TEORI BELAJAR PIAGET Pendahuluan Dewasa ini masih banyak ditemukan di sekolah-sekolah bahwa strategi pembelajaran di kelas masih didominasi oleh paham strukturalisme atau behaviorisme atau objektivisme yang tujuannya agar siswa mengingat informasi faktual. Buku teks dirancang, siswa membaca atau diberi informasi, lalu terjadi proses memorisasi. Demikian pula tujuan pembelajaran dirumuskan sejelas mungkin untuk keperluan merekam informasi. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan mengikuti urutan kurikulum secara ketat. Aktifitas belajar mengikuti buku teks. Tujuan pembelajaran menekankan pada penambahan pengetahuan. Demikian pula, seseorang dikatakan telah belajar apabila ia mampu mengungkapkan kembali apa yang telah dipelajarinya. Paham konstruktivisme tidak demikian halnya. Manurut paham ini, pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sem pit) dan tidak terjadi begitu saja.. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Oleh karena itu, pengetahuan adalah konstruksi manusia dan secara konstan manusia mengalami pengalaman-pengalaman baru, karena itu pengetahuan tidak pernah stabil. Pemahaman yang kita peroleh senantiasa
bersifat tentatif dan tidak lengkap. Pemahaman kita akan semakin mendalam dan kuat jika diuji melalui pengalaman-pengalaman baru. Dalam proses pembelajaran matematika, siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bekerja dengan ide-ide.guru tidak akan mampu memberikan semua pengetahuan pada siswa. Siswa harus dapat mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri. Ini sesuai dengan esensi dari teori konstruktivisme adalah ide bahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain, dan apabila dikehendaki, informasi itu menjadi milik mereka sendiri. Dengan dasar itu, pembelajarann matematika harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan menerima pengetahuan. Dalam proses pembelajaran matematika sangat diharapkan siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar dan mengajar (Labinowiez,1985; Confrey,1994}. Salah satu tokoh pencetus kontruktivisme adalah Jean Piaget. Jean Piaget sering disebut ahli ilmu jiwa dan Biologi dari Swiss. Dari hasil penelitianya itu timbullah teori belajarnya yang biasa disebut teori perkembangan mental atau teori kognitif. Teori ini menetapkan ragam dari tahap-tahap perkembangan intelektual manusia dari lahir sampai dewasa serta ciri-cirinya dari setiap tahap itu (Ruseffendi, 2006: 132).
Teori Belajar Piaget Pandangan konstruktivisme, bahwa pengetahuan tumbuh dan berkembang melalui pengalaman. Pemahaman berkembang semakin dalam dan semakin kuat apabila selalu diuji dengan pengalaman baru. Menurut Piaget(1980), bahwa manusia memiliki struktur pengetahuan dalam otaknya, seperti kotak-kotak yang masingmasing berisi informasi bermakna yang berbeda-beda. Pengalaman yang sama bagi beberapa orang akan dimaknai berbeda-beda oleh masing-masing individu dan disimpan dalam kotak yang berbeda. Setiap pengalaman baru dihubungkan dengan kotak-kotak (struktur pengetahuan) dalam otak manusia. Struktur pengetahuan dikembangkan dalam otak manusia melalui dua cara, yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi, maksudnya struktur pengetahuan baru dibuat atau dibangun atas dasar struktur pengetahuan yang sudah ada. Akomodasi, maksudnya struktur pengetahuan yang sudah ada dimodifikasi untuk menampung dan menyesuaikan dengan hadirnya pengalaman baru. Menurut Piaget (Ruseffendi, 2006 : 133) ada tiga dalil pokok dalam perkembangan mental manusia, yaitu : 1. Perkembangan intelektual terjadi melaui tahap-tahap beruntun yang selalu terjadi dengan urutan yang sama. 2. Tahap-tahap itu didefinisikan sebagai kluster dari operasi-operasi mental yang menunjukkan adanya tingkah laku intelektual
3. Gerak melalui tahap-tahap itu dilengkapkan oleh adanya keseimbangan (ekuilibration) proses pengembangan yang menguraikan tentang in interaksi antara pengalaman (asimilasi) dan struktur kognitif yang timbul (akomodasi). Disamping itu ada empat konsep dasar Piaget yang dapat diaplikasikan pada pendidikan matematika, yang berimplikasi pada organisasi lingkungan pendidikan, isi kurikulum dan urut-urutannya, metode mengajar, dan evaluasi. Keempat konsep dasar tersebut adalah: (1) Skemata, (2) asimilasi, (3) akomodasi, dan (4) ekuilibrium (Senduk, 1985: 10-16) 1. Skemata Manusia selalu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Manusia cenderung mengorganisasikan tingkahlaku dan berpikirnya. Hal itu mengakibatkan adanya sejumlah struktur psikologis yang berbeda bentuknya pada setiap fase atau tingkatan perkembangan tingkah laku dan kegiatan berpikir manusia. Struktur ini disebut struktur pikiran (intellectual scheme). Dengan demikian, pikiran harus memiliki suatu struktur yaitu skema yang berfungsi melakukan adaptasi dengan lingkungan dan menata lingkungan itu secara intelektual. Secara sederhana, skemata dapat dipandang sebagai kumpulan konsep atau kategori yang digunakan individu ketika ia berinteraksi dengan lingkungannya (Senduk, 1985 : 10). Skemata itu senantiasa berkembang. Artinya, semasa kecil seorang anak memiliki beberapa skemata saja, tetapi setelah beranjak dewasa skematanya secara berangsur-angsur menjadi lebih luas, lebih kompleks, dan beragam. Perkembangan ini dimungkinkan oleh stimulus-stimulus yang dialaminya
yang kemudian diorganisasikan dalam pikirannya. Piaget mengatakan bahwa skemata orang dewasa berkembang dari skemata anak melalui proses adaptasi sampai pada penataan atau organisasi. Makin mampu seseorang membedakan satu stimulus dengan stimulus lainnya, makin banyak skematanya. Dengan demikian, skemata adalah struktur kognitif yang selalu berkembang dan berubah. Proses yang menyebabkan adanya perubahan itu adalah asimilasi dan akomodasi. 2. Asimilasi Asimilasi dimaksudkan sebagai penyerapan informasi baru ke dalam pikiran (Ruseffendi, 2006 : 133). Proses asimilasi ini dilakukan dengan jalan memadukan stimulus atau persepsi kedalam skemata atau perilaku yang telah ada. Misalnya, seorang anak belum pernah diperkenalkan/diajarkan tentang persamaan kuadrat: ax 2 + bx + c = 0, tetapi ia telah diperkenalkan/diajarkan persamaan linear. Dengan demikian anak itu telah memiliki skemata persamaan linear yaitu tentang pengertian persamaan linear, bentuk umum persamaan linear (ax + b = c), dan teknik penyelesaiannya. Tetapi belum memiliki skemata persamaan kuadrat. Ketika ia melihat persamaan kuadrat, stimulus persamaan kuadrat yang dialaminya akan diolah pada pikirannya, dicocok-cocokkan dengan skemata-skemata yang telah ada dalam struktur mentalnya. Mungkin saja skemata yang ada atau yang terdekat dengan karakteristik persamaan kuadrat itu adalah skemata persamaan linear, oleh karena itu persamaan kuadrat dikatakannya persamaan linear. Ketika diperkenalkan persamaan kuardat dan dipahaminya bahwa persamaan kuadrat itu bukan persamaan
linear, maka terbentuklah skemata persamaan kuadrat dalam struktur pikiran anak itu. Asimilasi pada dasarnya tidak mengubah skemata, tetapi mempengaruhi atau memungkinkan pertumbuhan skemata. Dengan demikian, asimilasi adalah proses kognitif individu dalam usahanya untuk mengadaptasikan diri dengan lingkungannya. Asimilasi terjadi secara kontinu, berlangsung terus menerus dalam perkembangan kehidupan intelektual anak. 3. Akomodasi Terkadang seseorang tidak dapat mengasimilasikan pengalaman yang baru dengan skema yang telah dimilikinya. Hal ini terjadi karena pengalaman yang baru itu tidak cocok dengan skema yang sudah ada. Dalam keadaan seperti ini seseorang akan mengadakan akomodasi. Akomodasi adalah menyusun kembali struktur fikiran karena adanya informasi baru, sehingga informasi itu mempunyai tempat (Ruseffendi, 2006 : 133). Proses kognitif tersebut menghasilkan terbentuknya skemata baru dan berubahnya skemata lama. Disini nampak terjadi perubahan secara kuantitatif. Jadi, pada hakekatnya akomodasi menyebabkan terjadinya perubahan atau pengembangan skemata. Dengan kata lain, asimilasi bersama-sama akomodasi secara terkoordinasi dan terintegrasi menjadi penyebab terjadinya adaptasi intelektual dan perkembangan struktur intelektual. Menurut Piaget, proses asimilasi dan akomodasi itu terus berlangsung dalam diri seseorang.
4. Ekuilibrium (Keseimbangan) Dalam perkembangan kognitif, diperlukan keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi. Proses ini disebut ekuilibrum, yaitu mengatur keseimbangan proses asimilasi dan akomodasi, sedangkan disekuilibrum adalah keadaan tidak seimbang antara asimilasi dan akomodasi. Ekuilibrasi adalah proses bergerak dari keadaan disekuilibrum ke ekuilibrum. Proses tersebut berjalan terus dalam diri seseorang melalui proses asimilasi dan akomodasi. Ekuilibrasi membuat seseorang dapat menyatukan pengalaman luar dengan skema. Bila terjadi ketidakseimbangan, seseorang dipacu untuk mencari keseimbangan yang baru dengan asimilasi dan akomodasi. Menurut teori Piaget, perkembangan mental manusia itu dapat dikelompokkan dalam empat tahap : (1) tahap sensori motor (umur sekitar 0-2 tahun), tahap preoperasi(umur sekitar 2-7 tahun), (3) tahap operasi konkrit (umur sekitar 7-11 atau 12) dan tahap operasi formal(umur sekitar 11 tahun sampai dewasa)(ruseffendi, 2006 : 134). Perkembangan kognitif manusia ini tumbuh secara kronologis. Dengan kata lain setiap manusia itu akan mengalami perkembangan mental dengan urutan seperti di atas dan semuanya akan dilalui. Perbedaan yang terjadi hanya mengenai waktu; terjadinya itu ada yang cepat dan ada yang lambat. Kontruktivisme Dalam Pemebelajaran Matematika Pembelajaran yang mendasarkan pada prinsip konstruktivisme, menganjurkan pada guru untuk tidak mengajarkan konsep secara jadi. Tetapi sebuah proses belajar yang menuntut guru untuk mendorong siswanya agar membangun atau menemukan
konsep dengan cara mereka sendiri, sehingga ia meyakini cara yang dilakukan itu adalah benar dan masuk akal. Pembelajaran matematika dengan prinsip konstruktivisme, mengarahkan siswa kepada aktivitas seperti mengobservasi atau mengeksplorasi. Proses pembelajaran yang menerapkan inquiri mengupayakan penciptaan situasi yang mendorong siswa untuk dapat berperan seperti seorang ilmuwan. Mengobservasi atau mengeksplorasi merupakan aktivitas awal yang dilakukan siswa dalam memahami dan mendalami sebuah persoalan dalam rangka mencari penyelesaiannya. Mendengar dan berbicara adalah proses interaksi diantara siswa, seperti membicarakan berbagai strategi penyelesaian, bagaimana masalah diselesaikan, mengkritisi jawaban yang telah ada sehingga diperoleh jawaban yang lebih baik atau mungkin aktivitas berupa kerja kelompok kecil, diskusi, dan melakukan pekerjaan yang diawali dengan sebuah masalah (problem centered approach). Belajar matematika bukan sebuah proses pemberian sejumlah konsep atau algoritma/aturan oleh guru kepada siswa, melainkan sebuah proses mengorganisasi fakta, konsep, prinsip menjadi sebuah susunan konsep baru melalui aktivitas fisik maupun mental menurut kemampuan atau cara masing-masing siswa. Begitu pula proses menyelesaikan tugas-tugas matematika di kelas merupakan proses mengkonstruksi secara aktif (Steeflan (1991) dalam Widyana, 2004 : 14). Berkenaan dengan hal ini, Handbury (Herawaty, et.al, 2004 : 21) mengemukakan sejumlah aspek yang berkaitan dengan pembelajaran matematika, yaitu (1) siswa mengkontruksi pengetahuan matemátika dengan cara mengeintegrasikan ide yang
mereka miliki, (2) matematik a menjadi lebih bermakna karena siswa mengerti, (3) strategi siswa lebih bernilai, dan (4) siswa mempunyai kesempatan untuk berdiskusi dan saling bertukar pengalaman dan ilmu pengetahuan dengan temanya. Menurut Hudojo (1998: 7-8) ciri-ciri pembelajaran matematika dalam pandangan konstruktivisme adalah sebagai berikut: 1. Menyediakan pengalaman belajar dengan mengkaitkan pengetahuan yang telah dimiliki siswa sedemikian rupa sehingga belajar melalui proses pembentukan pengetahuan. 2. Menyediakan berbagai alternatif pengalaman belajar, tidak semua mengerjakan tugas yang sama, misalnya satu masalah dapat dikerjakan dengan berbagai cara 3. Mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi yang realistik dan relevan dengan melibatkan pengalaman konkrit, misalnya memahami konsep matematika melalui pengalaman sehari-hari. 4. Mengintegrasikan pembelajaran sehingga memungkinkan terjadinya transmisi sosial yaitu terjadi interaksi dan kerja sama seorang dengan orang lain atau dengan lingkungannya, misalnya interaksi dan kerja sama antara siswa, guru, dan siswa-siswa. 5. Memanfaatkan berbagai media termasuk komunikasi lisan dan tulisan sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif. 6. Melibatkan siswa secara emosional dan sosial sehingga matematika menjadi menarik dan siswa mau belajar.
Penutup Piaget adalah bapak psikologi kognitif, memandang bahwa pengetahuan terbentuk melalui proses asimilasi dan akomodasi. Maksudnya, apabila pada seseorang diberikan suatu informasi itu langsung berintegrasi (berasimilasi) dengan struktur kognitif yang sudah ada dan diperoleh pengetahuan baru. Sebaliknya, apabila informasi itu belum cocok dengan struktur kognitif yang telah dimiliki orang tersebut, maka struktur kognitif yang sudah ada direstrukturisasi sehingga terjadi penyesuaian (akomodasi) kemudian diperoleh pengetahuan baru. Teori belajar kontruktivisme dipelopori oleh Piaget. Menurut Piaget, dalam proses pembelajaran konstruktivisme, siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar dan mengajar. Hal ini berarti, siswa tidak sekedar meniru dan membentuk bayangan dari pengetahuan yang diamati atau diajarkan oleh guru, tetapi secara aktif menyeleksi, menyaring, memberi arti, dan menguji kebenaran atas informasi yang diterimanya. Dengan kata lain pengetahuan yang dikonstruksi siswa merupakan hasil interpretasi siswa itu sendiri terhadap peristiwa atau informasi yang diterimanya.
DAFTAR PUSTAKA Confrey, J. (1994). A Theory of Intellectual Development (Part. I). For the Learning of Mathematics, 14 (3), XIV, 2-8. Herawati, et.al. (2004). Penerapan Konsep-konsep Psikologi Kognitif dalam Pembelajaran Matematika (Makalah). Bandung : SPs UPI Bandung. Hudojo, H. (1998). Pembelajaran Matematika menurut Pandangan Konstruktivisme (Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematika PPS IKIP Malang). Malang Labinowicz, E.(1985). Learning from Children: New Beginnings for Teaching Numerical Thinking: A Piagetian Approach. Menlo Park, CA: Addison- Wesley. Piaget, J. (1980). Adaptation and Intelligence: Organic Selection and Phenocopy. Chicago: University of Chicago Press. Roeseffendi, E.T. (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensi dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito Senduk, A.G. (1985). Teori Perkembangan Intelektual Jean Piaget. Bandung: FPS IKIP Bandung. Windayana, H. ( 2004). Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematika Siswa SD Melalui Pembelajaran Pembuatan Konteks. Makalah : SPs UPI Bandung
Lambertus NIM: 0706855