1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian Bahasa merupakan bagian penting dalam kehidupan bermasyarakat. Penggunaan bahasa yang baik menunjukkan jati diri masyarakat yang baik. Agar dapat menggunakan bahasa yang baik tentu harus memiliki kemampuan berbahasa yang baik pula. Kemampuan berbahasa tidak muncul dengan sendirinya, tetapi merupakan sebuah proses sehingga pada akhirnya setiap orang mampu dan terampil berbahasa dengan baik. Kemampuan berbahasa akan memudahkan setiap orang untuk berkomunikasi dengan orang lain karena kemampuan berbahasa sering disebut sebagai kemampuan berkomunikasi, dan dalam berkomunikasi tentunya menggunakan bahasa sebagai media utama. Kemampuan berkomunikasi inilah yang kemudian berkembang seiring dengan perkembangan setiap individu sehingga mampu menemukan karakter dan jati dirinya. Kemampuan berkomunikasi dapat dikelompokkan berdasarkan aspekaspek kemampuan bahasa, yaitu: menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Urutan itu menggambarkan proses pemerolehan bahasa di mana setiap orang akan menyimak terlebih dahulu suara atau bunyi yang didengarnya kemudian mencoba untuk menirukannya (berbicara) dan sampailah pada tahap membaca dan menulis. Kemampuan menyimak adalah kemampuan bahasa yang relatif paling mudah diikuti dengan kemampuan berikutnya, yaitu berbicara. Brown (2007 hlm. 6) menyatakan bahwa bahasa adalah keterampilan khusus yang kompleks, berkembang dalam diri anak-anak secara spontan, tanpa usaha sadar atau instruksi formal, dipakai tanpa memahami logika yang mendasarinya. Pada bagian lain Ron Scollon dalam Brown (2007 hlm. 6) menyebutkan bahwa bahasa bukanlah sesuatu yang datang dalam unit-unit yang dikemas rapi, tetapi merupakan sebuah fenomena yang melibatkan banyak faktor, kompleks dan senantiasa berubah. Salah satu aspek yang menjadi tolok ukur kemampuan berbahasa adalah berbicara. Berbicara merupakan salah satu bentuk komunikasi dalam berbahasa,
2 kegiatan berbicara ini tidak hanya diperlukan pada saat melakukan pendidikan formal, lebih dari itu keterampilan berbicara sangat penting dalam kehidupan bermasyarakat. Dengan demikian, di sekolah sebagai lembaga formal diperlukan pembelajaran yang mempertimbangkan aspek perkembangan potensi, kreativitas dan percaya diri peserta didik dalam berbicara. Keterampilan berbicara memerlukan sejumlah potensi pendukung dimana untuk mencapainya diperlukan kesungguhan, kemauan keras, belajar dan berlatih secara terus menerus. Untuk menciptakan iklim atau budaya berbicara yang baik maka akan mendorong seseorang menjadi lebih kreatif, aktif, dan cerdas. Hal ini terjadi karena untuk mempersiapkan sebuah pembicaraan yang baik, sejumlah komponen harus dikuasai, mulai dari hal-hal yang sederhana seperti memilih kata, merangkai kata menjadi sebuah kalimat, sampai kepada menuangkan pemikiran-pemikiran dalam diri setiap orang secara lisan. Peserta didik menganggap kemampuan berbicara hanya sekedar mampu mengucapkan kata-kata atau kalimat semata dengan suara yang mampu didengar oleh dirinya dan orang lain sehingga memandang tidak perlu mengetahui konsepkonsep dasar kemampuan berbicara itu sendiri. Dari cara pandang itulah maka muncul sikap meremehkan pembelajaran bahasa indonesia. Bahasa indonesia di sekolah dasar hanya identik dengan membaca lancar dan menulis rapi maka dianggap sudah mampu menguasai mata pelajaran bahasa indonesia. Parahnya lagi hal ini didukung oleh pola pikir pendidik yang menganggap bahwa di sekolah dasar anak sudah cukup dengan mampu membaca dan menulis. Tidaklah mengherankan ketika pendidik mulai merubah konsep pembelajaran bahasa indonesia maka peserta didik mengalami kesulitan dan tidak percaya diri untuk mengikutinya. Selain itu metode pembelajaran yang monoton, kurangnya stimulus dan motivasi yang diberikan oleh guru, kurang bervariasinya teknik pembelajaran serta minimnya sumber belajar menjadi kendala lain bagi peserta didik dalam meningkatkan kemampuan berbicaranya. Kendala dan kesulitan peserta didik ini tidak terlepas dari peran guru sebagai pendidik. Tidak sedikit guru sekolah dasar terutama kelas tinggi (IV-VI)
3 memiliki pola berpikir seragam yang menyatakan bahwa di sekolah dasar cukup mampu membaca dan menulis saja, sehingga di kelas tersebut peserta didik hanya diberikan bacaan-bacaan berupa teks dan soal-soal. Guru tidak memperhatikan bahwa dari usia perkembangan kelas IV-VI anak sudah mampu berpikir operasional kongkret. Mereka membutuhkan pembelajaran yang realistis dengan kehidupan. Teks bacaan tidak melulu fiktif tapi sudah harus bergeser pada ranah nyata sesuai dengan keadaan yang dialaminya. Kondisi ini menjadi kesulitan tersendiri bagi peneliti karena peserta didik sudah terjejali oleh budaya belajar bahasa indonesia yang kurang berkesan. Hal ini diperparah oleh sistem yang dibuat penyelenggara pendidikan dalam hal ini satuan pendidikan yang menganggap bahwa pendidikan diselenggarakan untuk kepentingan penyelenggara bukan untuk kepentingan peserta didik, sehingga pemerolehan nilai yang tinggi menjadi orientasi mutlak yang menjadi tolok ukur keberhasilan penyelenggara pendidikan, mereka seolah lupa bahwa makna utama pendidikan terletak pada proses bukan pada hasil akhir. Guru mau tidak mau sebagai eksekutor berpegangan pada lembaga atau instansi yang menaunginya. Sangat sedikit guru yang mau keluar dari mainstream dengan berbagai alasan, bahkan untuk memperbaiki pembelajaran di luar kebiasaan pun dianggap keluar dari track. Tidak sedikit guru yang bereksperimen malah mendapat cibiran sehingga terkesan tidak taat pada atasan dan lembaga yang menaunginya. Berikutnya adalah pola pikir guru yang mengajar dengan beorientasi pada pemindahan isi (content transmission) sehingga aspek afektif cenderung terabaikan, guru mengalami kesulitan dalam mengajar karena kurangnya perencanaan yang matang akibat dari tidak jelasnya tujuan pokok mengajar, sehingga masih banyak mereduksi teks (buku acuan/ sumber) yang ada dengan alasan takut salah langkah. Padahal buku panduan yang disediakan oleh pemerintah hanyalah sebagai sumber atau standar minimal yang harus dikuasai, selebihnya guru harus mampu menggali sendiri kemampuannya dengan bukubuku dan sumber-sumber belajar yang lain. Kendala lainnya adalah belum adanya media pembelajaran untuk kompetensi dasar berbicara dan masih kurangnya buku
4 sumber untuk meningkatkan kemampuan berbicara. Dari kendala-kendala dan kesulitan yang dialami oleh peserta didik dan guru itulah maka penulis mencoba untuk melakukan penelitian dengan menerapkan pembelajaran berbasis model nondirective untuk meningkatkan percaya diri dan kemampuan berbicara peserta didik di kelas IV sekolah dasar. Pembelajaran berbasis model nondirective ini penulis angkat karena merupakan cara paling mudah bagi peserta didik di kelas IV untuk mengawali kemampuannya dalam berbicara. Model nondirective ini merupakan model pembelajaran personal yang memiliki beberapa tujuan. Salah satunya adalah menuntun peserta didik untuk memiliki kekuatan mental yang baik dan kestabilan emosi yang memadai sehingga diharapkan mampu melahirkan sikap percaya diri yang pada akhirnya mampu menumbuhkan sikap empati terhadap orang lain. Model ini berasal dari kebutuhan dan aspirasi peserta didik itu sendiri, melibatkan semua peserta didik dalam proses menentukan apa yang akan dikerjakan dan bagaimana mengerjakannya, mengembangkan pemikiran, kreativitas dan ekspresi dalam diri setiap peserta didik. Beberapa penelitian mengatakan bahwa model pembelajaran personal akan meningkatkan prestasi akademik yang berdampak pada psikologi pembelajar. Roebuck, Buhler dan Aspy dalam Joyce (2009 hlm. 366) menyatakan bahwa guru yang mengembangkan model personal sangatlah potensial untuk meningkatkan prestasi peserta didik. Masih menurut Joyce (2009 hlm. 367) model pembelajaran personal merupakan materi yang sulit untuk diteliti, karena proses-proses pembelajaran secara alamiah akan berubah saat peserta didik memiliki kemampuan yang lebih memadai dalam meningkatkan perkembangannya. Namun jika model ini diaplikasikan dengan baik dan benar, maka akan memberikan pengaruh dan hasil yang positif dalam aspek afektif, psikomotor dan kognitif. B. Rumusan Masalah Berdasarkan pemaparan sebelumnya maka penulis merumuskan beberapa pertanyaan penelitian menjadi rumusan masalah sebagai berikut:
5 1. Bagaimana kendala dan kesulitan peserta didik dalam pembelajaran berbicara di kelas IV sekolah dasar? 2. Bagaimana kendala dan kesulitan guru dalam pembelajaran berbicara di kelas IV sekolah dasar? 3. Bagaimana rancangan pembelajaran berbasis model nondirective untuk meningkatkan percaya diri dan kemampuan berbicara peserta didik? 4. Bagaimana perbaikan pembelajaran berbasis model nondirective untuk meningkatkan percaya diri dan kemampuan berbicara peserta didik? 5. Apakah terdapat peningkatan pada kemampuan berbicara peserta didik setelah diterapkannya pembelajaran berbasis model nondirective? 6. Apakah terdapat peningkatan kepercayaan diri peserta didik setelah diterapkannya pembelajaran berbasis model nondirective? C. Tujuan Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan harapan guru mampu memecahkan suatu masalah, dapat mununjukkan bukti sehingga penelitian yang dilakukan dapat mengurangi keraguan serta dapat memperoleh hasil dari tujuan yang telah ditetapkan (Syamsudin dan Damaianti, 2011 hlm. 7). Secara umum penelitian ini dilakukan untuk melihat sejauh mana peningkatan kepercayan diri dan kemampuan berbicara peserta didik setelah menerapkan pembelajaran berbasis model nondirective. Adapun secara khusus tujuan penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk: 1. mengetahui kendala dan kesulitan peserta didik dalam pembelajaran berbicara di kelas IV sekolah dasar. 2. mengetahui kendala dan kesulitan guru dalam pembelajaran berbicara di kelas IV sekolah dasar. 3. mengetahui rancangan pembelajaran berbasis model nondirective untuk meningkatkan percaya diri dan kemampuan berbicara peserta didik. 4. mengetahui rancangan perbaikan pembelajaran berbasis model nondirective untuk meningkatkan percaya diri dan kemampuan berbicara peserta didik.
6 5. mengetahui peningkatan kemampuan berbicara peserta didik setelah diterapkannya pembelajaran berbasis model nondirective. 6. mengetahui peningkatan kepercayaan diri peserta didik setelah diterapkannya pembelajaran berbasis model nondirective. D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan memiliki manfaat bagi semua pihak yang terkait dengan dunia pendidikan, terutama bagi peneliti sebagai guru dan bagi peserta didik kelas IV SDN Rancabolang Kecamatan Rancasari Kota Bandung yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran di kelas. 1. Bagi peserta didik, dengan pembelajaran berbasis nondirective ini memperoleh pengalaman belajar baru yang lebih menarik dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan kemampuan peserta didik terutama pada kemampuan berbicara dan kepercayaan diri. Meningkatkan kualitas proses pembelajaran dengan sasaran akhir memperbaiki hasil belajar siswa, sehingga Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mempunyai manfaat yang sangat besar dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Dengan adanya pelaksanaan PTK, kendala dan kesulitan yang ditemukan dalam pembelajaran dapat segera ditemukan solusinya serta tidak akan berlarut-larut. Jika kesalahan yang terjadi dapat segera diperbaiki, maka pembelajaran akan mudah dilaksanakan, menarik, dan hasil belajar peserta didik mampu ditingkatkan. 2. Bagi guru, diharapkan dapat membantu mengatasi permasalahan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya dan seluruh kegiatan belajar mengajar pada umumnya, karena penelitian dapat menambah pengetahuan dalam mengelola perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran Bahasa
7 Indonesia dengan menerapkan pembelajaran berbasis model nondirective. Beberapa manfaat penelitian ini bagi guru antara lain: a. Guru memiliki kemampuan memperbaiki proses pembelajaran melalui sebuah kajian yang mendalam terhadap apa yang terjadi di dalam kelas. Keberhasilan dalam perbaikan ini menghasilkan kepuasan bagi guru, karena telah melakukan sesuatu yang bermanfaat bagi peserta didiknya melalui proses pembelajaran yang dikelolanya. b. Guru dapat mengembangkan dan meningkatkan kinerjanya secara profesional, karena guru mampu melakukan perencanaan, tindakan, pengamatan, menilai, merefleksi diri, dan mampu memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya. Guru tidak hanya sebagai seorang praktisi yang sudah merasa puas terhadap apa yang dikerjakan selama ini, namun juga sebagai peneliti yang selalu ingin berinovasi dan berkreasi melakukan perbaikan-perbaikan pembelajaran. c. Guru mendapatkan kesempatan untuk berperan aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan. Guru tidak hanya menjadi penerima hasil perbaikan dari orang lain, namun guru itu sendiri berperan sebagai perancang dan pelaku perbaikan tersebut, sehingga diharapkan dapat menghasilkan teori-teori dan praktikpraktik pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan. d. Dengan PTK, guru akan merasa lebih percaya diri. Guru yang selalu merefleksi diri, melakukan evaluasi diri, dan menganalisis kinerjanya sendiri di dalam kelas, akan menemukan kekuatan, kelemahan, dan tantangan pembelajaran, dengan PTK diharapkan pula guru menemukan dan mengembangkan alternatif pemecahan masalah atau kelemahan yang ada pada dirinya dalam pembelajaran. 3. Bagi lembaga/sekolah Sekolah yang gurunya memiliki kemampuan untuk melakukan perubahan atau perbaikan kinerjanya secara profesional, maka sekolah tersebut akan maju. Sekolah tidak akan berkembang, jika gurunya tidak memiliki
8 kemampuan untuk mengembangkan diri. Sekolah yang para gurunya memiliki keterampilan dalam melaksanakan penelitian, akan memberikan manfaat yang besar bagi sekolah, karena peningkatan kualitas pembelajaran mencerminkan kualitas pendidikan di sekolah tersebut. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai: a. acuan dalam memperkaya referensi pembelajaran di dalam kelas khususnya pada pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV Sekolah Dasar. b. ketika pembelajaran sudah menemukan titik jenuh diharapkan penelitian ini mampu memberikan alternatif pembelajaran terutama pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV Sekolah Dasar. c. bahan pertimbangan bagi sekolah untuk lebih meningkatkan dan melengkapi sarana dan prasarana penunjang peningkatan kemampuan berbicara peserta didik di sekolah dasar. d. pengembangan teori pembelajaran, khususnya tentang kemampuan berbicara sebagai salah satu aspek kemampuan berbahasa dan kepercayaan diri sebagai bagian dari sikap pengembangan karakter peserta didik di sekolah dasar. E. Struktur Organisasi Tesis Dalam penyusunan tesis ini penulis berpedoman pada buku panduan penyusunan karya ilmiah Universitas Pendidikan Indonesia tahun 2014 dimana sistematika penulisan terdiri dari: 1. Bab I Pendahuluan yang di dalamnya memuat, A. Latar belakang masalah B. Rumusan masalah C. Tujuan penelitian D. Manfaat penelitian E. Struktur organisasi Tesis yang memuat sistematika penulisan tesis 2. Bab II Kajian Pustaka/ Landasan Teoretis yang terdiri dari konsep-konsep atau teori yang melandasai penelitian yang hendak dilakukan
9 3. Bab III Metode Penelitian Karena penelitian ini bersifat kualitatif maka bagian-bagiannya terdiri dari: A. Desain penelitian B. Tempat penelitian C. Pengumpulan data D. Analisis data E. Isu etik, dimana peneliti harus mempertimbangkan dampak negatif secara fisik dan psikologis dan memastikan bahwa penelitian yang dilakukan tidak menimbulkan dampak negatif baik secara fisik maupun psikologis. 4. Bab IV Temuan dan Pembahasan 5. Bab V Simpulan dan Rekomendasi