ARTIKEL KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTASI DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION

Transkripsi

1 ARTIKEL KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTASI DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 TOBELO Diajukan untuk melengkapi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) OLEH BARCE YULIS NIM JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI MANADO TAHUN

2 ABSTRAK Barce Yulis, NIM , Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tobelo. Di bawah bimbingan, Pembimbing I : Dra. Susan Monoarfa, M.Hum, dan Pembimbing II : Dr. Selvie Mumu, M. Hum Tujuan penelitian untuk mendeskripsikan kemampuan siswa kelas XA SMA Negeri I Tobelo dalam menulis karangan argumentasi dan penerapan strategi pembelajaran STAD dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi pada siswa kelas XA SMA Negeri I Tobelo. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas XA yang berjumlah 25 orang. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini tes, observasi, dan wawancara. Hasil penelitian ini siswa kelas X SMA Negeri 1 Tobelo dapat dikategorikan mampu dalam menulis karangan argumentasi karena nilai rata-rata yang diperoleh adalah 82, sehingga dapat dimaknai bahwa penerapan strategi STAD dapat memaksimalkan kemampuan siswa dalam menulis karangan argumentasi tersebut. Hasil observasi terhadap aktivitas siswa di kelas ketika strategi STAD dilaksanakan oleh guru, sebanyak 20% siswa tergolong sangat aktif yaitu siswa bertanya, menjawab pertanyaan temannya, mencatat. Siswa yang tergolong aktif sebanyak 68% yaitu siswa bertanya dan mencatat penjelasan teman maupun gurunya. Yang tergolong kurang aktif adalah 12% yaitu siswa hanya mencatat tanpa bertanya apalagi menjawab pertanyaan guru. Hasil observasi di kelas menunjukkan bahwa langkah-langkah pembelajaran STAD sesuai dengan yang diharapkan. Karena 77.77% dari seluruh kegiatan guru tergolong baik, dan 22.22% tergolong cukup. Kata Kunci : menulis, karangan, argumentasi, strategi, pembelajaran, STAD PENDAHULUAN Bahasa Indonesia sangat penting dibelajarkan di sekolah. Karena bahasa Indonesia merupakan alat komunikasi penting bagi masyarakat Indonesia, belum mencapai tingkat penggunaannya secara baik dan benar. Oleh karena itu pengajaran bahasa Indonesia diarahkan agar siswa berkomunikasi baik secara lisan maupun tulis. Terampil berkomunikasi yang dimaksudkan ialah terampil dalam mengungkapkan pikiran, gagasan/ide, pendapat, perasaan, pendapat, persetujuan, keinginan, penyampaian informasi tentang suatu peristiwa dan kemampuan memperluas wawasan. Dalam mempelajari Bahasa dan Sastra Indonesia, siswa dituntut untuk dapat menguasai empat aspek keterampilan berbahasa yang merupakan indikator pencapaian dalam hal belajar berbahasa. Keempat aspek itu adalah menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Jadi, dalam setiap aspek tersebut diperlukan pengetahuan, sikap, keterampilan, dan kebiasaan yang menunjang untuk pencapaian keberhasilan dalam belajar bahasa. Keempat aspek keterampilan 1

3 berbahasa tersebut saling berhubungan satu sama lain. Keterampilan-keterampilan tersebut membangun satu kesatuan dalam proses berbahasa. Salah satu keterampilan berbahasa yang penting dikuasai siswa adalah menulis, menulis merupakan kemampuan mengekspresikan ide/gagasan perasaan kepada orang lain (pembaca) dengan menggunakan bahasa tulis. Untuk mampu menulis, seseorang harus memiliki berbagai pengetahuan seperti paragraf, kohesi dan koherensi, struktur kalimat yang benar, memiliki kemampuan dalam memiliki kata, ejaan (tatatulis), dan sebagainya. Memiliki pengetahuan seperti disebutkan di atas, belum cukup bagi seseorang jika tidak dibarengi latihan yang memadai. Meskipun demikian kemampuan menulis harus diberikan sejak dini. Khususnya menulis karangan argumentasi, siswa hendaklah dibekali dengan pengetahuan tentang ciri-ciri karangan argumentasi. Misalnya dari segi isi, karangan argumentasi berisi alasan-alasan terjadinya sesuatu. Dari segi struktur berbahasa, karangan argumentasi diawali oleh pernyataan umum kemudian diikuti oleh alasan-alasan yang dapat menggunakan kata bilangan satu, dua, pertama, kedua. Selain itu juga untuk mempermudah pemahaman siswa, karangan argumentasi hendaklah disajikan secara bersinergi dengan teks lainnya agar siswa dapat mengidentifikasi pembedaan antarteks tersebut. Selama ini yang terjadi ialah guru menjelaskan definisi tentang karangan argumentasi disertai contoh-contohnya tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengamati perbedaan satu teks dengan teks lainnya. Guru berceramah secara terus menerus tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling menanya tentang ciri-ciri teks yang satu dengan lainnya. Kegiatan pembelajaran kemudian diakhiri dengan menulis karangan argumentasi. Pembelajaran seperti ini menjadi salah satu penghambat kemampuan siswa dalam menulis. Tidaklah mengherankan pula siswa pada umumnya mengalami kesulitan dalam menulis karangan argumentasi. Hal ini pula yang terjadi pada siswa SMANegeri 1 Tobelo. Jika diberikan tugas menulis karangan argumentasi, pada umumnya siswa belum menguasai teknik menulis karangan tersebut. Selain mengalami kesulitan dalam memahami struktur fisik dan kebahasaannnya, siswa juga masih belum memiliki wawasan yang luas tentang topik yang ditulis. Kekurangmampuan siswa dalam menulis karangan argumentasi harus dicarikan solusinya karena di dalam Kurikulum 2013 tercantum Kompetensi Dasar memproduksi teks eksposisi yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan. Materi pokok ialah struktur isi dan ciri bahasa dua teks eksposisi, langkah-langkah penulisan teks eksposisi sesuai dengan struktur isi (menentukan judul, menuliskan klasifikasi umum, menuliskan deskripsi) dan ciri bahasa. Langkah-langkah pembelajaran sesuai Kurikulum 2013 diawali kegiatan mengamati yaitu membaca dua teks eksposisi, menanya yaitu mempertanyakan isi kedua teks eksposisi, menyusun pertanyaan terhadap objek yang diamati, mengeksplorasi yaitu mengidentifikasi persamaan struktur dua teks eksposisi yang dibaca, mengidentifikasi perbedaan struktur isi dua teks eksposisi yang dibaca, mengidentifikasi perbedaan ciri bahasa dua teks eksposisi yang dibaca, menulis teks eksposisi berdasarkan langkah-langkah penulisan teks eksposisi. Sesuai dengan struktur isi teks (menentukan judul, menuliskan klasifikasi umum, menuliskan deskripsi); mengasosiasikan yaitu mendiskusikan dan 2

4 menyimpulkan teks eksposisi berdasarkan langkah-langkah penulisan teks; mengkomunikasikan yaitu menjelaskan persamaan dan perbedaan kedua teks, menyajikan teks eksposisi yang ditulis, dan menanggapi/mengomentari penyajian teks eksposisi dari setiap kelompok. Meskipun teks argumentasi tidak tersurat dalam silabus, bukan berarti teks ini tidak perlu dipelajari oleh siswa. Menurut Mahsun (2014:31) teks eksposisi berisi paparan gagasan atau usulan sesuatu yang bersifat pribadi. Itu sebabnya, teks ini sering juga disebut sebagai teks argumentasi satu sisi. Struktur teks eksposisi ialah desis/pernyataan pendapat alasan/argumentasi, pernyataan ulang pendapat. Sebagai solusi masalah yang dihadapi siswa ialah peneliti lebih memilih perbaikan terhadap strategi pembelajaran daripada aspek lainnya. Alasan ialah guru bahasa Indonesia di SMA Negeri I Tobelo masih menggunakan strategi pembelajaran yang konvensional seperti ceramah dan diakhiri oleh pemberian tugas. Menurut peneliti metode mengajar seperti ini sangat monoton karena gurulah yang berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Siswa bersifat pasif. Paradigma pembelajaran yang saat ini sedang digalakkan adalah pembelajaran yang berorientasi pada siswa. Siswa diharapkan lebih aktif dari pada guru. Guru sifatnya hanya membimbing. Apalagi pembelajaran yang berkaitan dengan keterampilan menulis, latihan sangat dibutuhkan oleh siswa, guru sifatnya memfasilitasi dan membimbing. Strategi pembelajaran yang diberikan sebagai solusi masalah yang dihadapi siswa adalah strategi student team achievement division (STAD). Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari strategi pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, kemudian siswa bekerja dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian siswa diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan saling membantu (Trianto, 2007:52). Bertolak dari beberapa alasan sebagaimana dikemukakan di atas, penelitian ini diberi judul : Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tobelo. METODOLOGI PENELITIAN Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analitik. Metode deskriptif adalah suatu metode yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data atau sampel yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono 2009:29). Tempat penelitian di SMP Negeri 1 Tobelo dilaksanakan pada bulan Juli Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas XA yang berjumlah 25 orang. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut observasi, wawancara, dan tes. 3

5 ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN 1. Analisis Data Hasil Observasi Klasifikasi Kegiatan Guru ) Tahap Prapenyajian a. Menyiapkan kelas dan berdoa b. Memberikan apersepsi untuk mengetahui sejauhmana pengetahuan siswa tentang karangan argumentasi c. Menginformasikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai setelah siswa mempelajari materi yang disajikan d. Memberikan motivasi tentang pentingnya siswa mempelajarai karangan argumentasi e. Menginformasikan langkah-langkah pembelajaran 2) Tahap Penyajian a. Membentuk kelompok kooperatif menjadi lima kelompok. b. Membagikan lembar materi dan contoh karangan argumentasi. c. Menugaskan siswa untuk mengamati dan membaca dengan cermat materi dan contoh karangan argumentasi. d. Memerintahkan siswa untuk mengomentari karangan argumentasi (dari segi isi dan struktur teks). e. Memberikan pembimbingan kelompok. f. Setelah seluruh kelompok mendapatkan pembimbingan dari guru, siswa diminta untuk menuangkan pemahaman mereka tentang karangan argumentasi ke dalam bentuk tulisan. g. Hasil pembahasan kelompok disampaikan dan didiskusikan dengan kelompok lain dan guru dengan cara memanggil satu siswa mewakili kelompoknya untuk mempresentasikan hasil penulisan karangan argumentasi dan kelompok lainnya memberikan tanggapan. Ket h. Menanggapi hasil jawaban siswa sambil menginformasikan penulisan karangan argumentasi. 4

6 3) Tahap Pascapenyajian a. Memberikan tes menulis karangan argumentasi b. Menginformasikan hasil c. Memberikan tindak lanjut d. Sikap guru e. Bahasa Jumlah Keterangan : 4 = sangat baik = 0% 3 = baik 14 = x 100% 77.77% 18 2 = cukup 4 = x 100% 22.22% 18 1 = kurang = 0% Berdasarkan hasil observasi di kelas, ternyata guru telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran STAD sesuai dengan yang diharapkan. Karena 77.77% dari seluruh kegiatan guru tergolong baik, dan 22.22% tergolong cukup. Seperti pada kegiatan : 1. Memberikan apersepsi, guru tidak menanyakan jenis-jenis karangan. Guru langsung pada materi karangan argumentasi (pengertian, ciri-ciri, serta strukturnya). Yang seharusnya ialah guru harus menanyakan jenis-jenis teks atau karangna agar siswa mengetahui bahwa teks itu bermacam-macam. 2. Dalam memberikan motivasi, guru tidak memberikan contoh para ahli, para peneliti, akademisi, penulis ilmiah yang dalam kegiatan menulisnya, senantiasa memaparkan hasil karyanya dalam bentuk karangan argumentasi. Dengan kegiatannya itu, mereka dapat mendapatkan limpahan materi untuk bekal hidup. 3. Dalam pembimbingan kelompok, guru tidak memberikan contoh teks lainnya seperti teks eksposisi yang juga memaparkan urutan. Perbedaannya ialah pada teks argumentasi, penulis mengurutkan alasan untuk memperkuat pendapat sedangkan pada teks eksposisi, penulis mengurutkan tahapan kegiatan. 4. Dalam konfirmasi hasil karangan siswa, guru tidak memberikan penjelasan tentang perbedaan antar jenis teks. Yang seharusnya adalah guru memberikan penjelasan tentang perbedaan narasi, eksposisi, dan argumentasi yang ketiganya melibatkan urutan kegiatan. 5

7 Penerapan STAD telah berdampak pada aktivitas siswa seperti tergambar dalam tabel berikut : Kel. Siswa Sangat Cukup Kurang Aktif Aktif Aktif Aktif Ket Mencatat tanpa bertanya Mencatat tanpa bertanya Mencatat tanpa bertanya Jumlah Keterangan : Sangat Aktif = 5 x 100% 20% 25 Aktif = 17 x 100% 68% 25 6

8 3 Cukup aktif = x 100% 12% 25 Berdasarkan analisis data hasil observasi terhadap aktivitas siswa di kelas ketika strategi STAD dilaksanakan oleh guru, sebanyak 20% siswa tergolong sangat aktif yaitu siswa bertanya, menjawab pertanyaan temannya, mencatat. Siswa yang tergolong aktif sebanyak 68% yaitu siswa bertanya dan mencatat penjelasan teman maupun gurunya. Yang tergolong kurang aktif adalah 12% yaitu siswa hanya mencatat tanpa bertanya apalagi menjawab pertanyaan guru. 2. Analisis Data Hasil Tes Tes yang diajukan adalah tes essai. Siswa diminta memilih salah satu di antara tiga judul yang diajukan : 1. Narkoba Harus Dijauhi 2. Jagalah Kebersihan Lingkungan 3. Rajinlah Berolahraga Aspek-aspek yang dinilai dalam menulis karangan argumentasi ialah : a. Struktur fisik (tesis/pendapat), argumentasi, pernyataan ulang bobot 20 b. Aspek kebahasaan bobot 20 c. Isi bobot 40 d. Kohesi/Koheren bobot 20 Klasifikasi pembobotan jawaban siswa adalah sebagai berikut : Aspek yang Dinilai Jawaban Siswa Bobot Struktur fisik Sesuai struktur 20 Hanya tesis dan argumentasi Hanya argumentasi dan pernyataan ulang Hanya tesis Jawaban salah 6-5 Tidak menjawab 4-1 Aspek Kebahasaan Sesuai kaidah 20 Mendekati sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai 12-9 Kaidah salah 8-5 Tidak menjawab 4-1 Isi Sesuai isi 40 Mendekati sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Salah 15-6 Tidak menjawab 5-1 Kohesi/Koheren Kohesif/Koheren 20 Mendekati Cukup

9 Kurang 12-9 Salah 8-5 Tidak menjawab 4-1 Hasil analisis dicapai siswa kelas X SMA Negeri I. Tabel dapat dilihat pada tabel berikut ini : Siswa Aspek yang Dinilai A B C D X Jumlah Rata-rata Berdasarkan hasil analisis data di atas jelaslah siswa kelas X SMA Negeri 1 Tobelo dapat dikategorikan mampu dalam menulis karangan argumentasi karena nilai rata-rata yang diperoleh adalah 82. Dengan demikian dapat dimaknai bahwa penerapan strategi STAD dapat memaksimalkan kemampuan siswa dalam menulis karangan argumentasi tersebut. 8

10 KESIMPULAN Kesimpulan 1. Siswa kelas X SMA Negeri 1 Tobelo dapat dikategorikan mampu dalam menulis karangan argumentasi karena nilai rata-rata yang diperoleh adalah 82, sehingga dapat dimaknai bahwa penerapan strategi STAD dapat memaksimalkan kemampuan siswa dalam menulis karangan argumentasi tersebut. 2. Hasil observasi terhadap aktivitas siswa di kelas ketika strategi STAD dilaksanakan oleh guru, sebanyak 20% siswa tergolong sangat aktif yaitu siswa bertanya, menjawab pertanyaan temannya, mencatat. Siswa yang tergolong aktif sebanyak 68% yaitu siswa bertanya dan mencatat penjelasan teman maupun gurunya. Yang tergolong kurang aktif adalah 12% yaitu siswa hanya mencatat tanpa bertanya apalagi menjawab pertanyaan guru. 3. Hasil observasi di kelas menunjukkan bahwa langkah-langkah pembelajaran STAD sesuai dengan yang diharapkan. Karena 77.77% dari seluruh kegiatan guru tergolong baik, dan 22.22% tergolong cukup. Saran Dalam kegiatan pembelajaran di kelas guru sebaiknya menggunakan strategi pembelajaran STAD karena strategi ini relevan untuk semua bidang yang akan diajarkan kepada siswa. 9

11 DAFTAR PUSTAKA Akhadiah Sabarti, Midra Arsad, dan Sakura Ridwan Pembinaan Kemampuan Menulis. Arifin dan S. Arman tasai (2006:125). Paragraf suatu gagman atau topik Bahasa Indonesia. Jakarta : Erlangga. Akhadiah Sabarti Menulis 1. Jakarta: Universitas Terbuka. Depdiknas, UU RI Nomor 20 Tentang Sisdiknas dan Peraturan Pemerintahan tentang Kamus umum besar bahasa Indonesia (1984:529). Penguasaan berarti pembuatan menguasai atau mengusahakan. Jakarta Pusat Bahasa. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Citra Umbara, Bandung. Keraf Gorys Argwnentasi dan narasi. Jakarta: Gramedia. Tarigan, H.G Menulis sebagai suatu. Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa. 10