MODEL PEMBELAJARAN SAINS DI TAMAN KANAK-KANAK DENGAN BERMAIN SAMBIL BELAJAR

dokumen-dokumen yang mirip
MODEL BERMAIN SAMBIL BELAJAR SAINS UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN PROSES SISWA TAMAN KANAK-KANAK. Dwi Yulianti 1,Sri S, Dewanti H 2

Model Bermain Sambil Belajar Sains untuk Mengembangkan Keterampilan Proses Peserta Didik di Tk Dharmawanita UNP Padang

BAB I PENDAHULUAN. dasar bagi perkembangan anak selanjutnya. dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu

BAB I PENDAHULUAN. penting karena Pendidikan Anak Usia Dini merupakan fondasi dasar. Pendidikan Nasional, Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya

BAB I PENDAHULUAN. Pendidikan anak usia dini diselenggarakan dengan tujuan untuk

BAB I PENDAHULUAN. berinteraksi dengan orang lain baik yang lebih muda usianya, teman sebaya. Kanak-kanak kelompok B antara 5 6 tahun.

BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. Anak usia dini merupakan manusia yang memiliki karakteristik yang

BAB I PENDAHULUAN. dan Kebudayaan No. 0486/U/1992 tentang Taman Kanak-kanak adalah

BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. Secara luas diketahui bahwa periode anak dibagi menjadi dua

BAB I PENDAHULUAN. anak menentukan perkembangan anak selanjutnya. Anak usia dini merupakan

BAB I PENDAHULUAN. bahasa, motorik dan sosio emosional. Berdasarkan Pemerdiknas No. 58. Standar Pencapaian perkembangan berisi kaidah pertumbuhan dan

BAB I PENDAHULUAN. tersebut sangat menentukan bagi anak untuk mengembangkan seluruh. potensinya. Berdasarkan kajian dalam Ernawulan Syaodih dan Mubiar

PENINGKATAN KEMAMPUAN ANAK MENGENAL HURUF MELALUI PERMAINAN MENGURAIKAN KATA DI TAMAN KANAK-KANAK NEGERI PEMBINA AGAM. Pebriani.

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Program Studi PG-PAUD

BAB I PENDAHULUAN. ditangani, dan tidak akan pernah selesai untuk dikerjakan dari waktu ke

BAB I PENDAHULUAN. terhadap apa yang dilihat, didengar, dan dirasakan. Anak seolah-olah tidak

BAB I PENDAHULUAN. komponen dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Indonesia telah mencanangkan pendidikan wajib belajar yang semula 6 tahun

BAB I PENDAHULUAN. tentang Sistem Pendidikan Nasional). Masa kanak-kanak adalah masa Golden

BAB I PENDAHULUAN. oleh mutu pendidikan dari bangsa itu sendiri. Pendidikan yang tinggi akan

BAB I PENDAHULUAN. memasuki pendidikan lebih lanjut (UU Sisdiknas, bab I pasal I butir 4).

BAB I PENDAHULUAN. dan berlangsung seumur hidup. Oleh karena itu, pendidikan. sistem yang terdiri dari komponen-komponen yang saling berhubungan dan

BAB I PENDAHULUAN. layanan pendidikan diperoleh setiap individu pada lembaga pendidikan secara

UPAYA MENGEMBANGKAN KREATIFITAS ANAK MELALUI BERMAIN BALOK DI TK. PGRI 1 KANDANGSAPI, JENAR, SRAGEN TAHUN 2014 / 2015 NASKAH PUBLIKASI

BAB I PENDAHULUAN. Program pemerintah untuk mencerdaskan generasi penerus bangsa dengan

BAB I PENDAHULUAN. memberikan rangsangan bagi perkembangan jasmani, rohani (moral dan spiritual), motorik, akal

Yayuk, Meningkatkan kemampuan mengenal warna melalui bermain boneka tangan pada anak kelompok A

BAB I PENDAHULUAN. Didalam UU Sisdiknas No.20 tahun 2003 menjelaskan bahwa Pendidikan adalah usaha

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA AWAL ANAK MELALUI PERMAINAN KARTU GAMBAR DI TAMAN KANAK-KANAK NEGERI PEMBINA AGAM

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK MELALUI BERMAIN BALOK ASESORIS PADA KELOMPOK B USIA 3-4 TAHUN. Sri Rahayu Nurhenti Dorlina Simatupang

PENINGKATAN KEMAMPUAN SAINS ANAK MELALUI EKSPLORASI ALAM (SAWAH) DI TAMAN KANAK-KANAK HARAPAN BUNDA KABUPATEN SOLOK SELATAN

BAB I PENDAHULUAN. ada dijalur pendidikan formal. Pendidikan prasekolah adalah pendidikan untuk membantu

BAB 1 PENDAHULUAN A. PENDAHULUAN 1. Latar Belakang Masalah

BAB I PENDAHULUAN. mendefiniskan pendidikan anak usia dini sebagai. boleh terpisah karena ketiganya saling berkaitan. Aspek kognitif berkaitan dengan

BAB I PENDAHULUAN. masa peka dalam perkembangan aspek berpikir logis anak. Usia 4-6 tahun

BAB I PENDAHULUAN. usia ini merupakan usia emas (golden age) yang merupakan masa peka dan

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN ROLET KATA DI TAMAN KANAK KANAK AISYIYAH KUBANG AGAM

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN SAINS MELALUI METODE BERMAIN ANAK KELOMPOK B1 TK AISYIYAH PUNGGAWAN TAHUN 2016/2017

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL WARNAA MELALUI METODE EKSPERIMEN PADA ANAK USIA 3-4 TAHUN ARTIKEL JURNAL SKRIPSI

PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY

PENGEMBANGAN EMPATI ANAK USIA DINI MELALUI MENDONGENG DI TAMAN KANAK-KANAK ASYIYAH PARIAMAN

BAB II KAJIAN PUSTAKA. Menurut Mardiyanto (2007: 1) bahwa Taman Kanak-kanak adalah pendidikan untuk anak

BAB I PENDAHULUAN. fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi yang diberikan oleh. anak perlu diberi stimulasi yang optimal melalui pendidikan.

BAB I PENDAHULUAN. adalah mempersiapkan anak dengan memperkenalkan berbagai pengetahuan, sikap/prilaku,

ARTIKEL SKRIPSI OLEH: SITI MUALIQOH SATTA NPM : P

BAB I PENDAHULUAN. PAUD merupakan pendidikan yang sangat mendasar dan strategis untuk

BAB I PENDAHULUAN. Anak usia dini sebagai pribadi unik yang memiliki masa-masa emas dalam

BAB I PENDAHULUAN. dan pengembangan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai usia enam

PENINGKATAN KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA ANAK MELALUI PERMAINAN BERHITUNG MENGGUNAKAN PAPAN TELUR DI TK AISYIYAH 7 DURI NOVA ROZI A ABSTRAK

BAB I PENDAHULUAN. kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui

BAB I PENDAHULUAN. manusia yang diharapkan. Sadar pentingnya ketrampilan proses sains pada anak akan semakin

BAB I PENDAHULUAN. dapat menemukan potensi tersebut. Seorang anak dari lahir memerlukan

BAB I PENDAHULUAN. sebagai anak usia prasekolah. Perkembangan kecerdasan pada masa ini

BAB I PENDAHULUAN. kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Dalam perkembangannya,

BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. Usia dini merupakan usia yang sangat penting bagi perkembangan

PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. Tahun-tahun pertama kehidupan anak atau yang sering dikenal dengan

KONSEP DASAR PENDIDIKAN PAUD. Oleh: Fitta Ummaya Santi

BAB I PENDAHULUAN. dan pertumbuhan anak karena merupakan masa peka dalam kehidupan anak. Masa

Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo Vol. 1, No. 2, September 2013 ISSN:

BAB I PENDAHULUAN ANALISIS PENGENALAN LAMBANG BILANGAN MELALUI PERMAINAN DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK ANAK USIA DINI

ARTIKEL SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PG-PAUD

BAB I PENDAHULUAN. depan, jika pondasi lemah maka akan susah berharap bangunannya berdiri kokoh

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL BENTUK GEOMETRI PADA ANAK KELOMPOK B MENGGUNAKAN MEDIA TANGRAM

BAB I PENDAHULUAN. (Kepmendikbud Nomor 0486/U/1992, Bab II Pasal 3 ayat (1)). Pasal 31 ayat

BAB I PENDAHULUAN. Dalam Undang-Undang Republik Indonesia no. 20 tahun 2003 tentang

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK MELALUI METODE BERMAIN PERAN USIA 5 6 TAHUN DI TK 011 PERMATAKU MERANGIN KABUPATEN KAMPAR

Jurnal Pesona PAUD Vol.I No 1 Page 1

PENINGKATAN KECERDASAN KINESTETIK ANAK MELALUI TARI KE SAWAH DI TAMAN KANAK-KANAK TOYIBAH TALAWI

BAB I PENDAHULUAN. dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pendidikan adalah usaha sadar dan

PENINGKATAN PERKEMBANGAN BAHASA ANAK MELALUI BERMAIN PERAN DI TAMAN KANAK-KANAK SYUKRILLAH AGAM. Azwinar

BAB I PENDAHULUAN. salah satunya adalah Taman Kanak-Kanak (TK). Undang-undang tentang. sistem Pendidikan Nasional Pasal 28 Ayat (3) menyebutkan bahwa

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA ANAK MELALUI PERMAINAN MAZE KATA DI TAMAN KANAK-KANAK PADANG ARTIKEL

BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang. Pendidikan merupakan kegiatan universal dalam kegiatan manusia.

BAB I PENDAHULUAN. Usia dini merupakan masa keemasan (golden age), oleh karena itu

BAB I PENDAHULUAN. pendidikan lebih lanjut. (Pasal 1 ayat 14 menurut UU No. 20 Tahun 2003)

BAB I PENDAHULUAN. dengan adanya fitrah yang suci. Sebagaimana pendapat Chotib (2000: 9.2) bahwa

BAB I PENDAHULUAN. tumbuh kembang anak pada usia dini akan berpengaruh secara nyata pada

BAB I PENDAHULUAN. pendidikan formal, non formal dan informal. Taman Kanak-kanak adalah. pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal.

ARTIKEL SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PG PAUD OLEH :

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG PERMULAAN MENGGUNAKAN STRATEGI BERMAIN STICK ANGKA DI PAUD

I. PENDAHULUAN. Anak usia dini berada pada rentang usia 0-8 tahun (NAEYC, 1992). Anak usia

HALAMAN PERSETUJUAN ARTIKEL. : Peningkatan Bahasa Anak Usia Dini Melalui Cerita Bergambar di Taman Kanak-kanak Islam Qurrata A yun Batusangkar

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERHITUNG ANAK MELALUI BENDA REALIA

BAB I PENDAHULUAN. dari berbagai pihak yaitu pemerintah, masyarakat, dan steakholder yang terdiri

Andrefi Purjiningrum 1, Siti Wahyuningsih 2, Rukayah 2

BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. Pada masa usia dini anak mengalami masa keemasan (the golden age)

BAB I PENDAHULUAN. hasil dari perkembangan di usia-usia dini seseorang. Perkembangan anak pada usia pra-sekolah

Unnes Physics Education Journal

BAB I PENDAHULUAN. hlm 3. 1 Suyadi, Manajemen PAUD, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011),

PENINGKATAN KEMAMPUAN MATEMATIKA ANAK MELALUI MEDIA PERMAINAN MEMANCING ANGKA DI TAMAN KANAK-KANAK FATHIMAH BUKAREH AGAM. Puji Hartini.

BAB I PENDAHULUAN. proses perkembangan dengan pesat dan sangat fundamental bagi kehidupan

Joyful Learning Journal

BAB I PENDAHULUAN. satunya ialah PAUD yang membahas pendidikan untuk anak usia 0-6 tahun.

BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 Pasal 1 butir 1 tentang Sistem. Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa:

PENGARUH METODE DEMONSTRASI TERHADAP PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS ANAK DI KELOMPOK B TK PEMBINA PALU

PENERAPAN OUTDOOR LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG ANAK KELOMPOK B1 TK AISYIYAH NUSUKAN I SURAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL KONSEP BILANGAN MELALUI PERMAINAN CONGKLAK PADA ANAK KELOMPOK A

PENERAPAN METODE KONTEKSTUAL INVESTIGASI BISNIS DAN GAME ULAR TANGGA KOMBI DALAM UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KOMUNIKASI BISNIS

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang

Transkripsi:

MODEL PEMBELAJARAN SAINS DI TAMAN KANAK-KANAK DENGAN BERMAIN SAMBIL BELAJAR Dwi Yulianti 1, Wiyanto 2, Sri S. Dewanti H. 3 1,2 FMIPA, 3 PGTK FIP Universitas Negeri Semarang, Jl Raya Sekaran Gunung Pati Kota Semarang 50229 e-mail: yulifis04@yahoo.com Abstract: Instructional Model of Science Based on Playing Games at Kindergartens. The study investigated the effectiveness of a science instructional model for kindergarten based on learning by playing games. It was aimed at increasing cognitive, affective and psycho-motor learning outcomes. Action research was conducted in two cycles, each of which involved planning, implementing, observing, and reflecting. The result of the study showed that science instructional model using games can increase the students achievements in cognitive, affective and psycho-motoric aspects. Abstrak: Model Pembelajaran Sains di Taman Kanak-kanak dengan Bermain Sambil Belajar. Penelitian ini bertujuan mengungkap keberhasilan model pembelajaran sains di Taman Kanak-kanak berdasarkan bermain sambil belajar dalam meningkatkan hasil belajar aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus; masing-masing siklus mencakup tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Hasilnya menunjukkan bahwa model pembelajaran sains di Taman Kanak-kanak yang menggunakan prinsip bermain sambil belajar dapat meningkatkan hasil belajar sains yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Kata Kunci: pembelajaran sains, bermain sambil belajar Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi Taman Kanak-kanak (TK)/Roudlotul Athfal (RA) tahun 2004 mengalami kendala, khususnya pengembangan kognitif dengan kompetensi dasar anak yaitu mampu mengenal berbagai konsep sains sederhana. Hasil penelitian Yulianti (2007) pada 100 guru dari 222 guru Taman Kanak-kanak Aisyiyah Bustanul Athfal di kota Semarang, 80% berpendapat bahwa implementasi pelaksanaan KBK 2004 mengalami kendala, yaitu 80% mengalami kendala strategi pembelajaran sains, 80% mengalami kendala sistem penilaian pembelajaran sains, dan 78% menyusun skenario pembelajaran sains dengan bermain. Jika dilihat dari hasil diatas dapat disimpulkan bahwa ada masalah pembelajaran sains di Taman Kanak-kanak yang harus segera diselesaikan Taman Kanak-kanak sebagai salah satu bentuk pendidikan prasekolah menyediakan program pendidikan anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar (PP RI No. 27 tahun 1990). Secara yuridis, Taman Kanak-kanak merupakan salah satu bentuk pendidikan anak usia dini (PAUD) di jalur pendidikan formal. Ditinjau dari psikologi perkembangan, usia prasekolah merupakan masa yang menentukan bagi perkembangan anak pada tahapan perkembangan selanjutnya. Pada masa ini anak-anak mulai dapat belajar dengan menggunakan pikiran, anak mampu mengingat kembali simbol-simbol dan membayangkan benda yang tidak nampak secara fisik. Masa usia dini juga disebut masa emas perkembangan anak (golden age) karena pada masa ini anak mulai peka atau sensitif untuk menerima berbagai upaya pengembangan. Masa peka yang dimaksud adalah masa terjadinya pematangan fungsifungsi fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi (rangsangan) yang diberikan oleh lingkungan. Anak usia TK adalah anak yang sedang membutuhkan upaya-upaya pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek perkembangan, baik perkembangan fisik maupun psikis (intelektual, bahasa, motorik dan sosio emosional). Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran pada anak harus senantiasa berorientsi kepada kebutuhan anak. Dalam KBK 2004 disebutkan pula, tujuan bidang pengembangan kemampuan dasar kognitif adalah untuk 434

Yulianti, dkk., Model Pembelajaran Sains di Taman Kanak-kanak dengan Bermain Sambil Belajar 435 mengenal berbagai konsep sains sederhana dalam kehidupan sehari-hari. Upaya pengembangan tersebut harus dilakukan melalui kegiatan bermain sambil belajar atau belajar seraya bermain. Berdasar hal tersebut, penelitian ini menerapkan model pembelajaran sains di Taman Kanak-kanak dengan pendekatan bermain sambil belajar. Tujuan penelitian adalah meningkatkan hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik melalui penerapan model pembelajaran sains. Produk yang dihasilkan adalah perangkat pembelajaran sains di TK dengan bermain sambil belajar beserta alat evaluasi kognitif, afektif, dan psikomotorik. METODE Penelitian dilaksanakan di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Bustanul Athfal 38 Kota Semarang, kelas B yang berada pada rentangan usia 5-6 th. Jumlah subyek penelitian 25 siswa. Waktu penelitian dilaksanakan mulai bulan Mei sampai dengan Juli 2008 semester genap tahun pelajaran 2007/2008. Prosedur penelitian tindakan kelas yang diterapkan berupa perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Secara umum pelaksanaan dilaksanakan dalam dua siklus, pada setiap siklus diterapkan tindakan tertentu. Pada perencanaan tindakan dilakukan pembuatan perangkat perangkat pembelajaran dalam bentuk Satuan Kegiatan Harian (SKH) yang didalamnya terdapat dongeng berbasis sains, rancangan bermain sains, membuat alat bermain sains serta menyusun lembar evaluasi bermain sambil belajar yang merupakan alat evaluasi kognitif, psikomotorik dan afektif. Kegiatan pembelajaran berlangsung di dalam dan di luar kelas. Kegiatan di dalam kelas meliputi bermain pasif yaitu siswa mendengarkan dongeng dengan judul raja kehilangan jarum jahit dan bermain aktif melaksanakan bermain sambil belajar lebah merayap. HASIL Kegiatan pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi kegiatan di dalam dan di luar ruangan. Kegiatan pembelajaran di dalam ruangan siswa mendengarkan cerita/dongeng berbasis sains dengan topik raja kehilangan jarum jahit. Bercerita atau mendongeng merupakan kegiatan bermain walaupun sifatnya pasif. Untuk mengaktifkan siswa, guru mengajukan beberapa pertanyaan sesuai dengan kemampuan berpikir dan berkomunikasi siswa TK, sehingga suasana mendongeng menjadi hidup dan pembelajaran menjadi menyenangkan. Anak menunjukkan lebih antusias ketika melakukan permainan lebah merayap. Kegiatan yang di luar ruangan adalah anakanak bermain mencari harta karun di halaman sekolah. Harta karun yang dimaksud adalah bendabenda yang dapat ditarik dengan magnet dan tak dapat ditarik dengan magnet, yang telah diletakkan di halaman. Siswa dibekali dengan magnet dan mulai mencari harta karun sendiri dan menaruh benda yang dapat ditarik dan tidak pada tas plastik/kantong yang berbeda Kemampuan kognitif siswa pada akhir pertemuan menunjukkan hasil yang lebih baik, jika ditinjau hasil per siklus maupun per aspek kemampuan kognitif yang diamati sebagaimana yang dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2. Penilaian hasil belajar afektif meliputi penilaian terhadap sikap siswa dalam menghargai alat, mengikuti perintah guru dan kerjasama dalam kelompok. Hasil belajar afektif yang diperoleh siswa dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 1. Hasil belajar kognitif siswa pada siklus I dan siklus II No Siklus rata-rata tertinggi terendah 1 Siklus I 100 60,5 79,51 75 2 Siklus II 100 68,9 88,94 90,5 Pengamatan hasil belajar psikomotorik pada siklus I meliputi penilaian terhadap kemampuan siswa dalam kerjasama dengan teman, membereskan alat, aktivitas bermain sambil belajar, dan mengkomunikasikan hasil bermain sains. Sedangkan pada siklus II meliputi menyiapkan alat, melakukan percobaan dan membereskan alat. Hasil belajar psikomotorik yang diperoleh siswa dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 2. Kemampuan Aspek kognitif siswa No Aspek yang diamati Tertinggi Terendah Rata-rata Klasikal (%) 1 Observasi 100 65,67 85,29 100 2 Mengkomunikasikan 100 66,67 80,39 100 3 Memperkirakan penyebab 95 68,67 90,20 100 4 Mengklasifikasi 100 66,67 95,10 100 5 Memecahkan masalah 100 61,67 97,92 92,4 6 Membuat keputusan 100 65,67 91,67 95,83

436 Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 17, Nomor 6, Oktober 2011, hlm. 434-438 Tabel 3. Hasil belajar afektif siswa pada siklus I dan siklus II No Siklus tertinggi terendah rata-rata 1 Siklus I 100 50 79,51 75 2 Siklus II 100 50 81,94 87,5 Tabel 4. Hasil belajar psikomotorik siswa pada siklus I dan siklus II No Siklus tertinggi terendah rata-rata 1 Siklus I 100 41,67 77,78 58,33 2 Siklus II 100 58,33 83,68 91,66 Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar setiap pertemuan dilakukan analisis uji peningkatan hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik, dengan menggunakan uji-t yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 5. PEMBAHASAN Hasil belajar kognitif siswa meningkat karena mereka cenderung lebih aktif ketika pembelajaran berlangsung. Siswa sangat senang dan antusias dalam mengikuti pembelajaran karena dalam pembelajaran sains ini siswa diajak bernyanyi dan mendengarkan dongeng/cerita berbasis sains sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Setelah selesai mendengarkan dongeng sains, siswa melakukan kegiatan percobaan di luar ruangan dengan bermain menggunakan alat bermain sains yang telah disediakan dan diletakkan di halaman sekolah pada tempat yang agak tersembunyi. Siswa melakukan percobaan dengan ceria, mencari benda-benda di halaman sekolah dan mengambilnya dengan menggunakan magnet dan memasukkan berbagai macam benda yang dapat ditarik magnet dan yang tak dapat ditarik tersebut ke dalam kantong yang berbeda sehingga mereka dapat mengamati sendiri benda-benda yang dapat ditarik magnet dan yang tak dapat ditarik magnet. hasil belajar kognitif berkaitan dengan kemampuan berpikir siswa, dan cara individu memperoleh informasi dari lingkungan. Berdasarkan hasil yang diperoleh, diketahui bahwa pembelajaran sains dengan pendekatan bermain sambil belajar, dapat meningkatkan hasil belajar kognitif karena pada model pembelajaran ini, anak diajak untuk bermain sambil belajar. Melalui kegiatan bermain, anak diajak untuk mengenal dan belajar mengenai obyek-obyek tertentu sehingga dapat memahami konsep sederhana untuk memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari (Depdiknas, 2004: 6). Pada saat pembelajaran siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan guru tetapi juga melakukan percobaan dengan bermain sehingga siswa mengerti dan memahami konsep baru yang telah dipelajari. Dalam pembelajaran topik magnet, dengan bermain mencari harta karun, anak dapat menemukan konsep sendiri bahwa tidak semua benda dapat ditarik oleh magnet, dengan cara mengamati sendiri dan merasakan sendiri. Kegiatan bermain yang dirancang membuat anak memiliki kesempatan untuk bereksplorasi, menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi, belajar secara menyenangkan. Selain itu bermain membantu anak mengenal konsep dirinya sendiri, orang lain dan lingkungan Bermain merupakan tuntutan dan kebutuhan yang esensial bagi anak usia dini, dan anak dapat memuaskan tuntutan dan kebutuhan perkembangan dimensi motorik, kognitif, kreativitas, bahasa, emosi, nilai dan sikap hidup. Hal ini sesuai dengan pendapat Sudono (2000:3) bahwa belajar dengan bermain telah memberi kesempatan kepada anak untuk memanipulasi, mengulang-ulang, menemukan sendiri, bereksplorasi, mempraktekkan dan mendapatkan bermacam-macam konsep serta pengertian yang tak terhitung banyaknya. Hasil interaksi seperti itu dapat membentuk struktur kognitif secara logis kemudian berkembang menjadi suatu generalisasi. Selain itu, anak usia prasekolah mempunyai rentang konsentrasi yang lebih lama dan daya ingat yang baik terhadap hal-hal yang baru dipelajari karena sedang berada dalam masa emas perkembangan otaknya. Tabel 5. Hasil uji peningkatan hasil belajar rata-rata No Aspek yang dinilai t tabel t hitung Peningkatan Siklus I siklusii 1 Hasil belajar kognitif 78,65 88,54 2,02 2,58 Signifikan 2 hasil belajar afektif 79,51 81,94 0,851 1,23 Signifikan 3 Hasil belajar psikomotorik 77,78 83,68 2,02 2,07 Signifikan

Yulianti, dkk., Model Pembelajaran Sains di Taman Kanak-kanak dengan Bermain Sambil Belajar 437 Kemampuan siswa dalam mengamati dan membuat keputusan meningkat secara signifikan karena dengan bermain anak dapat belajar mengambil keputusan, memilih dan menentukan sesuatu (Sudono, 2000:3). Kemampuan membuat keputusan ditunjukkan dari kemampuan siswa memilih benda-benda yang dapat ditarik dan tak dapat ditarik magnet. Ketika bermain lebah merayap siswa dapat mengkomunikasikan mengapa lebah yang satu dapat merayap dan yang lain tidak dapat merayap. Kemampuan siswa dalam mengklasifikasi secara klasikal sudah dikatakan tuntas. Kemampuan membuat kategori/klasifikasi, ditunjukkan dari kemampuan siswa mengenali benda yang tidak mempunyai sifat sama dengan benda lain yang berada dalam satu kelompok, dalam penelitian ini yaitu kelompok benda yang dapat ditarik magnet dan benda tak dapat ditarik magnet. Selain kemampuan membuat kategori, kemampuan siswa dalam memperkirakan penyebab secara klasikal juga sudah dikatakan tuntas. Kemampuan memperkirakan penyebab ditunjukkan dari kemampuan siswa dalam memperkirakan penyebab benda dapat ditarik dengan magnet. Ranah afektif berisi perilaku-perilaku yang menekankan pada aspek perasaan dan emosi seperti minat, sikap dan cara penyesuaian diri. Untuk ranah afektif, yang diamati adalah kemampuan menghargai alat, melakukan perintah guru dan bekerjasama dalam kelompok. Hasil analisis data, terlihat bahwa pelaksanaan bermain sambil belajar sains, dapat meningkatkan hasil belajar afektif, hal ini disebabkan karena sikap siswa selama pembelajaran berlangsung mau menghargai alat bermain dengan tidak menggunakannya untuk mengganggu teman atau bermain sendiri. Siswa aktif melakukan percobaan atau melakukan eksperimen Ini menunjukkan siswa mau mengikuti perintah guru dan dalam melakukan percobaan, siswa mau bekerjasama dalam kelompok sehingga menghasilkan sikap yang positif. Selain itu, siswa juga aktif dalam berinteraksi dengan teman-temannya. Pada saat anak berkomunikasi dengan teman sebayanya, berarti mereka telah mengembangkan kemampuan sosialnya, hal ini menunjukkan karakteristik anak usia Taman Kanakkanak yaitu ingin menyenangkan orang dewasa dan senang bermain bersama tiga atau empat teman pada saat yang bersamaan (Juwita dkk, 1997: 19-27). Dari hasil penelitian, diketahui bahwa skor ratarata dan ketuntasan klasikal siswa untuk aspek psikomotorik meningkat secara signifikan dari siklus ke siklus II. Bermain mempunyai peran yang sangat penting bagi perkembangan anak pada hampir semua aspek perkembangan fisik, motorik, bahasa, intelektual, moral, sosial maupun emosional. Hasil Penelitian Yulianti (2005) menunjukkan bahwa bermain dapat meningkatkan aktivitas dan memuaskan tuntutan dan dan kebutuhan perkembangan dimensi motorik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa bermain memungkinkan anak bergerak bebas sehingga mampu mengembangkan motoriknya karena pembelajaran dilakukan dengan mengajak siswa untuk melakukan percobaan atau bereksperimen melalui kegiatan bermain. Pada waktu anak melakukan pengamatan, anak menggunakan panca inderanya sehingga dapat mengidentifikasi bagian-bagian benda yang sedang diamati, juga dapat membandingkan benda yang diamati dengan benda lain. Berdasarkan hasil pengamatan, siswa cenderung aktif ketika proses pembelajaran berlangsung. Siswa merasa senang ketika diminta untuk melakukan bermain lebah merayap dan memancing ikan. Kegiatan ini menyenangkan karena kegiatan bermain bagi anak merupakan kegiatan yang menyenangkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Sally (2006) yang menyatakan bahwa bermain merupakan aktivitas yang menyenangkan bagi anak. Sedangkan menurut Zakharia (2005) aspek psikomotorik dapat dikembangkan melalui kegiatan bermain. Jadi, bermain dapat meningkatkan hasil belajar psikomotorik. Pada saat proses pembelajaran berlangsung, siswa sangat senang dan antusias dalam melakukan percobaan. Siswa melakukan percobaan sesuai arahan guru dengan gembira karena dalam pembelajaran sains ini, siswa diajak bermain dengan menggunakan bermacam-macam alat bermain yang unik dan menarik. Selain itu melalui percobaan, siswa juga diberi kesempatan untuk mencoba dan menguji. Kegiatan ini tidak hanya memberikan kesenangan bagi anak melainkan juga memberi pemahaman lebih baik tentang sifat-sifat yang dimiliki suatu benda (Moeslichatoen 2003: 9). Suasana bermain sambil belajar di TK perlu disiapkan dengan baik sehingga anak dapat nyaman dan kondusif dalam menggunakan fasilitas bermain (Bungai, 2008:79). Setelah selesai melakukan percobaan, siswa juga aktif mengomunikasikan hasil percobaannya. Mereka bebas mengemukakan gagasangagasan yang mereka temukan selama melakukan percobaan. Siswa juga mau merapikan dan mengumpulkan kembali alat bermain setelah pembelajaran selesai. Respon siswa terhadap pembelajaran dapat dilihat selama pembelajaran berlangsung. Pada saat pembelajaran, siswa terlihat sangat antusias, bersemangat dan tidak merasa bosan. Mereka merasa senang karena pembelajaran dilakukan dengan bermain sambil belajar sehingga siswa dilibatkan secara langsung dalam proses belajar mengajar. Tetapi ada beberapa siswa yang masih merasa kesulitan dalam melakukan percobaan mungkin karena adanya karakteristik anak usia taman kanak-kanak yang ingin menang sendiri dan seringkali mengubah aturan main untuk kepentingan mereka sendiri (Juwita dkk, 1997: 27).

438 Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 17, Nomor 6, Oktober 2011, hlm. 434-438 SIMPULAN Model pembelajaran sains dengan pendekatan bermain sambil belajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar kognitif yang meningkat meliputi kemampuan mengamati, mengkomunikasikan, memperkirakan penyebab,mengklasifikasi, memecahkan masalah dan membuat keputusan. Berdasarkan uji signifikansi, diketahui bahwa ketiga hasil belajar siswa meningkat secara signifikan dari siklus I ke siklus II. Model pembelajaran sains dengan pendekatan bermain sambil belajar sesuai digunakan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif, hasil belajar afektif dan hasil belajar psikomotorik. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik yang telah memenuhi indikator keberhasilan pembelajaran dan mengalami peningkatan secara signifikan dari siklus I ke siklus II. DAFTAR RUJUKAN Bungai, J. 2008. Peningkatan,Pemerataan, Mutu, Relevansi, Tata Kelola dan Akuntabilitas Pendidikan Taman Kanak-kanak. Jurnal Ilmu Pendidikan. Nomor II, 74-81. Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi TK dan RA. Jakarta: Depdiknas. Juwita, K. D.; Sanjaya, I. G. N. & Ginting, E. G. 1997. Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak 3-5 tahun.alih Bahasa. Washington: Children's Resources International, inc. Moeslichatoen. 2003. Metode Pengajaran di Taman Kanakkanak. Jakarta: Rieneka Tjipta. Sudono, A. 2000. Sumber Belajar dan Alat Permainan. Jakarta: Grasindo. Yulianti, D. 2005. Pengembangan Model Pengajaran Sains Sederhana untuk Menumbuhkan Minat Sains Siswa Taman Kanak-kanak. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional FMIPA Universitas Negeri Semarang, 10 Desember 2005. Yulianti, D. 2005. Mengenalkan Sains Pada Anak Usia Dini. http://www. suaramerdeka.com/harian/0511/07/ ragam03.htm, diakses 23 April 2007. Yulianti, D.; Dewanti, S. S. & Wiyanto. 2008. Pengembangan Model Pembelajaran Sains di TK dengan Pendekatan Bermain Sambil Belajar. Laporan Penelitian. Zakharia. 2005. Bermain Sambil Belajar. http://http://www. sabda.org/sabdaweb/?p =Zakharia+8:5; diakses 29 Juni 2007.