PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA DENGAN PENERAPAN METODE PROBLEM POSING TYPE POST SOLUTION POSING (PTK pada Siswa Kelas X PK 2 SMK Muhammadiyah Delanggu Semester Genap Tahun 2013/2014) NASKAH PUBLIKASI Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1 Pendidikan Matematika Disusun oleh: JOKO RAHARJO A 410 100 201 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2014
UNIVERSITAS MUHAMADIYAH SURAKARTA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Jl. A. Yani Tromol Pos 1 Pabelan, Kartasura Telp (0271) 71741 Fax: 715448 Surakarta 57102 Surat Persetujuan Artikel Publikasi Ilmiah Yang bertanda tangan dibawah ini pembimbing skripsi / tugas akhir: Nama : Dra. Sri Sutarni, M. Pd NIK : 563 Telah membaca dan mencermati naskah publikasi yang merupakan ringkasan skripsi / tugas akhir dari mahasiswa: Nama NIM : Joko Raharjo : A410100201 Program Studi : Pendidikan Matematika Judul Skripsi : Peningkatan Aktivitas Belajar Matematika dengan Penerapan Metode Problem Posing type Post Solution Posing (PTK pada Siswa Kelas X PK 2 SMK Muhammadiyah Delanggu Semester Genap Tahun 2013/2014) Naskah artikel tersebut, layak dan dapat disetujui untuk dipublikasikan. Demikian persetujuan dibuat, semoga dapat dipergunakan seperlunya. Surakarta, Februari 2014 Pembimbing Dra. Sri Sutarni, M. Pd NIK. 563
PERNYATAAN Dengan ini menyatakan bahwa naskah publikasi yang saya buat tidak terdapat karya yang pernah saya diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan disuatu Perguruan Tinggi. Dari yang saya ketahui tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali secara tertulis diacu dalam naskah dan disebut dalam daftar pustaka. Apabila kelak dikemudian hari terbukti ada ketidakbenaran dalam pernyataan saya di atas, maka saya akan bertanggung jawab sepenuhnya. Surakarta, Maret 2014 Penulis Joko Raharjo
PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA DENGAN PENERAPAN METODE PROBLEM POSING TYPE POST SOLUTION POSING (PTK pada Siswa Kelas X PK 2 SMK Muhammadiyah Delanggu Semester Genap Tahun 2013/2014 Oleh Joko Raharjo, A 410 100 201, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta jokoraharjo80@gmail.com ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar matematika dengan menerapkan metode problem posing type post solution posing siswa kelas X PK 2 SMK Muhammadiyah Delanggu. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan secara kolaboratif antara guru matematika dan peneliti. Siswa kelas X PK 2 sebagai subyek penerima tindakan yang berjumlah 28 siswa dan guru matematika sebagai subyek pemberi tindakan. Metode pengumpulan data yang digunakan saat penelitian adalah metode observasi, catatan lapangan, dokumentasi, dan tes. Teknik analisis data yang digunakan peneliti adalah proses analisis data, penyajian data, dan verifikasi data (penarikan kesimpulan). Hasil penelitian ini adalah adanya peningkatan aktivitas belajar matematika yang dapat dilihat dari indikator yaitu: (1) Siswa memperhatikan guru pada saat kegiatan belajar mengajar sebelum tindakan ada 9 siswa (32,1%), setelah tindakan menjadi 26 siswa (92,8%); (2) Keberanian siswa bertanya tentang materi yang belum dipahami sebelum tindakan ada 4 siswa (14,3%), setelah tindakan menjadi 15 siswa (53,5%); (3) Keberanian siswa menjawab pertanyaan dari guru atau siswa lain sebelum tindakan ada 5 siswa (17,8%), setelah tindakan menjadi 16 siswa (57,14%); (4) Keberanian siswa mengerjakan soal ke depan kelas sebelum tindakan ada 3 siswa (10,7%), setelah tindakan menjadi 13 siswa (10,7%). Dapat disimpulkan bahwa penerapan metode problem posing type post solution posing dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika. Kata kunci: aktivitas, problem posing type post solution posing
PENDAHULUAN Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sangatlah penting karena pembelajaran tidak hanya memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa tetapi juga menciptakan situasi yang dapat membawa siswa aktif dan kreatif belajar untuk mencapai perubahan tingkah laku. Menurut Sanjaya (2006: 132), aktivitas belajar tidak hanya bersifat fisik tetapi juga bersifat kejiwaan. Dalam proses belajar mengajar kedua aktivitas ini berjalan bersama-sama. Berawal dari guru yang mengawali pelajaran dan siswa melakukan aktivitas. Rendahnya prestasi belajar matematika disebabkan karena aktivitas dalam pembelajaran matematika sangat rendah. Siswa jarang sekali mengajukan pertanyaan walaupun guru telah memancing siswa untuk bertanya. Selain itu, aktivitas siswa untuk dalam mencatat, membuat ringkasan, dan mengerjakan soslsoal latihan matematika masih kurang. Hal tersebut membuat sebagian besar siswanya menjadi pasif dan prestasi belajar matematika siswa rendah. Hasil observasi pada siswa kelas X PK 2 SMK Muhammadiyah Delanggu Semester Gasal Tahun 2013/2014 diketahui bahwa aktivitas siswa rendah dan belum sesuai harapan. Hal tersebut ditunjukkan oleh siswa yang memperhatikan guru pada saat kegiatan belajar mengajar ada 9 siswa (32,1%), siswa yang bertanya tentang materi yang belum dipahami ada 4 siswa (14,3%), siswa yang menjawab pertanyaan dari guru atau siswa lain ada 5 siswa (17,8%), dan siswa yang mengerjakan soal ke depan kelas ada 3 siswa (10,7%). Rendahnya aktivitas belajar siswa penyebab paling dominan bersumber dari guru. Dimana guru masih banyak mendominasi dalam proses pembelajaran dan belum memanfaatkan strategi pembelajaran yang inovatif. Aktivitas belajar akan meningkat apabila setiap siswa mau berperan aktif dalam pembelajaran di kelas. Selain itu, aktivitas belajar siswa juga dipengaruhi oleh berbagai faktor diantaranya lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah. Berdasarkan akar penyebab masalah yang dominan tersebut dapat diajukan alternatif tindakan dengan menggunakan metode problem posing type post solution posing. Menurut Suryosubroto (2009: 206), metode problem posing dapat memotivasi siswa untuk dapat berfikir kritis dan memperkaya pengalaman-
pengalaman belajar. Sehingga dapat kita simpulkan bahwa dengan metode problem posing, siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran dengan pengetahuan dan pengalaman baru. Penelitian ini mengacu pada rumusan masalah, adakah peningkatan aktivitas belajar matematika setelah dilakukan pembelajaran dengan penerapan metode problem posing type post solution posing pada siswa kelas X PK 2 SMK Muhammadiyah Delanggu Semester Genap Tahun 2013/2014. Penelitian ini secara umum bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar matematika, sedangkan tujuan khususnya untuk meningkatkan aktivitas belajar matematika setelah diterapkan metode problem posing type post solution posing pada siswa kelas X PK 2 SMK Muhammadiyah Delanggu Semester Genap Tahun 2013/2014. Peningkatan pemahaman konsep dilihat dari indikator: 1) siswa memperhatikan guru pada saat kegiatan belajar mengajar, 2) keberanian siswa bertanya tentang materi yang belum dipahami, 3) keberanian siswa menjawab pertanyaan dari guru atau siswa lain, 4) keberanian siswa mengerjakan soal ke depan kelas. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang telah dilakukan adalah penelitian tindakan kelas. Karakteristik PTK secara garis besar, yatu: 1) mengkaji permasalahan situasional dan kontekstual, 2) adanya tindakan, 3) adanya evaluasi terhadap tindakan, 4) pengkajian terhadap tindakan, 5) adanya kerjasama, dan 6) adanya refleksi (sutama, 2011:18). Langkah-langkah penelitian ini terdiri dari (1) dialog awal, (2) perencanaan tindakan, (3) pelaksanaan, (4) observasi, (5) refleksi, (6) evaluasi, dan (7) penyimpulan. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Muhammadiyah Delanggu. Pemilihan tempat penelitian didasarkan pada latar belakang sekolah yang masih dalam tahap perkembangan, rata-rata siswa di sekolah tersebut dari kalangan menengah kebawah, dan belum pernah dilakukan penelitian dengan judul yang sama dengan peneliti.
Penelitan ini dilakukan pada bulan Oktober sampai dengan Februari 2014 dan kelas X PK 2 sebagai subjek penerima tindakan dengan jumlah siswa 28 siswa yang terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan. Sedangkan subjek pelaku tindakan adalah guru matematika SMK Muhammadiyah Delanggu. Metode yang digunakan untuk pengumpulan data yaitu 1) observasi digunakan untuk mendapatkan gambaran secara langsung pemahaman konsep matematika siswa, 2) catatan lapangan digunakan untuk mencatat kejadiankejadian penting yang muncul pada saat proses pembelajaran matematika berlangsung, 3) dokumentasi meliputi RPP, daftar nama siswa, lembar tanggapan guru setelah penelitian serta foto setiap pelaksanaan tindakan, 4) tes digunakan untuk memperoleh data tentang sejauh mana peningkatan aktivitas yang mengacu pada indikator. Teknik analisis data menggunakan proses analisis data, penyajian data, dan verifikasi data. Pada proses analisis data peneliti mengumpulkan data kemudian melakukan reduksi data meliputi memilih data berdasarkan relevansi, menyusun data, penyederhanaan data dan transformasi data kasar dari hasil catatan lapangan proses dilakukan di setiap tindakan pelaksanaan. Pada tahap penyajian data, peneliti mengumpulkan informasi kemudian disusun dengan runtut dari data tersebut sehingga mudah dipahami dan dapat disimpulkan. Sedangkan verifikasi data dilakukan secara bertahap untuk memperoleh kesimpulan yang akurat. HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran yang sudah dilakukan secara menyeluruh pada tindakan siklus I dan siklus II melalui penerapan metode problem posing type post solution posing, bahwa terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran matematika sesuai dengan indikator yang telah digunakan oleh peneliti. Hasil penelitian ini dapat ditunjukkan sebagai berikut:
PRESENTASE (%) Tabel 1 Data Hasil Peningkatan Aktivitas Siswa Aktivitas Siswa Sebelum Tindakan Putaran I Memperhatikan guru pada saat 9 siswa 17 siswa kegiatan belajar mengajar (32,1%) (60,7%) Keberanian bertanya tentang 4 siswa 10 siswa materi yang belum dipahami (14,3%) (35,7%) Keberanian menjawab pertanyaan 5 siswa 9 siswa dari guru atau siswa lain (17,8%) (32,1%) Keberanian mengerjakan soal ke 3 siswa 7 siswa depan kelas (10,7%) (25%) Putaran II 26 siswa (92,8%) 15 siswa (53,5%) 16 siswa (57,14%) 13 siswa (46,4%) Berikut data peningkatan aktivitas siswa sebelum dan sesudah penelitian dalam bentuk grafik Gambar 1 Grafik Peningkatan Aktivitas Siswa 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Sebelum Tindakan GRAFIK PENINGKATAN AKTIVITAS SISWA Putaran I TINDAKAN Putaran II Memperhatikan guru pada saat kegiatan belajar mengajar Keberanian bertanya tentang materi yang belum dipahami Keberanian menjawab pertanyaan dari guru atau siswa lain Keberanian mengerjakan soal ke depan kelas
Setelah dilakukan tindakan dari siklus I sampai siklus II dengan penerapan metode problem posing type post solution posing dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa yang dapat dilihat melalui indikatorindikatornya, yaitu: (a) Siswa memperhatikan guru pada saat kegiatan belajar mengajar sebelum tindakan ada 9 siswa (32,1%), setelah tindakan menjadi 26 siswa (92,8%); (2) Keberanian siswa bertanya tentang materi yang belum dipahami sebelum tindakan ada 4 siswa (14,3%), setelah tindakan menjadi 15 siswa (53,5%); (3) Keberanian siswa menjawab pertanyaan dari guru atau siswa lain sebelum tindakan ada 5 siswa (17,8%), setelah tindakan menjadi 16 siswa (57,14%); (4) Keberanian siswa mengerjakan soal ke depan kelas sebelum tindakan ada 3 siswa (10,7%), setelah tindakan menjadi 13 siswa (10,7%). Secara keseluruhan setelah diterapkannya metode problem posing type post solution posing dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa dari siklus I sampai dengan siklus II. Peningkatan pemahaman konsep matematika siswa secara jelas dapat dilihat pada siklus II. Pada tindakan kelas pada siklus II, guru mampu mengkondisikan kelas dengan baik, sehingga siswa sudah lebih serius dan fokus selama kegiatan belajar mengajar. Siswa tidak merasa malu lagi bertanya kepada guru tetntang materi yang belum dipahami. Siswa sudah berani menjawab pertanyaan dari guru (memberikan pendapat/gagasan). Siswa juga berani mengerjakan soal di depan kelas tanpa diminta oleh guru. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Herawati, dkk. (2010) dalam penelitiannya yang berjudul Pengaruh Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Palembang. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematika antara siswa yang memperoleh pembelajaran problem posing dengan yang memperoleh pembelajaran konvensional. Kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada kelas yang memperoleh pembelajaran problem posing lebih baik daripada siswa pada kelas yang memperoleh pembelajaran konvensional. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Ayu Veranita (2010), penelitian tersebut juga untuk meningkatkan aktivitas belajar
matematika, namun strategi dan metode yang digunakan berbeda. Penelitian yang dilakukan oleh Ayu Veranita (2010) menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe giving questions and getting answer pada pokok bahasan himpunan dapat meningkatkan aktivitas siswa sehingga berdampak pada prestasi belajar siswa. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Ismi Kuswardani (2011), penelitian tersebut untuk meningkatkan keaktifan siswa dan prestasi belajar matematika dengan metode pembelajaran problem posing. Penelitian yang dilakukan oleh Ismi Kuswardani (2011) menyimpulkan bahwa terjadi peningkatan keaktifan siswa dengan penerapan Problem Posing, dengan indikatornya yaitu siswa yang bertanya tentang materi yang belum dipahami, siswa yang menjawab pertanyaan dari guru atau siswa lain, siswa yang mengemukakan ide, siswa yang mengerjakan soal ke depan kelas, dan peningkatan prestasi belajar siswa. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Istikhomah (2011), penelitian tersebut juga untuk meningkatkan aktivitas belajar matematika, namun strategi dan metode yang digunakan berbeda. Penelitian yang dilakukan oleh Istikhomah (2011) menerapkan model pembelajaran Van Hiele pada pokok bahasan garis singgung lingkaran dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar matematika. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Christou, dkk. (2005) dalam jurnalnya yang berjudul An Empirical Taxonomy of Problem Posing Processes, menyimpulkan bahwa dengan strategi problem posing dalam pembelajaran matematika siswa mampu merespon, memahami, dan menerjemahkan semua jenis tugas. Jadi siswa dapat mengedit dan memilih proses sendiri dalam setiap pemecahan masalah. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Christou, dkk. (2009) dalam jurnalnya yang berjudul Problem Solving and Problem Posing in a Dynamic Geometry Environment, menyimpulkan bahwa strategi problem posing dalam pembelajaran matematika sangat berperan penting dalam pemecahan masalah untuk materi geometri bidang.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Kojima, dkk. (2009) dalam jurnalnya yang berjudul Study on Support of Learning from Examples in Problem Posing as a Production Task, menyimpulkan bahwa dengan strategi problem posing dalam pembelajaran matematika siswa dapat terlibat langsung dan lebih kreatif dalam proses pemecahan masalah. KESIMPULAN Penerapan metode problem posing type post solution posing dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan secara kolaborasi antara guru matematika kelas X PK 2 SMK Muhammadiyah Delanggu dengan peneliti, peningkatan tersebut dapat dilihat dari indikator yang diamati dalam penelitian ini yaitu: 1. Siswa memperhatikan guru pada saat kegiatan belajar mengajar sebelum tindakan ada 9 siswa (32,1%), setelah tindakan menjadi 26 siswa (92,8%). 2. Keberanian siswa bertanya tentang materi yang belum dipahami sebelum tindakan ada 4 siswa (14,3%), setelah tindakan menjadi 15 siswa (53,5%). 3. Keberanian siswa menjawab pertanyaan dari guru atau siswa lain sebelum tindakan ada 5 siswa (17,8%), setelah tindakan menjadi 16 siswa (57,14%). 4. Keberanian siswa mengerjakan soal ke depan kelas sebelum tindakan ada 3 siswa (10,7%), setelah tindakan menjadi 13 siswa (10,7%). DAFTAR PUSTAKA Christou, dkk. 2005. An Empirical Taxonomy of Problem Posing Processes. Jurnal Pendidikan Matematika. ZDM Vol. 37 (3). Christou, dkk. 2009. Problem Solving and Problem Posing in a Dynamic Geometry Environment. Jurnal Pendidikan Matematika. TMEE, Vol. 2. No. 2, PP. 125-143. Herawati, dkk. 2010. Pengaruh Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA
Negeri 6 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 4. No. 1 Juni 2010. Istikhomah. 2011. Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar siswa pada Garis Singgung Lingkaran melalui Model Pembelajaran Van Hiele. Skripsi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta (Tidak Dipublikasikan). Kojima, dkk. 2009. Study on Support of Learning from Examples in Problem Posing as a Production Task. Jurnal Prosiding Pendidikan Komputer. Hongkong: Asia-Pasific Society for Computers in Education. Kuswardani, Ismi. 2011. Peningkatan Keaktifan Siswa dan Prestasi Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran Problem Posing. Skripsi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta (Tidak Dipublikasikan). Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Sutama. 2011. Penelitian Tindakan Teori dan Praktek dalam PTK, PTS, dan PTBK. Semarang: CV. Citra Mandiri Utama. Veranita, Ayu. 2010. Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif tipe Giving Questions and Getting Answer untuk Meningkatkan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Skripsi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta (Tidak Dipublikasikan)