PENGARUH MEDIA LAGU TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 1PEJAGOAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017 SKRIPSI Disusun sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Oleh Triyo Adi 132110170 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO 2017 i
ii
iii
iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN MOTO Dan berpeganglah kamu semuanya kepada tali (agama) Allah, dan janganlah kamu bercerai berai, dan ingatlah akan ni mat Allah kepadamu ketika kamu dahulu (masa Jahiliyah) bermusuh musuhan, maka Allah mempersatukan hatimu, lalu menjadilah kamu karena ni mat Allah orang-orang yang bersaudara; dan kamu telah berada di tepi jurang neraka, lalu Allah menyelamatkan kamu daripadanya. Demikianlah Allah menerangkan ayat-ayat-nya kepadamu, agar kamu mendapat petunjuk. (QS Ali Imran [3]: 103) PERSEMBAHAN Skripsi ini kupersembahkan kepada: 1. Almamaterku Universitas Muhammadiyah Purworejo, yang sudah membantu dan memberikan kesempatan untuk menempuh pendidikan. 2. SMA Negeri 1 Pejagoan yang telah memberikan izin mengadakan penelitian untuk penyusunan skripsi ini. v
PRAKATA Alhamduliilahirobbil alamin, puji syukur ke hadirat Allah Swt. atas limpahan rahmat dan hidayah-nya, skripsi dengan judul Pengaruh media lagu terhadap kemampuan menulis puisi pada siswa Kelas X SMA dapat penulis selesaikan. Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiya Purworejo. Penulis menyadari bahwa di dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak menghadapi kesulitan. Namun, atas bantuan dari berbagai pihak, penulis dapat mengatasi kesulitan ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada mereka yang telah berjasa dalam penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih kepada pihak-pihak di bawah ini. 1. Rektor Universitas Muhammadiyah Purworejo yang telah memberi izin kepada penulis untuk belajar di Universitas Muhammadiyah Purworejo dari awal sampai akhir studi. 2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah merekomendasikan usulan penelitian ini. 3. Drs. Bagiya, M.Hum. selaku ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. 4. Dr. H. Khabib Sholeh, M. Pd. selaku dosen pembimbing I dan Suci Rizkiana, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah membimbing, memotivasi, dan mengarahkan dengan penuh kesabaran sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. vi
vii
ABSTRAK Adi, Triyo. 2017. Pengaruh Media Lagu Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. FKIP. Universitas Muhammadiyah Purworejo. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruhmedia lagu terhadap aktivitas belajar siswa dalam menulis puisi, (2) pengaruh penerapan media lagu terhadap kemampuan menulis puisi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan, (3) perbandingan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan yang diajar dengan media lagu dengan siswa yang tidak diajar menggunakan media lagu. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIPA1 dan X IPS 2 SMA Negeri 1 Pejagoan Kabupaten Kebumen yang berjumlah 64 peserta didik, dengan kelas X MIPA 1 sebagai kelompok eksperimen dan kelas X IPS 2 sebagai kelompok kontrol. Data penelitian diperoleh melalui kuesioner dan tes.kuesioner, berupa skala sikap digunakan untuk mengetahui aktivitas belajar.tes berupa soal esai berjumlah 1 butir. Tes ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar menulis puisi. KKM mata pelajaran bahasa indonesia di SMA Negeri 1 Pejagoan yaitu 75. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase kuesioner aktivitas siswa meningkat setelah mendapat perlakuan dengan menggunakan media lagu. Siswa lebih aktif dalam belajar yang ditunjukkan dengan aktivitas visual meningkat yaitu 72.32% menjadi 87.95% dengan selisih sebesar 15,63%, oral meningkat dari 74.11% menjadi 87.72 dengan selisih sebesar 13,61%, mendengar meningkat dari 79.46% menjadi 90.18% dengan selisih sebesar 10,72%, menulis meningkat dari 75.89% menjadi 93.75 dengan selisih sebesar 17,86%, mental meningkat dari 74.11% menjadi 88.99% dengan selisih sebesar 14,88%, dan emosional meningkat yaitu dari 71.43 menjadi 81.70 dengan selisih sebesar 10,27%. Selain itu, hasil uji hipotesis dengan uji t dua pihak pada signifikansi = 0,05 diperoleh nilai t hitung = -7.290, nilai t tabel = 1,70dan Sig. (0,000) < (0,05). Hal ini menunjukkan adanya pengaruh media lagu pada kelas eksperimen. Kemudian, perhitungan uji statistik menggunakan Independet Samples Test diperoleh t hitung = - 2.082dan t tabel = 1,70. Nilai t hitung jauh pada penerimaan t tabel, yakni t hitung (2.082) > t tabel (1.70) atau t hitung (-2.082) < -t tabel (-1.70) sehingga t hitung berada pada daerah penolakan Ho. Oleh karena itu, dapat dikemukakan bahwa kemampuan menulis puisi yang diajar dengan menggunakan media lagu lebih tinggi daripada yang diajar menggunakan media berbasis cetakan.. Kata kunci: Media lagu, aktivitas belajar siswa, dan kemampuan menulis puisi. viii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i PERSETUJUAN... ii PENGESAHAN... iii PERNYATAAN... vi MOTO DAN PERSEMBAHAN... v PRAKATA... vi ABSTRAK... viii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xii DAFTAR GAMBAR... xiii DAFTAR LAMPIRAN... xiv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah... 7 C. Batasan Masalah... 7 D. Rumusan Masalah... 7 E. Tujuan Penelitian... 8 F. Manfaat Penelitian... 8 G. Penegasan Istilah... 10 BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KAJIAN TEORETIS, DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. Tinjauan Pustaka... 11 B. Kajian Teoretis... 13 1. Hakikat Menulis... 13 a. Pengertian Menulis... 13 b. Tujuan Menulis... 15 c. Manfaat Menulis... 18 2. Hakikat Puisi... 19 a. Pengertian Puisi... 19 b. Unsur PembangunPuisi... 20 1) Struktur FisikPuisi... 20 2) Struktur Batin Puisi... 25 3) Pembelajaran Menulis puisi... 29 3. Hakikat Media Lagu... 31 a. Pengertian Media Lagu... 31 b. Kelebihan dan Kekurangan Media Lagu... 33 c. Langkah-langkah Menulis Puisi dengan Media Lagu... 34 C. Hipotesis Penelitian... 35 ix
BAB III METODE PENELITIAN... 37 A. Desain Penelitian... 37 B. Subjek Penelitian... 40 C. Variabel Penelitian... 39 1. Variabel Bebas... 41 2. Variabel Terikat... 41 D. Tekmik Pengumpulan Data... 41 1. Teknik Tes... 42 2. Teknik Nontes... 42 E. Instrumen Penelitian... 43 1. Instrumen Tes... 44 2. Instrumen Notes... 46 F. Pengujian Validitas dan Reliabilitas... 49 1. Uji Validitas Instrumen... 49 2. Uji Reliabilitas Instrumen... 50 G. Teknik Analisi Data... 51 H. Uji Prasyarat Analisis... 52 1. Uji Normalitas... 52 2. Uji Homogenitas... 53 3. Uji Hipotesis... 54 BAB IVPENYAJIAN DATADAN PEMBAHASAN... 55 A. Penyajian Data... 55 1. Aktivitas Belajar Siswa... 56 2. Penilaian Kemampuan Menulis Puisi... 60 a. Nilai Prates Kemampuan Menulis Puisi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol... 60 1) Nilai Prates Kemampuan Menulis Puisi Kelompok Eksperimen... 60 2) Nilai Prates Kemampuan Menulis Puisi Kelompok Kontrol... 67 b. Nilai Pascates Kemampuan Menulis Puisi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol... 67 1) Nilai Pascates Kemampuan Menulis Puisi Kelompok Eksperimen... 67 2) Nilai Pascates Kemampuan Menulis Puisi Kelompok Kontrol... 70 c. Uji Prasyarat Analisis Data... 74 1) Uji Normalitas... 74 2) Uji Homogenitas... 76 a) Uji Homogenitas Nilai Pates... 76 b) Uji Homogenitas Nilai Pascates... 77 3. Perbandingan Kemampuan Menulis Puisi pada Siswa yang Diajar dengan menggunakan Media Lagu dengan Kemampuan Menulis Puisi yang diajar dengan Media Berbsis Cetakan... 78 x
a. Pengujian Hipotesis... 79 1) Uji Hipotesis 1... 79 2) Uji Hipotesis 2... 79 3) Uji Hipotesis 3... 82 B. Pembahasan Hasil Penelitian... 84 1. Media Lagu Berpengaruh terhadap Aktivitas Belajar Siswa Kelompok Eksperimen... 84 2. Media Lagu Berpengaruh terhadap Kemampuan Menulis Puisi Kelompok Eksperimen... 87 3. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar Menggunakan Media Lagu Lebih Tinggi daripada Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang tidak Diajar Menggunakan Media Lagu... 89 BAB V PENUTUP... 92 A. Simpulan... 92 B. saran... 94 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xi
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1 Kategori Nilai Siswa... 44 Tabel 2 Pedoman Penilaian Puisi... 45 Tabel 3 Pedoman Observasi... 46 Tabel 4 Lembar Kuesioner Siswa... 47 Tabel 5 Hasil Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa... 56 Tabel 6 Nilai Prates Kelompok Eksperimen... 61 Tabel 7 Frekuensi Hasil Prates Kelompok Eksperimen... 62 Tabel 8 Hasil Prates Kelompok Eksperimen... 62 Tabel 9 Nilai Prates Kelompok Kontrol... 64 Tabel 10 Frekuensi Hasil Prates Kelompok Kontrol... 65 Tabel 11 Hasil Prates Kelompok Kontrol... 66 Tabel 12 Nilai Pascates Kelompok Eksperimen... 67 Tabel 13 Frekuensi Pascates Kelompok Eksperimen... 68 Tabel 14 Hasil Pascates Kelompok Eksperimen... 70 Tabel 15 Nilai Pascates Kelompok Kontrol... 71 Tabel 16 Frekuensi Pascates Kelompok Kontrol... 72 Tabel 17 Hasil Pascates Kelompok Kontrol... 73 Tabel 18 Uji Normalitas Nilai Menulis Puisi... 75 Tabel 19 Homogenitas Nilai Prates... 76 Tabel 20 Homogenitas Nilai Pascates... 77 Tabel 21 Perbandingan Hasil Pascates Kelompok Eksperimen dengan Kelompok Kontrol... 78 Tabel 22 Hasil Uji Hipotesis 2... 80 Tabel 23 Hasil Uji Hipotesis 3... 82 Tabel 24 Selisih Nilai Rata-rata Prates dan Pascates Kemampuan Menulis Siswa Kelompok Eksperimen... 88 Tabel 25 Selisih Nilai Rata-rata Pascates Kemampuan Menulis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol... 90 xii
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1 Desain Penelitian... 39 Gambar 2 Desain Perlakuan... 39 Gambar 3 Histogram Frekuensi Kelompok Eksperimen... 63 Gambar 4 Histogram Hasil Prates Kelompok Kontrol... 66 Gambar 5 Histogram Hasil Pascates Kelompok Eksperimen... 69 Gambar 6 Histogram Hasil Pascates Kelompok Kontrol... 73 Gambar 7 Kurva Hasil Uji Hipotesis Kedua... 81 Gambar 8 Kurva Hasil Uji Hipotesis Ketiga... 84 xiii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampiran 7 Lampiran 8 Lampiran 9 Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing Skripsi Permohonan Izin Penelitian Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian Kartu Bimbingan Silabus RPP Kelompok Eksperimen RPP Kelompok Kontrol Jadwal Penelitian Lembar Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Media Lagu Lampiran 10 Lembar Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Media Berbasis Cetakan Lampiran 11 Lembar Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Media Lagu Siswa Lampiran 12 Lembar Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Media Berbasis Cetakan Siswa Lampiran 13 Hasil Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Media Lagu Lampiran 14 Hasil Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Media Berbasis Cetakan Lampiran 15 Daftar Hadir Siswa Lampiran 16 Hasil Nilai Prates kelompok Eksperimen Lampiran 17 Hasil Nilai Prates kelompok Kontrol Lampiran 18 Hasil Nilai Pascates kelompok Eksperimen Lampiran 19 Hasil Nilai Pascates kelompok Kontrol Lampiran 20 Perhitungan Validitas Soal Menulis Lampiran 21 Perhitungan Reliabilitas Soal Menulis Lampiran 22 Perhitungan Validitas Kuesioner Aktivitas Lampiran 23 Perhitungan Reliabilitas Kuesioner Aktivitas Lampiran 24 Pengujian Hipotesis 2 Lampiran 25 Pengujian Hipotesis 3 Lampiran 26 Lembar Teks Menulis Siswa Pascates Kelompok Eksperimen Lampiran 27 Lembar Teks Menulis Siswa Pascates Kelompok Kontrol Lampiran 28 Dokumentasi xiv
BAB I PENDAHULUAN Bab ini berisi latar belakang masalah, penegasan istilah, identifikasi masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian. A. Latar Belakang Masalah Bahasa sangat penting bagi kelangsungan hidup manusia. Hal itu dapat dibuktikan dalam kehidupan sehari-hari. Orang yang satu dengan orang yang lain berkomunikasi menggunakan bahasa. Bahasa juga digunakan sebagai alat untuk berpikir. Seperti yang kita ketahui, ilmu tentang cara berpikir adalah logika. Dalam proses berpikir, bahasa selalu hadir bersama logika untuk merumuskan konsep beserta simpulan. Segala kegiatan yang menyangkut angan-angan atau berkhayal hanya dimungkinkan berlangsung melalui proses berpikir dengan menggunakan bahasa sebagai alatnya. Bahasa adalah alat komunikasi yang digunakan oleh setiap individu dalam kehidupan sehari-hari. Bahasa juga dikatakan sebagai satuan ujaran yang dihasilkan oleh alat ucap manusia sebagai lambang bunyi yang bersifat arbiter dan memiliki satuan arti yang lengkap. Dengan bahasa itulah manusia dapat saling berinteraksi satu sama lainnya. Interaksi itu sendiri adalah komunikasi. Komunikasi dapat dilakukan dengan cara lisan dan tulisan. Komunikasi yang dilakukan secara lisan berarti seseorang itu dapat langsung menyampaikan pesan kepada lawan bicaranya sehingga pesan langsung 1
2 sampai kepada yang dituju, sedangkan secara tulisan lebih cenderung terstruktur dan teratur, karena pesan yang akan disamapaikan kepada penerima pesanndapat dipertanggungjawabkan kpada masyarakat luas. Dalam pembelajaran bahasa memuat empat keterampilan berbahasa yaitu, keterampilan menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Keempat keterampilan bahasa tersebut adalah satu kesatuan dan harus dilaksanakan secara seimbang. Setiap satu keterampilan berbahasa erat sekali hubungannya dengan keterampian berbahasa yang lainnya, misalnya seseorang belajar menyimak kemudia berbicara, setelah itu membaca, dan dilanjutkan dengan menulis. Secara umum, keterampilan-keterampilan berbahasa di atas dibagi menjadi dua macam, yakni keterampilan produktif dan keterampilan reseptif. Menulis dan berbicara merupakan keterampilan produktif, sedangkan membaca dan mendengar adalah keterampilan. Salah satu keterampilan berbahasa yang mempunyai fungsi sebagai sarana untuk berkomunikasi adalah menulis. Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang melambangkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambanglambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan grafik tersebut (Tarigan, 2008: 22). Dengan menulis seseorang dapat mengungkapkan sesuatu yang tidak terucapkan, dapat dibaca berulang-ulang, daya serap tinggi, dan tahan lama. Tidak dipungkiri bahwa seseorang dapat mempunyai keahlian menulis karena banyak membaca dan menyimak. Melalui membaca seseorang lebih
3 mudah memperoleh ide dan informasi, menemukan, memecahkan masalah, juga dapat mempelajari bagaimana pengarang lain menyajikan tulisannya. Kualitas pengalaman membaca ini akan sangat mempengaruhi kesuksesan seseorang dalam menulis. Sewaktu menulis, seseorang membutuhkan ide atau informasi untuk tulisannya. Hal itu dapat diperolehnya dari berbagai sumber tidak tercetak misalnya radio, televisi, ceramah, pidato, dan lain sebagainya. Sumber tidak tercetak tersebut dapat dapat diperoleh melalui menyimak. Pembelajaran keterampilan menulis memliliki berbagai macam bentuk. Salah satunya adalah menulis puisi. Menulis puisi merupakan suatu keterampilan menulis sastra yang kegiatannya memaparkan isi jiwa, pengalaman, dan penghayatan dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alatnya. Tingkahlaku termasuk dalam keterampilan menulis puisi, antara lain memilih ide, keterampilan menggunakan bahasa menurut kaidah yang benar, dan keterampilan memilih dan menggunakan kosakata, ungkapan, dan gaya bahasa yang tepat dan menarik. Menulis puisi merupakan salah satu proses pengungkapan isi jiwa yang berlangsung pada diri siswa sehingga membutuhkan proses belajar dan pembentukan yang terus-menerus. Dalam hubungan ini, pengajaran menulis membina siswa agar mereka memiliki keterampilan menulis yang baik. Keberhasilan pengajaran menulis ditentukan oleh berbagai faktor, yaitu faktor dari dalam diri siswa sendiri, seperti minat, perhatian, dan kematangan jiwa, dan faktor dari luar siswa, seperti lingkungan sekitarnya, metode dan media
4 yang digunakan oleh pendidik. Kedua faktor tersebut perlu dibina dan dikembangkan dengan sebaik-baiknya agar dapat memanfaatkan dengan tepat untuk mengembangkan atau meningkatkan mutu keterampilan menulis puisi bagi siswa. Pembinaan dan pengembangan keterampilan menulis puisi memerlukan guru yang kreatif dalam menggunakan media. Media pembelajaran merupakan semua bentuk perantara yang dipakai untuk mengintegrasikan tujuan dan isi pembelajaran sehingga memperoleh hasil yang sesuai dengan tujuan pembelajaran tersebut. Dalam menentukan media pembelajaran, hal yang perlu diperhatiakn tidak hanya mengenai penggunaan alat sebagai perantara, tetapi juga kesesuaian jenis media tersebut dengan kondisi perkembangan siswa. Maka, seharusnya pemebelajaran menulis puisi dimulai dengan cara dan media yang dapat menarik perhatian siswa. Seorang guru harus cermat dalam memilih apa yang harus diajarkan dan bagaimana cara menyampaikan materi pada jenjang usia tertentu siswa, karena berbeda usia akan berbeda pula kebutuhan, kompetensi dan kemampuan kognitifnya. Salah satu syarat efektif penggunaan media pembelajaran pada siswa kelas X SMA yang termasuk ke dalam kategori usia remaja, yaitu dengan menggunakan media yang mengandung unsur seni dan musik. Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Untuk itu pembelajaran
5 harus berkenaan dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya. Agar benarbenar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ide-idenya. Saat ini masih banyak dijumpai proses pembelajaran yang berpusat pada guru. Peserta didik kurang diberi kesempatan mengembangkan potensi dirinya, mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya, menerapkan pengetahuannya, memecahkan masalah, dan menyampaikan ide-idenya. Dengan model pembelajaran yang hanya mentransfer pengetahuan dari pendidik dalam hal ini guru kepada peserta didik, maka pembelajaran akan membosankan, peserta didik kurang termotivasi dalam belajar. Apabila hal ini dibiarkan terus menerus, peserta didik tidak termotivasi dalam belajar, maka mau tidak mau hasil belajar akan menurun. Apabila hasil belajar menurun sehingga tujuan pembelajaran tidak akan tercapai. Untuk mengatasi hal itu, perlu diupayakan alternatif pembelajaran yang bisa mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Salah satu alternatif pembelajaran yang dipandang sangat efektif dalam mempengaruhi motivasi dan hasil belajar peserta didik adalah pembelajaran dengan menggunakan media lagu. Terkait permasalahan tersebut, dibahas tentang keterampilan menulis puisi menggunakan media lagu. Menulis puisi tentu sangat membutuhkan
6 ide-ide pokok untuk menulis sebuah puisi. Dengan adanya media lagu diharapkan dapat membantu siswa untuk menemukan ide-ide pokok dalam menulis sebuah puisi. Selain itu, dengan adanya media lagu dapat membangkitkan minat siswa dalam menulis puisi. Dengan demikian, pengembangan keterampilan menulis puisi akan melatih kecerdasan dan daya pikir siswa. Salah satu cara yang tepat untuk memotivasi dan meningkatkan hasil belajar siswa dalam mengenal dan memahami puisi, yaitu dengan memanfaatkan media lagu. Melalui lagu diharapkan siswa dapat stimulus positif untuk lebih komunikatif, kreatif dan secara tidak langsung dapat menghafal lirik puisi. Namun, lagu yang disajikan pun harus mempunyai kriteria yang sesuai untuk tujuan pembelajaran, yang terpenting, yaitu mempengaruhi minat siswa dan meningkatkan kemampuan serta hasil belajar siswa dalam menciptakan puisi. Dengan media lagu diharapkan mampu memberikan pengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar siswa dalam menulis sebuah puisi. Atas dasar pemikiran seperti tersebut diatas, penulis mengemukakan judul Pengaruh Media Lagu terhadap Kemampuan Menulis Puisi pada Siswa Kelas X SMA (Eksperimen Pembelajaran Memulis Puisi pada Siswa Kelas X SMA).
7 B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diuraikan identifikasi masalah yang terjadi, yaitu rendahnya kemampuan menulis puisi pada peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan, kurangnya variasi metode pembelajaran menulis puisi pada peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan, dan kegiatan pembelajaran menulis puisi pada peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan masih menggunakan media berbasis cetakan dan belum diterapkannya pendekatan pembelajaran informatif khususnya media lagu. C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, masalah yang muncul perlu dibatasi. Pembatasan masalah ini bertujuan agar pembahasan masalah tidak terlalu luas. Oleh karena itu, penelitian ini dibatasi pada pengaruh penerapan media lagu terhadap kemampuan menulis puisi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan. D. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas, maka penulis dapat merumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. apakah media lagu mempengaruhi aktivitas belajar siswa dalam menulis puisi?
8 2. apakah ada pengaruh media lagu terhadap kemampuan menulis puisi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan? 3. apakah kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan yang diajar dengan media lagu lebih baik daripada kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan yang tidak diajar dengan media lagu? E. Tujuan Penelitin Berdasarkan tujuan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini, yakni untuk mengetahui. 1. pengaruh media lagu terhadap aktivitas belajar siswa dalam menulis puisi, 2. pengaruh penerapan media lagu terhadap kemampuan menulis puisi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan, dan 3. perbandingan kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan yang diajar dengan media lagu dengan siswa yang tidak diajar menggunakan media lagu. F. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian dapat diambil dari dua segi yaitu, manfaat teoritis dan manfaat praktis. Manfaat dari masing-masing komponen antara lain sebagai berikut. Manfaat dari masing-masing komponen tersebut adalah sebagi berikut.
9 a. Manfaat teoretis Secara teoretis, hasil penelitian ini dapat digunakan dalam rangka penambahan pengetahuan dan wawasan mengenai peningkatan penulisan puisi, khususnya menggunakan media lagu. Penelitian ini juga dapat menambah khazanah penelitian pengajaran bahasa. b. Manfaat Praktis Manfaat praktis dari penelitian ini adalah: 1. Bagi siswa Kegunaan penelitian ini bagi siswa antara lain memberikan motivasi dan menumbuhkan minat belajar siswa dalam pembelajaran menulis; membantu siswa dalam menemukan ide tulisan; memberi variasi belajar siswa. Dengan variasi belajar yang ada, siswa lebih banyak termotivasi sehingga dapat meningkatkan keterampilannya dalam pembelajaran menulis. 2. Bagi guru penelitian ini juga berguna bagi guru, yaitu membantu guru untuk mengembangkan kreativitasnya dalam mengajar, mengatasi kesulitan pembelajaran menulis puisi oleh guru dan memberi solusi baru dalam hal menerapkan pembelajaran menulis. 3. Bagi sekolah Bagi sekolah, kegunaan penelitian ini adalah meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia dan memberikan sumbangan ide mengenai pnerapan dalam pembelajaran yang digunakan.
10 4. Bagi peneliti lain Bagi peneliti lain, untuk memperoleh pengalaman dalam melaksanakan penelitian selanjutnya atau penelitian serupa di masa yang akan datang, dan untuk mengetahui kemampuan menulis puisi menggunakan media lagu pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan. G. Penegasan Istilah Agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam memahami isi proposal ini penulis akan menjelaskan istilah-istilah yang berhubungan dengan judul. Adapun istilah-istilah yang penulis maksud adalah sebagi berikut. 1. Media Lagu adalah suatu yang melibatkan pengisian/pemuatan bank-bank memori-memori atau ingatan-ingatan yang diinginkan dan yang memberi kemudahan (Tarigan dalam Trimantara, 2005: 33). 2. Kemampuan menulis adalah kesanggupan; kecakapan; kekuatan kita berusaha dengan diri sendiri dengan melakukan kegiatan yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. (Sumarno, 2009: 5) 3. Puisi merupakan hasil cipta kreasi manusia yang memiliki nilai kepuitisan, berasal dari pikiran, perasaan, dan pengalaman penyair (Sukirno, 2013: 304). Berdasarkan penjelasan istilah-istilah tersebut penelitian ini adalah penelitian yang membahas pengaruh suatu model pembelajarn yang menggunakan lagu dalam menulis puisi pada siswa kelas X di SMA Negeri 1 Pejagoan.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KAJIAN TEORETIS DAN HIPOTESIS dan hipotesis. Bab ini terbagi menjadi tiga subbab, yaitu tinjauan pustaka, kajian teoretis, A. Tinjauan Pustaka Tinjauan pustaka adalah kajian secara kritis terhadap kajian terdahulu. Tinjauan pustaka dilakukan untuk mengetahui persamaan dan perbedaan terhadap tinjauan terdahulu yang dilakukan oleh peneliti lain. Peneliti mengambil beberapa penelitian yang dilakukan oleh Astriani (2014), dan Supeni (2015). Penelitian yang berjudul Keefektifan Penggunaan Teknik Asosiogra dalam Pembelajaran Menulis Puisi yang dilakukan oleh Anis Ela Astriani. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan antara kelas yang diajar menulis puisi menggunakan teknik asosiogram dengan yang tidak. Hasil uji-t skor pretest dan posttest kelas eksperimen menghasilkan thitung sebesar 18,429 dengan df 33. Nilai t hitung dalam penghitungan tersebut lebih besar dari nilai ttabel pada signifikansi 5% (18,429 > 2,042). Gain skor kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, yaitu 3,79. Hasil tersebut menunjukkan bahwa teknik asosiogram terbukti efektif dalam pembelajaran menulis puisi siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Yogyakarta. Persamaan penelitian Astriani (2014) dengan penelitian ini adalah sama-sama meneliti pembelajaran menulis puisi. Perbedaannya pada media 11
12 yang digunakan, media yang digunakan Astriani (2014) yakni menggunakan teknik asosiogra, sedangkan penelitian ini menggunakan media lagu. Selain itu, objek penelitian, objek penelitian Astriani (2014) yakni siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Yogyakarta, sedangkan penelitian ini siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan. Penelitian yang berjudul Pengaruh Metode Reciprocal Teaching terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 17 Bintan Tahun Pelajaran 2014/2015 yang dilakukan oleh Supeni. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara nilai rata-rata siswa. Pada siswa kelas kontrol tanpa menggunakan metode reciprocal teaching memperoleh nilai rata-rata 57,11 masih jauh dari standar KKM yang sudah ditentukan. Pada siswa kelas eksperimen dengan menggunakan metode reciprocal teaching memperoleh nilai rata-rata 92,76 berarti sudah memenuhi standar KKM. Diketahui bahwa pada nilai = 7.651 dengan Sig (2-tailed) = 0.000 dan nilai = 2.005 maka, = 7.651 = 2,005 berarti Ha diterima dan Ho ditolak. Persamaan penelitian yang dilakukan Supeni (2015) dengan penelitian ini adalah sama-sama meneliti tentang kemampuan siswa dalam menulis puisi. Perbedaanya dengan penelitian ini adalah tentang media ataupun metode yang digunakan dalam pembelajaran, penelitian Supeni (2015) yakni menggunakan metode reciprocal teaching, sedangkan peneliti menggunakan media lagu. Selain itu, objek penelitian, objek penelitian Supeni (2015) yakni siswa kelas VIII SMP Negeri 17 Batan.
13 Berdasarkan penelitian tersebut, peneliti dapat menyimpulkan bahwa penelitian mengenai keterampilan menulis puisi pada siswa yang pernah dilakukan bertujuan untuk mengetahui perbandingan kemampuan menulis puisi. Pada umumnya keterampilan menulis puisi pada siswa masih kurang dan belum memuaskan. Dilihat dari hal tersebut peneliti masih perlu mencari metode yang tepat dan efektif untuk pembelajran menulis puisi paa siswa. Berdasarkan kenyataan di atas, peneliti akan melakukan penelitian Pengaruh Media Lagu terhadap Kemampuan Menulis Puisi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan. B. Kajian Teoretis Kajian teoretis merupakan penjabaran kerangka teoretis yang memuat beberapa kumpulan materi terpilih dari berbagai sumber untuk dijadikan sebagai acuan pokok dalam membahas masalah yang diteliti. Pada bagian ini, beberapa tinjauan yang berkaitan dengan judul penelitian akan dibahas. Tinjauan-tinjauan tersebut adalah hakikat menulis, puisi, dan media lagu. 1. Hakikat Menulis Menulis merupakan salah satu dari empat komponen keterampilan berbahasa. Pada bagian ini dibahas tentang pengertian menulis, tujuan menulis, dan manfaat menulis. a. Pengertian Menulis Dalam dunia pendidikan menulis merupakan hal yang penting. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya pembelajaran yang mengarahkan
14 siswa untuk menulis. Menulis merupakan salah satu media untuk menyampaikan informasi atau gagasan lain. Keterampilan menulis harus anyak dilakukan melalui latiham dan praktik secara teratur. Menurut Tarigan (2008: 3-4) menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. dalam kegiatan menulis ini, penulis haruslah terampil memanfaatkan grafalogi, struktur bahasa, dan kosa kata. selain itu, keterampilan menulis tidak akan didapat secara otomatis, melainkan harus melalui latihan yang cukup dan teratur. Menulis merupakan kegiatan yang sering dilakukan oleh setiap orang di masyarakat, khususnya pelajar dalam kegiatan pembelajaran. Guru sering melatih siswa melalui kegiatan menulis yang dilakukan secara rutin dan cukup agar kemampuan menulis siswa semakin meningkat. Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secaratertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. aktivitas menulis melibatkan beberapa unsur, yaitu: penulis sebagai penyampaian pesan, isi tulisan, saluran atau media, dan pembaca (Dalman, 2015: 3). Senada dengan pendapat dalman, Suparno dan Yunus (2008: 1.3 dalam Dalman 2015) menulis merupakan suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Jadi, menulis bisa digunakan sebagai sarana untuk
15 berkomunilasi dalam bentuk tulisan yang dapat dipahamai oleh seorang pembaca. Menurut Sukirno (2016: 7) menulis kreatif adalah aktivitas menuangkan gagasan secara tertulis atau melahirkan daya cipta berdasarkan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan atau karangan dalam teks nonsastra dan karya sastra. Dengan menulis, seseorang dapat mengungkapkan ide, gagasan, pikiran, dan perasaannya secara tidak langsung dalam bentuk tulisan dengan jelas. Oleh karena itu, tulisan tulisan yang dihasilkan oleh seseorang dapat menggambarkan apa yang sedang dipikirkan atau dirasakan penulis. Dengan menulis, seseorang yang biasanya susah untuk mengungkapkan gagasannya lewat lisan dapat digunakan sebagai salah satu sarana yang tepat untuk menyalurkan bakat atau karyanya yang berupa tulisan. Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa dengan menggunakan ide atau gagasan dan perasaan kedalam bentuk tulisan sebagai alat komunikasi tidak langsung dengan memperhatikan berbagai kaidah penggunaan bahasa tulis tersebut. Oleh karena itu, keterampilan menulis sangat penting bagi kalangan peserta didik. b. Tujuan Menulis Setiap kegiatan tidak lepas dari maksud dan tujuan yang ingin dicapai, keterampilan menulis ini merupakan keterampilan berbahsa.
16 Menurut Hugo Harting (dalam Tarigan, 2008: 25-26) menyatakan bahwa ada tujuan-tujuan menulis yaitu sebagai berikut: (a) tujuan penugasan yaitu penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri (misalnya para siswa yang diberi tugas merangkum buku, sekretaris yang ditugaskan membuat laporan atau notulen rapat); (b) tujuan altruistik bertujuan untuk menyenangkan para pembaca, menghindarkan kedudukan para pembaca, inginnmenolong para pembaca memahami, menghargai perasaan, dan penalarannya, ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu; (c) tujuan persuasif yaitu bertujuan untuk meyakinkan pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan; (d) tujuan informasional atau tujuan penerangan yaitu bertujuan untuk memberi informasi atau keterangan/penerangan kepada para pembaca; (e) tujuan pernyataan diri yaitu bertujuan untuk memperkenalkan atau menyatakan diri sang pengarang kepada para pembaca; (f) tujuan kreatif yaitu bertujuan untuk mencapai nilai-nilai kesenian; (g) tujuan pemecahan masalah yaitu bertujuan untuk memecahkan suatu masalah yang dihadapi. setiap kegiatan yang kita lakukan mempunyai suatu tujuan tertentu yang ingin diperoleh atau disampaikan kepada orang lain, begitu juga dengan kegiatan menulis. Pada dasarnya apa yang ditunagkan dalam tulisan mempunyai maksud yang ingin dicapai oleh seorang penulis. Ditinjau dari sudut kepentingan pengarang, menulis memiliki beberapa tujuan, yakni: a) tujuan penegasan yaitu menulis untuk
17 memenuhi tugas yang diberikan oleh guru atau sebuah lembaga; b) tujuanj estetis yaitu menulis dengan tujuan untuk menciptakan sebuah keindahan (estetis) dalam sebuah puisi, cerpen, maupun novel; c) tujuan penerangan yaitu tujuan penulis membuat tulisan untuk memberikan berbagai informasi yang dibutuhkan pembaca; d) tujuan pernyataan diri yaitu menulis dengan tujuan untuk menegaskan tentang apa yang diperbuat; e) tujuan kreatif, yaitu tujuan menulis yang berhubungan dengan proses kreatif, terutama dalam menulis karya sastra, baik itu berbentuk puisi maupun prosa; f) tujuan konsumtif yaitu sebuah tulisan diselesaikan untuk dijual dan dikonsumsi oleh pembaca (Dalman, 2015: 13-14). Dengan demikian, seorang penulis harus sadar mengenai apa yang ditulisnya, dan untuk siapa tulisan tersebut dibuat sebelum dia memulai menulis. Dengan adanya kejelasan serta tujuan yang jelas terhadap tulisannya, penulis akan dapat menghasilkan sebuah tulisan yang baik dan dapat dinikmati orang lain. Berdasarkan pendapat ide di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan menulis adalah untuk meningkatkan pengetahuan, meyakinkan pembaca, menyenangkan, menghibur, memberikan informasi, memecahkan suatu masalah, dan untuk mengutarakan pikiran dan mengekspresikan perasaan menjadi sebuah tulisan yang dapat dinikmati dan dipahami oleh pembaca.
18 c. Manfaat Menulis Keterampilan menulis kreatif sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia. Antara lain meningkatkan keterampilan mengungkapkan sesuatu dengan bahasa yang tepat, meningkatkan kebiasaan pemakaian diksi atau pilihan kata yang tepat, meningkatkan ketajaman keruntutan pikir, menghidupkan imaji atau citraanyang tepat. Selain itu, juga bermanfaat sebagai pemberi informasi, hiburan, untuk dokumentasi, laporan, pengungkapan tokoh dan penokohan, pengungkapan keruntutan pikir, penceritaan latar (tempat, waktu, situasi, dan budaya), penyaluran hobi, dan masih banyak lagi mandaat lainnya (Sukirno, 2016: 5-6). Jadi, menulis dapat memberikan manfaat bagi penulis agar semakin meningkatkan kemampuan menulisnya dari sisi kebahasaan dan juga dapat menghibur ataupun memberikan informasi bagi pembaca. Menulis memiliki banyak manfaat yang dapat dipetik dalam kehidupan ini, diantaranya yaitu (1) Peningkatan kecerdasan, (2) pengembangan daya inisiatif dan kreativitas, (3) penumbuhan keberanian, dan (4) pendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi (Dalman, 2015: 6). Oleh karena itu menulis dapat membantu seseorang menjadi lebih kreatif dan meningkatkan kepercayaan diri seseorang. Manfaat menulis juga akan memberikan dampak positif terhadap sisiwa karena menulis akan melatih siswa untuk mengembangkan pola pikir dan mengembangkan bakat yang mereka miliki.
19 Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimplkan bahwa manfaat menulis adalah sebagai sarana untuk meningkatkan pemahaman diri, pengungkapan pikiran, memperluas pengetahuan, dan meningkatkan daya tanggap seseorang sehingga dapat memecahkan masalah. 2. Hakikat Puisi Puisi merupakan salah satu bentuk karya sastra yang paling tua menurut sejarahnya. Bahasa digunakan sebagai media untuk menyampaikan gagasan yang disusun sedemikian rupa menjadi puisi. Pada bagian ini dibahas tentang pengertian puisi, dan unsur-unsur pembangun puisi. a. Pengertian Puisi Sukirno (2013: 304) menjelaskan bahwa puisi merupakan hasil cipta kreasi manusia yang memiliki nilai kepuitisan, berasal dari pikiran, perasaan, dan pengalaman penyair. Penyair dapat menulis menulis dan mengkombinasikan sarana-sarana kepuitisan yang disukainya dengan memilih diksi atau pilihan kata secara tepat, pilihan kata dapat memberikan makna sintesitas. Sara yang dipilih tersebut dapat mengekspresikan pengalam jiwa penyair. Puisi sebagai karya sastra, maka fungsi estetiknya dominan dan didalamnya terdapat unsur-unsur estetiknya. Pradopo (2010: 7) menyatakan bahwa puisi itu mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan perasaan, yang merangsang imajinasi panca indra dalam susunan yang berirama. Semua itu merupakan sesuatu
20 yang penting, yang direkam dan diekspresikan, dinyatakan dengan menarik dan dapat memberi kesan. Waluyo (2010: 25) menjelaskan puisi adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya. Dari uraian di atas dapat dikemukakan bahwa puisi adalah salah satu jenis karya sastra yang berbentuk kata-kata yang indah dan memiliki arti. selain itu puisi adalah wujud dari ekspresi jiwa yang dituangkan dalam bentuk tulisan hasil dari pengimajinasian pikiran dan perasaan. Puisi itu juga merupakan rekaman dan interpretasi pengalaman manusia yang penting, diubah dalam wujud yang paling berkesan. b. Unsur-unsur Pembangun Puisi Pada bagian ini, penulis menyajikan struktur puisi dan struktur batin puisi 1. Struktur Fisik Puisi Waluyo (2010: 27) menjelaskan struktur fisik puisi adalah sebuah unsur yang terdapat di luar puisi. Unsur fisik puisi meliputi pilihan kata (diksi), pengimajinasian, bahasa figuratif (majas), verifikasi (ritma atau rima), dan tipografi. a. Pilihan Kata/Diksi Pilihan kata dalam sejak disebut diksi. Seorang penyair hendaknya mencurahkan perasaan dan pikirannya dengan setepattepatnya seperti yang dialaminya. Selain itu penyair
21 mengekspresikan dengan ekspresi yang dapat menjelmakan pengalaman tersebut, oleh karena itu harus memilih kata-kata yang tepat (Pradopo, 2010: 54) Diksi adalah bentuk serapan dari kata diction yang oleh Hornby diartikan sebagai choise and use of world (Jabrohim, 2009: 35). Diksi atau pilihan kata mempunyai peranan penting dan utama untuk mencapai keefektifan dalam penulisan karya sastra. Untuk mencapai diksi yang baik, seorang penulis harus memahami secara lebih baik masalah kata dan maknanya harus tau memperluas dan mengaktifkan kosa kata, harus memilih kata yang tepat, kata yang sesuai dengan situasi yang dihadapi, dan harus mengenali dengan baik macam corak gaya bahasa sesuai dengan tujuan penulisan (Jabrohim, 2009: 35) Dari uraian di atas, dapat dikemukakan bahwa diksi merupakan kata pilihan penyair yang mempertimbangkan bentuk dari aspek dan efek penggunaannya. Faktor-faktor yang dipertimbangkan dalam pemilihan kata (diksi) dalam menulis puisi diantaranya adalah makna kias, lambnag, persamaan bunyi, atau rima. b. Citraan atau Pengimajian Pengimajian (citraan) dalam puisi, untuk memberikan gambaran yang jelas, menimbulkan suasana yang khusus, memberikan gambaran agar lebih hidup, dan menciotakan imajinasi
22 baru dalam pikiran dan pengindraan. Gambaran angan-angan dalam sajak disebut citraan (Pradopo, 2010: 79) Waluyo (2010: 91) menyatakan bahwa pengimajian merupakan susunan kata yang dapat mengungkapkan pengalaman sensoris, seperti penglihatan, pendengaran, dan perasaan. Baris puisi itu seolah mengandung gema suara (imaji auditif), benda yang nampak (imaji visula), atau sesuatu yang dapat dirasakan, diraba atau disentuh (imaji taktil). Ungkapan perasaan penyair dijelmakan kedalam gambaran konkret mirip musik atau gambaran atau cita rasa tertentu. Jika penyair menginginkan imaji pendengaran (auditif), maka jika pembaca menghayati puisi itu, seolah-olah mendengarkan sesuatu, jika penulis ingin melukiskan imaji penglihatan (visual), maka puisi itu seolah-olah melukiskan sesuatu yang bergerak-gerak, jika imaji taktil yang ingin digambarkan, maka pembaca seolah-olah merasakan suatu perasan. Dari pendapat tersebut dapat dikemukakan bahwa pengimajian atau citraan adalah kata-kata yang dapat memperjelas atau memperkongkrit apa yang dinyatakan penyair. Selain itu, dengan pengimajian pembaca dapat merasakan langsung apa yang dirasakan oleh penyair pada waktu penyair menulis puisi. c. Bahasa Figuratif Pradopo (2010: 61-62) menyatakan bahwa untuk memperoleh kepuitisan puisi dengan bahasa kiasan akan
23 menyebabkan sajak menjadi menarik perhatian, menimbulkan kesegaran, hidup, dan terutama menimbulkan kejelasan angan. Bahasa kiasan ini meniaskan sesuatu dengan hal lain menimbulkan makna kias dan perlambangan yang mneimbulkan makna lambang. Pengiasan disebut juga simile atau persamaan, karena membandingkan atau menyamakan sesuatu hal dengan hal lain. Untuk memahami bahasa figuratif ini, pembaca harus menafsirkan kiasan dan lambang yang dibuat penyair baik lambang konfensional maupun yang nonkonfensional. Waluyo (2010: 96-97) menyatakan bahwa bahasa figuratif adalah bahasa yang digunakan penyair untuk mengatakan sesuatu dengan cara yang tidak biasa, yakni secara langsung mengungkapkan makna. Kata atau bahasanya kias atau makna lambang. Bahasa figuratif terdisi atas pengiasan yang menimbulkan makna lambang. Berdasarkan uraian di atas, dapat dikemukanakan bahwa pada umumnya bahasa figuratif dipakai untuk menghidupkan lukisan, untuk lebih mengkonkretkan dan lebih mengekspresikan perasaan yang diungkapkan. Dengan demikian, penggunaan bahasa figuratif menyebabkan konsep-konsep abstrak terasa dekat dengan pembaca karena dalam bahasa figuratif oleh penyair diciptakan kekonkretan, kedekatan, keakraban, dan kesegaran. Di samping itu,
24 adanya bahasa figuratif memudahkan dalam menikamti sesuatu yang disampaikan oleh penyair. d. Verifikasi (Rima dan Ritma) Jabrohim (2009: 53) mengemukakan bahwa rima adalah pengulanagn bunyi dalam baris puisi atau larik dalam puisi, pada akhir puisi bahkan juga pada keseluruhan baris dan bait puisi. Rima meliputi anomotape (tiruan bunyi) bentuk intern pola bunyi, intonasi, repetisi bunyi atau kata dan persamaan bunyi. Waluyo (2010: 105) mengemukakan rima adalah pengulangan bunyi dalam puisi untuk membentuk musikalitas atau orkestrasi dengan tujuan agar puisi menjadi merdu jika dibaca. Pemilihan bunyi-bunyi akan mendukung perasaan dalam suasana puisi. Selanjutnya, Waluyo (2010) mengemukakan ritma berhubungan dengan bunyi dan pengulangan bunyi, kata, frasa, dan kalimat. Irama berupa pemotongan baris-baris pusi secara berulang-ulang setiap 4 suku kata yang menimbulkan gelombnag yang teratur. Setiap penyair, aliran, periode, dan angkatan mempunyai perbedaan cara mengulang hal-hal yang dipandang membentuk ritma. Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan bahwa verifikasi dalam sebuah puisi sangatlah penting yaitu menentukan
25 keberhasilan puisi sebagai sebuah karya sastra seni keindahan rima dalam sebuah pusi akan terasa setelah puisi itu dibacakan. e. Tipografi Jabrohim (2009: 54) mengemukakan bahwa tipografi merupakan pembeda yang paling awal dapat dilihat dalam membedakan puisi dengan prosa fiksi dan drama. Karena itu ia merupakan pembeda yang sangat penting. Dalam prosa baris-baris kata atau kalimat membentuk suatu periodisitet. Namun dalam puisi tidak. Baris-baris dalam puisi disebut dengan bait. Waluyo (2010:113) mengemukakan bahwa tipografi merupakan pembeda yang penting antara puisi dengan prosa dan drama. Laril-larik puisi tidak membangun periodistet yang disebut paragraf. Namun membentuk bait. Baris puisi tidak bermula dari tepi kiri dan berakhir ke tepi kanan baris. Dari uraian di atas dapat dikemukakan bahwa tipografi adalah perwajahan puisi yaitu bentuk puisi seperti halaman yang tidak dipenuhi kata-kata, tepi kanan-kiri, pengaturan barisnya, hingga baris puisi yang tidak dimulai dengan huruf kapital dan diakhiri dengan tanda titik. Hal-hal tersebut sangat menentukan pemaknaan terhadap puisi. 2. Struktur Batin Puisi Waluyo (2010: 124) menyatakan bahwa batin puisi adalah medium untuk mengungkapkan makna yang hendak disampaikan
26 penyair. Struktur batin puisi ada empat, yakni: (1) tema, (2) perasaan penyair, (3) nada, atau sikap penyair terhadap pembaca, (4) amanat. a. Tema Waluyo (2010: 124) menyatakan bahwa tema merupakan gagasan pokok atau subjek-master yang dikemukakan penyair. Pokok pikiran yang begitu kuat mendesak dalam jiwa penyair, sehingga menjadi landasan utama pengucapannya. Jika desakan yang kuat itu berupa hubungan antara penyair dengan Tuhan, maka puisimya bertema ketuhanan, jika desakan yang kuat berupa rasa belas kasih atau kemanusiaan, maka puisi bertema kemanusiaan. Jika yang kuat adalah dorongan untuk memprotes ketidakadilan, maka tema puisinya adalah protes atau kritik sosial. Perasaan cinta atau patah hati yang kuat juga dapat melahirkan tema cinta atau tema kedaulatan. Tema puisi harus dihubungkan dengan penyairnya, dengan konsep-konsepnya yang terimajinasikan, Oleh sebab itu, tema bersifat khusus (penyair), tetapi obyektif (bagi semua penafsir), dan lugas (tidak dibuat-buat). Janrohim (2009: 65) menyatakan bahwa tema adalah sesuatu yang menjadi pikiran pengarang yang menjadi pikiran tersebut menjadi dasar bagi puisi yang diciptakan penyair. Sesuatu yang dipikirkan dapat bermacam-macam, meliputi berbagai macam permasalahan hidup.
27 Berdasarkan uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa tema merupakan sebuah acuan sebelum membuat puisi. Tema sangatlah penting untuk membantu pengarang dalam menentukan puisi yang akan dibuat. Biasanya puisi dibuat berdasarkan pengalaman pribadi maupun orang lain. b. Perasaan Waluyo (2010: 140) menyatakan bahwa dalam menciptakan puisi, suasana perasaan penyair ikut diekspresikan dan harus dapat dihayati oleh pembaca. Untuk dapat mengungkapkan tema yang sama, penyair yang satu dengan perasaan penyair yang lainnya, sehingga hasil puisi yang dihasilkan berbeda pula. Jabrohim (2009: 66) menyatakan bahwa perasaan penyair ikut terekspresikan dalam puisi. oleh karena itu, sebuah tema yang sama akan menghasilkan puisi yang berbeda, jika suasana perasaan penyair yang menciptakan puisi itu berbeda. Berdasarkan uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa perasaan adalah suasana hati penyair saat menulis puisi. Pengungkapan rasa juga erat kaitannya dengan latar belakang sosial dan psikologi penyair, misalnya latar belakang pendidikan, agama, jenis kelamin, kelas sosial dan pengetahuan. c. Nada dan suasana Waluyo (2010: 144) mengemukakan bahwa dalam menulis puisi, penyair mempunyai sikap tertentu terhadap pembaca, apakah
28 dia ingin bersikap menggurui, menasihati, mengejek, menyindir, atau bersikap lugas hanya menceritakan sesuatu kepada pemba. Seringkali puisi bernada santai karena penyair bersikap santai kepada pembaca. Jika nada merupakan sikap penyair terhadap pembaca, maka suasana adalah keaaan jiwa pembaca setelah membaca puisi atau akibat psikologis yang ditimbulkan puisi itu terhadap pembaca. Jika kita berbicara tentang sikap penyair, maka kita berbicara tentang nada, jika kita berbicara tentang suasana jiwa pembaca yang timbul setelah membaca puisi, maka kita berbicara tentang suasana. Nada dan suasana puisi saling berhubungan karena nada puisi menimbulkan suasana iba hati pembaca. Jabrohim (2009: 66) berpendapat bahwa dalam menulis puisi, penyair mempunyai sikap tertentu terhadap pembaca, apakah dia ingin bersikap menggurui, menasihati, mengejek, menyindir, atau bersikap lugas hanya menceritakan sesuatu kepada pembaca. Suasana adalah kedadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi itu atau akibat psikologis yang ditimbulkan puisi itu terhadap pembaca. Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan bahwa nada adalah sikap penyair kepada pembaca sedangkan suasana merupakan suasana yang muncul setelah pembaca membaca karya sastra yang bersangkutan. Nada dan suasana bukan semata-mata
29 disebabkan oleh makna kata yang dipakai penyairnya, melainkan juga oleh dukungan pilihan bunyi kata-katanya. d. Amanat Jabrohim (2009: 68) mengemukakan bahwa amanat merupakan hal yang mendorong penyair untuk menciptakan puisinya. Amanat yang ingin disampaikan penyair tersebut mungkin secara sadar dituangkan dalam pikiran penyair, namun lebih banyak penyair yang tidak sadar akan amanat yang diberikan dalam puisinya. Waluyo (2010: 151) mengemukakan bahwa amanat adalah hal yang mendorong penyair untuk menciptakan puisinya. Jadi, amanat adalah sesuatu yang ingin disampaikan oleh penyair serta mendorong penyair untuk membuat sebuah karya satra, Berdasarkan uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa amanat merupakan makna tersirat yang disampaikan oleh penyair dalam puisinya. Amanat tersebut yang mendorong penyair untuk menciptakan puisinya. 3. Pembelajaran Menulis Puisi Menurut Sukirno (2013: 322) menulis adalah menciptakan mencipta, dalam suatu penciptaan seseorang mengarahkan tidak hanya semua pengetahuan, daya, dan kemampuannya saja, tetapi ia sertakan seluruh jiwa danh nafas hidupnya.
30 Tarigan (2008: 3-4) merinci lebih jauh tentang menulis merupakan suatu kegiatan produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini, penulis haruslah terampil memanfaatkan grafoligi, struktur bahasa, dan kosa kata. Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur. Langkah pertama yang harus dilakukan ketka akan menulis puisi yaitu memunculkan tema puisi dengan memilih tema yang tepat dan sesuai dengan apa yang diinginkan dan bisa menggunakan tema dengan bentuk kalimat atau kata-kata kunci. Hal yang perlu dihindari ketika menetapkan tema adalah memikirkan apa yang akan ditulis. Kecenderungan ini yang membuat seseorang menjadi sulit memulai tulisannya, karena tema untuk menulis puisi cukup tuliskan atau ungkapkan sesuai dengan perasaan yang sedang dialami. Selanjutnya, langkah kedua yaitu menggambarkan tema sesuai kata-kata kunci atau kalimat topik yang telah ditentukan untuk dikembangkan menjadi sebuah puisi dengan memperhatikan unsur pembangun puisi. Langkah ketiga merangkai kata secara sederhana mencipta puisi hanya merangkai kata. Adapun unsur yang harus diperhatikan, yaitu masalah estetika. Estetika adalah kecermatan dan kelihaian mencari, memilih, dan menyusun kata-kata agar menjadi lebih indah.
31 4. Lagu sebagai Media Pembelajaran Pada bagian ini disajikan pengertian, dan langkah-langkah menulis puisi dengan menggunakan media lagu. a. Pengertian Media Lagu Tarigan mengatakan penggunaan media lagu adalah suatu yang melibatkan pengisian/pemuatan bank-bank memori-memori atau ingatan-ingatan yang diinginkan dan memberi kemudahan (Trimantara, 2005: 33). Suharto mengungkapkan bahwa lagu adalah sarana informasi dan edukasi bagi negara dan bagi masyarakat. Sebagai sarana informasi, lagu sebagai sarana penyampaian ngkapan hati atau ungkapan perasaan seorang penyair kepada pendengar. Sebagai sarana edukasi lagu dapat digunakan sebagai media dalam pembelajaran di sekolah karena lagu merupakan salah satu bentuk karya seni. Lagu merupakan karya yang estetis yang bermakna dan mempunyai arti bukan hanya sesuatu yang kosong tanpa makna (Handayati, dkk., 2013: 228). Gustiani mendefinisikan lagu sebagai ragam sastra yang berirama dalam bercakap, bernyanyi, membaca, dan sebagainya. Lagu termasuk ke dalam media audio karena lagu merupakan hal atau sesuatu yang berkaitan dengan indra pendengaran (Handayati, dkk., 2013: 228). Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikemukakan bahwa lagu adalah sebuah karya sastra yang merupakan gubahan nada-nada yang
32 timbul dari perasaan atau pikiran manusia sebagai pengungkapan ekspresi diri yang mengandung nada dan irama yang enak didengar. Penggunaan lagu dalam media pembelajaran tentunya akan memberikan dampak positif untuk proses pembelajaran. Hal itu dikarenakan iringan lagu merupakan salah satu cara untuk merangsang pikiran sehingga siswa dapat menerima materi pelajaran dengan baik. Selain merangsang pikiran, iringan lagu juga dapat memperbaiki konsentrasi, ingatan, meningkatkan aspek kognitif, dan juga kecerdasan emosional. Lagu mempengaruhi perasaan siswa yang akan berpengaruh pada proses belajar mengajar. Iringan lagu tidak mesti selalu ada supaya proses pembelajaran dapat berlangsung, akan tetapi lagu dapat menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan tidak membosankan. Lagu berasal dari sebuah karya tulis yang diperdengarkan dengan iringan musik. Mereka yang mendengarkan lagu bisa merasa sedih, senang, bersemangat, dan perasaan emosi lain karena efek dari lagu yang begitu menyentuh. Selain itu, lagu mampu menyediakan sarana ucapan yang secara tidak sadar dapat disimpan dalam memori otak. Keadaan ini yang justru menjadikan proses pembelajaran menjadi tidak kaku, dan terkesan dikondisikan, yang kadang dalam beberapa hal tidak disenangi oleh siswa. melihat keuntungan tersebut tersendiri bagi pengajaran pengucapan, sehingga hasilnya lebih efektif.
33 Pemanfaatan lagu sebagai media pembelajaran sebenarnya merupakan hal yang biasa jika dibandingkan dengan media yang lainnya. Namun, menjadi hal yang luar biasa ketika pendengar menangkap pesan yang disampaikan oleh penyanyi secara mudah. Jadi, penyanyi tidak sekedar menyanyi dengan suara indah, tetapi juga dapat menyampaikan pesan pada lagu tersebut. b. Kelebihan dan Kekurangan Media Lagu Suatu media pembelajaran terdapat kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaannya. Sama halnya dengan media pembelajaran lain, media lagu mmiliki kelebihan dan kekurangan dalam penggunaannya dalam pembelajaran. 1. Kelebihan Media Lagu Menurut Gustiani (dalam Handayati, dkk, 2013: 229) kelebihan media lagu adalah: (1) dapat diputar berulang-ulang sesuai kebutuhan siswa, (2) lagu dapat dihapus dan digunakan kembali, (3) mampu mengembangkan imajinasi siswa, (4) sangat efektif untuk pembelajaran bahasa, (5) penggandaan programnya sangat mudah sehingga bisa diberikan kepada setiap anak didik. Berdasarkan penjelasan tersebut terdapat kelebihan media lagu. Kelebihan tersebut mendorong siswa untuk memotivasi siswa dan untuk fokus dalam pembelajaran agar dapat mengikuti pembelajaran dengan efektif.
34 2. Kekurangan Media Lagu Menurut Gustiani (dalam Handayati, dkk, 2013: 299) kekurangan media lagu adalah: (1) daya jangkauan terbatas dan penggandaan alatnya relatif lebih mahal. Karena itu jika ada anak yang membutuhkannya, maka harus mengeluarkan biaya untu membeli kaset atau CD tersebut. 3. Solusi Soluisi dari kekurangan media lagu di atas adalah pihak sekolah menyediakan sarana yang mendukung penggunaan media lagu. Dengan demikian siswa yang membutuhkan dapat meminjam pada pihak sekolah sehingga siswa tidak terbebani dalam masalah biaya. c. Langkah-langkah Menulis Puisi dengan Media Lagu Media lgu merupakan media yang menggunakan kata kunci dalam pembelajarannya. Pemberian kata kunci tersebut dalam pembelajaran dapat mempermudah siswa untuk menuangkan ide atau gagasan mereka kedalam bentuk tulisan. Langkah-langkah pembelajaran menulis puisi dengan media lagu adalah siswa: 1. mendengarkan lagu yang diputarkan oleh guru untuk memunculkan daya imajinasi objek penulisan puisi; 2. menentukan kata kunci (Tema, diksi, majas, kata konkret, imaji, dan rima), dan;
35 3. berlatih menulis puisi berdasarkan lagu dengan menggunakan kata kunci. Setelah siswa menulis puisi, guru menyimpulkan hasil pembelajaran dan memberi motivasi kepada siswa agar tetap semangat dan senang terhadap hasil pekerjaannya dan pembelajaran yang telah dilaksanakan. 5. Media Berbasis Cetakan Menurut Arsyad (2013: 85) Materi pembelajaran berbasis cetakan yang paling umum dikenal adalah buku teks, buku penuntun, jurnal, majalah, dan lembaran lepas. Teks berbasis cetakan menuntut enam elemen yang perlu diperhatikan pada saat merancang, yaitu konsistensi, format, organisasi, daya tarik, ukuran huruf, dan penggunaan spasi kosong. Berdasarkan pendapat di atas dapat dikemukakan bahawa media berbasis cetakan adalah sebuah media yang mengacu pada buku yang digunakan sebagai media pembelajaran siswa. C. Hipotesis Berdasarkan anggapan dasar yang dilandasi oleh kajian teori tersebut di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut. Ho 1 : media pembelajaran Lagu berpengaruh terhadap motivasi belajar menulis puisi pada peserta didik kelas X SMA.
36 Ho₂ : media pembelajaran Lagu berpengaruh terhadap hasil belajar menulis puisi pada peserta didik kelas X SMA. Ho 3 : kemampuan peserta didik dalam menulis puisi yang diajar dengan media lagu lebih tinggi daripada yang tidak diajar dengan media lagu.
BAB III METODE PENELITIAN Metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunanan tertentu. Cara ilmiah dimaksudnya sebagai kegiatan penelitian yang didasarkan pada ciri-ciri keilmuan, yaitu rasional empiris, dan sistematis. Rasional berarti kegiatan penelitian itu dilakukan dengan cara-cara yang masuk akal sehingga terjangkau oleh penalaran manusia. Empiris berarti cara-cara yang dilakukan itu dapat diamati indera manusia sehingga orang lain dapat mengamati dan mengetahui cara-cara yang digunakan. Sistematis artinya proses yang digunakan dalam penelitian itu menggunakan langkah-langkah tertentu yang bersifat logis (Sugiyono, 2012: 3). A. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Maksudnya penelitian ini diarahkan dalam bentuk mencari data-data kuantitatif melalui hasil uji coba eksperimen. Penentuan jenis penelitian kuantitatif ini dengan alasan semua gejala yang diamati dapat diukur dan diubah dalam bentuk angka serta dapat dianalisis dengan analisis statistik. Penelitian ini bertujuan untuk menguji suatu teori, yaitu media pembelajaran dengan lagu terhadap aktivitas dan hasil belajar peserta didik dalam menulis puisi. Alasan penelitian ini menggunakan eksperimen adalah untuk mengetahui adakah pengaruh variabel X yaitu pembelajaran dengan media lagu terhadap variabel Y yaitu motivasi dan hasil belajar dalam menulis 37
38 puisi. Pengaruh ini dapat diuji dengan memberi perlakuan (men-treatmenkan) variabel X terhadap kelompok eksperimen. Bentuk eksperimen yang dipilih dalam penelitian ini adalah eksperimen semu (quasi experiment), yang hampir mirip dengan eksperimen murni. Perbedaannya terletak pada subjek penelitian, yaitu pada eksperimen semu tidak dilakukan secara random, melainkan menggunakan kelompok yang telah ada. Sedangkan desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Group Pretest Posttest Design, dari namanya saja sudah menunjukkan isi yang terkandung di dalamnya, yaitu jenis-jenis eksperimen yang dianggap baik karena sudah memenuhi persyaratan yaitu kelompok lain yang tidak dikenai eksperimen dan ikut mendapatkan pengamatan Suharsimi Arikunto (2013:78). Penelitian ini dilakukan dengan memberikan perlakuan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai pembanding. Sebelum diberi perlakuan kedua kelas terlebih dahulu diberi prates (tes awal) untuk mengetahui kondisi awal. Langkah berikutnya kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan media lagu, sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan dengan metode konvensional/ceramah. Setelah selesai perlakuan, maka dilakukan pengukuran/pengetesan kembali pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan pascates (tes akhir), kemudian hasil pengukuran dibandingkan. Rancangan eksperimen dalam penelitian ini ditunjukkan dalam gambar dibawah ini:
39 O 1 X O 2 O 3 O 4 Gambar 1. Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design Keterangan: X : pemberian perlakuan O₁ dan O₃ : sebelum ada perlakuan pada kelompok eksperimen dan kontrol O₂ O₄ : kelompok eksperimen setelah mendapat perlakuan : kelompok kontrol tidak mendapat perlakuan (Sugiono, 2014: 116) Dari gambar tersebut dapat dijelaskan bahwa pengaruh perlakuan dapat ditunjukkan oleh selisih antara O₁ dan O₂ pada kelompok eksperimen dan O₃ dan O₄ pada kelompok kontrol. Sebagai gambaran prosedur penelitian ini, maka dapat dijabarkan desain perlakuan sebagai berikut. Kelas eksperimen Kelas Kontrol Tes Awal Tes Awal Perlakuan - Tes Akhir Tes Akhir Uji Hipotesis Gambar 2. Desain Perlakuan
40 B. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah sejumlah populasi dan sampel yang akan diteliti. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan. Subjek penelitian terdiri dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Pejagoan. Adapun pelaksanaannya dilakukan pada semester genap yaitu pada bulan April sampai Mei 2017. Subjek tersebut diambil dengan menggunakan sample. Sugiyono (2010: 63) menyatakan bahwa probability sampling yakni teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel, sedangkan purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Sumber pertimbangan yang dipilih penulis adalah rekomendasi dari guru bahasa Indonesia yang produktif disekolah tersebut karena kelas tersebut dianggap memiliki kemampuan yang sama dalam keterampilan menulis. C. Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh penulis untuk dipelajari, sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2010: 2). Pada dasranya variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan penulis untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tetang suatu hal, kemudian ditarik kesimpulan.
41 1. Variabel Independen (Bebas) Sugiyono (2010: 4) variabel ini sering disebut sebagai variabel stimulus, predikator, antecendent. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel bebas. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media lagu. 2. Variabel Dependen (Terikat) Sugiyono (2010: 4) variabel dependen sering disebut variabel output, kriteria, konsekuen. Dalam bahasa indonesia sering disebut sebagai variabel terikat. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan menulis puisi siswa. Jadi, penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu pengaruh variabel X yaitu pembelajaran dengan media lagu terhadap variabel Y yaitu. kemampuan menulis puisi siswa. Pengaruh ini dapat diuji dengan memberi perlakuan (men-treatmen-kan) variabel X terhadap kelompok eksperimen. D. Teknik Pengumpulan Data Widoyoko (2012: 32) menyatakan bahwa pengumpulan data merupakan strategi atau cara yang digunakan penulis untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian, sedangkan menurut Burhan Bungin dalam Jakni (2016:89) Teknik atau metode pengumpulan data adalah bagian instrument pengumpulan data yang menentukan berhasil atau tidaknya suatu penelitian. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa teknik pengumpulan data merupakan suatu cara atau prosedur yang sistematis untuk mengumpulkan data yang diperlukan dan dapat menentukan berhasil atau
42 tidaknya suatu penelitian. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data tes dan notes. Teknik nontes berupa observasi, wawancara, dan angket. a. Tes Teknik tes adalah salah satu bentuk pengukuran, dan tes hanyalah merupakan salah satu cara untuk mendapatkan informasi (kompetensi, pengetahuan, keterampilan) tentang peserta didik (Nurgiyantoro, 2010: 105). Langkah langkah yang dilakukan dalam teknik tes diantaranya: penulis memberikan tugas kepada siswa untuk menulis puisi pada tahap prettes maupun posttest. Dari hasil analisis tes, dapat diketahui kemampuan menulis puisi dengan media. b. Nontes Teknik nontes ini dilakukan untuk mengetahui keadaan siswa yang terjadi selama proses pembelajaran. Penulis menggunakan teknik observasi, wawancara, dan angket. 1) Observasi Arikunto (2013: 199) menyatakan di dalam pengertian psikologik, observasi atau yang disebut pula dengan pengamatan, meliput kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Teknik observasi dilakukan oleh penulis pada saat pembelajaran berlangsung untuk memperoleh data tentang sikap perilaku siswa selama pembelajaran menulis puisi dengan media lagu. Sedangkan penulis mengamati keadaan siswa dengan menulis pada lembar catatan.
43 2) Wawancara Widoyoko (2012: 40) menyatakan bahwa wawancara merupakan proses tanya jawab secara lisan antara pewawancara (interwiewer) dengan responden atau orang yang diwawancarai (interviewee) untuk memperoleh informai yang dibutuhkan oleh peneliti. Wawancara yang dilakukan oleh penulis adalah wawancara terstruktur. Wawancara terstruktur adalah wawancara dengan menggunakan pedoman wawancara yang telah disusun lengkap untuk pengumpulan data. Selan itu, wawancara juga digunakan oleh penulis untuk observasi awal dengan guru untuk mengetahui tingkat keterampilan menulis siswa. Wawancara dilakukan untuk memperkuat data penulis. 3) Angket atau Kuesioner Arikunto (2013: 194) Kuesioner adalah sejumlah pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Angket yang digunakan penulis akan digunakan sebagai alat pengukuran sikap siswa dalam menulis puisi dengan media lagu. E. Instrumen Penelitian Arikunto (2013: 192) menyebutkkan bahwa instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan sesuatu metode. Instrumen-intrumen digunakan unttuk mengukur variabel yang ada dalam sebuah penelitian.
44 Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah instrumen tes dan nontes. 1. Tes Arikunto (2013: 193) tes adalah serentetan pernyataan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Menurut Nurgiyantoro (2014: 105) tes adalah salah satu bentuk pengukuran, dan tes hanya merupakan salah satu cara untuk mendapatkan informasi (kompetensi, pengetahuan, keterampilan) tentang peserta didik. Informasi tentang peserta didik juga dapat diperoleh lewat berbagai cara selain tes. Penelitian ini menuntut siswa untuk menulis puisi sehingga instrumen tes berupa soal. Soal yang digunakan yakni Buatlah puisi berdasarkan katakata kunci yang kalian dapatkan secara individu!. Tabel 1. Tabel Kategori Nilai Siswa No Rentang Nilai Kategori 85-100 Sangat baik 70-84 Baik 60-69 Cukup 50-59 Kurang <50 Sangat kurang
45 Tabel 2. Pedoman Penilaian Menulis Puisi No Aspek yang dinilai Skor 1 Kesesuaian dengan tema a. Pengungkapan isi puisi sesuai dengan tema. b. Pengubgkapan isi puisi kurang sesuai dengan tema. c. Pengungkapan isi puisi tidak sesuai dengan tema. 2 Pilihan kata Diksi a. Kata-kata yang digunakan padat, singkat, dan dapat mengapresiasikan perasaan dengan baik. b. Kata-kata yang digunakan padat, singkat, dan cukup dapat mengapresiasikan perasaan dengan baik. c. Kata-kata yang digunakan kurang dapat mengapresiasikan perasaan dengan baik. Majas a. Bahasa kiasan yang digunakan sudah sesuai, sehingga menimbulkan efek keindahan dengan baik. b. Bahasa kiasan yang digunakan sudah cukup, sehingga menimbulkan efek keindahan. c. Bahasa kiasan yang digunakan tidak sesuai, sehingga tidak menimbulkan efek keindahan. Kata konkret a. Banyak kata yang digunakan sehingga memperjelas makna puisi. b. Cukup kata yang digunakan sehingga cukup memperjelas makna puisi. c. Tidak banyak kata yang digunakan sehingga tidak memperjelas makna puisi. 3 Imaji a. Banyak terdapat imaji yang memperindah puisi. b. Cukup banyak terdapat imaji yang memperindah puisi. c. Terdapat sedikit imaji yang memperindah puisi. d. Tidak terdapat imaji yang memperindah puisi. 4 Rima a. Banyak terdapat aliterasi, asonansi, dan perulangan bunyi, sehingga mampu menimbulkan efek keindahan dengan sangat baik. b. Terdapat aliterasi, asonansi, dan perulangan bunyi, sehingga mampu menimbulkan efek keindahan dengan cukupt baik. c. Terdapat sedikit aliterasi, asonansi, dan perulangan bunyi, sehingga mampu sedikit menimbulkan efek keindahan. d. Tidak terdapat aliterasi, asonansi, dan perulangan bunyi. Skor Maksimal 1, 2, 3, 4 Skor 1-3 3 2 1 Skor 1-3 3 2 1 3 2 1 3 2 1 Skor 1-4 4 3 2 1 4 3 2 1
46 2. Nontes Instrumen nontes yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi, wawancara, dan angket. a. Lembar Observasi Arikunto (2013: 199) menyatakan di dalam pengertian psikologik, observasi atau yang disebut pula dengan pengamatan, meliput kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Lembar observasi digunakan dengan tujuan memperoleh informasi mengenai perilaku dan perubahan perilaku siswa selama mengikuti pembelajaran yang diajar menggunakan media lagu dan pembelajaran yang tidak menggunakan media lagu. Observasi dilakukan sebanyak empat kali yakni dua pada kelompok kontrol dan dua kali kelompok eksperimen. kelompok kontrol pada pretest dan posttest, dan kelompok eksperimen pada pretest dan posttest. Tabel 3. Pedoman Lembar Observasi No. Aspek yang dinilai Jumlah Siswa Presentase Keaktifan Interaksi Situasi b. Wawancara Wawancara yang dilakukan penulis kepada guru dan siswa digunakan sebagai bahan observasi awal agar mengetahui permasalahan
47 yang ada di SMA Negeri 1 Pejagoan. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan berkaitan dengan pembelajaran yang ada di SMA Negeri 1 Pejagoan baik dari guru maupun siswa. c. Kuesioner Arikunto (2013: 194) Kuesioner adalah sejumlah pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Angket yang digunakan penulis akan digunakan sebagai alat pengukuran sikap siswa dalam menulis puisi dengan media lagu. Aspek yang diungkap dalam angket antara lain: (1) perasaan siswa saat menerima materi pembelajaran, (2) penejelasan guru saat pembelajaran dengan media lagu, (3) manfaat pembelajaran yang digunakan, dan (4) tanggapan siswa terhadap penggunaan media lagu dan sebagainya. Pengumpulan data menggunakan angket dilakukan dengan memberi check list ( ) pada kolom yang disediakan. No. Pernyataan Tabel 4. Lembar Kuesioner Siswa 1 Saya membaca materi puisi terlebih dahulu sebelum guru mengajarkannya dengan media lagu. 2 Saya bertanya pada teman jika belum memahami materi puisi yang telah disampaikan guru menggunakan media lagu. Sangat tidak setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju
3 Saya bertanya pada guru jika belum memahami materi puisi yang telah disampaikan guru menggunakan media lagu. 4 Saya mendengarkan apabila guru sedang menjelaskan materi puisi dengan menggunakan media lagu. 5 Saya mencatat materi puisi yang disampaikan oleh guru dengan media lagu. 6 Saya senang dengan pembelajaran puisi dengan menggunakan media lagu. 7 Saya merasa gugup ketika guru memberikan pertanyaan tentang materi puisi yang disampaikan menggunakan media lagu. 8 Saya menganalisis unsur-unsur puisi yang telah ditayangkan guru menggunakan media lagu. 9 Saya memperhatikan ketika guru menyampaikan materi puisi dengan media lagu. 10 Saya tidak pernah bertanya pada guru walaupun tidak memahami materi puisi yang disampaikan dengan media lagu. 11 Saya menjelaskan kepada teman jika ada teman yang belum paham materi puisi yang disampaikan dengan media lagu. 12 Saya merasa bosan ketika guru menjelaskan materi puisi dengan menggunakan media lagu. 13 Saya menjawab pertanyaan dari guru ketika pembelajaran puisi yang disampaikan menggunakan media lagu. 14 Saya mencatat unsur-unsur puisi yang telah ditayangkan oleh guru dengan menggunakan media lagu. 15 Saya menjadi bersemangat ketika guru menjelaskan materi puisi dengan menggunakan media lagu. 48
49 F. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Pengujian validitas dan penghitungan reliabilitas adalah menguji instrumen angket yang ditentukan. Pengujian validitas adalah pengujian agar diketahui apakah instrumen yang digunakan dapat dengan tepat mengukur apa yang hendak diukur. Pengujian reliabilitas adalah pengujian untuk mengetahui distribusi instrumen yang digunakan untuk mengukur dapat dipercaya memberikan hasil yang tetap atau konsisten apabila dites berkalikali. Pengujian dilakukan pada 60 responden adalah siswa SMA Negeri 1 Pejagoan yang bukan termasuk siswa kelompok eksperimen maupun siswa kelompok kontrol. Penghitungan validasi dan reliabilitas menggunakan program Microsoft Exel 2010. 1) Uji Validitas Instrumen Untuk menguji validitas instrumen, dilakukan uji coba kepada sampel (kelas lain yang tidak dipakai untuk penelitian). Pengujian dilakukan di kelas yang bukan termasuk kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Setelah diujicobakan, hasilnya dianalisis menggunakan teknik Product Moment dengan rumus sebagai berikut. r xy = Keterangan: { }{ } r xy = koefisien korelasi antara x dan y N X Y = Jumlah Subjek = Skor item = Skor total
50 X = Jumlah skor items x Y = Jumlah skor total y X 2 = Jumlah kuadrat skor item x Y 2 = Jumlah kuadrat skor total y (Arikunto, 2013: 213) 2) Uji Reliabilitas Instrumen Pengujian tingkat reliabilitas instrumen yang berupa angket maupun tes telah dilakukan uji coba kepada sampel (kelas lain yang tidak dipakai untuk penelitian). Uji reliabilitas angket dan uji reliabilitas tes dilakukan terhadap kelas yang bukan termasuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pengujian dilakukan dengan teknik Alpha Cronbach dengan rumus sebagai berikut. r 11 = ( 1 ) ( ) Keterangan: r 11 k 2 2 = reliabilitas instrumen =banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal = jumlah varian butir = varian total (Arikunto, 2013: 239) Pengujian validasi dan reliabilitas dilakukan pada instrumen soal dan angket dengan menggunakan Microsoft Exel 2010. Pengujian validitas menunjukkan bahwa 1 soal dan 15 instrumen angket valid digunakan
51 untuk mengukur aktivitas siswa. Pengujian reliabilitas angket menunjukkan bahwa reliabilitas soal sebesar 0,4932 dan angket reliabel pada taraf signifikan 5% karena r hitung (0,88) > r tabel (0,25). G. Teknik Analisis Data Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Sugiyono (2012: 207) mengategorikan kegiatan analisis data dalam beberapa langkah, yakni: (1) mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, (2) menggolongkan data berdasarkan variabel dari seluruh responden, (3) menyajikan data tiap variabel yang diteliti, (4) melakukan penghitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan (5) melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan (tidak dilakukan apabila tidak terdapat hipotisis). Perhitungan nilai keterampilan menulis puisi yakni dengan menjumlahkan skor yang diperoleh siswa dari setiap aspek sesuai pedoman penilaian menulis puisi yang telah disebutkan di atas. Sugiyono (2010: 49) menyatakan bahwa rumus untuk menentukan nilai rata-rata adalah sebagai berikut. Me = Keterangan: Me Ʃ Xi : Mean (rata-rata) : Epsilon (baca jumlah) : Nilai x ke i sampai ke n : Jumlah siswa (Sugiyono, 2012: 49)
52 Penghitungan persentase angket siswa dalam penelitian ini menggunakan penghitungan percentages correction. Rumus penilaian sebagai berikut. Keterangan : NP 100 bawahnya NP : Tingkat presentase yang dicari Fb : Jumlah frekuensi atau frekuensi kumulatif di N : Jumlah subjek 100 : Bilangan tetap H. Pengujian persyaratan Analisis. Uji persyaratan analisis dilakukan agar kesimpulan yang ditarik tidak menyimpang dari kebenaran yang seharusnya ditarik. Sebelum dilakukan analisis maka terlebih dahulu dilakukan beberapa uji persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas dan homogenitas. a. Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui sebaran dari skor masing-masing variabel apakah data yang bersangkutan berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas merupakan analisis statistik yang pertama dilakukan dalam rangka analisis data. Kepastian terpenuhinya syarat normalitas akan menjamin dapat dipertanggungjawabkan. Analisis data dapat dilanjutkan apabila data berdistrbusi normal. Pengujian menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Data penelitian dikatakan menyebar dengan normal apabila nilai Kolmogorov-Smirnov atau nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > α = 0,05. Uji Kolmogorov-Smirnov dengan rumus:
53 1 2 1 2 Keterangan: KS : harga Kolmogorov-Smirnov yang dicari n1 : jumlah sampel yang diobservasi/diperoleh n2 : jumlah sampel yang diharapkan (Sugiyono, 2010:159) b. Uji Homogenitas Dalam uji homogenitas, dengan harga F yang diharapkan adalah harga F yang tidak signifikan yaitu harga F empirik yang lebih kecil daripada harga F teoritik. Pengujian homogenitas dengan rumus: Keterangan: Varian tertinggi : nilai variansi yang lebih besar dari dua sampel yang dibandingkan. varian terendah : nilai variansi yang lebih kecil dari dua sampel yang dibandingkan (Sugiyono, 2010: 140) Setelah mengetahui normalitas dan homogenitas data, keudian dilakukan penganalisisan hipotesis karena teknik analisis data dilakukan untuk menjawab rumusan masalah yang telah ditetapkan atau menguji
54 hipotesis yang telah dirumuskan. Karena data yang diperoleh data kuantitatif, maka teknik analisis data yang diterapkan dalam penelitian ini adalah menggunakan statistik. c. Uji Hipotesis Pengujian hipotesis untuk membuktikan ada tidaknya perbedaan yang signifikan mengenai keterampilan menulis puisi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan yang terpilih sebagi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji hipotesis ini menggunakan uji-t (independent uji test) yaitu menguji perbedaan rata-rata dua kelompok yang saling beban dengan rumus: 1 2 ( 1 ) ( 1 ) Keterangan: (Sugiyono, 2010: 138) 1 = Mean pada distribusi sampel 1 1 = Jumlah individu pada sampel 2 = Mean pada distribusi sampel 2 1 2 = Nilai varian pada distribusi sampel 1 1 = Jumlah individu pada sampel 1 1 2 = Nilai varian pada distribusi sampel 2
55 BAB IV PENYAJIAN DATA DAN PEMBAHASAN Pada bab ini dibahas deskripsi data hasil penelitian dan pembahasan pengaruh media lagu terhadap kemampuan menulis siswa. Selain itu, dibahas perbandingan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan tahun pelajaran 2016/2017 yang diajar dengan media lagu dengan siswa yang diajar dengan media berbasis cetakan. A. Penyajian Data Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media lagu terhadap aktivitas dan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan. Selain itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan antara kelas yang menggunakan media lagu dan kelas yang tidak menggunakan media lagu dalam pembelajaran menulis puisi. Subjek penelitian terdiri dari 32 siswa kelompok eksperimen dari kelas X MIPA 1 dan kelompk kontrol dari kelas X IPS 2. Pada kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan media lagu, sedangkan pada kelompok kontrol menggunakan media berbasis cetakan Data penelitian ini diperoleh dari nilai prates kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui kemampuan awal menulis puisi siswa. Kemudian, nilai pascates kelompok eksperimen dan kelompok kontrol digunakan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa dalam menulis puisi. Selain itu, informasi mengenai pengaruh media lagu terhadap aktivitas belajar 555
56 siswa didapat dari pengisian angket yang dilakukan siswa. Informasi mengenai pengaruh media lagu terhadap aktivitas belajar siswa diperoleh dari pengisian kuesioner siswa. Instrumen soal dan kuesioner telah diujicobakan pada siswa kelas X IPA 4 SMA Negeri 1 Pejagoan untuk mengetahui valid dan reliabel tidaknya soal serta kuesioner tersebut. Uji coba tersebut terdiri dari 1 soal esai dan 15 instrumen kuesioner. Berikut penjabaran data prates dan pascates hasil penelitian yang dilakukan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol di SMA Negeri 1 Pejagoan. 1. Aktivitas Belajar Siswa Kelompok Eksperimen Hasil aktivitas belajar siswa diperoleh dari hasil pengisian kuesioner siswa. Pengisian kuesioner dilakukan setelah selesai prates dan pascates pembelajaran menulis puisi. Kuesioner diberikan kepada kelompok eksperimen dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan aktivitas belajar siswa sebelum diberikan perlakuan menggunakan media lagu dengan aktivitas belajar siswa setelah diberikan perlakuan menggunakan media lagu. Hasil pengisian kuesioner secara ringkas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut. Tabel 5. Hasil Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa No Sub Variabel Prates Pascates Selisih Skala % Skala % (%) 1 Aktivitas Visual 2 72.32 4 87.95 15.63 2 Aktivitas Oral 2 74.11 4 87.72 13.61 3 Aktivitas Mendengar 3 79.46 4 90.18 10.72 4 Aktivitas Menulis 2 75.89 4 93.75 17.86 5 Aktivitas Mental 2 74.11 4 88.99 14.88 6 Aktivitas Emosional 2 71.43 3 81.70 10.27
57 Keterangan: 1 (55-59) : Sangat Tidak Setuju 2 (60-75) : Tidak Setuju 3 (76-85) : Setuju 4 (86-100) : Sangat setuju Tabel tersebut menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa pada kelompok eksperimen sebelum mendapatkan perlakuan masih rendah karena semua aspek menunjukkan jawaban tidak setuju (2). Kemudian, setelah mendapat perlakuan menggunakan media lagu terdapat perubahan karena banyak siswa memilih jawaban setuju (3) yang berarti siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran menulis puisi. Berikut hasil penjabaran dari tabel tersebut. a. Aktivitas Visual Aktivitas visual siswa setelah mendapatkan perlakuan menggunakan media lagu berubah menjadi lebih baik. Hal tersebut dibuktikan dengan 87.95% siswa yang menjawab sangat setuju (4) bahwa penggunaan media lagu meningkatkan aktivitas belajar siswa sub variabel aktivitas visual siswa. Aktivitas visual tersebut yaitu dalam hal memperhatikan dan membaca. Penggunaan media lagu membuat siswa menjadi lebih memperhatikan pembelajaran di kelas. Selain itu, siswa juga menjadi lebih aktif di dalam pembelajaran menulis puisi. Berbeda ketika siswa diajarkan tanpa menggunakan media lagu. Siswa terlihat kurang aktif karena lebih banyak memilih jawaban tidak setuju (2) yaitu sebesar 72.32%.
58 b. Aktivitas Oral Aktivitas oral siswa berhubungan dengan bertanya dan memberi saran. Aktivitas oral dalam pembelajaran menulis puisi mengalami perubahan kearah yang positif. Sebelum meggunakan media lagu, aktivitas oral siswa sebesar 74.11%, sedangkan setelah menggunakan media lagu menjadi 87.72%. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa menjadi lebih aktif bertanya ketika pembelajaran menulis pusi. Ketika mengalami kesusahan ataupun saat belum memahami materi, siswa akan bertanya kepada teman ataupun guru. Selain itu, siswa menjadi aktif untuk memberi saran atau menjelaskan kepada teman yang belum memahami materi dalam pembelajaran menulis puisi. c. Aktivitas Mendengar Aktivitas mendengar dalam hal ini adalah mendengarkan saat guru menjelaskan materi pembelajaran. Aktivitas mendengar mengalami perubahan dari 79.46% menjadi 90.18%. Pemutaran lagu membuat siswa menjadi lebih fokus untuk mendengarkan lagu tersebut. Hal itu akan membuat siswa mnejadi tertarik untuk mendengarkan penjelasan guru tentang materi puisi. Sebelum diberi perlakuan dengan media lagu, siswa banyak memilih jawaban setuju (3) untuk mendengarkan apabila guru menjelaskan materi pembelajaran menulis puisi. Namun, setelah diberi perlakuan menggunakan media lagu ada perubahan positif
59 terhadap sub variabel aktivitas mendengar siswa karena banyak siswa yang memilih jawaban sangat setuju (4). d. Aktivitas Menulis Aktivitas menulis dalam hal ini adalah mencatat. Aktivitas menulis siswa sebelum diberi perlakuan menggunakan media lagu adalah sebesar 75.89%. Kemudian, setelah diberikan perlakuan menggunakan media lagu berubah menjadi 93.75%. Hal tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media lagu membuat siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran dengan aktif menulis materi pembelajaran yang disampaiakan oleh guru. e. Aktivitas Mental Aktivitas mental setelah mendapat perlakuan menggunakan media lagu berubah menjadi baik. Hal tersebut dibuktikan dengan 88.99% siswa yang menjawab sangat setuju (4) bahwa pengguanaan media lagu meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam hubungan variabel aktivitas mental siswa. menganalisi dalam hal ini adalah menganalisis unsur-unsur puisi, sedangkan menanggapi dalam hal ini adalah menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru ketika diajarkan mengguanakan media lagu. Berbeda ketika siswa diajarkan tanpa menggunakan media lagu, siswa lebih banyak memilih jawaban tidak setuju (2) yaitu sebesar 74.11%. f. Aktivitas Emosional Sub variabel aktivitas emosional terdiri dari bosan, senang, gugup, dan bersemangat. Sub variabel aktivitas ini cukup mengalami perubahan yang signifikan, namun tetap mengalami perubahan kearah yang posistif
60 yaitu dari 71.43% menjadi 81.70%. Berdasarkan penjelasan tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media lagu pada pembelajaran menulis puisi tetap berpengaruh positif terhadap pengaruh aktivitas belajar siswa dalam sub variabel aktivitas emosional. 2. Penilaian Kemamapuan Menulis Puisi Kelompok Eksperimen dan Kelompok kontrol. Hasil tes menulis pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol didapat dari dua kali tes, yakni prates dan pascates. Berikut penjelasan hasil tes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. a. Nilai Kemampuan Menulis Puisi Nilai kemampuan menulis puisi didapat dari nilai prates dan pascates siswa. Kemudian, nilai yang didapat tersebut dilakukan pengujian prasyarat analisis data dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji tersebut sebagai syarat sebelum melakukan analisis data dalam penelitian eksperimen. 1) Nilai Prates Kemampuan Menulis Pusi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Prates diberikan di awal pertemuan. Prates diberikan pada kelompok eksperimen (X MIPA 1) dan kelompok kontrol (X IPS 2) masing-masing berjumlah 32. Adapun hasil prates kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dijelaskan sebagai berikut. a) Nilai Prates Kemampuan Menulis Puisi Eksperimen Hasil prates kelompok eksperimen disajikan dalam tabel 7 hasil prates. Tabel 7 tersebut menyajikan setiap aspek dalam penilaian menulis puisi sebelum adanya tindakan pada kelompok
61 eksperimen. Aspek penilaian tersebut yakni tema, diksi, majas, kata konkret, imaji, dan rima dalam menulis puisi. Tabel 6. Nilai Prates Kelompok Eksperimen No Nama Aspek Penilaian 1 2 3 4 5 6 jumlah nilai 1 Adib Cahya Fikriani 3 3 1 2 2 2 13 65 2 Aisah Dwi Ismawati 3 2 1 2 2 2 12 60 3 Alvira Nursyahbani 3 3 2 2 3 3 16 80 4 Atikah Azzahroh Risti 3 2 2 2 2 1 12 60 5 Ayu Anggraeni 3 3 3 2 3 1 15 75 6 Azir Faozan 3 3 2 2 2 1 13 65 7 Azizah Anwar Habiballoh 3 3 2 2 2 1 13 65 8 Beny Riyan Wibowo 3 3 2 2 2 2 14 70 9 Damar Rizki Priyo N 3 3 2 2 3 2 15 75 10 Dede Herwanto 3 3 2 2 2 1 13 65 11 Diah Rizqi Nurmalita Jati 3 3 2 2 2 2 14 70 12 Difansyah Rizky Fadhillah 3 3 1 2 2 1 13 60 13 Dimas Arif Yuliya Putra 2 3 2 2 2 2 13 65 14 Dwi Sekar Pujiwiningrum 3 3 2 2 3 1 14 70 15 Eka Maria Sidauruk 3 3 1 2 2 1 12 60 16 Elok Wulansari 3 3 2 2 3 2 15 75 17 Favian Apta Rakhastama 3 3 1 2 2 2 13 65 18 Habib Ali Imamudin 3 3 2 2 2 2 14 70 19 Ika Rahayu Ningsih 3 3 2 2 3 2 15 75 20 Khusnul Maulidah 3 3 1 2 2 2 13 65 21 Kinan Agnesfi 3 3 2 2 2 2 14 70 22 Miftahul Jannah 3 3 2 2 2 1 13 65 23 Muhammad Rafli Dwi W. H 3 3 2 2 2 2 14 70 24 Nofia Tri Hidayah 3 3 2 3 2 2 15 75 25 Novia Anggun Priyanti 3 3 2 3 3 2 16 80 26 Pandu Jati Prikhamdani 3 3 1 2 2 2 13 65 27 Puji Apriyani 3 3 2 2 2 2 14 70 28 Puji Sasongko 3 3 2 2 2 2 14 70 29 Rani Maylinda 3 3 3 2 3 2 16 80 30 Rindi Dwi Jayanti 3 3 1 2 3 2 15 70 31 Satria Eta Mulyana 3 3 3 2 3 2 16 80 32 Sinta Raudlotuzzahro 3 3 3 2 3 2 16 80 Jumlah 95 94 60 66 75 56 446 2230 Rata-rata 2,97 2,94 1,88 2,06 2,34 1,75 13,94 69,69
62 Keterangan: 1. Kesesuaiam Tema 2. Diksi 3. Majas 4. Kata Konkret 5. Imaji 6. Rima Berdasarkan tabel 6 dapat diketahui hasil frekuensi nilai siswa kelompok eksperimen. Hasil frekuensi tersebut menginformasikan nilai terendah, nilai tertinggi dan nilai yang paling banyak didapat 32 siswa kelas X MIPA 1. Berikut tabel frekuensi hasil prates kelompok eksperimen Tabel 7. Frekuensi Hasil Prates Kelompok Eksperimen Berdasarkan tabel frekuensi data prates kelompok eksperimen tersebut dapat dijelaskan bahwa jumlah siswa yang mengikuti tes adalah 32 siswa. Kemudian, nilai terendah yang didapat siswa adalah 60 dan nilai tertinggi yang didapat siswa adalah 80. Dari tabel frekuensi prates yang dilakukan di kelompok eksperimen dapat digambarkan perolehan nilai siswa dalam bentuk kurve. Berikut grafik perolehan nilai prates kelompok eksperimen. Nilai Frekuensi Persen 60 4 12.5 65 9 28.1 70 9 28.1 75 5 15.6 80 5 15.6 Total 32 100.0
63 Gambar 3. Hasil Frekuensi Kelompok Eksperimen Dari tabel 8 gambar 3 dapat terlihat bahwa kebanyakan siswa kelompok eksperimen mendapat nilai 70.00 (28.1%) dan 65.00 (28.1%). Nilai 70.00 dan 65.00 merupakan nilai di bawah KKM. Nilai KKM siswa kelas X dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Pejagoan merupakan 75.00 sehingga masih banyak siswa kelas X MIPA 1 yang tidak tuntas dalam pembelajaran menulis puisi. Jumlah siswa yang tidak tuntas pada prates, yakni 22 siswa. Jumlah tersebut menunjukkan bahwa lebih dari setengah siswa kelompok eksperimen tidak tuntas dalam menulis puisi. Ringkasan hasil prates kelompok eksperimen dijelaskan dalam tabel berikut. Tabel 8. Hasil Prates Kelompok Eksperimen Statistics N Valid 32 Missing 0 Mean 69.6875 Median 70.0000 Mode 65.00 a Std. Deviation 6.34206 Variance 40.222 Minimum 60.00 Maximum 80.00 Sum 2230.00
64 b) Nilai Prates Kemampuan Menulis Puisi Kelompok Kontrol Hasil prates kelompok kontrol disajikan dalam tabel hasil pretes kelompok kontrol pada tabel 9. Tabel 9 menyajikan aspekaspek dalam penilaian menulis puisi Tabel 9. Nilai Prates Kelompok Kontrol No Nama Aspek Penilaian 1 2 3 4 5 6 Jumlah nilai 1 Ahmad Zidan 3 3 2 2 2 1 13 65 2 Alya Azzahra 3 3 1 2 2 2 13 65 3 Aninda Widianti 3 3 1 2 2 1 12 60 4 Anisa Fauziyyah S 3 3 2 2 3 2 15 75 5 Aprilia Manda Rika 3 3 3 2 3 2 16 80 6 Arya Kartika Tama 3 3 1 2 2 1 12 60 7 Barto Abie Pamungkas 3 3 1 2 2 2 13 65 8 Berlina Tyas Yuniar 3 3 2 2 2 2 14 70 9 Citra Finda Sonia 3 3 2 2 2 2 14 70 10 Devie Anjani Wiijanarko 3 3 2 2 2 1 13 65 11 Dina Nirotul Khasanah 3 3 2 2 2 1 13 65 12 Eli Rahmawati 3 3 2 2 2 2 14 70 13 Faizal Lazuwardi 3 3 2 2 2 2 14 70 14 Farhan Mubarok 3 3 2 2 2 1 13 65 15 Fresty Puspa Wardani 3 3 2 2 2 2 14 70 16 Gita Dwi Pangestika 3 3 2 2 3 3 16 80 17 Kiky Ade Safitri 3 3 2 2 2 2 14 70 18 Lina Najah Furaedah 3 3 2 2 2 2 14 70 19 Mega Akmalia 3 3 1 2 2 1 12 60 20 Muhammad Farhan R 3 3 2 2 2 2 14 70 21 Muhammad Nizar Ravi 3 3 2 2 3 2 15 75 22 Puji Dwi Rahayu 3 3 2 2 2 2 14 70 23 Rahmat Fauzi 3 3 2 2 2 2 14 70 24 Rama Fauzan Hamzah 3 3 1 2 2 2 13 65 25 Rinonce Sekar Bidari 3 3 2 2 2 2 14 70 26 Selviana Rahmawati 3 3 1 2 2 1 12 60 27 Setya Yuli Adi Nugroho 3 3 2 2 2 2 14 70 28 Siti Nur Janah 3 3 3 2 3 2 16 80 29 Sulendra 3 3 3 2 2 2 15 75 30 Vandalia Entasari L 3 3 2 3 3 2 16 80 31 Vito Fernando 3 3 2 2 2 1 13 65 32 Yayu Susmiati 3 3 2 2 3 2 14 70 Jumlah 96 96 60 65 70 56 443 2215 Rata-rata 3,00 3,00 1,88 2,03 2,19 1,75 13,84 69,22
65 Keterangan: 1. Kesesuaiam Tema 2. Diksi 3. Majas 4. Kata Konkret 5. Imaji 6. Rima Berdasarkan tabel 10 dapat diketahui tabel frekuensi. Tabel tersebut menginformasikan nilai terendah, nilai tertinggi dan nilai yang paling banyak didapat 32 siswa kelas XI IPS 2. Tabel 10. Frekuensi Hasil Kelompok Kontrol Nilai Frekuensi Persen 60 4 12.5 65 8 25.0 70 13 40.6 75 3 9.4 80 4 12.5 Total 32 100.0 Berdasarkan tabel frekuensi data prates kelompok kontrol tersebut dapat dijelaskan bahwa jumlah siswa yang mengikuti prates adalah 32 siswa. Nilai terendah yang didapat siswa yakni 60 dan nilai tertinggi yang didapat siswa adalah 80. Dari tabel frekuensi prates yang dilakukan di kelompok kontrol dapat digambarkan perolehan nilai siswa dalam bentuk kurve. Berikut gambar grafik nilai prates kelompok kontrol.
66 Gambar 4. Hasil Prates Kelompok Kontrol Dari gambar di atas terlihat bahwa nilai yang paling banyak didapatkan siswa kelas X IPS 2 adalah 70.00 (40.6%). Oleh sebab itu, siswa kelompok kontrol kebanyakan tidak tuntas dalam pembelajaran menulis puisi karena 25 siswa mendapat nilai di bawak KKM. Tabel 11. Hasil Prates Kelompok Kontrol N Valid 32 Missing 0 Mean 69.2188 Median 70.0000 Mode 70.00 Std. Deviation 5.83501 Variance 34.047 Minimum 60.00 Maximum 80.00 Sum 2215.00
67 2) Nilai Pascates Kemampuan Menulis puisi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Pascates dilakukan pada kedua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui hasil akhir nilai menulis siswa. Pascates dilakukan pada kelompok eksperimen setelah dilakukan perlakuan dengan media lagu, sedangkan pascates pada kelompok kontrol dilakukan setelah pembelajaran tanpa media lagu. Rincian subjek penelitian kelompok eksperimen dari kelas X MIPA 1 dan kelompok kontrol dari kelas X IPS 2 masing-masing berjumlah 32. Adapun hasil prates kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dijelaskan sebagai berikut. Tabel 12. Nilai Pascatest Kelompok eksperimen No Nama Aspek Penilaian 1 2 3 4 5 6 jumlah nilai 1 Adib Cahya Fikriani 3 3 3 2 3 2 16 80 2 Aisah Dwi Ismawati 3 3 2 2 3 2 15 75 3 Alvira Nursyahbani 3 3 3 2 3 4 18 90 4 Atikah Azzahroh Risti 3 3 2 2 2 3 15 75 5 Ayu Anggraeni 3 3 2 3 3 3 17 85 6 Azir Faozan 3 3 2 2 2 2 14 70 7 Azizah Anwar Habiballoh 3 3 2 2 3 3 16 80 8 Beny Riyan Wibowo 3 3 2 2 2 2 14 70 9 Damar Rizki Priyo Nugrahanto 3 3 2 2 3 2 15 75 10 Dede Herwanto 3 3 2 2 2 2 14 70 11 Diah Rizqi Nurmalita Jati 2 3 2 2 3 2 14 70 12 Difansyah Rizky Fadhillah 3 3 2 2 2 3 15 75 13 Dimas Arif Yuliya Putra 3 3 2 2 2 2 14 70 14 Dwi Sekar Pujiwiningrum 3 3 2 2 3 3 16 80 15 Eka Maria Sidauruk 3 3 2 2 3 3 16 80 16 Elok Wulansari 3 3 3 2 2 3 16 80 17 Favian Apta Rakhastama 3 3 2 2 2 3 15 75 18 Habib Ali Imamudin 3 3 2 2 2 3 15 75 19 Ika Rahayu Ningsih 3 3 3 2 3 3 17 85 20 Khusnul Maulidah 3 3 2 2 3 2 15 75 21 Kinan Agnesfi 3 3 3 2 3 3 17 85 22 Miftahul Jannah 3 3 3 2 2 2 15 75 23 Muhammad Rafli Dwi Widana H 3 3 3 2 2 3 16 80 24 Nofia Tri Hidayah 3 3 2 2 3 3 16 80 25 Novia Anggun Priyanti 3 3 2 2 3 2 15 75
68 26 Pandu Jati Prikhamdani 3 3 2 2 2 2 14 70 27 Puji Apriyani 3 3 2 2 2 2 14 70 28 Puji Sasongko 3 3 2 2 3 2 15 75 29 Rani Maylinda 3 3 2 3 3 2 16 80 30 Rindi Dwi Jayanti 3 3 2 2 3 2 15 75 31 Satria Eta Mulyana 3 3 3 2 3 3 17 85 32 Sinta Raudlotuzzahro 3 3 2 2 3 4 17 85 Jumlah 95 96 72 66 83 82 494 2470 Rata-rata 2,97 3,00 2,25 2,06 2,59 2,56 15,44 77,19 Keterangan: 1. Kesesuaiam Tema 2. Diksi 3. Majas 4. Kata Konkret 5. Imaji 6. Rima Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui hasil frekuensi nilai siswa kelompok eksperimen. Hasil frekuensi tersebut menginformasikan nilai terendah, nilai tertinggi dan nilai yang paling banyak didapat 32 siswa kelas X MIPA 1. Berikut tabel frekuensi hasil pascates kelompok eksperimen. Tabel 13. Frekuensi Pascates Kelompok Kontrol Nilai Frekuensi Persen 70 7 21.9 75 11 34.4 80 8 25.0 85 5 15.6 90 1 3.1 Total 32 100.0
69 Berdasarkan penilaian dan pengolahan data pascates kelompok eksperimen tersebut dapat dijelaskan bahwa jumlah siswa yang mengikuti tes adalah 32 siswa. Nilai terendah 70 dan nilai tertinggi 90. Dari tabel frekuensi prates yang dilakukan di kelompok eksperimen dapat digambarkan perolehan nilai siswa dalam bentuk gambar 5 berikut. Gambar 5. Hasil Pascates Kelompok Eksperimen Dari gambar di atas dapat terlihat bahwa semua siswa kelompok eksperimen Setelah menggunakan media lagu, nilai yang banyak didapat siswa kelompok eksperimen yakni 75.00 (34.4%). Ringkasan hasil pascates kelompok eksperimen dijelaskan dalam tabel berikut.
70 Tabel 14. Hasil pascates Kelompok Eksperimen N Valid 32 Missing 0 Mean 77.1875 Median 75.0000 Mode 75.00 Std. Deviation 5.52669 Variance 30.544 Minimum 70.00 Maximum 90.00 Sum 2470.00 3) Nilai Pascates Kemampuan Menulis Puisi Kelompok Kontrol Hasil pascates kelompok kontrol disajikan dalam tabel dan gambar grafik nilai yang diperoleh siswa kelas X IPS 2 setelah pembelajaran menulis puisi selesai. Pembelajaran yang dilakukan di kelompok kontrol yakni pembelajaran yang biasa dilakukan yakni media pembelajaran berbasis cetakan. Tabel 16 akan menyajikan aspek-aspek penilaian dan nilai siswa kelompok kontrol.
71 Tabel 15. Nilai Pascates Kelompok Kontrol No Nama Aspek Penilaian 1 2 3 4 5 6 Jumlah Nilai 1 Ahmad Zidan 3 3 2 2 2 2 14 70 2 Alya Azzahra 3 3 1 2 2 2 13 65 3 Aninda Widianti 3 3 1 2 3 2 14 70 4 Anisa Fauziyyah S 3 3 2 2 3 2 15 75 5 Aprilia Manda Rika 3 3 3 2 2 2 15 75 6 Arya Kartika Tama 3 3 2 2 3 2 15 75 7 Barto Abie Pamungkas 3 3 2 2 2 2 14 70 8 Berlina Tyas Yuniar 3 3 2 2 3 2 15 75 9 Citra Finda Sonia 3 3 2 2 3 2 15 75 10 Devie Anjani Wiijanarko 3 3 2 2 2 2 14 70 11 Dina Nirotul Khasanah 3 3 2 2 2 2 14 70 12 Eli Rahmawati 3 3 2 2 3 3 16 80 13 Faizal Lazuwardi 3 3 2 2 3 2 15 75 14 Farhan Mubarok 2 3 1 2 3 3 14 70 15 Fresty Puspa Wardani 3 3 2 2 3 2 15 75 16 Gita Dwi Pangestika 3 3 2 3 3 3 17 85 17 Kiky Ade Safitri 3 3 2 2 3 2 15 75 18 Lina Najah Furaedah 3 3 2 2 3 3 16 80 19 Mega Akmalia 3 3 1 2 2 2 13 65 20 Muhammad Farhan R 3 3 2 2 2 2 14 70 21 Muhammad Nizar Ravi 3 3 2 2 3 3 16 80 22 Puji Dwi Rahayu 3 3 2 2 3 3 16 80 23 Rahmat Fauzi 3 3 2 2 3 2 15 75 24 Rama Fauzan Hamzah 3 3 2 2 2 2 14 70 25 Rinonce Sekar Bidari 3 3 3 2 3 2 16 80 26 Selviana Rahmawati 3 3 3 2 2 2 15 75 27 Setya Yuli Adi Nugroho 3 3 3 2 3 2 16 80 28 Siti Nur Janah 3 3 3 2 3 2 16 80 29 Sulendra 3 3 2 2 3 2 15 75 30 Vandalia Entasari L 3 3 2 2 3 2 15 75 31 Vito Fernando 3 3 2 2 2 3 15 75 32 Yayu Susmiati 3 3 2 2 3 2 15 75 Jumlah 95 96 65 65 85 71 477 2385 Rata-rata 2,97 3,00 2,03 2,03 2,66 2,22 14,91 74,53 Keterangan: 1. Kesesuaiam Tema 2. Diksi 3. Majas 4. Kata Konkret 5. Imaji 6. Rima
72 Berdasarkan tabel 15 dapat diketahui hasil frekuensi nilai siswa kelompok kontrol. Hasil frekuensi tersebut menginformasikan nilai terendah, nilai tertinggi dan nilai yang paling banyak didapat 32 siswa kelas X IPS 2. Berikut tabel frekuensi hasil pascates kelompok kontrol. Tabel 16. Frekuensi Pascates Kelompok Kontrol Nilai Frekuensi Persen 65 2 6.2 70 8 25.0 75 14 43.8 80 7 21.9 85 1 3.1 Total 32 100.0 Berdasarkan tabel 16 di atas dapat diketahui siswa yang mengikuti pascates ada 32 siswa. Nilai terendah yang didapatkan siswa kelompok kontrol yakni 65 dan nilai tertinggi yang didapat adalah 85. Dari tabel frekuensi pascates yang dilakukan di kelompok kontrol dapat digambarkan perolehan nilai siswa dalam bentuk gambar 6 berikut.
73 Gambar 6. Hasil Pascates Kelompok Kontrol Dari tabel 16 dan gambar grafik 6 di atas dapat diketahui masih ada nilai pascates siswa kelompok kontrol yang mendapat nilai di bawah KKM yakni 70.00 (25.0%) dan 65.00 (6.2%) atau 10 siswa. Nilai yang banyak didapat siswa adalah 75.00 (43,8%) atau 14 siswa. Ringkasan hasil pascates kelompok kontrol dijelaskan dalam tabel berikut. Tabel 17. Hasil Pascates Kelompok Kontrol N Valid 32 Missing 0 Mean 74.5312 Median 75.0000 Mode 75.00 Std. Deviation 4.64192 Variance 21.547 Minimum 65.00 Maximum 85.00 Sum 2385.00
74 b. Pengujian Persyaratan Analisis Data Pengujian persyaratan analisis data harus dilakukan dengan mengetahui normalitas dan homogenitas data yang diperoleh dalam penelitian. 1) Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah populasi berdistribusi normal. Perhitungan uji normalitas data dalam penelitian ini mengunakan uji kolmogorov-smirnov test dengan program SPSS versi 16. Data penelitian dikatakan menyebar dengan normal apabila nilai kolmogorov-smirnov test > α = 0,05. Data penelitian yang diuji yakni nilai kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan. Uji normalitas nilai kemampuan menulis puisi mencakup nilai: (1) prates kemampuan menulis siswa kelompok eksperimen, (2) pascates kemampuan menulis siswa kelompok eksperimen, (3) prates kemampuan menulis siswa kelompok kontrol, dan (4) pascates siswa kelompok kontrol.
75 Tabel 18. Uji Normalitas Nilai Menulis Puisi One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pra_eks pasca_eks pra_kon pasca_kon N 32 32 32 32 Normal Parameters a Mean 69.6875 77.1875 69.2188 74.5312 Std. Deviation 6.34206 5.52669 5.83501 4.64192 Most Extreme Differences Absolute.176.216.228.228 Positive.176.216.228.210 Negative -.113 -.132 -.178 -.228 Kolmogorov-Smirnov Z.997 1.224 1.290 1.288 Asymp. Sig. (2-tailed).273.100.072.072 a. Test distribution is Normal. Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan uji kolmogorov-smirnov test di atas dapat disimpulkan sebagai berikut: a) Nilai prates kelompok eksperimen dihasilkan nilai Sig > α yaitu 0,273 > 0,05 sehingga nilai prates kelompok eksperimen berdistribusi normal. b) Nilai pascates kelompok eksperimen dihasilkan nilai Sig > α yaitu 0,100 > 0,05 sehingga nilai pascates kelompok eksperimen berdistribusi normal. c) Nilai prates kelompok kontrol dihasilkan nilai Sig > α yaitu 0,072 > 0.05 sehingga nilai prates kelompok kontrol berdistribusi normal. d) Nilai pascates kelompok kontrol dihasilkan nilai Sig > α yaitu 0,072 > 0.05 sehingga nilai pascates kelompok kontrol berdistribusi normal.
76 2) Uji Homogenitas Uji homogenitas varian digunakan untuk menentukan kesamaan nilai yang didapat siswa kelompok eksperimen dengan siswa kelompok kontrol pada nilai prates dan pascates dalam menulis puisi. Nilai berdistribusi homogen apabila nilai hitung kurang dari 0.05. Homogenitas tersebut dihitung menggunakan SPSS. a) Uji Homogenitas Nilai Prates Nilai prates menulis puisi yang didapat siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat dalam tabel di bawah ini. Tabel 19. Homogenitas Nilai Prates Box's M.215 F Approx..212 df1 1 df2 1.153E4 Sig..646 Kriteria pengujian uji Bartlett yakni jika nilai Box s M < nilai sig. maka data berdistribusi homogen. Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai Box s M (0.215) < nilai sig. (0.646) sehingga nilai prates siswa berdistribusi homogen.
77 b) Uji Homogenitas Nilai Pascates Nilai pascates menulis puisi yang didapat siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat dalam tabel di bawah ini. Tabel 20. Homogenitas Nilai Pascates Box's M.939 F Approx..924 df1 1 df2 1.153E4 Sig..336 Kriteria pengujian uji Bartlett yakni jika nilai Box s M < nilai sig. maka data berdistribusi homogen. Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai Box s M (0.939) > nilai sig. (0.336) sehingga nilai pascates siswa berdistribusi tidak homogen. Siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki perlakuan yang berbeda dalam pembelajaran menulis pascates sehingga nilai pascates kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol pasti berdistribusi tidak homogen. Dalam nilai pascates tersebut terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
78 3. Perbandingan Nilai Menulis Puisi pada Siswa yang Diajar Menggunakan Media Lagu dengan Nilai Menulis Puisi yang Diajar Menggunakan Media Berbasis Cetakan Hasil menulis puisi menggunakan media lagu didapat dari nilai pascates kelompok eksperimen. Pascates tersebut merupakan tes menulis puisi dengan menggunakan media lagu. Hasil pascates tersebut dapat dilihat pada tabel 13, sedangkan hasil pascates tes menulis puisi dengan menggunakan media berbasis cetakan dapat dilihat pada tabel 16. Menulis puisi menggunakan media berbasis cetakan didapat dari nilai pascates kelompok kontrol. Berikut perbandingan nilai keduanya. Tabel 21. Perbandingan Hasil Pascates Kelompok Eksperimen dengan Kelompok Kontrol pascates_eksperim en pascates_kont rol N Valid 32 32 Missing 0 0 Mean 77.1875 74.5312 Median 75.0000 75.0000 Mode 75.00 75.00 Std. Deviation 5.52669 4.64192 Variance 30.544 21.547 Minimum 70.00 65.00 Maximum 90.00 85.00 Sum 2470.00 2385.00
79 Berdasarkan tabel 22, rata-rata nilai siswa yang diajar menggunakan media lagu lebih tinggi dari pada rata-rata nilai siswa yang diajar dengan media berbasis cetakan, yakni 77,18 dengan 74,53. a. Pengujian Hipotesis 1) Uji Hipotesis 1 Secara umum dalam tabel 6 terdapat perubahan jawaban siswa kearah yang positif dalam memberikan jawaban mengenai pernyataan yang telah disediakan. Berdasarkan jawaban kuesioner siswa dapat dikatakan bahwa pembelajaran menulis puisi menggunakan media lagu lebih menyenangkan, menarik, dan mampu mempengaruhi serta meningkatkan aktivitas belajar siswa dibandingkan yang tidak menggunakan media lagu. Oleh karena itu, hipotesis yang diterima adalah media lagu berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa kelompok eksperimen. 2) Uji Hipotesis 2 Uji hipotesis digunakan untuk menguji pengaruh penerapan media lagu terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1Pejagoan. Pengujian hipotesis 2 menggunakan uji paired Sample T- Test. Hal tersebut karena untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata dua sampel yang berpasangan atau berhubungan. Nilai yang digunakan adalah nilai prates dan pascates kelompok eksperimen.
80 Tabel 22. Hasil Uji Hipotesis 2 Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 prates_eksperimen 69.6875 32 6.34206 1.12113 pascates_eksperimen 77.1875 32 5.52669.97699 Pair 1 prates_eksperimen & pascates_eksperimen Paired Samples Correlations N Correlation Sig. 32.526.002 Paired Samples Test Pair 1 prates_eksper imen - pascates_eks perimen Mean Std. Deviati on Paired Differences Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper t df Sig. (2- tailed) - 5.81988 1.02882-9.59829-5.40171-7.290 31.000 7.50000 a. Hipotesis Ho 2 : media lagu tidak berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi Ha 2 : media lagu berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi.
81 b. Hipotesis Statistik Ho : 1 = 2 Ha : 1 2 c. Kriteria Pengujian Ho diterima jika -z tabel < z hitung < z tabel Ho ditolak jika z hitung < -z tabel atau z hitung > t tabel atau Ho diterima jika Asymp. Sig > 0,05 Ho ditolak jika Asymp. Sig < 0,05 d. Keputusan Uji Dari tabel di atas didapat nilai t hitung adalah -7.290. Tabel distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh t tabel sebesar 1.70 dan sig. (0.000) < (0.05). Nilai t hitung jatuh pada penerimaan t tabel yakni t hitung (7.290)>t tabel (1.70) atau t hitung (-7.290) < - t tabel (-1.70) sehingga t hitung berada pada daerah penolakan Ho. Daerah Penolaka n Ho Daerah Penerima an Ho Daerah Penolaka n Ho -7,290-1,70 0 1,70 Gambar 7. Kurve Hasil Uji Hipotesis Kedua Nilai Sig. < atau t hitung > t tabel atau t hitung < - t tabel maka keputusannya adalah Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, dapat
82 disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah media lagu berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi. 3) Uji Hipotesis 3 Uji hipotesis 3 digunakan untuk menguji perbandingan media lagu dengan media berbasis cetakan terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan. Pengujian hipotesis 3 menggunakan uji independent Sample T-Test. Hal tersebut karena untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata dua sampel yang terdiri dari kelompok yang berbeda. Nilai yang digunakan adalah nilai pascates kelompok kontrol dan pascates kelompok eksperimen. Berikut hasil uji hipotesis 3: Tabel 23. Hasil Uji Hipotesis 3 Group Statistics Nilai kelompok N Mean Std. Deviation pasca kontrol Std. Error Mean 32 74.5312 4.64192.82058 pasca eksperimen 32 77.1875 5.52669.97699 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
83 nilai Equal variances assumed Equal variances not assumed F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 2.603.112-2.082 62.041-2.65625 1.27588-5.20670 -.10580-2.082 60.204.042-2.65625 1.27588-5.20821 -.10429 Berdasarkan tabel tersebut didapat nilai t hitung -2.082. Tabel distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh t tabel sebesar 1.70 dan Sig. (0.041) < 90.05) nilai t hitung jatuh pada penerimaan t tabel yakni t hitung (2.082) > t tabel (1.70) atau t hitung (-2.082) < -t tabel (-1.70) sehingga t hitung berada pada daerah penolakan Ho. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah kemampuan menulis puisi yang diajar dengan menggunakan media lagu lebih tinggi daripada yang tidak diajar dengan media lagu.
84 Daerah Penolaka n Ho Daerah Penerima an Ho Daerah Penolaka n Ho -2,028-1,70 0 1,70 Gambar 8. Kurve Hasil Uji Hipotesis Ketiga Nilai Sig. < atau t hitung > t tabel atau t hitung < -t tabel maka keputusannya adalah Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah kemampuan menulis puisi yang diajar dengan menggunakan media lagu lebih tinggi daripada yang tidak diajar dengan media lagu. B. Pembahasan Hasil Penelitian Dari hasil penelitian di atas dapat menjawab rumusan masalah dalam penelitian ini. Berikut pembahasan dari rumusan masalah dalam penelitian ini. 1. Media Lagu Berpengaruh terhadap Aktivitas Belajar Siswa Kelompok Eksperimen Hasil kuesioner aktivitas belajar siswa kelompok eksperimen menjelaskan bahwa aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran menulis puisi ketika belum mendapatkan perlakuan menggunakan media lagu masih rendah dibandingkan aktivitas belajar siswa ketika mendapatkan perlakuan menggunakan media lagu. Berdasarkan tabel 4 terdapat
85 perubahan yang positif terhadap aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran menulis puisi setelah menggunakan media lagu. Aktivitas belajar dapat dilihat dari enam aspek, yaitu aktivitas visual, oral mendengar, menulis, mental, dan emosional. Aktivitas visual siswa setelah mendapat perlakuan menggunakan media lagu berubah menjadi lebih baik. Aktivitas visual siswa tersebut yaitu dalam hal memperhatikan dan membaca. Penggunaan media lagu membuat siswa menjadi lebih memperhatikan pembelajaran dikelas. Selain itu, siswa juga mau membaca materi pembelajaran. Hal itu berbeda ketika siswa diajarkan tanpa menggunakan media lagu. Kemudian, aktivitas oral siswa terhadap penggunaan media lagu dalam pembelajaran menulis puisi juga mengalami kemajuan. Penggunaan media lagu membuat siswa menjadi lebih aktif bertanya ketika pembelajaran dan berani untuk memberi saran atau menjelaskna kepada teman yang belum memahami materi yang telah disampaikan. Perubahan kearah yang positif juga terdapat pada aktivitas mendengar siswa. Siswa yang awalnya tidak mendengarkan sebelum digunakannya media lagu, menjadi lebih antusias dan mau mendengarkan saat guru menjelaskan materi pembelajaran menulis puisi. Pemutaran lagu membuat siswa lebih fokus terhadap lagu yang diputarkan dan menjadi lebih baik dan teliti. Hal itu juga berpengaruh terhadap siswa sehingga siswa juga menjadi tertarik untuk mendengarkan penjelasan guru tentang materi puisi isi dari lagu yang di dengarkan.
86 Perubahan positif yang terjadi pada aktivitas mendengar siswa berbanding lurus dengan aktivitas menulis siswa yang mengalami prubahan positif pula setelah diberi perlakuan menggunakan media lagu. Aktivitas menulis dalam hal ini adalah mencatat. Hal tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media lagu membuat siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Aktivitas mental setelah mendapat perlakuan menggunakan media lagu berubah menjadi lebih baik. Aktivitas ini berhubungan dengan menganalisi dan menanggapi. Menganalisi dalam hal ini aalah menganalisi unsur-unsur puisi. setelah penggunaan media lagu, siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran pembelajaran untuk menganalisis unsu unsur puisi yang telah disampaikan oleh guru. Selain itu, siswa menjadi menanggapi atau menjawab pertanyaandari guru ketika mendapatkan pertanyaan dari guru tentang menulis puisi. Aktivitas emosional siswa, yakni yang berhubungan dengan bosan, senang, gugup, dan bersemangat. Aktivitas emosional siswa tidak mengalami perubahan yang terlalu signifikan, namun masih mengalami perubahan yang positif yaitu dari 62.05% menjadi 72.32%. Berdasarkan penjelasan tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media lagu pada pembelajaran menulis puisi tetap memberi pengaruh positif terhadap aktivitas belajar dalam aktivitas emosional. Berdasarkan pembahasan tersebut dapat dikemukakan bahwa terdapat perubahan positif penggunaan media lagu terhadap aktivitas
87 belajar siswa. Hal tersebut karena enam aspek kuesioner aktivitas belajar siswa menunjukkan aany perubahan positif aktivitas belajar siswa. Terjadi perubahan yang cukup signifikan pada lima aspek aktivitas belajar siswa, sedangkan pada satu aspek yaitu aspek aktivitas emosional tidak mengalami perubahan yang signifikan walaupun tetap berubah kearah yang lebih baik. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis puisi menggunakan media lagu membuat siswa lebih aktif dalam mengikuti pelajaran. Oleh karena itu, hipotesis yang diterima adalah media lagu berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa kelompok eksperimen. 2. Media lagu berpengaruh terhadap Kemampuan Menulis puisi Kelompok Eksperimen Media lagu digunakan untuk memudahkan siswa dalam memahami pusi dan memberikan gambaran yang jelas untuk menemukan ide pokok dalam menulis puisi. Pemutaran lagu yang didengar akan berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam menemukan gagasan ataupun ide pokok untuk menulis puisi. Hal tersebut terbukti dengan adanya peningkatan nilai siswa kelompok eksperimen dalam menulis puisi sesudah mendapat perlakuan menggunakan media lagu. Adapun aspek penilaian hasil menulis puisi terdiri dari kesesuaian tema, diksi, majas, kata konkret, imaji, dan rima. Berikut tabel selisih nilai siswa kelompok eksperimen prates dan pascates dalam menulis puisi.
88 tes Tema ( 3) Tabel 24. Selisih Nilai Rata-rata Prates dan Pascates Kemampuan Menulis Siswa kelompok Eksperimen Diksi ( 3) Majas ( 3) Nilai Siswa kata konkret ( 3) Imaji ( 3) Rima ( 3) Total Rata-rata Prates 95 94 60 66 75 56 446 69,69 Pascates 95 96 72 66 83 82 494 77,19 Selisih 0 2 12 0 8 26 48 7,50 (%) 0,00 2,13 20,00 0,00 10,67 46,43 10,76 10,76 Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui bahwa presentase peningkatan tertinggi terdapat pada aspek rima yaitu sebesar 46,43%. Peningkatan kedua yaitu pada aspek majas sebesar 20,00%. Ketiga pada aspek imaji yaitu sebesar 10,67%. Keempat yaitu pada aspek diksi sebesar 2,13% dan yang terakhir pada aspek tema dan aspek kata konkret tidak mengalami peningkatan. Nilai prates diperoleh siswa kelompok eksperimen setelah melakukan pembelajaran menulis puisi tanpa menggunakan media lagu, sedangkan nilai pascates diperoleh setelah diberikan perlakuan menggunakan media lagu. Nilai pascates yang diperoleh siswa kelompok eksperimen mengalami peningkatan pada aspek penilaiannya. Nilai ratarata pascates kelompok eksperimen lebih tinggi yakni sebesar 77,19 dibandingkan dengan nilai rata-rata prates yang hanya sebesar 69,69. Persentase peningkatan nilainya yaitu sebesar 10,76. Berdasarkan hasil uji hipotesis didapat nilai t hitung adalah -7.290. Tabel distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh t tabel sebesar
89 1.70 dan sig. (0.000) < (0.05). Nilai t hitung jatuh pada penerimaan t tabel yakni t hitung (7.290)>t tabel (1.70) atau t hitung (-7.290) < - t tabel (-1.70) sehingga t hitung berada pada daerah penolakan Ho. Nilai Sig. < atau t hitung > t tabel atau t hitung < - t tabel maka keputusannya adalah Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah media lagu berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi Berdasarkan pembahasan tersebut dapat dikemukakan bahwa hipotesis yang diterima adalah media lagu berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi. Hal tersebut dibuktikan dengan naiknya nilai rata-rata yang diperoleh siswa dalam menulis puisi, yakni sebesar 10,76% 3. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar Menggunakan Media Lagu Lebih Tinggi daripada Kemampuan Menulis puisi Siswa yang Tidak Diajar Menggunakan Media Lagu Hasil nilai kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu diperoleh dari nilai pascates kelompok eksperimen, sedangkan kemampuan menulis pusi siswa yang diajar tanpa menggunakan media lagu diperoleh dari nilai pascates kelompok kontrol. Nilai siswa yang diajar menggunakan media lagu lebih tinggi daripada siswa yang tidak diajar dengan media lagu. Hal tersebut terbukti dengan adanya rata-rata nilai pascates menulis puisi siswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata pascates kelompok kontrol. Berikut tabel selisih nilai rata-rata pascates kemampuan menulis pusi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
90 Tabel 25. Selisih Nilai Rata-Rata Pascates Kemampuan Menulis Puisi Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol Nilai Siswa Tes Tema ( 3) Diksi ( 3) Majas ( 3) kata konkret ( 3) Imaji ( 3) Rima ( 3) Total Ratarata Eksperimen 95 96 72 66 83 82 494 77,19 Kontr0l 95 96 65 65 85 71 477 74,53 Selisih 0 0 7 1-2 11 17 2,66 (%) 0,00 0,00 9,72 1,52-2,41 13,41 3,44 3,44 Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai pascates kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Nilai ratarata kelompok eksperimen sebesar 77,19, sedangkan kelompok kontrol sebesar 74,07. Semua nilai aspek penilaian kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol kecuali pada aspek imaji. Aspek imaji kelompok kontrol lebih tinggi dibandingkan kelompok eksperimen karena memiliki selisih 2,41%. Berdasarkan pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima kemmapuan menulis puis yang diajar dengan menggunakan media lagu lebih tinggi daripada yang tidak diajar dengan media lagu. Berdasarkan hasil uji hipotesis didapat nilai t hitung -2.082. Tabel distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh t tabel sebesar 1.70 dan Sig. (0.041) < 90.05) nilai t hitung jatuh pada penerimaan t tabel yakni t hitung (2.082) > t tabel (1.70) atau t hitung (-2.082) < -t tabel (-1.70) sehingga t hitung berada pada daerah penolakan Ho. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa
91 hipotesis yang diterima adalah kemampuan menulis puisi yang diajar dengan menggunakan media lagu lebih tinggi daripada yang tidak diajar dengan media lagu.
92 BAB V PENUTUP Bab ini berisi simpulan dan saran. Simpulan merupakan jawaban mengenai masalah yang dirumuskan sebelumnya, sedangkan saran berisi masukan penulis yang berkaitan dengan hasil penelitian. A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut. 1. Penerapan media lagu pada pembelajaran menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan memberikan pengaruh positif terhadap aktivitas belajar siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan perubahan respon siswa pada kuesioner yang berkaitan dengan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran menulis puisi. Awalnya respon siswa terhadap enam aspek aktivitas belajar siswa berada pada skala 2 (tidak setuju) sebelum menggunakan media lagu. Hal itu berarti siswa tidak setuju bahwa media cetakan dapat berpengaruh pada aktivitas belajar siswa. Kemudian, respon siswa setelah mendapat perlakuan menggunakan media lagu berubah menjadi skala 3 (setuju), kecuali pada aspek aktivitas emosional. Namun tetap ada perubahan yang positif pada aspek astivitas emosisonal walaupun tidak signifikan. Hal itu juga diperkuat dengan meningkatnya persentase respon kuesioner aktivitas belajar siswa dari yang awalnya sebesar 63,87% menjadi 76,25%. Oleh karena itu, dapat dikemukakan bahwa media lagu berpengaruh positif terdapat aktivitas belajar siswa. 92
93 2. Terdapat pengaruh positif penggunaan media lagu terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan. Hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya nilai rata-rata kelompok eksperimen setelah mendapatkan perlakuan menggunakan media lagu dibandingkan nilai rata-rata sebelum mendapatkan perlakuan menggunakan media lagu. Nilai rata-rata prates kelompok eksperimen awalnya sebesar 69,69 meningkat menjadi 77,19. Hasil pengujian hipotesis menggunakan SPSS versi 16 menunjukkan bahwa nilai t hitung adalah -7.290. Tabel distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh t tabel sebesar 1.70 dan sig. (0.000) < (0.05). Nilai t hitung jatuh pada penerimaan t tabel yakni t hitung (7.290)>t tabel (1.70) atau t hitung (-7.290) < - t tabel (-1.70) sehingga t hitung berada pada daerah penolakan Ho. Nilai Sig. < atau t hitung > t tabel atau t hitung < - t tabel maka keputusannya adalah Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah media lagu berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi. 3. Kemampuan siswa dalam menulis menulis puisi yang diajar dengan media lagu lebih tinggi daripada kemampuan siswa dalam menulis puisi yang diajar tanpa dengan media lagu. Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai ratarata siswa yang diajar dengan media lagu sebesar 77,19, sedangkan yang diajar tanpa dengan media lagu sebesar 74,53. Selisih kedua nilai rata-rata tersebut yaitu 2,66. Selain itu, berdasarkan SPSS versi 16 menunjukkan bahwa nilai t hitung -2.082. Tabel distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh t tabel sebesar 1.70 dan Sig. (0.041) < 90.05) nilai t hitung jatuh pada
94 penerimaan t tabel yakni t hitung (2.082) > t tabel (1.70) atau t hitung (-2.082) < -t tabel (- 1.70) sehingga t hitung berada pada daerah penolakan Ho. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah kemampuan menulis puisi yang diajar dengan menggunakan media lagu lebih tinggi daripada yang tidak diajar dengan media lagu. B. Saran Saran yang diberikan penulis berdasarkan simpulan hasil penelitian sebagai berikut. 1. Bagi guru Media pembelajaran lagu dapat dijadikan sebagai salah satu media dalam pembelajran menulis puisi karena mampu membuat siswa lebih mudah menemukan ide-ide pokok dalam menulis puisi. 2. Bagi siswa Media lagu dapat dijadikan sarana untuk berlatih menulis puisi dengan menyenangkan dan dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa. 3. Bagi peneliti lain Media lagu dalam menulis puisi dapat dijadikan sebagai salah satu referensi untuk penelitian selanjutnya. Media lagu dapat memberikan masukan dalam penyusunan materi pelajaran yang sistematis, bervariasi, dan menyenangkan, sehingga dapat menjadikan peningkatan dalam menulis puisi.
95 DAFTAR PUSTAKA Astriani, Anis Ela. 2014. Keefektifan Penggunaan Teknik Asosiogram dalam Pembelajaran Menulis Puisi. Skripsi diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Dalman. 2015. Keterampilan Membaca. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Handayati, Wiwit. dkk. 2013. Kefektifan penggunaan media lgu dalam pembelajaran menulis puisi siswa kelas IX SMPN 5 Lubuk Basung. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 1 No.2 Maret 2013; Seri C 164-240. Universitas Negeri Padang. Jabrohim. 2009. Cara Menulis Kreatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Jakni. 2016. Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Nurgiyantoro Burhan. 2014. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta. Pradopo, Rachmat Djoko. 2010. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukirno. 2009. Sistem Membaca Pemahaman yang Efektif. Purworejo: UMP PRESS. Supeni. 2015. Pengaruh Metode Reciproal Teaching terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 17 Bintan Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi diterbitkan. Tanjung Pinang: Universitas Maritim Raja Ali Haji Tarigan. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung.
96 Trimantara, Petus. 2005. Jurnal Pendidikan Penabur. Jakarta: BPK Penabur. Waluyo, Herman J. 2010. Pengkajian dan Apresiasi Puisi. Salatiga: Widya Sari Press Salatiga. Widoyoko, Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
97
98
99
100
101
102
103 Sekolah : SMA Negeri 1 Pejagoan Kelas : X Silabus KOMPETENSI INTI Kelas X Kelas XI Kelas XII KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 1Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 2 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 3Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, KI 2 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 3Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, KI 2Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 3Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
104 konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4 Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
105 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Puisi: (semua jenis puisi) isi; tema; makna; amanat; dan suasana. 3.16 Mengidentifikasi suasana, tema, dan makna beberapa puisi yang terkandung dalam antologi puisi yang diperdengarkan atau dibaca. 4.16 Mendemonstrasika n (membacakan atau memusikalisasikan ) satu puisi dari antologi puisi atau kumpulan puisi dengan memerhatikan vokal, ekspresi, dan intonasi (tekanan dinamik dan tekanan tempo) 3.17 Menganalisis unsur pembangun puisi. 4.17 Menulis puisi dengan memerhatikan unsur pembangunnya. Unsur-unsur pembangun puisi diksi; imaji; kata konkret; gaya bahasa; rima/irama; tipografi; tema/makna (sense); rasa (feeling); nada (tone);dan amanat/tujuan /maksud (itention). Mendata suasana, tema, dan makna dalam puisi yang didengar dan atau dibaca. Memusikalisasikan dan menanggapi salah satu puisi dari antologi puisi atau kumpulan puisi dengan memerhatikan vokal, ekspresi, dan intonasi (tekanan dinamik dan tekanan tempo). Mendata kata-kata yang menunjukkan diksi, imaji, diksi, kata konkret, gaya bahasa, rima/irama, tipografi, tema/makna (sense); rasa (feeling), nada (tone), dan amanat/tujuan/maksu d (itention). dalam puisi. Menulis puisi dengan memerhatikan diksi, imaji, diksi, kata konkret, gaya bahasa, rima/irama, tipografi, tema/makna (sense); rasa (feeling), nada (tone), dan amanat/tujuan/maksu d (itention). Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi puisi yang telah ditulis
106 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Pejagoan Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : X/2 Materi Pokok : Puisi Jumlah Pertemuan : 1 X pertemuan Alokasi Waktu : 2 X 45 menit A. Kompetensi Inti KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar dan Pencapaian Indikaor Kompetensi 1.1 Mensyukuri anugerah Tuhan akan akan keberadaan bahasa indonesia dan menggunakan sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan bangsa. 2.1 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, responsif dan imajinatif dalam menggunakan bahasa indonesia untuk meng ekspresikan impian, misteri, imajinasi, serta permasalahan remaja dan sosial. 4.17 Menulis puisi dengan memperhatikan unsur pembangunnya.
107 C. Tujuan Pembelajaran Setelah proses menggali informasi melalui berbagai fakta, menanya konsep, berdiskusi atas fakta dan konsep, menginterpretasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan, peserta didik dapat: 1. Menulis puisi dengan memperhatikan unsur pembangunnya. D. Materi Pembelajaran 1. Materi Pengertian Puisi Puisi merupakan hasil cipta kreasi manusia yang memiliki nilai kepuitisan, berasal dari pikiran, perasaan, dan pengalaman penyair. Puisi adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya. Unsur Pembangun Puisi diksi; imaji; kata konkret; gaya bahasa; rima/irama; tipografi; tema/makna (sense); rasa (feeling); nada (tone);dan amanat/tujuan/maksud (itention). E. Pendekatan dan Media Pembelajaran 1. Pendekatan :saintifik 2. Media :Media Lagu (audio) F. Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Alat :LCD, Laptop, Spiker 2. Sumber Belajar : a. Buku siswa Ekspresi Diri dan Akademik kelas X SMA
108 G. Langkah-langlah Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Deskripsi Alokasi Waktu Pendahuluan 1. Peserta didik merespon salam, dan berdoa 10 menit mengawali kegiatan pembelajaran. 2. Peserta didik merespon pertanyaan dari guru berhubungan dengan pembelajaran sebelumnya. 3. Peserta didik menerima informasi dengan proaktif tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. 4. Peserta didik menerima informasi kompetensi, meteri, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan. Inti Mengamati 1. Peserta didik membaca dan memahami puisi 2. Peserta didik mendengarkan dan mengamati Lagu. Menanyakan 3. Peserta didik menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan puisi 4. Peserta didik membuat pertanyaan yang berhubungan dengan puisi dengan bahasa yang komunikatif. Mengeksplorasi 5. Peserta didik mencari kata kunci pada lagu untuk menulis puisi. Mengasosiasi 6. Peserta didik menemukan kata kunci untuk menulis puisi 7. Peserta didik menulis puisi sesuai dengan kata kunci yang didapatkan secara individu. Mengkomunikasikan 8. Guru memberikan penguatan dan penjelasan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan puisi. 70 menit Penutup 1. Peserta didik mendapatkan refleksi dari guru tentang pemahaman puisi dengan memberikan motivasi. 2. Peserta didik bersama guru menyimpulkan pembelajaran mengenai puisi. 3. Peserta didik mendengarkan tindak lanjut pembelajaran pada pertemuan kali ini dan yang akan datang. 10 menit
109 H. Penilaian 1. Penilaian otentik a. Penilaian proses Penilaian sikap No Aspek yang dinilai Teknik penilaian 1 Religius 2 Tanggung jawab 3 Disiplin Pengamatan 4 Proaktif 5 jujur Waktu penilaian Proses Instrumen penilaian Lembar Pengamatan b. Penilaian Hasil 1. Penilaian Ketrampilan No Indikator Pencapaian Kompetensi 1 Menulis puisi dengan memperhatikan unsur pembangunnya. Teknik penilaian Bentuk penilaian Instrumen Proses Uraian 1. Buatlah puisi berdasarkan kata kunci yang didapatkan secara individu. Pedoman Penskoran No Rentang Nilai Kategori 1 85-100 Sangat baik 2 70-84 Baik 3 60-69 Cukup 4 50-59 Kurang 5 <50 Sangat kurang Keterangan Nilai = perolehan skor x 100 Jumlah Skor maksimal Guru Pamong Pejagoan, Mei 2017 Guru Praktek NIP. Fitri Rahmaliyah Triyo Adi
110 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Pejagoan Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : X/2 Materi Pokok : Puisi Jumlah Pertemuan : 1 X pertemuan Alokasi Waktu : 2 X 45 menit I. Kompetensi Inti KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. J. Kompetensi Dasar dan Pencapaian Indikaor Kompetensi 1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan akan keberadaan bahasa indonesia dan menggunakan sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan bangsa. 2.1 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, responsif dan imajinatif dalam menggunakan bahasa indonesia untuk meng ekspresikan impian, misteri, imajinasi, serta permasalahan remaja dan sosial. 4.17 Menulis puisi dengan memperhatikan unsur pembangunnya.
111 K. Tujuan Pembelajaran Setelah proses menggali informasi melalui berbagai fakta, menanya konsep, berdiskusi atas fakta dan konsep, menginterpretasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan, peserta didik dapat: 1. Menganalisis unsur pembangun puisi. 2. Menulis puisi dengan memperhatikan unsur pembangunnya. L. Materi Pembelajaran 1. Materi Pengertian Puisi Puisi merupakan hasil cipta kreasi manusia yang memiliki nilai kepuitisan, berasal dari pikiran, perasaan, dan pengalaman penyair. Puisi adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya. Unsur Pembangun Puisi diksi; imaji; kata konkret; gaya bahasa; rima/irama; tipografi; tema/makna (sense); rasa (feeling); nada (tone);dan amanat/tujuan/maksud (itention). Langkah-langkah Menulis Puisi Menentukan tema. Menentukan pilihan kata/diksi. Memperhatikan gaya bahasa atau majas yang digunakan. Memperhatikan rima/sajak Menggunakan citraan/imaji M. Pendekatan dan Metode Pembelajaran 1. Pendekatan :saintifik 2. Metode :inkuiri, diskusi, penugasan. N. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media :power point, 2. Alat :LCD, Laptop 3. Sumber Belajar : b. Buku siswa Ekspresi Diri dan Akademik kelas X SMA
112 O. Langkah-langlah Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Deskripsi Alokasi Waktu Pendahuluan 5. Peserta didik merespon salam, dan berdoa 10 menit mengawali kegiatan pembelajaran. 6. Peserta didik merespon pertanyaan dari guru berhubungan dengan pembelajaran sebelumnya. 7. Peserta didik menerima informasi dengan proaktif tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. 8. Peserta didik menerima informasi kompetensi, meteri, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan. Inti Mengamati 9. Peserta didik membaca dan memahami puisi 10. Peserta didik mengamati langkah-langkah menulis puisi Menanyakan 70 menit 11. Peserta didik menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan puisi 12. Peserta didik membuat pertanyaan yang berhubungan dengan puisi dengan bahasa yang komunikatif. 13. Peserta didik menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan menulis puisi. Mengeksplorasi 14. Peserta didik mencari ide-ide pokok untuk menulis puisi. Mengasosiasi 15. Peserta didik menemukan ide-ide pokok menulis puisi. 16. Peserta didik menulis puisi sesuai ide pokok yang sudah ditemukan. Mengkomunikasikan 17. Guru memberikan penguatan dan penjelasan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan puisi. Penutup 4. Peserta didik mendapatkan refleksi dari guru tentang pemahaman puisi dengan memberikan motivasi. 5. Peserta didik bersama guru menyimpulkan pembelajaran mengenai puisi. 6. Peserta didik mendengarkan tindak lanjut 10 menit
113 pembelajaran pada pertemuan kali ini dan yang akan datang. P. Penilaian 2. Penilaian otentik c. Penilaian proses Penilaian sikap No Aspek yang dinilai Teknik penilaian 1 Religius 2 Tanggung jawab 3 Disiplin Pengamatan 4 Proaktif 5 jujur Waktu penilaian Proses Instrumen penilaian Lembar Pengamatan d. Penilaian Hasil 2. Penilaian Ketrampilan No Indikator Pencapaian Kompetensi 1 Menulis puisi dengan memperhatikan unsur pembangunnya. Teknik penilaian Bentuk penilaian Instrumen Proses Uraian 2. Buatlah puisi sesuai dengan unsur pembangunnya. Pedoman Penskoran No Rentang Nilai Kategori 1 85-100 Sangat baik 2 70-84 Baik 3 60-69 Cukup 4 50-59 Kurang 5 <50 Sangat kurang Keterangan Nilai = perolehan skor x 100 Guru Pamong Jumlah Skor maksimal Pejagoan, Mei 2017 Guru Praktek Fitria Rahmaliyah NIP. Triyo Adi
114 JADWAL PENELITIAN Nama : Triyo Adi NIM : 132110170 Program Studi Judul Penelitian Tempat : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia : Pengaruh Media Lagu Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan Tahun Pelajaran 2016/2017 : SMA Negeri 1 Pejagoan No Kegiatan Tanggal 1 Validitas Soal dan Angket 15 Mei 2017 2 Prates Kelompok Eksperimen 16 Mei 2017 3 Prates Kelompok Kontrol 18 Mei 2017 4 Pascates Kelompok Eksperimen 23 Mei 2017 5 Pascates Kelompok Kontrol 25 Mei 2017
115 Nama : Kelas : Kuesioner Media Lagu Petunjuk Pengisian: 1. Tuliskan identitas Anda di kolom yang disediakan. 2. Berilah tanda check list ( ) pada kolom yang menjadi jawaban Anda. 3. Respon Anda tidak berpengaruh terhadap nilai pelajaran. 4. Kerahasiaan Anda akan terjamin. No. Pernyataan 1 Saya membaca materi puisi terlebih dahulu sebelum guru mengajarkannya dengan media lagu. 2 Saya bertanya pada teman jika belum memahami materi puisi yang telah disampaikan guru menggunakan media lagu. 3 Saya bertanya pada guru jika belum memahami materi puisi yang telah disampaikan guru menggunakan media lagu. 4 Saya mendengarkan apabila guru sedang menjelaskan materi puisi dengan menggunakan media lagu. 5 Saya mencatat materi puisi yang disampaikan oleh guru dengan media lagu. 6 Saya senang dengan pembelajaran puisi dengan menggunakan media lagu. 7 Saya merasa gugup ketika guru memberikan pertanyaan tentang materi puisi yang disampaikan menggunakan media lagu. 8 Saya menganalisis unsur-unsur puisi yang telah ditayangkan guru menggunakan media lagu. 9 Saya memperhatikan ketika guru menyampaikan materi puisi dengan media lagu. Sangat tidak setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju
10 Saya tidak pernah bertanya pada guru walaupun tidak memahami materi puisi yang disampaikan dengan media lagu. 11 Saya menjelaskan kepada teman jika ada teman yang belum paham materi puisi yang disampaikan dengan media lagu. 12 Saya merasa bosan ketika guru menjelaskan materi puisi dengan menggunakan media lagu. 13 Saya menjawab pertanyaan dari guru ketika pembelajaran puisi yang disampaikan menggunakan media lagu. 14 Saya mencatat unsur-unsur puisi yang telah ditayangkan oleh guru dengan menggunakan media lagu. 15 Saya menjadi bersemangat ketika guru menjelaskan materi puisi dengan menggunakan media lagu. 116
117 Nama : Kelas : Kuesioner Media Berbasis Cetakan Petunjuk Pengisian: 1. Tuliskan identitas Anda di kolom yang disediakan. 2. Berilah tanda check list ( ) pada kolom yang menjadi jawaban Anda. 3. Respon Anda tidak berpengaruh terhadap nilai pelajaran. 4. Kerahasiaan Anda akan terjamin. No. Pernyataan 1 Saya membaca materi puisi terlebih dahulu sebelum guru mengajarkannya dengan media berbasis cetakan. 2 Saya bertanya pada teman jika belum memahami materi puisi yang telah disampaikan guru menggunakan media berbasis cetakan. 3 Saya bertanya pada guru jika belum memahami materi puisi yang telah disampaikan guru menggunakan media berbasis cetakan. 4 Saya mendengarkan apabila guru sedang menjelaskan materi puisi dengan menggunakan media onvensional. 5 Saya mencatat materi puisi yang disampaikan oleh guru dengan media berbasis cetakan. 6 Saya senang dengan pembelajaran puisi dengan menggunakan media berbasis cetakan. 7 Saya merasa gugup ketika guru memberikan pertanyaan tentang materi puisi yang disampaikan menggunakan media berbasis cetakan. 8 Saya menganalisis unsur-unsur puisi yang telah disampaikan guru menggunakan media berbasis cetakan. 9 Saya memperhatikan ketika guru menyampaikan materi puisi dengan media berbasis cetakan. Sangat tidak setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju
10 Saya tidak pernah bertanya pada guru walaupun tidak memahami materi puisi yang disampaikan dengan media berbasis cetakan. 11 Saya menjelaskan kepada teman jika ada teman yang belum paham materi puisi yang disampaikan dengan media berbasis cetakan. 12 Saya merasa bosan ketika guru menjelaskan materi puisi dengan menggunakan media berbasis cetakan. 13 Saya menjawab pertanyaan dari guru ketika pembelajaran puisi yang disampaikan menggunakan media berbasis cetakan. 14 Saya mencatat unsur-unsur puisi yang telah disampaikan oleh guru dengan menggunakan media berbasis cetakan. 15 Saya menjadi bersemangat ketika guru menjelaskan materi puisi dengan menggunakan media berbasis cetakan. 118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145 Hasil Analisis Kuesiner Aktivitas Belajar Menggunakan Media Berbasis Cetakan Prates Nomor Instrumen No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 2 3 3 2 3 3 2 1 3 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 4 2 2 2 3 2 2 2 3 2 1 3 2 2 2 2 4 2 2 2 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 4 3 3 3 5 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 4 2 3 1 6 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 2 2 2 7 2 2 2 2 2 1 4 2 3 3 3 4 2 2 2 8 2 4 3 2 3 2 2 3 3 1 3 3 2 3 3 9 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 2 3 2 3 1 10 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 11 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 1 12 3 2 1 3 2 2 1 3 3 3 3 2 2 2 1 13 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 1 14 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 1 15 3 3 2 3 3 2 4 3 3 4 3 4 3 3 2 16 2 2 3 2 2 1 3 3 2 1 3 3 2 2 2 17 2 2 2 3 2 1 3 2 2 3 3 4 2 2 2 18 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 19 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 20 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 21 2 3 3 3 2 1 2 3 3 1 2 3 3 2 1
146 22 3 3 4 3 3 2 2 3 3 2 4 4 4 2 3 23 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 24 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 25 2 3 3 3 3 2 2 3 3 1 2 4 2 2 1 26 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 27 2 3 2 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 2 28 2 3 2 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 1 29 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 2 30 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 31 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 32 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Total 67 76 68 77 74 53 81 76 75 65 77 95 71 69 49 Persentase 59,82 67,86 60,71 68,75 66,07 47,32 72,32 67,86 66,96 58,04 68,75 84,82 63,39 61,61 43,75 Kategori 1 2 2 2 2 0 2 2 2 1 2 3 2 2 0
147 Analisis Kuesioner Media Konvensional Berdasarkan Aspek Aktivitas Belajar Siswa Prates No. visual Oral mendengar menulis mental emosional 1 9 2 3 10 11 4 5 14 8 13 6 7 12 15 1 2 2 3 2 1 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 3 4 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 5 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 4 1 6 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 4 2 7 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 1 4 4 2 8 2 3 4 3 1 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 9 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 3 1 10 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 11 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 1 12 3 3 2 1 3 3 3 2 2 3 2 2 1 2 1 13 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 1 14 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 1 15 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 2 16 2 2 2 3 1 3 2 2 2 3 2 1 3 3 2 17 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 3 4 2 18 3 3 4 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 19 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 20 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 21 2 3 3 3 1 2 3 2 2 3 3 1 2 3 1
148 22 3 3 3 4 2 4 3 3 2 3 4 2 2 4 3 23 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 24 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 25 2 3 3 3 1 2 3 3 2 3 2 2 2 4 1 26 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 2 27 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 28 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 1 29 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 2 30 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 2 31 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 32 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 jumlah 76 86 87 79 77 89 89 85 80 87 82 61 93 108 58 162 332 89 85 249 320 Maksimal 224 448 112 112 336 448 % 72,32 74,11 79,46 75,89 74,11 71,43 Kategori 2 2 3 2 2 2 Total 73,63
149 Hasil Analisis Kuesiner Aktivitas Belajar Menggunakan Media Berbasis Cetakan Pascates No. Nomor Instrumen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 4 3 3 4 3 2 3 3 1 3 1 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 4 2 3 1 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 1 3 1 3 3 4 5 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 6 3 4 3 4 4 3 2 4 4 2 4 2 4 4 3 7 2 4 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 8 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 4 9 3 4 3 3 3 4 2 3 3 1 4 2 2 3 4 10 3 3 2 3 4 4 2 3 3 2 4 2 2 3 4 11 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 1 2 3 4 12 3 4 3 3 3 3 2 3 3 1 4 2 3 3 4 13 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 2 4 4 4 14 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 4 1 3 3 4 15 3 4 3 3 3 4 2 3 3 1 3 1 3 3 4 16 2 3 4 3 3 4 3 3 3 1 4 2 2 3 4 17 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 2 3 3 4 18 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 4 2 3 4 4
19 3 4 4 3 3 4 3 4 3 2 4 2 3 4 4 20 3 4 3 3 3 4 2 4 3 1 4 2 3 3 3 21 2 4 2 3 3 4 1 3 3 2 4 2 3 3 4 22 3 4 4 4 4 4 2 4 4 2 3 2 3 4 4 23 3 3 2 3 3 4 2 3 4 3 4 2 2 3 4 24 4 4 4 3 3 4 2 3 3 2 3 2 3 3 4 25 3 4 3 3 3 3 2 3 3 1 3 2 3 3 4 26 3 4 4 3 4 4 2 3 3 2 4 2 4 3 4 27 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 4 2 4 4 4 28 4 4 4 3 3 4 2 4 3 2 4 2 4 4 4 29 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 2 3 3 3 30 3 4 3 3 4 4 2 3 3 2 4 2 3 3 3 31 3 4 3 3 3 4 2 3 3 2 4 2 4 3 3 32 4 4 2 3 3 3 2 3 3 2 4 2 3 3 3 Total 96 121 99 101 105 118 74 101 101 57 116 57 94 104 117 Persentase 85,71 108,04 88,39 90,18 93,75 105,36 66,07 90,18 90,18 50,89 103,57 50,89 83,93 92,86 104,46 Kategori 3 4 4 4 4 4 2 4 4 0 4 0 3 4 4 150
151 Analisis Kuesioner Media Berbasis Cetakan Berdasarkan Aspek Aktivitas Belajar Siswa Pascates No. visual Oral mendengar menulis mental emosional 1 9 2 3 10 11 4 5 14 8 13 6 7 12 15 1 2 3 4 3 1 3 3 4 3 3 2 3 2 1 3 2 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 4 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 4 2 1 4 5 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 6 3 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 2 2 3 7 2 3 4 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 8 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 2 4 3 2 4 9 3 3 4 3 1 4 3 3 3 3 2 4 2 2 4 10 3 3 3 2 2 4 3 4 3 3 2 4 2 2 4 11 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 4 2 1 4 12 3 3 4 3 1 4 3 3 3 3 3 3 2 2 4 13 3 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4 14 3 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 1 4 15 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 3 4 2 1 4 16 2 3 3 4 1 4 3 3 3 3 2 4 3 2 4 17 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 18 3 3 4 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 2 4 19 3 3 4 4 2 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 20 3 3 4 3 1 4 3 3 3 4 3 4 2 2 3
152 21 2 3 4 2 2 4 3 3 3 3 3 4 1 2 4 22 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 2 2 4 23 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 2 4 2 2 4 24 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 4 25 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 26 3 3 4 4 2 4 3 4 3 3 4 4 2 2 4 27 3 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 3 2 4 28 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 2 2 4 29 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 30 3 3 4 3 2 4 3 4 3 3 3 4 2 2 3 31 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 4 4 2 2 3 32 4 3 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 jumlah 96 101 121 99 57 116 101 105 104 101 94 118 74 57 117 197 393 101 105 299 366 Maksimal 224 448 112 112 336 448 % 87,95 87,72 90,18 93,75 88,99 81,70 Kategori 4 4 4 4 4 3 Total 86,96428571
153
154
155
156
157 Nilai Prates Kelompok Eksperimen No Nama Aspek Penilaian 1 2 3 4 5 6 jumlah nilai 1 Adib Cahya Fikriani 3 3 1 2 2 2 13 65 2 Aisah Dwi Ismawati 3 2 1 2 2 2 12 60 3 Alvira Nursyahbani 3 3 2 2 3 3 16 80 4 Atikah Azzahroh Risti 3 2 2 2 2 1 12 60 5 Ayu Anggraeni 3 3 3 2 3 1 15 75 6 Azir Faozan 3 3 2 2 2 1 13 65 7 Azizah Anwar Habiballoh 3 3 2 2 2 1 13 65 8 Beny Riyan Wibowo 3 3 2 2 2 2 14 70 9 Damar Rizki Priyo N 3 3 2 2 3 2 15 75 10 Dede Herwanto 3 3 2 2 2 1 13 65 11 Diah Rizqi Nurmalita Jati 3 3 2 2 2 2 14 70 12 Difansyah Rizky Fadhillah 3 3 1 2 2 1 13 60 13 Dimas Arif Yuliya Putra 2 3 2 2 2 2 13 65 14 Dwi Sekar Pujiwiningrum 3 3 2 2 3 1 14 70 15 Eka Maria Sidauruk 3 3 1 2 2 1 12 60 16 Elok Wulansari 3 3 2 2 3 2 15 75 17 Favian Apta Rakhastama 3 3 1 2 2 2 13 65 18 Habib Ali Imamudin 3 3 2 2 2 2 14 70 19 Ika Rahayu Ningsih 3 3 2 2 3 2 15 75 20 Khusnul Maulidah 3 3 1 2 2 2 13 65 21 Kinan Agnesfi 3 3 2 2 2 2 14 70 22 Miftahul Jannah 3 3 2 2 2 1 13 65 23 Muhammad Rafli Dwi W. H 3 3 2 2 2 2 14 70 24 Nofia Tri Hidayah 3 3 2 3 2 2 15 75 25 Novia Anggun Priyanti 3 3 2 3 3 2 16 80 26 Pandu Jati Prikhamdani 3 3 1 2 2 2 13 65 27 Puji Apriyani 3 3 2 2 2 2 14 70 28 Puji Sasongko 3 3 2 2 2 2 14 70 29 Rani Maylinda 3 3 3 2 3 2 16 80 30 Rindi Dwi Jayanti 3 3 1 2 3 2 15 70 31 Satria Eta Mulyana 3 3 3 2 3 2 16 80 32 Sinta Raudlotuzzahro 3 3 3 2 3 2 16 80 Jumlah 95 94 60 66 75 56 446 2230 Rata-rata 2,97 2,94 1,88 2,06 2,34 1,75 13,94 69,69 Keterangan: 1. Kesesuaiam Tema 2. Diksi 3. Majas 4. Kata Konkret 5. Imaji 6. Rima
158 Nilai Prates Kelompok Kontrol No Nama Aspek Penilaian 1 2 3 4 5 6 Jumlah nilai 1 Ahmad Zidan 3 3 2 2 2 1 13 65 2 Alya Azzahra 3 3 1 2 2 2 13 65 3 Aninda Widianti 3 3 1 2 2 1 12 60 4 Anisa Fauziyyah S 3 3 2 2 3 2 15 75 5 Aprilia Manda Rika 3 3 3 2 3 2 16 80 6 Arya Kartika Tama 3 3 1 2 2 1 12 60 7 Barto Abie Pamungkas 3 3 1 2 2 2 13 65 8 Berlina Tyas Yuniar 3 3 2 2 2 2 14 70 9 Citra Finda Sonia 3 3 2 2 2 2 14 70 10 Devie Anjani Wiijanarko 3 3 2 2 2 1 13 65 11 Dina Nirotul Khasanah 3 3 2 2 2 1 13 65 12 Eli Rahmawati 3 3 2 2 2 2 14 70 13 Faizal Lazuwardi 3 3 2 2 2 2 14 70 14 Farhan Mubarok 3 3 2 2 2 1 13 65 15 Fresty Puspa Wardani 3 3 2 2 2 2 14 70 16 Gita Dwi Pangestika 3 3 2 2 3 3 16 80 17 Kiky Ade Safitri 3 3 2 2 2 2 14 70 18 Lina Najah Furaedah 3 3 2 2 2 2 14 70 19 Mega Akmalia 3 3 1 2 2 1 12 60 20 Muhammad Farhan R 3 3 2 2 2 2 14 70 21 Muhammad Nizar Ravi 3 3 2 2 3 2 15 75 22 Puji Dwi Rahayu 3 3 2 2 2 2 14 70 23 Rahmat Fauzi 3 3 2 2 2 2 14 70 24 Rama Fauzan Hamzah 3 3 1 2 2 2 13 65 25 Rinonce Sekar Bidari 3 3 2 2 2 2 14 70 26 Selviana Rahmawati 3 3 1 2 2 1 12 60 27 Setya Yuli Adi Nugroho 3 3 2 2 2 2 14 70 28 Siti Nur Janah 3 3 3 2 3 2 16 80 29 Sulendra 3 3 3 2 2 2 15 75 30 Vandalia Entasari L 3 3 2 3 3 2 16 80 31 Vito Fernando 3 3 2 2 2 1 13 65 32 Yayu Susmiati 3 3 2 2 3 2 14 70 Jumlah 96 96 60 65 70 56 443 2215 Rata-rata 3,00 3,00 1,88 2,03 2,19 1,75 13,84 69,22 Keterangan: 1. Kesesuaiam Tema 2. Diksi 3. Majas 4. Kata Konkret 5. Imaji 6. Rima
159 Nilai Pascatest Kelompok eksperimen No Nama Aspek Penilaian 1 2 3 4 5 6 jumlah nilai 1 Adib Cahya Fikriani 3 3 3 2 3 2 16 80 2 Aisah Dwi Ismawati 3 3 2 2 3 2 15 75 3 Alvira Nursyahbani 3 3 3 2 3 4 18 90 4 Atikah Azzahroh Risti 3 3 2 2 2 3 15 75 5 Ayu Anggraeni 3 3 2 3 3 3 17 85 6 Azir Faozan 3 3 2 2 2 2 14 70 7 Azizah Anwar Habiballoh 3 3 2 2 3 3 16 80 8 Beny Riyan Wibowo 3 3 2 2 2 2 14 70 9 Damar Rizki Priyo Nugrahanto 3 3 2 2 3 2 15 75 10 Dede Herwanto 3 3 2 2 2 2 14 70 11 Diah Rizqi Nurmalita Jati 2 3 2 2 3 2 14 70 12 Difansyah Rizky Fadhillah 3 3 2 2 2 3 15 75 13 Dimas Arif Yuliya Putra 3 3 2 2 2 2 14 70 14 Dwi Sekar Pujiwiningrum 3 3 2 2 3 3 16 80 15 Eka Maria Sidauruk 3 3 2 2 3 3 16 80 16 Elok Wulansari 3 3 3 2 2 3 16 80 17 Favian Apta Rakhastama 3 3 2 2 2 3 15 75 18 Habib Ali Imamudin 3 3 2 2 2 3 15 75 19 Ika Rahayu Ningsih 3 3 3 2 3 3 17 85 20 Khusnul Maulidah 3 3 2 2 3 2 15 75 21 Kinan Agnesfi 3 3 3 2 3 3 17 85 22 Miftahul Jannah 3 3 3 2 2 2 15 75 23 Muhammad Rafli Dwi Widana H 3 3 3 2 2 3 16 80 24 Nofia Tri Hidayah 3 3 2 2 3 3 16 80 25 Novia Anggun Priyanti 3 3 2 2 3 2 15 75 26 Pandu Jati Prikhamdani 3 3 2 2 2 2 14 70 27 Puji Apriyani 3 3 2 2 2 2 14 70 28 Puji Sasongko 3 3 2 2 3 2 15 75 29 Rani Maylinda 3 3 2 3 3 2 16 80 30 Rindi Dwi Jayanti 3 3 2 2 3 2 15 75 31 Satria Eta Mulyana 3 3 3 2 3 3 17 85 32 Sinta Raudlotuzzahro 3 3 2 2 3 4 17 85 Jumlah 95 96 72 66 83 82 494 2470 Rata-rata 2,97 3,00 2,25 2,06 2,59 2,56 15,44 77,19 Keterangan: 1. Kesesuaiam Tema 2. Diksi 3. Majas 4. Kata Konkret 5. Imaji 6. Rima
160 Nilai Pascates Kelompok Kontrol No Nama Aspek Penilaian 1 2 3 4 5 6 Jumlah Nilai 1 Ahmad Zidan 3 3 2 2 2 2 14 70 2 Alya Azzahra 3 3 1 2 2 2 13 65 3 Aninda Widianti 3 3 1 2 3 2 14 70 4 Anisa Fauziyyah S 3 3 2 2 3 2 15 75 5 Aprilia Manda Rika 3 3 3 2 2 2 15 75 6 Arya Kartika Tama 3 3 2 2 3 2 15 75 7 Barto Abie Pamungkas 3 3 2 2 2 2 14 70 8 Berlina Tyas Yuniar 3 3 2 2 3 2 15 75 9 Citra Finda Sonia 3 3 2 2 3 2 15 75 10 Devie Anjani Wiijanarko 3 3 2 2 2 2 14 70 11 Dina Nirotul Khasanah 3 3 2 2 2 2 14 70 12 Eli Rahmawati 3 3 2 2 3 3 16 80 13 Faizal Lazuwardi 3 3 2 2 3 2 15 75 14 Farhan Mubarok 2 3 1 2 3 3 14 70 15 Fresty Puspa Wardani 3 3 2 2 3 2 15 75 16 Gita Dwi Pangestika 3 3 2 3 3 3 17 85 17 Kiky Ade Safitri 3 3 2 2 3 2 15 75 18 Lina Najah Furaedah 3 3 2 2 3 3 16 80 19 Mega Akmalia 3 3 1 2 2 2 13 65 20 Muhammad Farhan R 3 3 2 2 2 2 14 70 21 Muhammad Nizar Ravi 3 3 2 2 3 3 16 80 22 Puji Dwi Rahayu 3 3 2 2 3 3 16 80 23 Rahmat Fauzi 3 3 2 2 3 2 15 75 24 Rama Fauzan Hamzah 3 3 2 2 2 2 14 70 25 Rinonce Sekar Bidari 3 3 3 2 3 2 16 80 26 Selviana Rahmawati 3 3 3 2 2 2 15 75 27 Setya Yuli Adi Nugroho 3 3 3 2 3 2 16 80 28 Siti Nur Janah 3 3 3 2 3 2 16 80 29 Sulendra 3 3 2 2 3 2 15 75 30 Vandalia Entasari L 3 3 2 2 3 2 15 75 31 Vito Fernando 3 3 2 2 2 3 15 75 32 Yayu Susmiati 3 3 2 2 3 2 15 75 Jumlah 95 96 65 65 85 71 477 2385 Rata-rata 2,97 3,00 2,03 2,03 2,66 2,22 14,91 74,53 Keterangan: 1. Kesesuaiam Tema 2. Diksi 3. Majas 4. Kata Konkret 5. Imaji 6. Rima
161 Perhitungan Uji Validitas Soal Responden Nomor Item x² Y Y² XY 1 65 4225 73 5329 4745 2 75 5625 77 5929 5775 3 70 4900 70 4900 4900 4 70 4900 70 4900 4900 5 65 4225 67 4489 4355 6 70 4900 70 4900 4900 7 70 4900 67 4489 4690 8 70 4900 70 4900 4900 9 70 4900 70 4900 4900 10 70 4900 70 4900 4900 11 65 4225 67 4489 4355 12 65 4225 63 3969 4095 13 70 4900 73 5329 5110 14 75 5625 77 5929 5775 15 65 4225 63 3969 4095 16 70 4900 70 4900 4900 17 65 4225 63 3969 4095 18 70 4900 70 4900 4900 19 75 5625 77 5929 5775 20 80 6400 73 5329 5840 21 70 4900 70 4900 4900 22 60 3600 50 2500 3000 23 70 4900 67 4489 4690 24 65 4225 63 3969 4095 25 70 4900 63 3969 4410 26 80 6400 63 3969 5040 27 70 4900 63 3969 4410 28 70 4900 63 3969 4410 29 70 4900 67 4489 4690 30 65 4225 77 5929 5005 31 65 4225 70 4900 4550 32 70 4900 73 5329 5110 X 2220 ( X)² 4928400 X 2220 X² Y Y² XY X² 4928400 154600 2189 150729 152215 XY 152215 ( X)² ( Y)² rxy 0,46356206 4928400 4791721 r tabel 2,040 Kriteria Valid
162 Perhitungan Uji Reabilitas Soal Responden Tes 1 Tes 2 Total 1 65 75 140 2 75 85 160 3 70 70 140 4 70 70 140 5 65 80 145 6 70 70 140 7 70 85 155 8 70 75 145 9 70 85 155 10 70 70 140 11 65 70 135 12 65 70 135 13 70 75 145 14 75 75 150 15 65 70 135 16 70 70 140 17 65 70 135 18 70 85 155 19 75 80 155 20 80 90 170 21 70 75 145 22 60 70 130 23 70 70 140 24 65 75 140 25 70 75 145 26 80 95 175 27 70 85 155 28 70 70 140 29 70 80 150 30 65 70 135 31 65 70 135 32 70 75 145 realibitas test-retes 0,6543676
163 Lembar Uji Validitas Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa Correlations 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total 1 Pearson Correlation 1.135.292.000.000.121.000.380 *.154.206.231.135.340.129.118.492 ** Sig. (2-tailed).461.104 1.000 1.000.511 1.000.032.400.259.203.461.057.481.521.004 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 2 Pearson Correlation.135 1.263.228.163 -.031.024.188.020 -.074.059.086.409 *.306 -.065.377 * Sig. (2-tailed).461.147.210.373.868.895.304.916.688.750.641.020.089.725.033 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 3 Pearson Correlation.292.263 1 -.053.105.347.285.420 *.060 -.251.179 -.034.446 *.401 *.347.615 ** Sig. (2-tailed).104.147.774.567.052.114.017.745.166.326.854.011.023.052.000 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 4 Pearson Correlation.000.228 -.053 1.497 ** -.081.065.238.526 **.331 -.200.020.172.547 ** -.051.384 * Sig. (2-tailed) 1.000.210.774.004.658.725.190.002.064.272.916.348.001.782.030 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 5 Pearson Correlation.000.163.105.497 ** 1 -.028.022.251.497 **.124.054 -.005.165.281 -.133.377 * Sig. (2-tailed) 1.000.373.567.004.879.903.165.004.500.770.977.367.119.469.034 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
164 6 Pearson Correlation.121 -.031.347 -.081 -.028 1.130.239 -.081.225.313.133.038.078.648 **.451 ** Sig. (2-tailed).511.868.052.658.879.478.188.658.216.081.470.835.672.000.010 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 7 Pearson Correlation.000.024.285.065.022.130 1.053.065.216.083.154 -.031.186.162.372 * Sig. (2-tailed) 1.000.895.114.725.903.478.772.725.236.651.400.868.309.375.036 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 8 Pearson Correlation.380 *.188.420 *.238.251.239.053 1.433 *.012.275.188.357 *.450 **.107.638 ** Sig. (2-tailed).032.304.017.190.165.188.772.013.947.128.304.045.010.559.000 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 9 Pearson Correlation.154.020.060.526 **.497 ** -.081.065.433 * 1.331 -.022.020.041.348 -.051.408 * Sig. (2-tailed).400.916.745.002.004.658.725.013.064.904.916.824.051.782.020 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 10 Pearson Correlation.206 -.074 -.251.331.124.225.216.012.331 1.163.343.049.232.072.385 * Sig. (2-tailed).259.688.166.064.500.216.236.947.064.372.055.790.201.696.030 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 11 Pearson Correlation.231.059.179 -.200.054.313.083.275 -.022.163 1.527 **.319.149.119.474 ** Sig. (2-tailed).203.750.326.272.770.081.651.128.904.372.002.076.415.517.006 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 12 Pearson Correlation.135.086 -.034.020 -.005.133.154.188.020.343.527 ** 1.179.131.094.399 *
165 Sig. (2-tailed).461.641.854.916.977.470.400.304.916.055.002.326.475.607.024 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 13 Pearson Correlation.340.409 *.446 *.172.165.038 -.031.357 *.041.049.319.179 1.493 ** -.069.597 ** Sig. (2-tailed).057.020.011.348.367.835.868.045.824.790.076.326.004.709.000 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 14 Pearson Correlation.129.306.401 *.547 **.281.078.186.450 **.348.232.149.131.493 ** 1.114.671 ** Sig. (2-tailed).481.089.023.001.119.672.309.010.051.201.415.475.004.535.000 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 15 Pearson Correlation.118 -.065.347 -.051 -.133.648 **.162.107 -.051.072.119.094 -.069.114 1.359 * Sig. (2-tailed).521.725.052.782.469.000.375.559.782.696.517.607.709.535.044 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 Total Pearson Correlation.492 **.377 *.615 **.384 *.377 *.451 **.372 *.638 **.408 *.385 *.474 **.399 *.597 **.671 **.359 * 1 Sig. (2-tailed).004.033.000.030.034.010.036.000.020.030.006.024.000.000.044 N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2- tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed).
166 Perhitungan Reabilitas Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa Case Processing Summary N % Cases Valid 32 100.0 Excluded a 0.0 Total 32 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items.741 15
167 Uji Hipotesis 2 Uji hipotesis digunakan untuk menguji pengaruh penerapan media lagu terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan. Hasil Uji Hipotesis 2 Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 prates_eksperimen 69.6875 32 6.34206 1.12113 pascates_eksperimen 77.1875 32 5.52669.97699 Tabel 24. Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 prates_eksperimen & pascates_eksperimen 32.526.002 Tabel 25. Paired Samples Test Pair 1 prates_eksper imen - pascates_eks perimen Mean Std. Deviati on Paired Differences Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper t df Sig. (2- tailed) - 5.81988 1.02882-9.59829-5.40171-7.290 31.000 7.50000
168 a. Hipotesis Ho 2 : media lagu tidak berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi Ha 2 : media lagu berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi. b. Hipotesis Statistik Ho : 1 = 2 Ha : 1 2 c. Kriteria Pengujian Ho diterima jika -z tabel < z hitung < z tabel Ho ditolak jika z hitung < -z tabel atau z hitung > t tabel atau Ho diterima jika Asymp. Sig > 0,05 Ho ditolak jika Asymp. Sig < 0,05 d. Keputusan Uji Dari tabel di atas didapat nilai t hitung adalah -7.290. Tabel distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh t tabel sebesar 1.70 dan sig. (0.000) < (0.05). Nilai t hitung jatuh pada penerimaan t tabel yakni t hitung (7.290)>t tabel (1.70) atau t hitung (-7.290) < - t tabel (-1.70) sehingga t hitung berada pada daerah penolakan Ho.
169 Daerah Penolak Daerah Penerim Daerah Penolak -7,290-1,70 0 1,70 Gambar 8. Kurve Hasil Uji Hipotesis Kedua Nilai Sig. < atau t hitung > t tabel atau t hitung < - t tabel maka keputusannya adalah Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah media lagu berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi.
170 Uji Hipotesis 3 Uji hipotesis 3 digunakan untuk menguji perbandingan media lagu dengan media berbasis konvensional terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan. Hasil Uji Hipotesis 3 Group Statistics Nilai kelompok N Mean Std. Deviation pasca kontrol Std. Error Mean 32 74.5312 4.64192.82058 pasca eksperimen 32 77.1875 5.52669.97699 Independent Samples Test nilai Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F Sig. t df t-test for Equality of Means Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 2.603.112-2.082 62.041-2.65625 1.27588-5.20670 -.10580-2.082 60.204.042-2.65625 1.27588-5.20821 -.10429
171 Berdasarkan tabel tersebut didapat nilai t hitung -2.082. Tabel distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh t tabel sebesar 1.70 dan Sig. (0.041) < 90.05) nilai t hitung jatuh pada penerimaan t tabel yakni t hitung (2.082) > t tabel (1.70) atau t hitung (-2.082) < -t tabel (-1.70) sehingga t hitung berada pada daerah penolakan Ho. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah kemampuan menulis puisi yang diajar dengan menggunakan media lagu lebih tinggi daripada yang tidak diajar dengan media lagu. Daerah Penolaka n Ho Daerah Penerima an Ho Daerah Penolaka n Ho -2,028-1,70 0 1,70 Gambar 9. Kurve Hasil Uji Hipotesis Ketiga Nilai Sig. < atau t hitung > t tabel atau t hitung < -t tabel maka keputusannya adalah Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah kemampuan menulis puisi yang diajar dengan menggunakan media lagu lebih tinggi daripada yang tidak diajar dengan media lagu.
172 Dokumentasi Keterangan: Sikap siswa kelas eksperimen X MIPA 1 saat menerima materi pembelajaran menulis puisi dan mengerjakan tugas
Keterangan: Sikap siswa kelas eksperimen X MIPA 1 saat menerima materi pembelajaran puisi dan sikap siswa saat menulis puisi menggunakan media lagu. 173
174 Keterangan: Sikap siswa kelas kontrol X IPS 2 saat menerima materipembelajaran dan menulis puisi
Keterangan: Sikap siswa kelas Uji instrumen X IPA 4 saat menerima materi pembelajaran dan menulis puisi. 175