KEMAMPUAN PENYAJIAN DATA KEDALAM TABEL MELALUI PEMBELAJARAN BERBANTUAN MEDIA GAMBAR. Sudarmo

Transkripsi

1 ISSN (Media Cetak) (Media Online) KEMAMPUAN PENYAJIAN DATA KEDALAM TABEL MELALUI PEMBELAJARAN BERBANTUAN MEDIA GAMBAR SD Negeri Purwodadi 01, Tonjong, Brebes, Jawa Tengah Abstrak Pembelajaran Matematika khususnya di sekolah dasar pada kelas VI sampai saat ini belum menampakkan suasana yang menyenangkan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa dalam menyajikan data-data dalam bentuk tabel/diagram. Subjek penelitian ini siswa Kelas VI berjumlah 24 yang terdiri dari 17 perempuan dan 7 laki-laki dengan menggunakan data tentang kondisi awal siswa yang diambil dari nilai ulangan sebelum dilakukan penelitian, hasil belajar siswa diperoleh dari pemberian evaluasi (tes tertulis) kepada siswa, penilaian afektif dan psikomotorik diperoleh dari pengamatan melalui lembar observasi. Data analisis kuesioner diperoleh melalui lembar kuesioner yang menghasilkan siklus I rata-rata nilai tes adalah 64,50 dengan ketuntasan belajar klasikal 62,50%; siklus II nilai rata-rata 70,50 dengan ketuntasan belajar klasikal 87,50%. Hasil belajar afektif siswa pada siklus I secara klasikal mencapai ketuntasan 87,50%; pada siklus II seluruh siswa telah mencapai ketuntasan sebesar 100%. Hasil belajar psikomotorik pada siklus I siswa secara klasikal mencapai ketuntasan 75,00%. Pada siklus II 87,50% Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia Kata Kunci: Media gambar, Metode Demonstrasi, pembelajaran matematika. PENDAHULUAN Proses pembelajaran Matematika sampai saat ini belum menampakkan suasana yang menyenangkan. Motivasi dan hasil belajar siswa masih rendah. Hal ini terlihat pada saat pembelajaran berlangsung masih banyak siswa yang tidak mengerjakan apa yang diminta oleh guru, hanya beberapa siswa saja yang aktif, sedangkan yang lain bersikap pasif, kurang bersemangat dan sulit untuk berkonsentrasi, sehingga suasana dalam kelas terasa mati dan kurang menggairahkan. Rendahnya motivasi tersebut membawa dampak pengiring (nurturent effect) pada kelas tersebut yaitu memiliki rata-rata hasil belajar yang rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian pada kondisi awal sebelum dilakukan tindakan memiliki rata-rata sebesar 65 yang masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70. Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan karena beberapa faktor, di antaranya faktor siswa dan guru. Dari faktor siswa, rendahnya hasil belajar disebabkan karena tingkat kecerdasan siswa yang rendah serta kurangnya motivasi. Pelajaran Matematika dianggap sulit, membosankan dan tidak menarik, hal ini dimungkinkan karena guru kurang berinovasi dan kurang bervariasinya guru dalam KEMAMPUAN PENYAJIAN DATA KEDALAM TABEL MELALUI PEMBELAJARAN BERBANTUAN MEDIA GAMBAR 1

2 proses pembelajaran, dan siswa bahkan tidak mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dipergunakan / dimanfaatkan. Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran kurang bersemangat. Dalam kegiatan belajar mengajar maupun dalam penugasan siswa cenderung pasif dan menunggu temannya untuk mengerjakan tugas. Beberapa siswa sama sekali tidak mau mengerjakan tugas dengan alasan tidak bisa atau tidak tahu apa yang harus mereka lakukan. Bahkan beberapa siswa sengaja lebih memilih bercakap-cakap atau bermain-main dengan teman dibandingkan dengan mengerjakan tugas. Dari faktor guru, rendahnya hasil belajar disebabkan karena guru belum menggunakan berbagai macam media maupun alat peraga. Guru masih terpaku pada cara tradisional, pembelajaran lebih bersifat teacher-centered learning dengan alasan klasik kekurangan waktu dan kekurangan sarana prasarana, sehingga penggunaan alat peraga jarang dilakukan. Melihat kenyataan di atas masalah yang dihadapi siswa harus segera diatasi karena motivasi belajar sangat menentukan sekali terhadap keberhasilan dalam proses pembelajaran. Apabila permasalahan kurangnya motivasi siswa dalam hal kemampuan matematika tidak segera diatasi, maka akan berakibat kurang berkembangnya penguasaan matematika untuk kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu perlu dilakukan tindakan untuk mengatasi masalah tersebut. Sejalan dengan permasalahan di atas, maka perlu dipilih tindakan yang tepat untuk meningkatkan kemampuan matematika serta hasil belajar siswa agar proses pembelajaran matematika dapat optimal dan berkualitas. Adapun tindakan yang dipilih peneliti adalah dengan menggunakan permainan yang menarik dan menyenangkan yang dapat meningkatkan motivasi dengan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu peneliti dalam penelitian ini menerapkan pembelajaran menggunakan media gambar dalam menyajikan data mentah ke dalam bentuk gambar/diagram. Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Media merupakan alat penyalur pesan dari pemberi pesan (guru, penulis buku, produser dan sebagainya) ke penerima pesan (siswa). Sebagai pembawa pesan, media tidak hanya digunakan oleh guru tetapi juga oleh siswa. Oleh karena itu sebagai penyaji atau penyalur pesan dalam hal-hal tertentu media dapat mewakili guru menyampaikan informasi secara lebih teliti, jelas dan menarik. Fungsi tersebut dapat dilaksanakan dengan baik walau tanpa kehadiran guru secara fisik. Penggunaan media pembelajaran bertujuan untuk memperjelas penyajian materi yang disampaikan oleh guru kepada siswa. Disamping membantu untuk memperoleh pemahaman dan pengertian, media juga berperan untuk menciptakan variasi agar siswa tidak bosan. Dengan melalui media dapat memperoleh pemahaman dengan cara visual, auditif, dan motorik. Kemp dan Dayton (Solihatin dan Raharjo, 2007:23) mengidentifikasi beberapa manfaat media dalam pembelajaran sebagai berikut: (1) menyampaikan materi pelajaran dapat diseragamkan, (2) proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik, (3) proses pembelajaran menjadi lebih interaktif, (4) efisiensi dalam waktu dan tenaga, (5) media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja, (6) media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar, (7) mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif. 2

3 METODE PENELITIAN Penelitian dilakukan selama 4 bulan yaitu bulan Januari sampai dengan bulan April Pada bulan Januari dilakukan penyusunan rencana kegiatan dan instrumen penelitian yang meliputi pembuatan perangkat pembelajaran, pembuatan lembar kerja siswa, pembuatan media, penyusunan kisi-kisi, butir soal, kunci jawaban dan pedoman penskoran serta penyusunan lembar observasi bagi guru maupun siswa. Pengambilan data dilakukan pada bulan Januari sampai dengan Februari, Pra siklus dilaksanakan pada minggu II bulan Februari, siklus I dilakukan pada minggu II dan III bulan Februari, sedangkan siklus II pada minggu II dan III bulan Maret. Pengolahan data dan penyusunan laporan dilaksanakan pada bulan April SD Negeri Purwodadi 01 terletak di Jl. Raya Purwodadi Kecamatan Tonjong berada kurang lebih 5 kilometer dari pusat kota Tonjong, sehingga SD Negeri Purwodadi 01 termasuk sekolah dengan input siswa rata-rata sedang. Subjek penelitian adalah di kelas VI tahun pelajaran 2013/2014, terdiri dari 17 perempuan dan 7 laki-laki, jumlah total 24 siswa. Kelas ini merupakan kelas yang heterogen dengan kemampuan beragam dari yang tinggi sampai yang rendah. Penelitian dilaksanakan pada kelas VI karena : a) Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, b) Peneliti mengajar di kelas VI, c) Tingkat intelegensia siswa cenderung beragam, d) Latar belakang siswa beragam, e) Kemampuan matematika siswa masih rendah. Sumber data diperoleh dari : 1) Data primer, yaitu data yang diperoleh dari siswa, berupa nilai tes tertulis siswa dan nilai kinerja dalam bentuk laporan tugas. Pada tiap siklus dilakukan satu tes dan siswa mengumpulkan laporan tugas, 2) Data sekunder, yaitu data yang diperoleh dari pengamatan peneliti dan kolaborator, berupa hasil diskusi dengan kolaborator yang dituangkan dalam tiap-tiap siklus. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik penilaian tes tertulis dan non tes berupa penilaian unjuk kerja. Teknik penilaian tertulis dilakukan pada akhir pelajaran, siswa diminta mengerjakan soal tes. Teknik penilaian non tes berupa penilaian unjuk kerja dilakukan dengan teknik pengamatan atau observasi terhadap motivasi belajar siswa. dan penilaian terhadap laporan hasil tugas. Observasi adalah suatu teknik evaluasi yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan (evaluasi). Teknik observasi memiliki beberapa keunggulan, yaitu: (1) data yang diperoleh dapat bersifat lebih objektif dalam melukiskan aspek-aspek kepribadian siswa sesuai dengan keadaan yang sebenarnya karena data observasi ini diperoleh secara langsung di lapangan. (2) dalam pengolahannya akan terjadi keseimbangan dalam mengevaluasi prestasi belajar siswa yang bersangkutan karena data observasi ini dapat mencakup berbagai aspek kepribadian masing-masing siswa. Alat Pengumpulan Data Alat pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah : a) Butir soal dalam bentuk essay, Butir soal disesuaikan dengan materi penelitian, yaitu berkaitan dengan Matematika, b) Lembar observasi. Lembar observasi disusun berdasarkan variabel yang diamati. Validasi Data Validasi diperlukan agar diperoleh data yang valid. Instrumen yang valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa saja yang seharusnya diukur. Supaya data yang diperoleh tersebut valid, maka dibuatlah kisi-kisi instrumen yang di dalamnya mencakup materi dan KEMAMPUAN PENYAJIAN DATA KEDALAM TABEL MELALUI PEMBELAJARAN BERBANTUAN MEDIA GAMBAR 3

4 indikator sebagai tolok ukur ketercapaian sesuai dengan penjabaran pada indikator kinerja. Validasi instrumen dilakukan dengan mengecek kebenaran instrumen dan kelengkapan aspeknya. Dengan instrumen yang valid maka data yang dihasilkan juga valid. Data yang digunakan adalah hasil penilaian tes tertulis untuk mengukur hasil belajar pada aspek menyajikan data pada pelajaran matematika. Data hasil observasi divalidasi melalui triangulasi. Pada penelitian ini peneliti hanya menggunakan satu triangulasi yaitu triangulasi sumber dengan cara mencari data melalui kerja sama dengan kolaborator. Analisis Data Analisis data dilakukan dari hasil penilaian tes tertulis berupa ulangan harian pada tata bahasa Inggris,hasil observasi motivasi siswa dan dari hasil laporan tugas. Analisis data pada penelitian ini adalah deskriptif komparatif, karena membandingkan hasil belajar antara kondisi awal dengan siklus I, membandingkan hasil belajar antara siklus I dan siklus II dan membandingkan hasil belajar antara kondisi awal dan siklus II. Hasil belajar pada kondisi awal didapat dari tes tertulis berupa pre-test pada pelajaran matematika tentang menyajikan data dan pengamatan aktivitas siswa pada pembelajaran sebelumnya. Nilai tes tertulis tersebut dijabarkan dalam nilai rata rata, nilai maksimal dan nilai minimal serta dibuat histogramnya. Pada siklus I penilaian diperoleh dari nilai hasil belajar matematika dan dari lembar observasi motivasi siswa serta laporan tugas. Hasil ini kemudian dibandingkan dengan kondisi awal dan siklus II. Pada siklus I ini pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan metode demonstrasi secara lisan, sedangkan pada siklus II pembelajaran dilakukan secara tertulis. Seluruh hasil belajar siswa dianalisa oleh peneliti dan kolaborator sebagai indikator untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan ini dan digunakan sebagai acuan tindakan berikutnya. Data hasil pengamatan dianalisis menggunakan analisis deskriptif kualitatif berdasarkan hasil observasi dan refleksi dari tiap-tiap siklus. Indikator Kinerja Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yaitu 70% secara individual dan 85% secara klasikal. Keberhasilan kelas dilihat dari jumlah siswa yang mampu memperoleh atau mencapai hasil belajar minimal 70% dan sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa yang ada di kelas tersebut (Depdiknas, 2002:69). Indikator keberhasilan penelitian itu sendiri dapat dikatakan berhasil jika ada peningkatan hasil belajar siswa untuk tiap siklusnya baik secara klasikal maupun individu. Penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian tindakan kelas terdiri dari 2 siklus. Tindakan dalam setiap siklus saling berkaitan satu sama lain. Siklus I maupun siklus II berlangsung dalam 2 kali pertemuan (4 x 35 menit). Variabel yang diteliti adalah penggunaan metode demonstrasi sebagai variabel bebas (independent variable) sedangkan hasil belajar (kemampuan ips metode diskusi) dan motivasi belajar sebagai variabel terikat (dependent variable). HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan pengamatan dan kenyataan yang dialami oleh guru pada pelajaran matematika pada saat proses pembelajaran di kelas menunjukkan bahwa selama ini guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran belum menerapkan model dan teknik pembelajaran yang bervariasi, melainkan masih menggunakan pembelajaran konvensional biasa, seperti ceramah, pemberian tugas dan kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Di samping itu, guru dalam menyajikan bahan ajar 4

5 belum menggunakan media pembelajaran sehingga suasana pembelajaran terasa kering, kurang menarik dan kurang menyenangkan. Kondisi yang demikian akan berdampak kepada para siswa karena mengalami kesulitan khususnya yang berkaitan dengan penggunaan metode demonstrasi sebagai salah satu unsur penting penguasaan materi menyajikan data pada pelajaran matematika. Berdasarkan daftar nilai ulangan harian kondisi awal sebelum dilakukan tindakan, hasil belajar Matematika siswa juga rendah. Hal ini terlihat setelah diadakan ulangan harian, nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 40, nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 80, nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 57,10 sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 70. Ini menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang berarti hasil belajar Matematika siswa masih rendah. Berdasarkan hasil ulangan harian sebelum dilakukan penelitian untuk mata pelajaran Matematika adalah sebagai berikut: a. Jumlah peserta ulangan harian 24 siswa b. Jumlah siswa yang memperoleh nilai < 70 sebanyak 17 orang c. Jumlah siswa yang memperoleh nilai 70 sebanyak 7 orang d. Nilai rata rata kelas 57,10 Berdasarkan data tersebut di atas, ketuntasan belajar Matematika yang dicapai sebesar: 7/24 x 100% = 29,2%. Sedangkan siswa yang belum tuntas sebesar 17/24 x 100% = 70,8%. Nilai tes ratarata siswa sebesar 57,10. Ringkasan hasil belajar aspek kognitif siswa sebelum menggunakan alat peraga dapat dilihat pada Tabel 1 dibawah ini. Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Siswa Sebelum Penelitian No Hasil Tes Data Awal 1. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata nilai tes 57,10 4. Ketuntasan klasikal 29,20% Data awal diperoleh dari nilai rerata hasil ulangan sebelum diadakan penelitian sebesar 57,10 dengan ketuntasan klasikal 29,20%. Setelah diadakan penelitian dengan menggunakan alat peraga media gambar dan metode diskusi dalam penyajian data-data ke dalam bentuk diagram/tabel, pada siklus I diperoleh rata-rata nilai tes siswa mencapai 62,50, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 80,40. Pada siklus I ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 62,50% dan pada siklus II mencapai ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 91,70%. Dengan demikian hasil belajar kognitif siswa pada siklus I belum memenuhi indikator yang telah ditetapkan dalam penelitian yaitu sekurangkurangnya 85% dari keseluruhan siswa yang ada di kelas tersebut memperoleh nilai 70 atau mencapai ketuntasan 70%. Sedangkan hasil belajar kognitif siswa pada siklus II sudah memenuhi indikator yang telah ditetapkan dalam penelitian. Dari hasil data penelitian diketahui bahwa nilai rerata dan ketuntasan kelas mengalami peningkatan. Peningkatan nilai rata-rata siswa pada setiap siklusnya ini karena siswa terlibat langsung secara aktif dalam proses pembelajaran, bermain sambil belajar dan berdiskusi dengan teman. Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga,siswa tidak hanya sekedar menghafal, tetapi juga harus mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka (filosofi konstruktivisme), siswa belajar KEMAMPUAN PENYAJIAN DATA KEDALAM TABEL MELALUI PEMBELAJARAN BERBANTUAN MEDIA GAMBAR 5

6 dari mengalami, mencatat sendiri pola-pola bermakna dari pengetahuan baru dan bukan diberi dari guru (Depdiknas, 2003). Pengetahuan tumbuh berkembang melalui pengalaman. Pemahaman berkembang semakin dalam dan semakin kuat karena selalu diuji dengan pengalaman baru. Dengan demikian siswa akan selalu merefleksi pengetahuan yang baru diterimanya. Dari data pada siklus I hasil belajar afektif siswa kategori positif/tinggi ada 15 siswa, pada siklus II ada 22 siswa. Siswa dengan kategori sangat positif/sangat tinggi pada siklus I ada 5 siswa, siklus II ada 18 siswa. Sedangkan siswa yang mencapai ketuntasan belajar 70% ada 15 siswa (62,50%) pada siklus I, dan seluruh siswa telah mencapai ketuntasan belajar 70% pada siklus II. Dengan demikian pada siklus I dan II hasil belajar afektif siswa sudah memenuhi indikator yang ditetapkan dalam penelitian ini yaitu sekurang-kurangnya 75% dari keseluruhan siswa yang ada di kelas tersebut mencapai ketuntasan belajar afektif 70%. Untuk hasil belajar aspek psikomotorik pada data siklus I terdapat 9 siswa yang dinyatakan belum tuntas dan secara klasikal ketuntasannya 37,50%. Sedangkan pada siklus II terdapat 2 siswa yang dinyatakan belum tuntas dan secara klasikal ketuntasannya 87,50%. Dengan demikian, pada siklus II hasil belajar psikomotorik siswa sudah memenuhi indikator yang ditetapkan dalam penelitian ini yaitu sekurang-kurangnya 75% dari keseluruhan siswa yang ada di kelas tersebut mencapai ketuntasan belajar 70%. Tabel 2. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus I dan Siklus II No Aspek Penilaian Siklus I Siklus II 1. Kognitif 62,50% 87,50% 2. Afektif 87,50% 100% 3. Psikomotorik 62,50% 87,50% Pada siklus I hasil belajar kognitif siswa belum memenuhi indikator yang telah ditetapkan sehingga dilanjutkan dengan siklus II untuk memenuhi indikator yang telah ditetapkan dalam penelitian. Sedangkan penilaian afektif siswa sudah memenuhi indikator yang telah ditetapkan, hasil belajar psikomotorik siswa juga sudah memenuhi indikator yang telah ditetapkan. Pada siklus II hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik siswa sudah memenuhi indikator yang telah ditetapkan dalam penelitian. Peningkatan ketuntasan belajar klasikal sesudah siklus I dan II dapat dilihat melalui diagram batang berikut ini Kognitif Afektif 20 0 Siklus I Siklus II Gambar 1. Grafik Peningkatan Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa 6

7 Belum tercapainya indikator yang telah ditetapkan dalam penelitian ini dikarenakan masih ditemukannya permasalahan pada siklus I. Permasalahan tersebut antara lain adalah siswa mula-mula kurang bisa menerima pembagian kelompok secara heterogen yang memiliki kemampuan akademis tinggi, sedang dan rendah karena mereka sudah terbiasa dengan teman-teman dalam kelompok sebelumnya yang tidak heterogen, karena kelompok sebelumnya dibentuk berdasarkan pilihan siswa sendiri terdiri dari siswa yang akrab atau teman sepermainan. Namun setelah diberi pengertian oleh guru akhirnya mereka bisa menerima juga. Selain itu karena mereka sebelumnya terbiasa dengan pembelajaran teacher oriented (berpusat pada guru) sehingga siswa merasa bingung. Siswa masih belum terbiasa dengan metode diskusi, mereka juga masih menemui kesulitan dalam penerapannya. Sehingga pada siklus II, guru melaksanakan perbaikan pembelajaran untuk menyelesaikan permasalahan yang ada pada siklus I. Upaya yang dilakukan adalah dengan memotivasi siswa agar bertanya tentang materi yang belum jelas, dalam hal ini bagaimana cara menyusun menyampaikan hasil diskusi yang benar, lebih berperan aktif baik dalam diskusi untuk saling membantu kesulitan teman dan bekerja sama dengan teman satu kelompoknya dalam mengerjakan tugas. Pada siklus II sudah tidak lagi ditemukan kendala-kendala berarti, karena siswa sudah dapat menyesuaikan dengan pembelajaran menggunakan alat peraga media gambar dan metode diskusi. Siswa saling berdiskusi dengan anggota kelompok dan sudah dapat menerima pembagian kelompok secara heterogen, masing-masing individu dalam kelompok sudah menyadari akan tanggung jawabnya sebagai anggota kelompok sehingga kerja sama antar-anggota kelompok berjalan dengan baik dan tugas-tugas yang diberikan guru dapat dengan mudah diselesaikan oleh masing-masing kelompok. Hasil analisis kuesioner siswa menunjukkan adanya minat, ketertarikan dan tanggapan yang bagus dari siswa. Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran Matematika materi menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram pada siklus II tergolong sangat positif/sangat tinggi, sehingga dapat menambah minat dan motivasi siswa dalam belajar. Dengan meningkatnya motivasi dan minat siswa dalam belajar memungkinkan dapat meningkatkan hasil belajarnya. Pada prinsipnya seluruh rangkaian proses penelitian dengan menggunakan alat peraga ini adalah membantu siswa untuk menguasai menyajikan data dengan cara menyenangkan dan menarik. SIMPULAN Hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan sebagai berikut : Penggunaan alat peraga permainan Media gambar dan metode demonstrasi dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa, dapat ditunjukkan dari rata-rata nilai tes masingmasing siklus yang mengalami peningkatan. Pada siklus I rata-rata nilai tes siswa mencapai 69,20; sedangkan pada siklus II nilai rata-rata mencapai 80,70. Pada siklus I ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 62,50% dan pada siklus II mencapai ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 91,70%. Hasil belajar afektif siswa pada siklus I secara klasikal mencapai ketuntasan, yaitu ada 15 siswa (62,50%), sedangkan pada siklus II secara klasikal yang mencapai ketuntasan ada 22 siswa (91,7%). Hasil belajar psikomotorik pada siklus I secara klasikal yang mencapai ketuntasan 70% ada 15 siswa (62,50%). Pada siklus II secara klasikal yang mencapai ketuntasan ada 22 siswa (91,70%). Hasil analisis kuesioner menunjukkan adanya minat, ketertarikan dan tanggapan yang baik. Hal ini dapat dilihat dari kenaikan persentase setiap pertanyaan yang dijawab oleh siswa pada siklus I dan Siklus II. KEMAMPUAN PENYAJIAN DATA KEDALAM TABEL MELALUI PEMBELAJARAN BERBANTUAN MEDIA GAMBAR 7

8 UCAPAN TERIMAKASIH Ucapan Terima kasih, peneliti tujukan kepada Kepala Sekolah, Teman Guru, Observer, dan siswa Kelas VI SD Negeri Purwodadi 01 DAFTAR PUSTAKA Arikunto Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta. Rineka Cipta Arsyad, Azhar Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Depdiknas Pendekatan Kontekstual (Contextual Teac hing and Learning)Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional, Dirjen Dikdasmen. Dimyati dan Mujiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Fathurohman dan Sobry Strategi Belajar Mengajar melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya. Hamalik, Oemar Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Rokhim, Fathur Media Pembelajaran. Jakarta: Rosdakarya. Sanjaya Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga. Siregar, Eveline dan Nara, Hartini Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. 8