PROSES PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB YANG EFEKTIF DAN MENYENANGKAN ULFA ZAINUL MUBAROK Mahasiswa Keguruan Bahasa Arab, Pascasarjana Universitas Negeri Malang Email: zainulmubarok.zm@gmail.com Abstrak: Kegiatan belajar mengajar dalam satuan pendidikan akan dinilai berhasil apabila seorang guru dapat mengelola kegiatan pembelajaran di kelas dengan baik. Sesuai dengan realita, ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung, nampak sebagian peserta didik belum mengikuti kegiatan tersebut dengan cermat. Sebagian peserta didik belum belajar sampai tingkat penerapan, siswa baru mampu mempelajari konsep, teori dan gagasan inovatif pada tingkat ingatan saja, sehingga mereka belum dapat menerapkanya secara efektif dalam memecahkan masalah sehari-hari. Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP yang memiliki tiga tahapan yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Untuk mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran ada beberapa aspek yang perlu diperhatikan, (1) penataan lattar/setting pembelajaran meliputi penataan tempat, siswa, materi, sumber dan kegiatan pembelajaran (2) metode dan strategi pembelajaran, (3) menunjang tercapainya kompetensi individual, dan (4) perangkat pembelajaran. Adapun prinsip dalam pengelolaan pempelajaran yang efektif yaitu interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotifasi. Dengan demikian, untuk mencapai tujuan pembelajaran, seorang guru tidak hanya mentransfer pengetahuan atau menyampaikan pesan saja kepada peserata didik, melainkan suatu aktifitas yang profesional untuk menciptakan pembelajaran yang efektif, dan menyenangkan. Kata Kunci: Pelaksanaan pembelajaran, pengelolaan, efektif, menyenangkan. Kegiatan pembelajaran dikelas merupakan wujud implementasi dari kurikulum, karena kurikulum dipandang berhasil jika dapat di wujudkan dalam kegiatan pembelajaran yang baik, dan suksesnya pembelajaran sangat ditentukan oleh keberhasilan pendidik dalam mengelola kegiatan pembelajaran didalam kelas. Oleh karena itu agar kurikulum berjalan dengan baik, seorang pendidik harus pandai mengelola kegiatan pembelajaran yang meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi hasil pembelajaran secara sistematis dan terarah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik. Sebagai seorang pendidik harus memahami bahwa pembelajaran merupakan hal yang sangat penting, dalam pembelajaran tidak hanya menyampaikan pesan kepada peserta didik saja, akan tetapi merupakan proses atau aktivitas untuk menciptakan pembelajaran yang efektif, inspiratif dan menyenangkan. Banyak pendidik yang kurung memperhatikan hal tersebut, sehingga proses pembelajaran didalam kelas terkesan monoton dan membosankan, terkadang siswa terlihat mengikuti pembelajaran dengan tenang tetapi bisa jadi pikiranya kemana-mana. 117
Dengan demikian, seorang pendidik harus pandai dan kreatif dalam mengelola kelas. Untuk mengelola kegiatan pembelajaran seorang pendidik dituntut untuk kreatif dalam menggunakan metode dan strategi pembelajaran. Menurut Bahri dan Zain (2010: 1) pelaksanaan pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang edukatif, nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan siswa. Disebut interaksi yang edukatif karena pembelajaran yang dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pembelajaran dimulai. Untuk tercapainya kegiatan tersebut sebagai seorang pendidik harus mempersiapkan hal-hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran, selain itu kekreatifan seorang pendidik sangat diperlukan, dan kegiatan pembelajaran akan terlihat efektif apabila ada interaksi antara pendidik, peserta didik dan lingkunganya. Bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh peserta didik, karena bahasa Arab sendiri merupakan salah satu mata pelajaran bahasa asing. Seorang pendidik mata pelajaran bahasa Arab harus mampu mengubah persepsi peserta didik dengan menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Sehingga peserta didik merasa nyaman dan senang ketika mempelajari bahasa Arab. KONSEP PEMBELAJARAN EFEKTIF Pembelajaran merupakan aktivitas yang paling utama dari keseluruhan proses pendidikan yang terjadi disekolah. Keberhasilan tujuan pendidikan tergantung bagaimana mengelola proses pembelajaran secara efektif. Pembelajaran yang efektif menurut Ahmadi dan Amri (2011: 30) adalah keberhasilan mencapai tujuan sebagaimana yang diharapkan, dengan kata lain dalam pembelajaran telah terpenuhi apa yang menjadi tujuan dan harapan yang hendak dicapai. Adapun menurut peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan, dinyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Sesuai dengan peraturan pemerintah diatas, ada beberapa prinsip yang perlu dilaksanakan untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dalam pengelolaan kelas, yaitu: Pertama, interaktif, kegiatan mengajar bukan sekedar menyampaikan pengetahuan dari pendidik kepada peserta didik, melainkan proses yang menyebabkan siswa mampu merangsang keinginanya untuk belajar dengan semangat. Dengan demikian proses pembelajaran dikelas akan efektif apabila terjadi proses interaksi, baik interaksi antara pendidik dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik yang lain, peserta didik dengan media pembelajaran, maupun peserta didik dengan lingkunganya. Melaui interaksi tersebut, maka kemampuan peserta didik akan berkembang, baik dari segi mental maupun intelektual. Kedua, inspiratif, kegiatan pembelajaran hendaknya dapat mendorong peserta didik untuk mencoba dan melakukan sesuatu. Pendidik hanya memberikan informasi dan hipotesis yang dapat merangsang peserta didik untuk mencoba dan 118
menguji hipotesis tersebut. Oleh karena itu, pendidik harus menyajikan berbagai kemungkinan yang dapat dilakukan peserta didik. Biarkanlah peserta didik berfikir dan menindak lanjuti informasi tersebut sesuai dengan inspirasinya sendiri. Tugas seorang pendidik hanya mengarahkan inspirasi tersebut sesuai dengan tercapainya tujuai pembelajaran. Ketiga, menyenangkan, kegiatan pembelajaran merupakn proses yang dapata mengembangkan seluruh potensi peserta didik. Potensi tersebut akan berkembang apabila terbebas dari rasa takut dan menegangkan. Dengan demikian sebagai pendidik perlu mengupayakan agar proses pembelajaran terasa menyenangkan. Untuk menjadikan suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan seorang pendidik harus mempersiapkan segala hal yang berkaitan dengan pembelajaran, misalnya menata ruangan agar menarik serta mengelola pembelajaran yang aktif dan bervariasi. Menurut Ahmadi dan Amri (2011: 31) menyenangkan berarti sifat terpesona dengan keindahan, kenyamanan, dan kemanfaatanya sehingga mereka terlibat dengan asyik dalam belajar sampai lupa waktu, penuh percaya diri, dan tertantang untuk melakukan hal serupa atau hal yang lebih berat lagi. Keempat, menantang, kegiatan pembelajaran yang efektif apabila peserta didik merasa tertantang untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya, yakni pengetahuan yang didapat peserta didik dapat merangsang keja otaknya secara maksimal. Kemampuan tersebut dapat ditumbuhkan dengan cara mengembangkan rasa keingin tahuan peserta didik melalui kegiatan mencoba dan berekplorasi. Segala hal yang diberikan pendidik terhadap peserta didik hendaknya dapat merangsang otaknya untuk berpikir dan melakukan. Bagi pendidik dalam memberikan informasi, hendaknya tidak menyajikan informasi secara instan, melainkan dengan menyajikan informasi yang mampu membangkitkan peserta didik untuk mengelola dan memikirkan informasi tersebut sebelum dia mengambil kesimpulan. Kelima, memotivasi, merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam pembelajran, tanpa adanya motivasi tidak mungkin peserta didik memiliki kemauan untuk belajar. Seorang pendidik harus mampu membangkitkam motivasi peserta didiknya, karena motivasi merupakan kewajiban dan tugas pendidik dalam setiap proses pembelajaran. Motivasi akan muncul dalam diri peserta didik ketika merasa membutuhkan. Peserta didik akan bergerak dengan sendirinya untuk memenuhi kebutuhanya. Dalam rangka membangkitkan motivasi, pendidik harus mampu menunjukkan pentingnya pengalaman dan materi pelajaran dalam kehidupan peserta didik. Dengan demikian, peserta didik akan merasa bahwa belajar bukan sekedar untuk memperoleh nilai saja, akan tetapi didorong dengan keinginan untuk mencapai kebutuhanya. Apabila pendidik pelajaran bahasa Arab mampu menerapkan konsep-konsep diatas maka kegiatan belajar mengajar didalam kelas akan efektif. Dalam arti seorang pendidik harus mampu mengelola dan mengondisikan peserta didik dengan menggunakan kelima prinsip diatas. 119
TAHAPAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB YANG EFEKTIF DAN MENYENANGKAN Jika kita lihat bagaimana terjadinya proses belajar-mengajar, kita akan menjumpai beberapa kegiatan lain yang menjadi komponen pendukung terjadinya belajar-mengajar. Komponen tersebut lebih dekat kepada kegiatan yang menjadi tahapan-tahapan dalam pembelajaran. Pembelajaran sebagai suatu proses kegiatan, dari berbagai sumber secara umum dapat dikatakan terdiri atas tiga fase atau tahapan. Fase-fase/ tahapan-tahapan dalam proses pembelajaran yang dimaksud meliputi: tahap pendahuluan, tahap pelaksanan, dan tahap evaluasi. Adapun dari ketiganya ini akan dibahas sebagaimana berikut: Pendahuluan Tahap pendahuluan merupakan kunci dari kegiatan selanjutnya, apabila seorang pendidik mampu menciptakan suasana pembelajaran yang memungkinkan siswa siap secara mental untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, maka kegiatan pembelajaran selanjutnya akan efektif. Menurut Mansur (2015: 2) pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Adapun kegiatan yang harus dilakukan pendidik pada tahap pendahuluan adalah memotivasi siswa, menginformasikan cakupan materi yang akan dipelajari dan batasan batasan tugas yang akan dikerjakan siswa, memberikan gambaran mengenai metode atau pendekatan pendekatan yang akan digunakan maupun kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan siswa, melakukan apersepsi, yakni mengaitkan materi yang telah dipelajari dengan materi yang akan dipelajari, dan mengaitkan peristiwa aktual dengan materi baru. Inti Kegiatan inti merupakan pokok dari suatu proses pelaksanaan pembelajaran. Pada tahap ini pendidik menyampaiakan materi pembelajaran yang sudah dirancang. Menurut Trianto (2005: 122) pada kegiatan inti terdapat tiga fase kegiatan, pertama penyampaian materi. Adapun yang harus dilakukan pendidik adalah menyampaikan konsep-konsep yang harus dikuasai siswa melalui bahan bacaan, keterampilan yang akan dikembangkan, alat dan bahan yang dibutuhkan melalui bagan, dan memodelkan penggunaan peralatan melalui bagan. Kedua membimbing pelatihan adapun yang harus dilakukan pendidik adalah menempatkan peserta didik kedalam kelompok, mmengingatkan siswa untuk berdiskusi sesuai komposisi kelompok, mengingatkan cara menyusun laporan kegiatan, melakukan bimbingan kesetiap kelompok seperlunya, dan mengumpulkan hasil kerja kelompok setelah batas waktu yang ditentukan. Kemudian yang ketiga menelaah pemahaman dan memberikan umpan balik dengan meminta perwakilan kelompak mempresentasikan hasil diskusi, meminta kelompok lain menanggapi hasil presentasi dan membimbing siswa menyimpulkan hasil diskusi. 120
Penutup Kegiatan penutup adalah kegiatan yang dilakukan pendidik untuk mengakhiri kegiatan inti pembelajaran. Dalam tahap ini pendidik melakukan evaluasi terhadap materi yang telah disampakan dengan pemberian tugas, mengecek dan memberikan umpan balik terhadap tugas yang dilakukan, membimbing siswa menyimpulkan seluruh materi yang baru saja dipelajari dan pendidik memberikan refleksi terhadap kenerja peserta didik. Adapun tahap penutup ini menurut Rusman (2014: 3) adalah pendidik bersama-sama dengan peserta didik untuk membuat rangkupan atau kesimpulan pelajaran, melakukan penilaian atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling, memberikan tugas baik individu ataupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik dan yang terakhir menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. ASPEK-ASPEK YANG MENUNJANG TERCAPAINYA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB YANG EFEKTIF DAN MENYENANGKAN Sesuai realita sehari-hari, di dalam suatu ruang kelas ketika sesi Kegiatan Belajar-Mengajar (KBM) berlangsung, nampak beberapa atau sebagian besar peserta didik belum belajar sewaktu pendidik mengajar. Selama KBM pendidik belum memberdayakan seluruh potensi dirinya sehingga sebagian besar peserta didik belum mampu mencapai kompetensi individual yang diperlukan untuk mengikuti pelajaran lanjutan. Adapun aspek-aspek untuk menunjang pembelajaran bahasa Arab yang efektif dan menyenangkan adalah sebagai berikut: Pengelolaan Lattar/Setting Pembelajaran Pengelolaan latar/setting ini berkaitan dengan pengelolaan seluruh komponen yang berhubungan dengan proses pembelajaran. Menurut departemen pendidikan nasional (2003: 19) komponen yang harus dikelola untuk mencapai pembelajaran efektif meliputi pengelolaan tempat belajar, pengelolaan siswa, pengelolaan kegiatan pembelajaran, pengelolaan isi/materi pembelajaran dan pengelolaan sumber belajar. 1. Pengelolaan Tempat Belajar Agar siswa merasa nyaman ketika proses pembelajaran berlangsung, hendaknya tempat belajar disetting dengan semenarik mungkin. Tempat belajar yang baik akan menimbulkan dampak positif bagi peserta didik. Adapun pengelolaan tempat belajar meliputi pengelolaan beberapa benda/objek yang ada dalam ruangan belajar seperti meja-kursi. Menurut Rusman (2014: 271) jika memungkinkan, disediakan tempat khusus sebagai ruang display, untuk memamerkan atau memajang hasil pekerjaan siswa, agar siswa termotivasi untuk bekerja lebih giat lagi dan menumbuhkan isnpirasi bagi siswa lain. Penataan mejakursi hendaknya tidak monoton (tetap), melainkan ditata sesuai dengan strategi yang akan digunakan dan tujuan yang akan dicapai. Misalnya ketika berdiskusi setting maja-kurli dibentuk huruf U ataupun dengan bentuk-bentuk yang lainya. 121
2. Pengelolaan Peserta Didik Pengelolaan peserta didik hendaknya dilakukan dalam bentuk yang beragam, seperti individual, berpasangan, kelompok kecil, atau klasikal. Ketika mengelola siswa hendaknya memperhatikan jenis kegiatan, tujuan kegiatan, keterlibatan siswa, waktu belajar, dan ketersediaan sarana dan prasarana. Seorang pendidik harus mampu memadukan keberagaman karateristik siswa, pendidik harus memahami bahwa setiap siswa memiliki karakter yang berbeda-beda. Maka dari itu pendidik harus pandai merancang kegiatan pembelajaran dengan suasana yang memungkinkan setiap siswa memperoleh peluang yang sama untuk menunjukkan dan mengembangkan potensinya. Peserta didik ketika masuk dalam kelas, pasti membawa masalah yang berbeda-beda, ada yang benar-benar siap mengikuti pembelajaran dan adapula yang masih terpengaruh dengan masalah lain. Sehingga setiap peserta didik memiliki persepsi yang berbeda-beda, dan agar proses pembelajaran berjalan sesuai dengan tujuannya, maka tugas seorang pendidik harus mampu menyamakan persepsi peserta didik. 3. Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran Dalam pembelajaran bahasa Arab, seorang pendidik harus mampu mengelola kegiatan pembelajaran selama proses kegiatan didalam kelas. Dalam mengelola kegiatan pembelajaran, pendidik perlu merencanakan tugas dan alat belajar yang menantang, pemberian umpan balik, dan penyediaan program penilaian yang sesuai dengan hasil belajar siswa. Dalam pengelolaan kegiatan pembelajaran pendidik harus mampu merancang pertanyaan yang produktif, sehingga memungkinkan siswa terlibat baik secara mental maupun secara fisik dan menyediakan umpan balik yang bermakna. Selain itu juga memberikan penilaian untuk memotivasi peserta didik agar ikut berpartisipasi aktif. Pengelolaan pembelajaran erat kaitanya dengnmanajemen pembelajaran, sedangkan manajemen pengajaran diartikan sebagai proses pendayagunaan seluruh komponen yang saling berinteraksi (sumber daya pengajaran) untuk mencapai tujuan pembelajaran. Aspek yang harus diperhatikan ketika mengelola pembelajaran adalah kondisi atau situasi pembelajaran, faktor-faktor penentu pengelolaan kelas, kosdisi sosio emosional. 4. Pengelolaan Isi/Materi Pembelajaran Pendidik harus memperhatikan untuk siapa materi itu diperuntukkan, agar pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai sasaran. Materi yang disajikan hendaknya dapat menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar serta tercapainya indikator. Hendaknya materi yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran, relevan dengan kebutuhan siswa, sesuai dengan kondisi masyarakat, materi tersusun secara sistematik dan logis, materi bersumber dari buku atau informasi yang baku. Seorang pendidik harus hati-hati dalam memilih bahan ajar, dan alangkah baiknya jika bahan ajar itu disusun oleh pendidik sendiri, karena akan sesuai dengan kebutuhan peserta didiknya, yang mengetahui kemampuan peserta didik adalah pendidik, sehingga pendidik mampu menyesuaikan bahan ajar yang sesuai 122
dengan tingkat pemahaman peserta didik, tidak menggantung kepada buku teks yang terkadang sulit untuk dipahami. 5. Pengelolaan Sumber Belajar Dalam mengelola sumber belajar sebaiknya memperhatikan sumber daya yang ada di sekolah dan melibatkan orang-orang yang ada di dalam sistem sekolah tersebut. Pembahasan tentang pengelolaan sumber belajar meliputi sumber daya sekolah (upaya menciptakan iklim sekolah sebagai komunitas masyarakat belajar.) dan pemanfaatan sumber daya lingkungan sekolah (upaya menjadikan sekolah sebagai bagian integral dari masyarakat setempat. Sekolah bukanlah tempat yang terpisah dari masyarakatnya). Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran meliputi aspek yang lebih luas daripada metode pembelajaran. Strategi pembelajaran merupakan cara pandang dan pola pikir pendidik dalam mengajar. Dalam mengembangkan strategi pembelajaran paling tidak pendidik perlu mempertimbangkan beberapa hal antara lain: bagaimana mengaktifkan peserta didik, bagaimana peserta didik membangun peta konsep, bagaimana mengumpulkan informasi dengan stimulus pertanyaan efektif, bagaimana menggali informasi dari media cetak, bagaimana membandingkan dan mensintesiskan informasi, bagaimana mengamati (mengawasi) kerja peserta didik secara aktif, bagaimana cara menganalisis dengan peta akibat atau roda masa depan, serta bagaimana melakukan kerja praktik. Menurut Ahmadi & Amri (2011: 137) strategi pembelajaran berkenaan dengan kegiatan pembelajaran siswa secara kongkrit yang harus dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai kompetensi dasar dan indikator, dan kegiatan ini tertuang dalam kegiatan pembukaan, inti dan penutup. Dalam menentukan strategi yang akan digunakan dalam pembelajara seorang pendidik harus menyesuaikan dengan beberapa faktor yaitu tujuan apa yang ingin dicapai, bagaimana karateristik materi yang akan disampaikan, keadaan siswa, waktu pembelajaran dan faktor pendidik itu sendiri yaitu kekreatifan pendidik dalam mengelola pembelajaran. Menunjang Tercapainya Kompetensi Individual Mengajar merupakan kegiatan partisipasi pendidik dalam membangun pemahaman siswa. Partisipasi tersebut dapat berwujud sebagai bertanya secara kritis, meminta kejelasan, atau menyajikan situasi yang tampak bertentangan dengan pemahaman siswa sehingga siswa terdorong untuk memperbaiki pemahamannya. Mengingat belajar adalah kegiatan aktif siswa, yaitu membangun pemahaman, maka partisipasi pendidik jangan sampai merebut otoritas atau hak siswa dalam membangun gagasannya. Peserta didik memiliki perbedaan satu sama lain. Siswa berbeda dalam minat, kemampuan, kesenangan, pengalaman, dan cara belajar. Peserta didik tertentu lebih mudah belajar dengan dengar-baca, peserta didik lain lebih mudah dengan melihat (visual), atau dengan cara kinestetika (gerak). Oleh karena itu kegiatan pembelajaran, organisasi kelas, materi 123
pembelajaran, waktu belajar, alat belajar, dan cara penilaian perlu beragam sesuai karakteristik siswa. Sesui realita kebanyakan pendidik kurang memperhatikan kompetensi masingmasing peserta didik, pendidik memandang bahwa potensi yang dimiliki peseta didik sama, sehingga wajar jika ada sebagian peserta didik yang kurang berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Pola pikir yang seperti ini yang seharusnya dirubah, karena pendidik dalam proses pembelajaran seharusnya tidak hanya menyampaikan pengetahuan saja kepada siswa, tetapi terdapat aktifitas untuk menciptakan pembelajaran yang kondusif, efektif dan menyenangkan. Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran merupakan sebuah media yang digunakan pedoman atau petunjuk pada suatu proses pembelajaran. Tujuan dari perangkat pembelajaran yaitu untuk memenuhi keberhasilan pendidik dalam pembelajaran. Perangkat pembelajaran juga memberi panduan, serta teknik mengajar seorang pendidik bisa berkembang, selain itu juga dapat meningkatkan profesionalisme seorang guru, karena seorang pendidik harus mengembangkan serta menggunakan perangkat pembelajaranya semaksimal mungkin dan memperbaiki segala hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran melalui perangkatnya. Adapun macam-macam perangkat pembelajaran itu adala silabus, kalender pendidikan, program tahunan, program semester, RPP, buku pelaksanaan harian, presensi siswa, catatan hambatan belajar siswa, daftar buku pegangan guru dan siswa, kisi-kisi soal, soal-soal ulangan, buku informasi penilaian, analisis butir soal, daftar nilai, laporan penilaian akhlak, dan buku tugas mandiri. Kesimpulan Untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan pendidik mempunyai peran yang sangat penting, seorang pendidik harus mampu mengondisikan seluruh rangkaian yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Seorang pendidik harus mampu memberdayakan seluruh potensinya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan pendidik agar proses pembelajaran bisa efektif dan menyenangkan, yaitu pertama, pendidik harus mampu menguasai prinsip-prinsip pembelajaran efektif yaitu hendaknya pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kedua, pendidik harus kreatif dalam mengelola pelaksanaan pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran terdapat tiga tahapan yaitu pendahuluan, inti dan penutup. Jika ketiga tahapan itu diatur sesuai dengan kondisi lingkungan dan potensi peserta didik didalam kelas maka akan terjadi pembelajaran yang efektif. Ketiga, pendidik harus mempersiapkan dan memikirkan unsur penunjang lainya yaitu penataan tempat belajar ditata semearik mungkin, baik dari segi materi maupun peserta didik itu sendiri, kemudian setrategi yang digunakan saat proses pembelajaran menunjang pemahan siswa dan menimbulkan rasa keingin tahuan peserta didik, materi yang disampaikan menunjang tercapainya kompetensi 124
individual serta menyiapkan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tujuan dan indikator pembelajaran. Daftar Rujukan Ahmadi, Iif Khoiru & Amri Sofan. 2011. PAIKEM GEMBROT (Mengembangkan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan, Gembira dan Berbobot). Jakarta: PT. Prestasi Pustaka. Bahri, Syaiful & Zain, Azwan. 2010. Setrategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kegiatan Belajar Mengajar Yang Efektif. Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas. Mansur. 2015. Menciptakan Pembelajaran Efektif Melalui Apersepsi. (online), (http://www.lpmpsulsel.net/v2/index.php?option=com_content&view=ar ticle&id=327:pembelajaran efektif persepsi&catid=42:ebuletin&itemid=215 diakses 8 September 2016) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. (onlein) diakses 8 September 2016 Rusman. 2014. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN (Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Trianto. 2005. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktik. Jakarta: Prestasi Pustaka. 125