6 BAB II LANDASAN TEORI A. Pengertian Kurikulum Secara etimologis, istilah kurikulum (curriculum) berasal dari bahasa Yunani, yaitu curir yang artinya pelari dan curere yang artinya tempat berpacu. Istilah kurikulum berasal dari dunia olahraga, terutama dalam bidang atletik pada zaman Romawi Kuno di Yunani. Dalam bahasa Perancis, istilah kurikulum berasal dari kata courier yang berarti berlari (to run). Kurikulum berarti suatu jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari dari garis start sampai ke garis finish untuk memperoleh medali atau penghargaan. Jarak yang harus ditempuh tersebut kemudian diubah menjadi program sekolah dan semua orang yang terlibat di dalamnya. Program tersebut berisi mata pelajaran-mata pelajaran (courses) yang harus ditempuh oleh peserta didik selama kurun waktu tertentu. Dengan demikian, secara terminologi istilah kurikulum (dalam pendidikan) adalah sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau diselesaikan peserta didik di sekolah untuk memperoleh ijazah (Arifin, 2013). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tentang Sisdiknas (2003) menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
7 B. Pengertian Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru yang mulai diterapkan pada tahun pelajaran 2013/2014 hingga sekarang. Kurikulum ini merupakan pengembangan dari kurikulum yang telah ada sebelumnya, baik Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 maupun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun 2006. Hanya saja, yang menjadi titik tekan pada Kurikulum 2013 adalah adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Kemudian, kedudukan kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata pelajaran yang dikembangkan dari kompetensi. Selain itu, pembelajaran lebih bersifat tematik integrative dalam semua mata pelajaran. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard skills yang berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Fadlillah, 2014). C. Tujuan dan Fungsi Kurikulum 2013 Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas disebutkan bahwa fungsi kurikulum ialah mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Sementara tujuannya, yaitu untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
8 D. Pendekatan Saintifik pada Kurikulum 2013 Pendekatan saintifik adalah sebuah pendekatan ilmiah yang lebih mengedepankan penalaran induktif daripada deduktif. Untuk dapat disebut ilmiah, harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau eksperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasikan, dan menguji hipotesis. Dalam pendekatan ilmiah, siswa diajak untuk terlibat langsung dalam proses pemerolehan ilmu. Karena itu, penerapan dari pendekatan ini akan menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Hasil pembelajaran yang berbasis pendekatan ilmiah ini akan melahirkan siswa yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Oleh karena itu, pengintegrasian sikap, keterampilan, dan pengetahuan dalam penerapan pendekatan saintifik membuat pendekatan ini dipandang sebagai titian emas untuk mencapai tujuan pembelajaran. Siswa diyakini aktif dalam mengonstruksi pengetahuan dan keterampilannya karena dalam prosesnya siswa dibiasakan untuk menemukan fakta-fakta dan sebuah fenomena. Artinya, siswa diajak untuk memahami pentingnya fakta-fakta tersebut (Kemendikbud, 2014). Berdasarkan Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum, proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan.
9 Langkah-langkah pendekatan ilmiah, yaitu: 1. Mengamati Guru membuka kesempatan secara luas dan bervariasi kepada peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak, mendengar, atau membaca. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, dan melatih mereka untuk memperhatikan hal yang penting dari suatu benda atau objek. 2. Menanya Guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, atau dibaca yang belum dipahami untuk mendapatkan informasi tambahan. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan, yaitu pertanyaan tentang hasil pengamatan objek yang konkret sampai kepada yang abstrak dan pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hiopotetik. 3. Mengumpulkan informasi Kelanjutan dari bertanya ialah menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik perlu membaca buku yang lebih banyak, membaca sumber lain selain buku, memperhatikan fenomena atau objek dengan lebih teliti, atau melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut akan terkumpul sejumlah informasi. 4. Mengolah informasi
10 Informasi yang telah terkumpul menjadi dasar kegiatan berikutnya yaitu mengolah informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. 5. Mengkomunikasikan Menuliskan, menceritakan, atau menyimpulkan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk kemudian disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut. E. Model Pembelajaran Kurikulum 2013 Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses, model pembelajaran yang diutamakan dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah model pembelajaran penemuan (Discovery Learning), model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning), dan model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning). F. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Problem Based Learning merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah konstektual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata. Masalah yang
11 diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud. Masalah diberikan kepada peserta didik, sebelum peserta didik mempelajari konsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang harus dipecahkan. Model PBL adalah model pembelajaran yang dirancang agar peserta didik mendapat pengetahuan penting, yang membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki model belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistematik untuk memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nantinya diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Ada lima strategi dalam menggunakan Problem Based Learning, yaitu: permasalahan sebagai kajian, permasalahan sebagai penjajakan pemahaman, permasalahan sebagai contoh, permasalahan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses, dan permasalahan sebagai stimulus aktivitas otentik. Prinsip pembelajaran Problem Based Learning, yaitu: 1. Konsep Dasar Fasilitator memberikan konsep dasar, petunjuk, atau referensi yang diperlukan dalam pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik cepat mendapatkan gambaran yang akurat tentang arah dan tujuan pembelajaran. 2. Pendefinisian Masalah Fasilitator menyampaikan skenario atau permasalahan, dan peserta didik dalam kelompoknya melakukan berbagai kegiatan, yaitu semua anggota mengemukakan pendapat, ide, dan tanggapan terhadap skenario atau permasalahan secara bebas sehingga dimungkinkan muncul berbagai alternatif
12 pendapat, kemudian melakukan seleksi untuk memilih pendapat yang lebih fokus, selanjutnya menentukan permasalahan dan melakukan pembagian tugas dalam kelompok untuk mencari referensi penyelesaian dari skenario atau permasalahan yang didapat. 3. Pembelajaran Mandiri Masing-masing peserta didik mencari berbagai sumber yang dapat memperjelas skenario atau permasalahan yang sedang diinvestigasi dari artikel tertulis di perpustakaan, halaman web, bahan para pakar dibidang yang relevan, atau sumber yang lainnya. 4. Pertukaran Pengetahuan Peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk mengklarifikasi hasil yang didapat kemudian merumuskan solusi dari permasalahan untuk kemudian dipresentasikan hasilnya. 5. Penilaian Penilaian dilakukan dengan menggunakan tiga aspek, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Tabel 2.1 Tahapan-tahapan Problem Based Learning Tahapan Orientasi peserta didik kepada masalah Mengorganisasikan peserta didik Perilaku Guru - Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan - Memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah yang dipilih Membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
13 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Kemendikbud, 2014). Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, model dan berbagai tugas dengan teman Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari/meminta kelompok presentasi hasil kerja Tahapan 1: Orientasi peserta didik kepada masalah Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan. Dalam penggunaan PBL, tahapan ini sangat penting Diana guru harus menjelaskan secara rinci apa yang harus dilakukan oleh peserta didik dan juga oleh guru, serta akan dijelaskan bagaimana guru akan mengevaluasi proses pembelajaran. Hal ini sangat penting untuk memberikan motivasi agar peserta didik dapat mengerti dalam pembelajaran yang akan dilakukan. Tahapan 2: Mengorganisasikan peserta didik Selain mengembangkan keterampilan memecahkan masalah, pembelajaran dengan menerapkan model PBL juga mendorong peserta didik belajar berkolaborasi. Pemecahan satu masalah sangat membutuhkan kerja sama dan sharing antar anggota. Oleh sebab itu, guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok peserta didik Dimana masing-masing kelompok akan memilih dan memecahkan masalah yang berbeda. Guru sangat
14 penting memonitor dan mengevaluasi kerja masing-masing kelompok untuk menjaga kinerja dan dinamika kelompok selama pembelajaran. Tahapan 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok Penyelidikan adalah inti dari model PBL. Pada tahap ini, guru harus mendorong peserta didik untuk mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen sampai mereka betul-betul memahami situasi permasalahan. Tujuannya adalah agar peserta didik mampu mengumpulkan cukup informasi untuk membangun ide mereka sendiri. Guru membantu siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber dan mengajukan pertanyaan pada peserta didik untuk berpikir tentang masalah dan ragam informasi yang dibutuhkan sampai pada tahap pemecahan masalah yang dapat dipertahankan. Tahapan 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Langkah selanjutnya adalah siswa memamerkan hasil karya dan guru berperan sebagai organisator. Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, model dan berbagai tugas dengan teman sekelompoknya. Tahapan 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Tahapan ini dimaksud untuk membantu peserta didik menganalisis dan mengevaluasi proses mereka sendiri dan keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan. Selama tahapan ini guru meminta peserta didik untuk merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan belajarnya.