sehingga proses belajar lebih efektif bila dilakukan sambil bermain. Di sisi lain orang tua memandang lebih baik sekolah taman kanak-kanak yang meluluskan anak-anak yang sudah mampu membaca tanpa memperdulikan bagaimana cara dan proses pembelajarannya. Kondisi ini mendorong sekolah untuk menjadikan kemampuan baca tulis sebagai target yang harus dicapai dalam proses pendidikan di sekolah taman kanak-kanak dan berakibat menekankan stimulasi kognitif tetapi mengabaikan stimulasi aspek lain dari

14 14 potensi anak seperti aspek motorik, emosi, sosial, moral. Anak lebih dipandang oleh orang tua dan guru sebagai individu yang pasif menerima informasi bukan subjek yang aktif mengoleh informasi dan menghasilkan kreasi/inovasi. Melihat data survei (Ruhaena, 2012) dan mengamati kondisi di lapangan, maka penulis menemukan permasalahan bahwa pengembangan kemampuan literasi awal berorientasi pada target akademis dan bukan pembiasaan melakukan aktivitas literasi yang menyenangkan dan memanfaatkan media. Berdasarkan uraian latar belakang penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat permasalahan baik dari tataran teoretis maupun praktis. Permasalahan teoretis saat ini adalah: a) dukungan penelitian masih sangat kurang dalam pendidikan anak usia dini (PAUD) di Indonesia, b) paradigma mengembangkan potensi anak (strength-based approach) yang meninjau faktorfaktor dalam keluarga sebagai aset/modal masih belum diteliti dalam konteks budaya setempat di Indonesia, c) bagaimana perbedaan tinjauan literasi sebagai proses individu dan sosial dapat mencapai keseimbangan dalam pengembangan kemampuan literasi awal anak. Permasalahan praktis yang dihadapi adalah kemampuan literasi anak di Indonesia belum menggembirakan. Oleh karena itu penting untuk mengoptimalkan keterlibatan orang tua di rumah sebagai guru pertama dalam aktivitas literasi anak. Namun sejauh mana peran keluarga dalam meningkatkan kemampuan literasi awal masih belum diketahui. Hasil penelitian ini diharapkan mengembangkan khazanah pengetahuan dan menjadi landasan kuat untuk penelitian selanjutnya terutama yang mengkaji intervensi untuk meningkatkan efektivitas peran keluarga. Kajian selanjutnya dapat difokuskan pada keterlibatan orang tua, program-program pengembangan literasi awal anak sejak dini, program pelatihan bagi orang tua tentang stimulasi

15 15 anak, serta aktivitas orang tua dan anak di rumah terkait literasi. Dengan upaya di atas maka pengembangan kemampuan dasar baca tulis anak dilakukan sejak dini sebelum anak mengalami risiko kesulitan belajar, tidak hanya mengatasi anak yang sudah mengalami kesulitan belajar baca tulis. B. Rumusan Permasalahan Kajian literatur menunjukkan bahwa keluarga dapat menjadi aset atau modal potensial dalam stimulasi pencapaian kemampuan literasi awal anak prasekolah. Terdapat faktor-faktor dalam konteks keluarga yang teruji sebagai penentu kemampuan literasi awal dalam penelitian sebelumnya di negara Barat. Mengingat stimulasi pencapaian literasi awal dipengaruhi oleh konteks sosial budaya maka perlu diteliti peran faktor-faktor tersebut dalam konteks keluarga Indonesia, khususnya di Surakarta. Dalam kajian ini permasalahan yang muncul adalah: dalam konteks keluarga di Surakarta, apakah faktor-faktor aktivitas literasi di rumah, rutinitas keluarga, keyakinan literasi orang tua, dan penggunaan teknologi multimedia dapat berperan dalam pencapaian kemampuan literasi awal anak? Bagaimana perspektif dan pendekatan dalam menjelaskan pencapaian kemampuan literasi awal? C. Tujuan dan Manfaat Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk menguji apakah faktor-faktor dalam konteks keluarga dapat menentukan kemampuan literasi awal anak. Adapun faktor-faktor dalam konteks keluarga tersebut adalah keyakinan literasi orang tua, rutinitas keluarga, dan penggunaan teknologi multimedia, serta aktivitas literasi di rumah.

16 16 Pencapaian kemampuan literasi awal anak ditinjau sebagai kegiatan pembelajaran yang bersifat kognitif individu (pendekatan individual) dan sebagai kegiatan keluarga yang bersifat sosial interaktif secara kolaboratif.(pendekatan sosial). Penelitian yang dilakukan ini dapat memberikan manfaat baik secara teoretis maupun secara praktis yang diuraikan sebagai berikut: 1. Secara teoretis, penelitian ini memberi kontribusi berupa: a. Pemahaman tentang pencapaian kemampuan literasi awal dalam konteks sosial budaya keluarga Indonesia, yang menjadi sumbangan bagi pengembangan khasanah ilmu pengetahuan literasi keluarga, terutama di Indonesia. b. Rumusan kerangka teoretis yang menyeimbangkan pendekatan individual dan sosial dalam stimulasi pencapaian kemampuan literasi awal anak prasekolah dengan berlandaskan penelitian terkini. c. Instrumen pengukuran kemampuan literasi awal, aktivitas literasi di rumah, rutinitas keluarga, dan keyakinan literasi orang tua serta penggunaan teknologi multimedia yang teruji valid dan reliabel. 2. Secara Praktis, hasil penelitian ini bermanfaat sebagai: a. Pengetahuan yang mendasari upaya pengembangan kemampuan literasi awal anak yang masih rendah. b. Pengetahuan yang mendasari program pelatihan bagi orang tua agar mereka dapat mengoptimalkan perannya dalam menstimulasi pencapaian kemampuan literasi awal dengan cara yang sesuai kebutuhan anak.

17 17 c. Pengetahuan bagi orang tua, pendidik dan penentu kebijakan tentang bagaimana melakukan aktivitas literasi yang menstimulasi pencapaian kemampuan literasi awal sejak dini. D. Keaslian Penelitian Penelitian tentang kemampuan literasi awal (early literacy/emergent literacy) yang sudah dilakukan pada umumnya menggunakan metode penelitian korelasional dan eksperimen. Penelitian korelasional yang membuktikan hubungan antara kemampuan literasi awal anak dengan aktivitas literasi awal di rumah (Burgess Hecht, & Lonigen., 2002; Deckner, Adamson, & Bakeman, 2006; Evans & Shaw., 2000; Levy, Gong, Hessels, Evans, & Jared, 2006; Sonnenshein & Munsterman, 2002). Sebagian lagi merupakan penelitian korelasional yang mencari prediktor bagi aktivitas literasi awal di rumah, misalnya keyakinan/nilai orang tua (Lynch, Anderson, Anderson, & Shapiro., 2006; Sonneschein & Baker, 2005), rutinitas keluarga (Churchill & Stoneman, 2004; Serpell, Sonnenschein, Baker, & Ganapathy., 2002). Penelitian eksperimen umumnya untuk membuktikan efektivitas pengaruh program intervensi literasi keluarga (family literacy) terhadap peningkatan kemampuan literasi anak (Cronan, Cruz, Arriaga, & Sarkin, 1996; Byrne, Fielding-Bamsley, & Ashley, 2000; Graham, Harris, & Fink, 2000; Martin & Silva, 2006; Saint-Laurant & Giasson, 2005; Rasinski, 2005; Yaden, Tam, Madrigal, Brassel, Massa, Altamirano, & Amendariz, 1999). Baru sedikit penelitian tentang kemampuan literasi anak yang menguji keterkaitan beberapa variabel dalam konteks keluarga secara sekaligus dengan menggunakan model persamaan struktural atau structural equation modeling

18 18 (SEM). Sepengetahuan peneliti uji seperti ini baru dilakukan oleh Burke, Zou, dan Kwok (2010) dan oleh Bennett, Martin, dan Weigel (2002); Weigel, Bennett, dan Martin (2005, 2007, 2010). Oleh karena itu penelitian ini mengambil posisi sebagai penelitian yang menguji keterkaitan faktor-faktor dalam keluarga, terutama dalam konteks keluarga Indonesia untuk menambah penelitian serupa sebelumnya yang masih kurang. Dalam penelitiannya, Weigel, Bennett, dan Martin (2010) mengkaji lima variabel dengan kemampuan literasi awal sebagai variabel tergantung (variabel endogen) serta sumberdaya keluarga, rutinitas yang teratur dan stress sebagai variabel bebas (variabel eksogen). Aktivitas literasi orang tua-anak menjadi mediator diantara variabel tergantung dan bebas. Penelitian ini mulai melihat keluarga sebagai asset/modal yang penting untuk upaya meningkatkan kemampuan literasi sejak dini pada anak-anak normal. Meskipunpun demikian, keterbatasan penelitian ini adalah bahwa masih ada faktor keluarga yang berperan penting dalam pengembangan literasi awal anak belum dikaji yaitu faktor teknologi multimedia, dan keyakinan orang tua. Selain itu dalam pengukuran kemampuan literasi awal belum komprehensif, hanya terbatas pada tiga aspek/indikator yaitu pengetahuan tulisan, minat membaca, dan kemampuan dasar menulis. Padahal hasil metaanalisis yang dilakukan oleh National Early Literacy Panel (Lonigan & Shanahan, 2008) menunjukkan bahwa terdapat 11 aspek/indikator kemampuan literasi awal yang konsisten memprediksi kemampuan literasi selanjutnya. Penelitian terkait kemampuan literasi awal sampai saat ini lebih banyak dilakukan di negara Barat yang sudah memiliki program implementasi pendidikan anak usia dini yang dibentuk pemerintah seperti Head Start, HIPPY, Nury.

19 19 Penelitian yang dilakukan tersebut merupakan usaha implementasi yang bersifat eviden-based. Di Indonesia, program nasional implementasi pendidikan anak usia dini belum terealisasi, sehingga penelitian terkait pendidikan usia dini masih sangat terbatas. Apalagi penelitin yang lebih spesifik tentang literasi awal semakin terbatas. Penelitian terkait PAUD di Indonesia yang terpublikasi, yang berhasil penulis temukan masih sedikit. Terdapat penelitian yang mengkaji peran tempat penitipan anak terhadap pendidikan anak usia dini (Romdhiatun, 2009; Utina, 2012), peran pendidikan prasekolah terhadap kreativitas anak didik (Wijayanti, 2006), studi implementasi kebijakan pendidikan luar sekolah (Setiyono, 2004), pengaruh kecerdasan majemuk terhadap pendidikan karakter anak prasekolah (Amalia, 2013; Roesdiyanto, 2014). Terdapat pula penelitian yang melakukan analisis kebijakan pendidikan anak usia dini (Formen & Nuttall, 2014). Penelitian sebelumnya terkait pengembangan literasi awal anak prasekolah baru dilakukan oleh penulis sendiri (Ruhaena, 2008). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penelitian tentang kemampuan literasi awal di Indonesia masih sangat terbatas, sehingga penelitian ini memiliki kebaruan dan mengisi kekosongan yang ada. Bertitik tolak dari peta penelitian seperti di atas, maka masih sangat diperlukan penelitian yang bertujuan mengkaji peran faktor-faktor dalam keluarga terhadap kemampuan literasi awal. Selain itu juga penting melakukan pengukuran kemampuan literasi awal secara lebih komprehensif. Oleh karena itu penelitian ini diarahkan untuk keperluan di atas. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada variabel-variabel yang diuji sejauhmana perannya. Penelitian ini mengkaji variabel-variabel yang dalam peta penelitian sebelumnya sudah terbukti memberikan pengaruh yang signifikan. Modifikasi

20 20 dilakukan dengan cara menggabungkan beberapa variabel yang sebelumnya diteliti oleh peneliti yang berbeda Di sisi lain pengukuran variabel kemampuan literasi awal didasarkan pada empat indikator yang lebih komprehensif, yaitu kesadaran fonologis, kemampuan dasar membaca, kemampuan dasar menulis dan minat/motivasi membaca. Empat indikator ini merupakan integrasi dari 11 indikator hasil metaanalisis NELP (2008). Penelitian penulis memiliki kesamaan topik dengan penelitian terdahulu di Indonesia yaitu penelitian Wulan (2009), dan Widyana (2006) dari Fakultas Psikologi UGM, yaitu tentang membaca. Meskipun demikian banyak sekali perbedaannya, penelitian Wulan mengkaji membaca lanjutan yang membutuhkan pemahaman pada subjek kelas 4 SD berusia 9-10 tahun. Penelitian ini juga menguji efektivitas pelatihan membaca terhadap peningkatan kemampuan membaca anak. Penelitian Widyana menelaah faktor-faktor kognitif yang berpengaruh terhadap kemampuan membaca anak kelas 1 dan 2 SD. Sementara itu penelitian penulis mengkaji membaca permulaan yang masih merupakan stimulasi dini bagi anak usia prasekolah. Selanjutnya penelitian Musfiroh (2008) dari Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia UNY, membandingkan efektivitas dari beberapa cara/model pengajaran baca tulis yang dilakukan guru di prasekolah Taman kanak-kanak dan kelompok bermain. Peneliitian penulis sendiri tidak mengkaji cara/model pembelajaran baca tulis di sekolah formal yang melibatkan guru tetapi merupakan pencapaian kemampuan baca tulis awal di rumah yang melibatkan orang tua. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya baik dalam metode, subjek, dan teori. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yang pengukuran variabel

21 21 kemampuan literasi awal lebih komprehensif dengan mengintegrasikan 11 indikator hasil metaanalisis NELP. Kemampuan literasi awal dikaji dalam konteks yang lebih spesifik yaitu keluarga. Variabel-variabel dalam konteks keluarga dan kemampuan literasi awal dibangun menjadi model hubungan struktural agar dapat dianalisis menggunakan model persamaan struktural. Subjek penelitian ini adalah anak prasekolah dalam konteks keluarga di Kota Surakarta, yang berbeda dengan subjek pada penelitian lainnya. Adapun kerangka teori yang dipakai adalah perkembangan kognitif anak dan sosio-kultural. Hal ini bertujuan untuk memberikan penjelasan yang lebih lengkap dari sisi internal individu anak sampai interaksi sosial keluarga anak. Selain itu dilakukan integrasi perspektif dan pendekatan yang masih kontroversi dalam mengembangkan literasi awal. Integrasi ini dilakukan untuk memperoleh keseimbangan dalam praktik pengembangan literasi awal. Dengan demikian penelitian yang sama seperti penelitian ini belum pernah dilakukan sebelumnya.