MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI KELAS X DENGAN MENGGUNAKAN METODE TANYA JAWAB DI MA ALKHAIRAAT AMPIBABO

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI KELAS X DENGAN MENGGUNAKAN METODE TANYA JAWAB DI MA ALKHAIRAAT AMPIBABO ABSTRAK Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan oleh metode yang dilakukan oleh guru kurang bervariasi atau hanya dilakukan metode ceramah secara menoton. Oleh karena itu, perlu dilakukan suatu penelitian tindakan kelas. Penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data diperoleh dari hasil observasi aktivitas guru dan siswa, serta tes evaluasi akhir. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I diperoleh hasil persentase daya serap klasikal sebesar 65,29% dan ketuntasan belajar klasikal sebesar 73,52%, dengan nilai rata-rata 80. Sedangkan pada siklus II diperoleh hasil persentase daya serap kalsikal sebesar 80,58% dan persentase ketuntasan klasikal 97,05%, dengan nilai rata-rata 90. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi pada materi hakikat geografi dengan menggunakan metode tanya jawab di kelas X MA Alkhairaat Ampibabo, mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Kata Kunci : Hasil Belajar, Pembelajaran IPS Geografi 1

ABSTRACT Zulhijjah, 2013 Increasing the students learning outcomes in teaching geography through question and answer method at x grade students at MA Alkhairat Ampibabo. A Skripsi. Geography Education study program social science major Tadulako University. Supervisor and co supervisor Hasan and Nurvita. Problem in this study is the low student learning outcomes. This is due to the method performed by the teacher or just do less varied monotonically lecture method. Therefore, it is necessary to do an action research. Research is conducted action research with the implementation of a class action (PTK), observation and reflection. Data collection techniques derived from the observation of the activities of teachers and students, as well as the final evaluation test. Results of the study showed at the first cycle in the results obtained by classical absorption percentage 65.29 % and a completeness of 73.52 % classical study, with an average value of 80. While in the second cycle results obtained by classical absorption percentage of 80.58 % and 97.05 % classical completeness percentage with an average value of 90. Thus it can be concluded that the learning outcomes of students in the subject matter of geography on the nature of geography by using a question and answer method at MA Alkhairat Ampibabo class X can improve student learning outcomes. Keywords: learning outcomes, geography learning 2

I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Salah satu usaha guru dalam meningkatkan belajar siswa yaitu dengan menerapkan metode tanya jawab. Dimana tujuan tanya jawab ini adalah penyampaian pesan pengajaran dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan siswa memberikan jawaban atau sebaliknya siswa diberi kesempatan bertanya dan guru menjawab pertanyaan-pertanyaan. Tanya jawab disini berupa metode dalam pendidikan dan pengajaran dimana guru bertanya dan siswa menjawab dari bahan materi yang diperolehnya. Dengan Tanya jawab diharapkan siswa yang kesulitan mengenai konsep-konsep pada materi yang telah diberikan pada saat Tanya jawab dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran geografi di Madrasah Aliyah Alkhairaat Ampibabo yaitu Bapak Said S.Pd, diperoleh informasi bahwa hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran geografi dengan pokok bahasanan hakikat geograf, belum memberikan hasil yang maksimal. Selain itu dalam proses pembelajaran siswa cenderung kurang aktif, dan kurang memiliki keberanian bertanya atau mengeluarkan pendapatnya. Selain itu, siswa juga terlihat jenuh dan bosan dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Selain wawancara juga dilakukan observasi untuk mengetahui perkembangan siswa dalam pembelajaran, selama ini diketahui guru hanya menggunakan metode pembelajaran yang tidak memfasilitasi siswa untuk aktif dalam kelas, metode yang digunakan hanya ceramah saja sehingga siswa kurang aktif karena guru yang berperan dalam pembelajaran, akibatnya siswa cenderung lebih diam, duduk, dengar tanpa memahami apa yang dijelaskan oleh gurunya. Dari hasil observasi tersebut maka peneliti mencoba mengevaluasi siswa dengan cara memberikan tes yang berkaitan dengan materi IPS geografi yang sudah diberikan sebelumnya dengan tujuan untuk melihat perkembangan yang terjadi pada siswa. Hasil dari kegiatan tersebut ternyata tidak sesuai dengan apa yang diharapkan, dengan pemberian tes hasil belajar terhadap siswa sebanyak 10 nomor pilihan ganda, dari jumlah siswa 34 orang yang tuntas maka sebanyak 10 orang dan yang tidak tuntas sebanyak 24 orang dengan hasil ketuntasan klasikal hanya mencapai 29,41% dengan ketuntasan secara individu 20-70. Hasil inilah yang menjadi landasan dalam memperbaiki proses pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode yang sesuai dengan kondisi siswa serta dapat menumbuhkan kreativitas dan keaktifan siswa dalam mengembangkan daya fikir. 3

1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penulis merumuskan masalah penelitian yaitu: Apakah dengan menerapkan metode tanya jawab dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran geografi di Madrasah Aliyah Alkhairaat Ampibabo? 1.3 Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian tindakan kelas (PTK) adalah: untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran geografi di Madrasah Aliyah Alkhairaat Ampibabo. 1.4 Manfaat Penelitian 1. Manfaat Praktis a. Sebagai bahan masukan bagi guru-guru, khususnya sebagai guru geografi agar dapat meningkatkan kualitas siswa dalam menerapkan metode tanya jawab, sebagai alternatif dalam melakukan bimbingannya. b. Sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam hal memilih metode mengajar guna meningkatkan sumber bagi siswa. 2. Manfaat Teoritis a. Sebagai bahan acuan bagi peneliti-peneliti selanjutnya, dalam meningkatkan proses belajar mengajar dalam menerapkan metode pembelajaran. b. Sebagai bahan pertimbangan bagi instansi terkait dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dalam penggunaan metode belajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa. II. METODE PENELITIAN 2.1 Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Tindakan kelas (PTK). Menurut Acep Yoni (2010:165-166) penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekolompok guru dapat mengorganisasi kondisi praktek pembelajaran dan belajar dari pengalaman mereka sendiri,dapat mencoba suatu gagasan perbaikan dalam praktek pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata itu sendiri 4

3.2 Disain atau Rancangan Penelitian Rancangan penelitian yang digunakan bersiklus, dalam setiap siklus dilaksanakan sesuai rancangan yang sudah dibuat sebelumnya. Pelaksanaan siklus mengacu pada model Kemmis dan Tanggart (Arikunto, 2007:16) yang terdiri atas empat komponen yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan (4) refleksi. Keterangan: O : Pra Tindakan 3 4 a 1 a : Siklus I b : Siklus II 1 : Rencana siklus I 3 2 2 : Pelaksanaan siklus I 3 : Observasi siklus I 4 : Refleksi siklus I 7 8 b 555 5 : Rencana siklus II 6 : Pelaksanaan siklus II 6 Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Tanggart 1.3 Lokasi dan Waktu Penelitian 1.3.1 Lokasi penelitian Penelitian akan dilaksanakan di MA Alkhairaat Ampibabo di kelas X tahun pelajaran 2012/2013 pada mata pelajaran geografi. Adapun subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X yang berjumlah 34 siswa yang terdiri dari 18 laki-laki dan 16 perempuan. Alasan memilih lokasi tersebut karena berdasarkan hasil observasi awal ditemukan bahwa selama ini guru belum memiliki pengetahuan dalam menggunakan media sebagai alat dalam pembelajaran, sehingga hasilnya belum maksimal apabila dibandingkan dengan sekolah lain yang ada di sekitarnya. 5

3.3.2 Waktu penelitian Waktu penelitian yang dilaksanakan selama enam bulan yang sudah direncanakan yang diawali dari observasi awal sampai dengan skripsi. Adapun waktu pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada Tabel berikut ini 1.4 Definisi Operasional Variabel Adapun definisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1 Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa dalam bidang tertentu atau dapat juga dikatakan bahwa hasil belajar adalah tinggi rendahnya hasil yang dicapai oleh siswa secara individu setelah mengikuti suatu kegiatan proses belajar mengajar pada waktu tertentu yang diperoleh dalam tes evaluasi awal yaitu pilihan ganda. 2 Metode Tanya jawab adalah suatu cara menyajikan bahan pelajaran dalambentuk pertanyaan dari guru yang harus dijawab oleh siswa atau sebaliknya baik secara lisan maupun tertulis. 1.5 Jenis dan Sumber Data Jenis dan sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari data primer artinya data hasil tindakan di kelas pada saat pelaksanaan penelitian. Data sekunder diperoleh dari datadata dan informasi yang diambil dari pihak sekolah, sebagai pelengkap data dalam penelitian ini. 1.6 Teknik Pengumpulan Data Penelitian tindakan kelas ini dilaksanaakan dengan menggunakan metode tanya jawab dan penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Kemudian siklus pertama, dilakukakan untuk mengukur hasil belajar yang dicapai siswa,bila target hasil belajar yang dicapai tidak memuaskan maka penelitian ini dilanjutkan lagi pada siklus dua. Adapun rancangan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan prosedur penelitian yaitu: a) Perencanaan Penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas yang bersifat siklus. Adapun tindakan pembelajaran dilakukan sebanyak empat kali pertemuan dalam dua siklus, dengan dengan menggunakan metode tanya jawab. Siklus pertama dua kali pertemuan dan siklus dua, dua kali pertemuan. Penggunaan metode tanya jawab adalah suatu cara untuk menyampaikan atau menyajikan bahan pelajaran dalam bentuk pertanyaan dari guru yang harus dijawab oleh 6

siswa-siswi, dalam hal ini mengacu pada nilai semester dan berdasarkan informasi dari guru tentang siswa-siswi yang memiliki kemampuan tinggi dan kemampuan rendah. b) Pelaksanaan Tindakan Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah mengacu pada model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Tanggart. Siklus I 1. Perencanan a. Membuat rencana pembelajaran(rpp) b. Membuat lembar observasi untuk siswa dan guru c. Mendesain alat evaluasi berupa tes akhir tindakan d. Media pembelajaran 1. Pelaksanan a. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode tanya jawab. b. Melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dan lembar observasi aktivitas guru. c. Melaksanakan evaluasi hasil belajar geografi setelah dilakukan kegiatan pembelajaran 2. Observasi Pada tahap ini, dilakukan observasi terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar dengan lembar observasi aktivitas yang telah disiapkan selama peaksanan tindakan siklus 1. 3. Refleksi Hasil yang didapatkan pada observasi terhadap aktivitas siswa dan aktivitas guru serta evaluasi yang diberikan,dikumpulkan serta dianalisis pada tahap ini,refleksimelihat sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai pada proses yang Sudah dilaksanakan dengan melihat hasil pada evaluasi. Siklus II 1. Perencanan 7

a. Membuat rencana pembelajaran (RPP) b. Membuat lembar observasi untuk siswa dan guru c. Mendesain alat evaluasi berupa tes akhir tindakan. d. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan mengunakan metode tanyajawab. 2. Pelaksanan a. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan mengunakan metode tanyajawab. b. Melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru dengan menggunakan metode tanya jawab. c. Melaksanakan evaluasi hasil belajar geografi setelah dilakukan kegiatan pembelajaran. 3. Observasi Seperti halnya pada tindakan siklus I,pada siklus II juga dilakukan observasi terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang mencakup aktivitas siswa dan guru selama pelaksanaan siklus II. 4. Refleksi Setelah pemberian tindakan siklus II berakhir, maka dilakukan refleksi berdasar tes akhir tindakan dan observasi.refleksi tindakan siklus II dilaksanakan untuk melihat apakah ada peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II. Tindakan-tindakan perbaikan ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pengumpulan data pada penelitian ini meliputi: (1) pemberian tes akhir, (2)wawancara, (3) observasi, dan (4) Dokumen foto. Secara rinci prosedur data dilakukan melalui beberapa teknik, yaitu: 1. Pemberian tes Tes ini diberikan pada saat akhir tindakan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa memahami materi hakikat geografi yang sedang berlangsung, Adapun jenis tes yaitu tes pilihan ganda. 2. Wawancara Wawancara dilakukan juga kepada siswa Madrasah Aliyah Alkhairaat Ampibabo khususnya pada kelas X untuk memperoleh informasi secara langsung.wawancara juga dilakukan untuk mengetahui hal-hal yang kurang bisa diamati pada saat observasi. Pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan disusun dengan pedoman tertentu mengacuh 8

pada aspek atau hal yang akan diteliti,dalam hal adalah hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran geografi. 3. Observasi Observasi dilakukan untuk mengetahui proses pembelajaran geografi dengan menggunakan metode tanya jawab. Pada penelitian ini pedoman observasi dititikberatkan pada pengamatan aktivitas siswa dan aktivitas guru selama siklus I dan siklus II, observasi ini dilakukan untuk mengamati keterlaksanaan proses belajar mengajar dengan menggunakan metode tanya jawab baik yang ditujukan oleh siswa maupun guru. 4. Dokumentasi Foto Teknik dokumentasi foto dilakukan untuk merekam data visual tentang proses kegiatan pembelajaran atau hasil pembelajaran.fotografi merupakan cara yang dapat mempermudah menganalisis situasi ruang kelas dan merupakan data visual penelitian yang dapat dilaporkan dan ditunjukkan kepada orang lain. 1.7 Instrumen Penelitian 1. Evaluasi, yaitu bentuk penilaian terhadap hasil belajar siswa yang dilaksanakan melalui tes pilihan ganda. 2. Lembar observasi aktivitas siswa, yaitu penilaian terehadap segala aktivitas siswa yang dilakukan siswa selama pembelajaran berlangsung. 3. Lembar observasi aktivitas guru, yaitu penilaian terhadap aktivitas yang dilakukan oleh guru selama pembelajaran. 3.8 Teknik Analisis Data Data-data yang diperoleh secara kualitatif akan dianalisis melalui tiga tahap: a. Reduksi Data Mereduksi data yaitu proses merangkum, menyeleksi, memfokuskan dan menyederhanakan data sejak awal pengumpulan data sampai penyusunan laporan. b. Menyajikan Data Penyajian data dilakukan dengan cara menyusun secara naratif sekumpulan informasi yang dilakukan dari hasil reduksi,sehingga dapat memberikan kemungkinan penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Dari data yang telah disajikan tersebut, selanjutnya dibuat penafsiran dan dievaluasi untuk membuat perencanaan tindakan 9

c. Penarikan kesimpulan/verifikasi Penarikan kesimpulan dimaksudkan untuk memberikan kesimpulan terhadap hasil penafsiran dan evaluasi penarikan kesimpulan merupakan pengungkapan akhir dari hasil tersebut.untuk analisis data proses siswa dalam belajar dilihat dari lembar observasi guru dengan menggunakan analisis persentase skor. Untuk indikator sangat baik (4), baik (3), cukup (2), kurang berikut: Persentase Nilai Rata-rata (NR) = (1). Selanjutnya dihitung persentase rata-rata dengan rumus sebagai Jumlah skor total Jumlah skor maksimal Adapun kriteria taraf keberhasilan tindakan yaitu : 100% NR > 90% : Sangat baik 70% < NR < 90% : Baik 50% <NR < 70% : Cukup 30% < NR < 50% : Kurang 10% < NR < 30% : Kurang baik Analisis data untuk ketuntasan belajar siswa digunakan analisis kualitatif sebagai berikut: a. Daya Serap Individu Analisis data untuk mengetahui daya serap individu menggunakan rumus sebagai berikut: DSI: x 100 Keterangan: X = Banyak skor yang diperoleh siswa Y = Skor maksimal soal DSI = Daya Serap Individu b. Daya Serap Klasikal Analisis data untuk mengetahui daya serap klasikal menggunakan rumus sebagai berikut: DSK: x 100 Keterangan: P = Jumlah skor keseluruhan I = Jumlah skor maksimal DSK = Daya Serap Klasikal c. Ketuntasan Belajar Klasikal 10

III. Analisis data untuk mengetahui ketuntasan belajar seluruh siswa yang menjadi subyek dalam penelitian ini digunakan rumus: KBK: x 100 Keterangan: N = Banyaknya siswa yang tuntas S = Banyaknya siswa seluruhnya KBK = Ketuntasan Belajar Klasikal (Depdiknas, 2004) HASIL PENELITIAN 3.1 Hasil Penelitian Siklus I Hasil tes evaluasi siklus I dengan jumlah siswa yang hadir sebanyak 34 orang. Dari hasil jawaban siswa tersebut diperoleh siswa yang tuntas secara individu sebanyak 25 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 9 orang dengan persentase daya serap klasikal Dari hasil tersebut diperoleh untuk daya serap klasikal diperoleh 65,29% sedangkan ketuntasan belajar klasikal 73,52%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada siklus I dengan menerapkan metode tanya jawab dalam pembelajaran maka hasil belajar siswa menjadi meningkat dari sebelumnya. Hal ini disebabkan karena siswa sudah mulai aktif di dalam kelas baik menyampaikan pertanyaan maupun menjawab pertanyaan sehingga siswa dapat menghilangkan rasa tidak percaya diri. Tabel 3.1.1 Hasil Analisis Tes Evaluasi Akhir Siklus I No Aspek Perolehan asil yang dicapai 1 Nilai tertinggi 80 2 Nilai terendah 30 3 Jumlah siswa 34 siswa 4 Tuntas individu 25 siswa 5 Persentase ketuntasan belajar klasikal 73,52% 6 Persentase Daya Serap Klasikal 65,29% Sumber : Hasil data lapangan MA Alkhairaat Ampibabo, 2013 3.2 Refleksi Tindakan Siklus I Melihat hasil tindakan yang dilakukan pada siklus I, maka diperoleh kekurangankekurangan selama pelaksanaan tindakan berlangsung untuk dilakukan refleksi terhadap perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.. Adapun kekurangan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung sebagai berikut: a. Siswa belum mampu memahami materi yang dijelaskan guru 11

b. Siswa tidak mencatat materi yang disampaikan guru, sehingga pada saat pemberian tes siswa tidak dapat menjawab c. Siswa belum berani mengajukan pertanyaan kepada guru d. Siswa tidak berani menjawab pertanyaan karena takut salah e. Guru belum mampu menyimpulkan materi pelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. f. Siswa belum mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru g. Guru kurang menanamkan rasa percaya diri kepada siswa h. Guru belum mampu memberikan penguatan/penghargaan kepada siswa yang aktif di dalam kelas. Dengan kekurangan-kekurangan tersebut maka perlu dilakukan tindakan berupa perbaikan pada siklus berikutnya antara lain: a. Guru sebaiknya menjelaskan materi kepada siswa secara jelas dan rinci agar dapat dipahami oleh siswa b. Guru menyuruh siswa agar mencatat materi yang disampaikan c. Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk berani menyampaikan pertanyaan terkait materi, sehingga guru mengetahui kekurangan yang dimilikinya. d. Guru harus mampu menyimpulkan materi e. Guru memberikan penilaian kepada siswa yang aktif di kelas 3.3 Hasil Penelitian Siklus II Hasil tes evaluasi akhir siklus II yang telah dilakukan memperoleh nilai yang maksimal karena dari jumlah 34 siswa yang hadir ada 33 siswa yang sudah mengalami ketuntasan secara individu dalam belajar. Dari hasil tersebut diperoleh untuk daya serap klasikal diperoleh 80,58% sedangkan ketuntasan belajar klasikal 97,05%. Hasil yang diperoleh pada siklus II sudah meningkat dari siklus I, meskipun masih ada 1 siswa yang belum tuntas karena siswa tersebut memiliki pemahaman yang masih kurang terhadap materi meskipun sudah diberikan penjelasan berkali-kali, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode tanya jawab yang digunakan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Tabel 3.3 Hasil Analisis Tes EvaluasiAkhir Siklus II No Aspek Perolehan Hasil yang dicapai 12

1 Skor tetinggi 90 2 Skor terendah 40 3 Jumlah siswa 34 siswa 4 Tuntas individu 33 siswa 5 Persentase ketuntasan belajar klasikal 97,05% 6 Persentase Daya Serap Klasikal 80,58% Sumber : Hasil data lapangan MA Alkhairaat Ampibabo, 2013 3.4 Refleksi Tindakan Berdasarkan data hasil observasi guru dan siswa serta tes hasil evaluasi analisis tindakan siklus II, maka hasilnya sudah mencapai kriteria ketuntasan sehingga hasilnya bahwa metode tanya jawab dapat digunakan dalam pembelajaran di kelas. Adapun keuntungan dalam pembelajaran dengan penerapan metode tanya jawab adalah sebagai berikut : 1. Siswa memiliki keberanian dalam menyampaikan pertanyaan kepada guru 2. Semua siswa aktif dalam proses belajar mengajar maupun dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. 3. Guru sudah mampu menanamkan rasa percaya diri kepada siswa 4. Guru memberikan penguatan/penghargaan kepada siswa 5. Siswa dan guru mampu menyimpulkan materi diakhir pembelajaran Adapun kekurangan dari metode tanya jawab adalah : Dengan adanya penerapan metode tanya jawab siswa sering bertanya diluar dari materi, sehingga tujuan pembelajaran belum tercapai. IV. PEMBAHASAN Melihat hasil yang telah diperoleh dalam penelitian yang telah dilakukan jelas terlihat perubahan yang terjadi setelah digunakannya metode tanya jawab dalam pembelajaran geografi. Dari hasil belajar siswa pada siklus I ketercapaian siswa sudah mencapai hasil ketuntasan, namun masih ada beberapa siswa yang belum mengalami ketuntasan meskipun sudah digunakan metode tanya jawab. Ketidaktuntasan disebabkan oleh beberapa kendala yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung, diantaranya a). Siswa merasa belum memahami materi yang dijelaskan oleh guru, karena guru tidak menjelaskan secara jelas materi sebab guru hanya menjelaskan secara ringkas selanjutnya siswa yang memahami sendiri materi, b). Apabila guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya, tidak ada yang memiliki keberanian menyampaikan pertanyaan karena takut salah dan akhirnya 13

ditertawakan teman-teman, c). Guru belum mampu menyimpulkan materi yang diajarkan, d). Guru belum mampu menggunakan waktu secara efektif dan efisien., sehingga mengganggu jam pelajaran yang lain. Padahal apabila melihat teori yang diambil tentang metode tanya jawab menurut Usman (1993:123) menyatakan Metode Tanya jawab adalah suatu cara menyajikan bahan pelajaran dalam bentuk pertanyaan dari guru yang harus dijawab oleh siswa atau sebaliknya baik secara lisan maupun tertulis. Sistem pertanyaan yang diajukan oleh guru dimaksudkan untuk memotivasi aktivitas dan kreativitas siswa untuk menentukan sendiri informasi pengetahuan baru sesuai dengan tujuan intruksional khusus (TIK) yang hendak dicapai. Geografi adalah ilmu yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan dan kewilayahan dalam konteks keruangan. Pembelajaran geografi pada hakekatnya adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa mengenali dan memahami gejala alam dan kehidupan dalam kaitannya dengan keruangan dan kewilayahaan, mengembangkan sikap positif rasional untuk menghadapi permasalahan yang timbul sebagai akibat adanya pengaruh lingkungan. Hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan menurut Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi tiga macam hasil belajar mengajar: (1). Keterampilan dan kebiasan, (2). Pengetahuan dan pengarahan,(3). Sikap dan cita-cita. Metode tanya jawab merupakan salah satu metode yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan pembelajaran di kelas, harapannya dapat menciptakan suasana aktif baik oleh siswa maupun guru sehingga terjadi interaksi yang bisa mewujudkan keberhasilan pembelajaran. Interaksi yang diharapkan adalah siswa lebih aktif bertanya, menjawab pertanyaan, memberikan argumentasi, mampu bekerjasama dengan temannya. Pembelajaran geografi yang dilaksanakan dengan menggunakan metode tanya jawab pada siklus I belum terlaksana dengan baik, sehingga pada tes evaluasi yang dilakukan dengan jumlah siswa sebanyak 34 orang yang tuntas individu sebanyak 25 orang dengan jumlah ketuntasan belajar klasikal (KBK) sebesar 73,52% dan daya serap klasikal (DSK) sebesar 65,29%. Dari hasil inilah masih ada 9 orang siswa yang belum mengalami ketuntasan, Meskipun hasil belajar yang diperoleh sudah mencapai ketuntasan akan tetapi belum mencapai hasil maksimal, sehingga perlu ditingkatkan lagi pada siklus berikutnya dengan harapan hasil belajar yang diperoleh siswa meningkat dari sebelumnya. 14

Melihat permasalahan yang ditemukan pada siklus I, maka tindakan guru dan peneliti melakukan suatu tindakan untuk perubahan dan hasil belajar yang dicapai siswa, sehingga tujuan yang dirancang dapat tercapai. Penyediaan fasilitas dan rancangan pembelajaran dengan menggunakan metode tanya jawab merupakan sarana yang menentukan pembelajaran di kelas, sehingga hasil belajar siswa meningkat dari sebelumnya. Pada siklus II ini aktivitas pembelajaran sama dengan pada siklus I, akan tetapi guru lebih memperbaiki pembelajaran pada metode yang diambil yaitu tanya jawab, metode tanya jawab yang digunakan guru di kelas X MA Alkhairaat Ampibabo sudah terlaksana dengan baik dari siklus sebelumnya seperti a). Guru sudah mampu menguasai materi dengan menggunakan metode tanya jawab, sehingga siswa memahami materi, b). Siswa sudah memiliki keberanian untuk dah dijelaskan, c). Guru mampu menilai siswa yang dianggap aktif dalam kelas. Aktivitas guru pada siklus ini lebih aktif menjelaskan materi sesuai gambar yang dibagikan dan gambar tersebut diberikan keterangan yang bisa dipahami oleh siswa. Selain aktivitas yang terjadi di kelas baik guru maupun siswa, peningkatan belajar siswa juga dapat dilihat dari hasil tes evaluasi siklus II, yaitu: diketahui bahwa dari jumlah siswa 34 orang yang tuntas secara individu sebanyak 33 orang dan 1 orang belum mengalami ketuntasan karena siswa tersebut memiliki tingkat pemahaman yang rendah meskipun sudah dijelaskan berulang-ulang kali, hasil perolehan daya serap klasikal (DSK) yang diperoleh sebesar 80,58% dan ketuntasan belajar klasikal sebesar 97,05%. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa selama pembelajaran berlangsung guru menjelaskan materi secara maksimal dengan menggunakan metode tanya jawab yang sudah didesain secara maksimal, sehingga menyebabkan siswa termotivasi dan semangat untuk belajar. Metode tanya jawab yang digunakan guru membantu siswa memahami materi dan apabila penjelasan guru kurang jelas maka siswa menanyakan kepada guru dan guru menjelasan materi tersebut. Hasil yang diperoleh pada siklus II meningkat dari siklus sebelumnya, peran serta guru lebih efektif jika dibandingkan pada siklus sebelumnya, hal ini disebabkan karena guru menguasai materi dengan metode tanya jawab yang dirancang sebelumnya, akibatnya siswa kelas X menjadi termotivasi dan semangat dalam belajar sehingga menyebabkan hasil belajar lebih meningkat dari sebelumnya. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode tanya jawab, maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MA Akhairaat Ampibabo. Hasil yang diperoleh siswa pada siklus I dan II, menunjukkan keberhasilan guru dalam menggunakan metode pembelajaranyang mampu memberikan timbal balik pada 15

siswa, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Olehnya itu, seorang guru harus memiliki tingkat kemampuan dan keterampilan yang mampu memberikan suasana aktif dalam belajar dan mampu menarik minat siswa. Pembelajaran yang baik dapat meningkatkan semangat siswa untuk terus belajar dan mengembangkan hasil pemikirannya. Hasil penelitian dengan menggunakan metode tanya jawab dalam pembelajaran dapat memberikan informasi kepada siswa tentang hal-hal yang berkaitan dengan materi belajar, dengan tanya jawab pula dapat memberikan semangat dan motivasi siswa untuk aktif bertanya dan menjawab hal-hal yang belum dipahami. Dengan tanya jawab pula guru mampu memberikan suasana berbeda yang memberikan rangsangan buat siswa mengembangkan daya fikir dan keaktifan sehingga siswa belajar dengan menggunakan pikiran dan analisayang baik dari dirinya, serta mampu bekerjasama dengan sesamatemannya. Seorang guru yang profesional dapat menggunakan beberapa metode pembelajaran yang dianggap memberikan suasana berbeda dari biasanya, apalagi pembelajaran geogarfi yang berkaitan langsung dengan masalah sosial yang membutuhkan tingkat pemahaman yang tinggi untuk selalu mencari tahu apa yang terjadi dialam sekitar. Hasil penelitian inilah yang menjadi dasar penilaian bagi guru untuk mengetahui tingkat kecerdasan siswa dalam memahami materi yang diajarkan dengan menggunakan metode tanya jawab dan hasilnya pun dapat meningkat dari sebelumnya. Selama ini pembelajaran dilakukan dengan menggunakan metode ceramah secara terus menerus sehingga siswa belum mampu menyerap dan menguasai materi pembelajaran dan hasil belajar siswa tidak pernah meningkat bahkan tingkat kelulusan siswa belum mencapai hasil maksimal. Inilah yang menjadi kajian bagi guru dan peneliti untuk dapat merubah cara pembelajaran yang bisa memberikan perubahan terkait cara belajar siswa. Melalui metode tanya jawab pula guru berusaha merubah cara berfikir siswa menjadi lebih terarah dan mampu menyelesaikan permasalahan apapun yang akan dihadapi meskipun tanpa adanya bantuan dari guru. Dengan demikian, siswa menjadi lebih dewasa dan mandiri dalam menyikapi segala masalah. Guru memberikan materi sesuai kenyataan yang perbah terjadi dilingkungan nyata yang kemudian didesain sedemikian rupa dalam rencana pembelajaran guna kelengkapan pembelajaran. Selain itu, guru dapat memberikan penilaian kepada siswa yang benar-benar memahami dengan materi yang diberikan. Selain itu guru mengevaluasi hasil belajar siswa melalui soal-soal terkait materi yang telah diberikan. 16

Berdasarkan hasil belajar pada saat penelitian maka dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan metode belajar yang baik dalam pembelajaran maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa, oleh sebab itu perlu dikembangkan lagi metode-metode lain yang inofatif dalam pembelajaran agar hasil yang dicapai sesuai dengan harapan. Oleh karena itu, diharapkan guru lebih memahami kondisi siswa dalam belajar dan guru mampu melihat segala kendala-kendala yang dihadapi siswa terkait penguasaan materi belajar. Dengan penggunaan metode tanya jawab diharapkan siswa lebih mengembangkan daya fikir dan analisis yang bisa merubah tingkah laku dan kreatifitas siswa dalam memahami segala kesulitan belajar. V. KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan Sesuai hasil yang diperoleh pada saat penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa dengan adanya metode tanya jawab dalam pembelajaran IPS geografi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MA Alkhairaat Ampibabo. Hal ini terbukti pada siklus I hasil belajar siswa dari 34 orang yang sudah mengalami ketuntasan berjumlah 25 orang dengan persentase ketuntasan belajar klasikal (KBK) sebesar 73,52% dan daya serap klasikal (DSK) sebesar 65,29%. Selanjutnya pada hasil belajar pada siklus II ini diperoleh dari 34 siswa yang tuntas individu mencapai 33 orang dengan persentase tuntas belajar klasikal 97,05% dan daya serap klasikal sebesar 80,58%. Dengan demikian hasil perolehan yang dicapai dengan menggunakan metode tanya jawab dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada siswa kelas X, sehingga metode tanya jawab perlu digunakan pada pembelajaran IPS karena terbukti mampu memotivasi siswa dalam belajar. 5.2 Saran Adapun saran yang disampaikan peneliti untuk kemajuan penelitian selanjutnya adalah sebagai berikut : 1. Untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah perlu adanya peranan instansi pendidikan untuk memberikan pengetahuan dan sosialisasi mengenai penggunaan metode dalam pembelajaran yang mampu menciptakan suasana belajar yang efektif 17

2. Bagi guru diharapkan mampu menciptakan pembelajaran yang bisa merangsang siswa dalam belajar, terutama dalam penggunaan media pembelajaran, metode dan strategi agar tercipta suasana yang aktif di kelas yang bisa melibatkan siswa. 3. Bagi pihak perguruan tinggi perlu adanya informasi dan pengetahuan bagi setiap peneliti untuk memahami teknik penelitian VI. DAFTAR RUJUKAN Acep Yoni, dkk.2010. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Familia. Arikunto, Suharsini. 2007. Penelitian Tindakan Kelas Bumi Aksara Depdiknas, 2009. Geografi 1 : untuk Sekolah Menengah Atas Madrasah Aliyah Kelas X. Jakarta: Pusat perbukuan. Usman, Moh. Uzer. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda karya 18