BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Pengertian Pengembangan Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan (Sukmadinata, 2005:164). Secara sederhana R&D dapat didefinisikan sebagai metode penelitian yang secara sengaja, sistematis, bertujuan/diarahkan untuk mencaritemukan, merumuskan, memperbaiki, mengembangkan, menghasilkan, menguji keefektifan produk, model, metode/strategi/cara, jasa, prosedur tertentu yang lebih unggul, baru, efektif, produktif, dan bermakna (Putra, 2011:67). R&D memang diarahkan untuk mencaritemukan kebaruan dan keunggulan dalam rangka efektivitas, efisiensi, dan produktivitas. Oleh karena itu, R&D selalu dengan tegas dibedakan dari penelitian murni/dasar walaupun tentu saja tidak dapat dipisahkan dari penelitian murni/dasar. Bahkan sering kali R&D didasarkan pada penelitian murni/dasar (Putra, 2011:67). Sehingga dapat diartikan penelitian dan pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan suatu produk baru berupa bahan ajar dan dapat dipertanggungjawabkan. 9
10 2.2 Bahan Ajar Dalam dunia pendidikan, bahan ajar sangatlah dibutuhkan sebagai masukan dalam proses pembelajaran. Bahan ajar juga dapat mengkomunikasikan informasi, konsep, pengetahuan yang mudah dimengerti oleh pendidik maupun peserta didik. Berikut akan dijelaskan pengertian bahan ajar. 2.2.1 Pengertian Bahan Ajar Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun tak tertulis (Prastowo, 2011:16). Pandangan ahli lain mengemukakan bahwa bahan ajar adalah bahanbahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis, yang digunakan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran Pannen (dalam Prastowo, 2011:17). Dari pengertian tersebut, bahan ajar merupakan segala bahan yang disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak tertulis, yang dapat digunakan untuk membantu guru dalam malakukan proses pembelajaran sehingga tercipta lingkungan yang memungkinkan siswa untuk belajar. Penyusunan bahan ajar disesuaikan dengan kompetensi yang akan dikuasai siswa melalui proses pembelajaran yang mendorong keterlibatan siswa secara aktif dan menyenangkan (Prastowo, 2011:373). Sejalan dengan hal tersebut, bahan ajar disusun sesuai dengan kompetensi siswa dan cara penyajiannya harus menarik sehingga bahan ajar tersebut dapat membantu potensi siswa untuk menjadi pelajar yang mandiri dan optimal.
11 2.2.2 Fungsi Bahan Ajar Ada dua fungsi utama pembagian fungsi bahan ajar, klasifikasinya yaitu menurut pihak yang memanfaatkan bahan ajar dan menurut strategi pembelajarn yang digunakan (Prastowo, 2012:299). Menurut Depdiknas (2008:6-7) tentang Panduan Pengembangan Bahan Ajar menyebutkan bahwa fungsi bahan ajar berdasarkan pihak yang memanfaatkan bahan ajar dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu fungsi bagi guru dan siswa. 1) Fungsi bahan ajar bagi guru adalah : a) Menghemat waktu guru dalam mengajar karena dapat mengubah peran guru dari seorang pengajar menjadi fasilitator. b) Meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif c) Pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran dan merupakan substansi kompetensi yang semestinya diajarkan kepada siswa, dan d) Alat evaluasi pencapaian atau penguasaan hasil pembelajaran. 2) Fungsi bahan ajar bagi siswa adalah : a) Siswa dapat belajar tanpa harus ada guru atau teman siswa yang lain kemudian dapat belajar kapan saja dan di mana saja ia kehendaki. b) Siswa dapat belajar berdasarkan urutan yang dipilihnya sendiri sesuai dengan kecepatannya masing-masing. c) Membantu potensi siswa untuk membantu pelajar/mahasiswa yang mandiri
12 d) Pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran dan merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari atau dikuasainya. Menurut Prastowo (2013:300) fungsi bahan ajar berdasarkan strategi pembelajaran yang digunakan dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu pembelajaran klasikal, individual, dan kelompok. 1) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran klasikal : a) Sebagai satu-satunya sumber informasi dan pengawas, serta pengendali proses pembelajaran, siswa pasif dan belajar sesuai dengan kecepatan guru dalam mengajar, dan b) Sebagai bahan pendukung proses pembelajaran yang diselenggarakan. 2) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran individual : a) Media utama dalam proses pembelajaran b) Alat yang digunakan untuk menyusun dan mengawasi proses siswa memperoleh informasi, dan c) Penunjang media pembelajaran individual lainnya. 3) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran kelompok : a) Bersifat sebagai bahan yang terintegrasi dengan proses belajar kelompok, dengan cara memberikan informasi tentang latar belakang materi, informasi tentang peran orang-orang yang terlibat dalam belajar kelompok, serta petunjuk tentang proses pembelajaran kelompoknya sendiri, dan b) Sebagai bahan pendukung bahan belajar utama yang jika dirancang sedemikian rupa dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
13 Dari fungsi-fungsi bahan ajar tersebut, dapat dikatakan bahwa bahan ajar sangat penting dalam proses pembelajaran, bukan hanya sebagai acuan guru untuk mengajar melainkan dapat digunakan untuk menggantikan peran guru dari seorang pengajar menjadi fasilitator dan mendukung pembelajaran individual dan kelompok. 2.2.3 Manfaat Dikembangkannya Bahan Ajar Dalam Panduan Pengembangan Bahan Ajar menyebutkan bahwa manfaat atau kegunaaan mengembangkan bahan ajar dibedakan menjadi dua macam, yaitu manfaat bagi guru dan siswa (Depdiknas 2008:9). 1) Manfaat bagi guru : Manfaat yang diperoleh oleh guru ialah dapat menambah pengetahuan dan pengalaman guru dalam mengembangkan bahan ajar. Bahan ajar menjadi lebih kaya karena dikembangkan dengan menggunakan berbagai referensi sehingga tidak lagi tergantung pada buku teks yang terkadang sulit diperoleh. Terciptanya bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dan kebutuhan siswa, bahan ajar akan mampu membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara guru dan siswa karena siswa merasa lebih percaya kepada gurunya sehingga pelaksanaan kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan bermakna. 2) Manfaat bagi siswa : Manfaat yang diperoleh oleh siswa dalam pengembangan bahan ajar ialah kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik karena siswa lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk belajar secara mandiri dengan bimbingan guru,
14 sehingga siswa mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang dikuasai. Berdasarkan hasil analisa dari beberapa manfaat tersebut, dapat dikatakan bahwa pengembangan bahan ajar bukan hanya sebagai pendamping dalam proses belajar tapi juga memperkaya referensi bahan ajar sehingga dapat menambah pengetahuan siswa dan memberikan kemudahan pada siswa untuk dapat belajar secara mandiri. 2.2.4 Klasifikasi Bahan Ajar Macam-macam bahan ajar jika dikelompokkan dapat ditemukan beberapa klasifikasi diantaranya adalah bahan ajar berdasarkan bentuk, cara kerja, dan sifat. 1) Bahan Ajar Menurut Bentuknya Menurut bentuknya, bahan ajar dibedakan menjadi empat macam, yaitu bahan cetak, bahan ajar dengar, bahan ajar pandang dengar, dan bahan ajar interaktif (Prastowo, 2013:306). Bahan cetak (printed), merupakan sejumlah bahan yang disiapkan dalam kertas. Contohnya, handout, buku, lembar kerja siswa. Sedangkan bahan ajar dengar atau program audio, yakni semua sistem yang menggunakan sinyal radio secara langsung, yang dapat dimainkan atau didengar. Contohnya, kaset dan radio. Bahan ajar pandang dengar (audiovisual), yakni sesuatu yang dapat dikombinasikan dengan audio dan gambar bergerak. Contohnya, video compact disk, televisi, dan film. Sedangkan bahan ajar interaktif (interactive
15 teaching materials), yakni kombinasi dari dua atau lebih media (audio, teks, grafik, gambar, animasi, video) yang oleh penggunanya dimanipulasi atau diberi perlakuan untuk mengendalikan suatu perintah. Contohnya, compact disk interactive. 2) Bahan Ajar Menurut Cara Kerjanya Menurut cara kerjanya, bahan ajar dibedakan menjadi lima macam, yaitu bahan ajar yang tidak diproyeksikan, bahan ajar yang diproyeksikan, bahan ajar audio, bahan ajar video, dan bahan ajar komputer (Prastowo, 2013:307). Bahan ajar yang tidak diproyeksikan yaitu bahan ajar yang tidak memerlukan alat bantu untuk menampilkan isi di dalamnya, dan peserta didik dapat langsung mempergunakan (membaca, melihat, dan mengamati) bahan ajar tersebut. Contohnya, foto, diagram, display, model, dan lain sebagainya. Sedangkan bahan ajar yang diproyeksikan, yakni bahan ajar yang memerlukan alat bantu agar bisa dimanfaatkan dan/atau dipelajari peserta didik. Contohnya, slide, filmstrip, overhead transparencies, dan proyeksi komputer. Bahan ajar audio, yakni bahan ajar yang berupa audio yang direkam dalam suatu media rekam. Untuk menggunakannya, memerlukan alat seperti tape compo, CD player, VCD player, multimedia player, dan lain sebagainya. Contoh bahan ajar seperti ini adalah kaset, CD, flash disk, dan lain lain. Bahan ajar video, yakni bahan ajar yang berupa audio dan dilengkapi dengan gambar. Untuk mempergunakannya memerlukan alat pemutar yang biasanya berbentuk video tape player, VCD player, DVD player, dan sebagainya.
16 Contohnya, video, film, dan lain sebagainya. Bahan ajar (media) komputer, yakni berbagai jenis bahan ajar noncetak yang membutuhkan komputer untuk menayangkan sesuatu untuk belajar. Contohnya, computer mediated instruction dan computer based multimedia atau hypermedia. 3) Bahan Ajar Menurut Sifatnya Berdasarkan sifatnya, bahan ajar dapat dibagi menjadi empat macam, sebagaimana disebutkan berikut (Prastowo, 2013:308). Bahan ajar yang berbasiskan cetak, misalnya buku, pamflet, panduan belajar siswa, bahan tutorial, buku kerja siswa, peta. Bahan ajar yang berbasiskan teknologi, misalnya audio casette, siaran radio, slide, filmstrips, film, video casettes, siaran televisi, video interaktif, computer based tutorial, dan multimedia. Bahan ajar yang digunakan untuk praktik atau proyek, misalnya kit sains, lembar observasi, lembar wawancara, dan lain sebagainya. Bahan ajar yang dibutuhkan untuk keperluan interaksi manusia (terutama untuk keperluan pendidikan jarak jauh), misalnya telepon, handphone, video conferencing, dan lain sebagainya. Bahan ajar dapat dibedakan berdasarkan bentuknya, cara kerjanya, dan sifatnya yang saling terkait agar dapat meningkatkan pengetahuan siswa sehingga proses pembelajaran berjalan efektif dan efesien. Dalam hal ini, menurut peneliti jenis bahan ajar yang berbasis cetak sangat menguntungkan karena pemakaiannya mudah, dapat dibawa kemana saja dan dibaca kapan saja.
17 2.3 Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di kehidupan sehari-hari. Berikut akan dijelaskan hakikat Ilmu Pengetahuan Alam. 2.3.1 Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu Pengetahuan Alam, yang sering disebut juga dengan istilah sains, disingkat menjadi IPA. IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar. Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan (Susanto, 2013:165). Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai ilmu tentang alam yang dalam bahasa Indonesia disebut dengan ilmu tentang alam, dapat diklasifikasikan menjadi tiga bagian, yaitu: ilmu pengetahuan alam sebagai produk, proses, dan sikap. Ilmu pengetahuan alam sebagai produk, yaitu kumpulan hasil penelitian yang telah dikaji sebagai kegiatan empiris dan kegiatan analitis. Ilmu pengetahuan alam sebagai proses, yaitu untuk menggali dan memahami pengetahuan tentang alam. Ilmu pengetahuan alam sebagai sikap. Sikap ilmiah harus dikembangkan dalam pembelajaran sains. Hal ini sesuai dengan sikap yang harus dimiliki oleh seorang ilmuwan dalam melakukan penelitian dan mengkomunikasikan hasil penelitiannya (Susanto, 2013:167). Menurut Sulistyorini (dalam Susanto, 2013:169) ada sembilan aspek yang
18 dikembangkan dari sikap ilmiah dalam pembelajaran sains, yaitu: sikap ingin tahu, ingin mendapat sesuatu yang baru, sikap kerja sama, tidak putus asa, tidak berprasangka, mawas diri, bertanggung jawab, berpikir bebas, dan kedisiplinan diri. Sikap ilmiah itu dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan siswa dalam pembelajaran IPA pada saat melakukan diskusi, percobaan, simulasi, dan kegiatan proyek di lapangan. Menurut piaget, anak usia sekolah dasar yang berkisar antara 6 atau 7 tahun sampai 11 atau 12 tahun masuk dalam kategori fase operasioal konkret. Fase yang menunjukkan adanya sikap keingintahuannya cukup tinggi untuk mengenali lingkungannya. Dalam kaitannya dengan tujuan pendidikan sains, maka pada anak sekolah dasar siswa harus diberikan pengalaman serta kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan bersikap terhadap alam, sehingga dapat mengetahui rahasia gejala-gejala alam. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di sekolah dasar dilakukan dengan penyelidikan sederhana dan bukan hafalan terhadap kumpulan konsep IPA. Dengan kegiatan-kegiatan tersebut pembelajaran IPA akan mendapat pengalaman langsung melalui pengamatan, diskusi, dan penyelidikan sederhana. Pembelajaran yang demikian dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa yang diindikasikan dengan merumuskan masalah, menarik kesimpulan, sehingga mampu berpikir kritis melalui pembelajaran IPA. 2.3.2 Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Pembelajaran sains di sekolah dasar dikenal dengan pembelajaran ilmu pengentahuan alam (IPA). Konsep IPA di sekolah dasar merupakan konsep yang
19 masih terpadu, karena belum dipisahkan secara tersendiri, seperti mata pelajaran kimia, biologi, dan fisika (Susanto, 2013:171). Adapun tujuan pembelajaran IPA pada KTSP untuk SD atau MI, dimaksudkan untuk: 1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-nya. 2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalamkehidupan sehari-hari. 3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling memengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. 4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan. 5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam. 6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. 7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP. 2.4 Suplemen Bahan Ajar Buku Cerita Kincir Angin Suplemen bahan ajar buku cerita berbasis kincir angin dikembangkan agar dapat menarik minat belajar siswa dalam mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam. Suplemen bahan ajar ini, diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam
20 pengembangan bahan ajar yang kreatif dan inovatif. Berikut akan dijelaskan pengertian buku cerita kincir angin. 2.4.1 Pengertian Buku Cerita Kincir Angin Suplemen Bahan Ajar Buku Cerita Kincir Angin merupakan jenis bahan ajar cetak buku teks pelengkap yaitu buku yang sifatnya membantu atau merupakan tambahan bagi buku teks utama serta digunakan oleh pendidik dan peserta didik Mohammad (dalam Prastowo, 2011:168). Memiliki ukuran panjang 29,7 cm dan lebar 210 cm, cerita merupakan salah satu bentuk sastra yang memiliki keindahan dan kenikmatan tersendiri, bisa dibaca atau hanya didengar oleh orang yang tidak bisa membaca (Majid, 2005:8). Buku Cerita Kincir Angin adalah sebuah buku yang berisi penjelasan mengenai pemanfaatan kincir angin bagi kehidupan sehari-hari. Buku ini memuat informasi tentang energi yang dapat dimanfaatkan dengan penggunaan kincir angin dikemas dalam bentuk cerita dan dilengkapi dengan gambar untuk mempermudah siswa dalam memahami alur cerita. Dalam bahan ajar ini, konsep cerita yang disajikan disesuikan dengan materi pembelajaran yang ada pada bab 4, bahan ajar ini ditujukan khusus untuk Sekolah Dasar kelas II. Cerita yang disajikan disesuaikan dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar yang ada pada bab 4 :
21 Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Energi dan Perubahannya 4. Mengenal berbagai sumber energi yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dan kegunaannya 4.1 Mengidentifikasi sumber-sumber energi (panas, listrik, cahaya, dan bunyi) yang ada di lingkungan sekitar 4.2 Mengidentifikasi jenis energi yang paling sering digunakan dilingkungan sekitar dan cara menghematnya 2.4.2 Materi IPA Sumber Energi dan Energi yang Sering digunakan Materi yang digunakan dalam pengembangan suplemen bahan ajar buku cerita kincir angin disesuaikan dengan kompetensi dasar yang ada pada bab 4 yaitu mengidentifikasi sumber-sumber energi. Sumber energi yang dijabarkan dalam buku cerita ini adalah energi listrik, karena buku cerita kincir angin memuat tentang pemanfaatan kincir angin sebagai salah satu sumber energi penghasil listrik. Materi yang disajikan dalam pengembangan suplemen bahan ajar buku cerita kincir angin adalah sebagai berikut: 1) Sumber energi Kincir angin termasuk salah satu sumber energi yang dapat menghasilkan energi listrik. Kincir angin adalah roda besar yang dijalankan dengan pertolongan angin. Kincir angin berfungsi merubah energi kinetik angin menjadi energi mekanik berupa putaran poros. Putaran poros tersebut kemudian
22 digunakan untuk beberapa hal sesuai kebutuhan seperti memutar dinamo atau generator untuk menghasilkan listrik (Ismail, 2015:60). 2) Energi yang sering digunakan Energi yang banyak digunakan adalah energi listrik, energi listrik dapat mempermudah kegiatan manusia. Energi listrik yang digunakan berasal dari pembangkit listrik tenaga angin yaitu dalam bentuk kincir angin. Kincir angin memanfaatkan energi angin untuk menggerakkan roda, roda yang bergerak digunakan untuk menghasilkan energi listrik. Penggunaan energi listrik untuk benda-benda di rumahmu, seperti: a) Lampu, dapat digunakan untuk menerangi kita ketika malam hari. Lampu menggunakan energi listrik untuk mendapatkan cahaya. b) Televisi bisa menyala karena ada energi listrik, televisi akan menampilkan gambar dan suara. c) Blender dapat bekerja karena ada energi listrik, blender digunakan untuk membuat jus. d) Kulkas dapat mendinginkan makanan karena ada energi listrik. e) Kipas angin dapat berputar dan mengeluarkan angin karena ada energi listrik. Cara menghemat energi listrik yaitu : a) Matikan lampu ketika siang hari b) Matikan televisi apabila tidak ditonton lagi c) Mematikan kipas angin apabila selesai menggunakannya d) Mematikan kran air jika bak mandi sudah penuh e) Mematikan alat listrik yang tidak dipakai
23 Penghematan energi itu sangat penting agar energi yang ada di bumi tidak cepat habis. 2.4.3 Manfaat Suplemen Bahan Ajar Buku Cerita Kincir Angin Suplemen bahan ajar buku cerita kincir angin memiliki beberapa manfaat sebagai berikut: 1) Siswa dapat memahami tentang pemanfaatan kincir angin sebagai sumber energi alternatif. 2) Isi buku dirangkai menjadi sebuah cerita dengan bahasa yang interaktif dan mudah dipahami dengan karakteristik siswa kelas II. 3) Buku ini dapat dijadikan referensi bagi guru untuk menambah pengetahuan siswa tentang penerapan energi dalam pembelajaran. 4) Di dalam buku ini tidak hanya berisi materi pembelajaran melainkan terdapat beberapa pertanyaan yang memperkuat pemahaman siswa tentang energi yang sering digunakan di lingkungan sekitar. 2.4.4 Desain Pengembangan Suplemen Bahan Ajar Buku Cerita Kincir Angin 1) Cover Buku Gambar. 2.1 Cover Buku
24 2) Isi Materi pada Buku Gambar 2.2 Isi Materi pada Buku 2.4.5 Kelebihan dan Kekurangan Suplemen Bahan Ajar Buku Cerita Kincir Angin Bahan ajar buku cerita berbasis kincir angin ini merupakan bahan ajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA kelas II Sekolah Dasar pada materi Energi dan Perubahannya. Adapun kelebihan-kelebihan dalam menggunakan bahan ajar cerita berbasis kincir angin sebagai berikut : 1) Dapat digunakan secara individual maupun kelompok 2) Buku didesain dengan berbagai warna yang beragam sehingga dapat menarik perhatian siswa untuk mempelajari pemanfaatan kincir angin sebagai sumber energi dalam kehidupan sehari-hari. 3) Pada halaman terakhir buku ada beberapa pertanyaan yang didesain seperti permainan ular tangga, siswa dapat memainkannya dengan berkelompok. Kekurangan atau kelemahan dalam penggunaan bahan ajar buku cerita berbasis kincir angin ini hanya memuat satu materi pelajaran IPA kelas 2 yaitu tentang Energi dan Perubahannya, materi yang ada dalam buku cerita dijelaskan secara singkat yaitu pengetahuan umum tentang pemanfaatan kincir angin.
25 2.4.6 Petunjuk Penggunaan Suplemen Bahan Ajar Buku Cerita Kincir Angin 1) Guru membagikan bahan ajar buku cerita berbasis kincir angin. 2) Guru meminta siswa untuk membaca buku cerita berbasis kincir angin. 3) Guru membahas bersama siswa mengenai isi materi pada buku cerita berbasis kincir angin. 4) Siswa mengerjakan mini kuis yang terdapat dalam buku cerita berbasis kincir angin. 5) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok terdapat 4 orang. 6) Siswa bermain fun game yang ada didalam bahan ajar buku cerita berbasis kincir angin bersama teman kelompok. 2.5 Kerangka pikir Minat baca siswa kelas II MI Muhammadiyah 1 Godog dan SDN Bluri Solokuro masih tergolong rendah, sehingga pembelajaran di kelas kurang efektif, siswa masih harus bergiliran untuk membaca materi yang akan dipelajari satu per satu ke depan kelas sehingga guru merasa kurang maksimal dalam menjelaskan materi karena jam yang seharusnya digunakan untuk menjelaskan materi lebih banyak digunakan untuk bergiliran membaca ke depan kelas. Kerangka pikir dalam pengembangan bahan ajar buku cerita berbasis kincir angin materi IPA di Sekolah Dasar sebagai berikut.
26 Kondisi Lapangan : Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di MI Muhammadiyah 1 Godog menunjukkan minat baca siswa kelas II tergolong rendah karena kurang adanya kreatifitas dalam mengembangkan bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik siswa, terlihat dari kurangnya minat siswa dalam belajar mandiri. Kondisi Ideal: Dalam meningkatkan proses pembelajaran siswa, maka diperlukan sebuah bahan ajar yang menarik untuk menumbuhkan minat siswa dalam belajar mandiri Bahan ajar yang diberikan buku cerita berbasis kincir angin Pembuatan bahan ajar Validasi bahan ajar Uji coba bahan ajar Ahli bahan ajar, ahli materi, dan ahli pembelajaran Respon siswa Analisis keefektifan dari angket respon, hasil validasi, hasil uji coba produk Hasil Produk : Bahan ajar yang menarik berbentuk buku cerita berbasis kincir angin Gambar 2.3 Kerangka Pikir Pengembangan Bahan Ajar Buku Cerita Berbasis Kincir Angin Materi IPA di Sekolah Dasar
27 2.6 Penelitian terdahulu Pada kajian penelitian yang relevan pertama yaitu jurnal yang ditulis oleh Nurhajati (2015) yang berjudul Pengembangan Suplemen Bahan Ajar Bahasa Inggris untuk Siswa SMP. Penelitian ini bertujuan untuk memperkaya kegiatan pembelajaran dan memberikan variasi aktivitas pembelajaran di kelas. Persamaan skripsi ini dengan jurnal tersebut yaitu sama-sama melakukan penelitian tentang pengembangan suplemen bahan ajar. Sedangkan perbedaan penelitian yang dilakukan peneliti dengan penelitian dari saudari Nurhajati ialah langkah-langkah prosedur penelitian. Prosedur penelitian yang digunakan oleh saudari Nurhajati ialah R2D2. Pada kajian penelitian yang relevan kedua yaitu skripsi yang ditulis oleh Lestari (2014) yang berjudul Pengembangan Bahan Ajar Cerita Berbasis Konservasi Budaya bagi Siswa Sekolah Dasar Kelas Tinggi. Persamaan skripsi ini dengan skripsi sebelumnya yaitu sama-sama mengembangkan bahan ajar. Adapun perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian dari saudari Lestari ialah peneliti menggunakan mata pelajaran IPA, sedangkan saudari Lestari menggunakan mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pada penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Nor dan Sudrajat (2015) dengan judul Pengembangan Media Pembelajaran Buku Cerita Bergambar Untuk Pembelajaran IPS Siswa SMP Kelas VIII. Penelitian tersebut menghasilkan produk berupa buku CERGAM (Cerita Bergambar) pembelajaran IPS untuk siswa kelas VIII SMP. Hasil pengembangannya menyebutkan bahwa buku ini dapat digunakan untuk proses pembelajaran pada kelas VIII SMP.
28 Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan yang dilakukan oleh Nor dan Sudrajat (2015), yaitu (1) subjek sasaran pada penelitian ini adalah anak kelas II MI, sedangkan subjek sasaran penelitian yang dilakukan oleh Nor dan Sudrajat (2015) adalah anak kelas VIII SMP, (2) materi pembelajaran pada penelitian ini adalah materi IPA, sedangkan materi pembelajaran yang digunakan oleh Nor dan Sudrajat (2015) adalah materi IPS, (3) produk yang dihasilkan pada penelitian ini yaitu berupa buku cerita berbasis kincir angin, sedangkan dalam penelitian Nor dan Sudrajat (2015) produk yang dihasilkan berupa buku cerita bergambar. Persamaan penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan yang dilakukan oleh Nor dan Sudrajat (2015), yaitu sama-sama menggunakan metode penelitian pengembangan atau Researchand Development (R&D)