BUDAYA BELAJAR SISWA MA ISLAMIYAH SAWANGAN

BUDAYA BELAJAR SISWA MA ISLAMIYAH SAWANGAN SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat-syarat mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd) Oleh: AHMAD RIPAI 241823241 PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1431 H / 29 M

PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN (STUDI KASUS PADA MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN) DISUSUN OLEH : SITI NURLAELA 1418264 JURUSAN KI-MANAJEMEN PENDIDIKAN FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 29

DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN MUNAQASAH LEMBAR PERNYATAAN ABSTRAK... V KATA PENGANTAR... VII DAFTAR ISI... IX DAFTAR TABEL... X DAFTAR LAMPIRAN... XII BAB I PENDAHULUAN... 1 A. LATAR BELAKANG... 1 B. IDENTIFIKASI MASALAH... 4 C. PEMBATASAN DAN PERUMUSAN MASALAH... 5 D. MANFAAT PENELITIAN... 6 BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERFIKIR 7 A. KAJIAN TEORI... 7 1. KONSEP PERSEPSI... 7 A. HAKIKAT PERSEPSI... 7 B. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERSEPSI 1 2. KONSEP KINERJA... 1 A. HAKIKAT KINERJA... 1 B. SISTEM PENILAIAN KINERJA... 12 C. TUJUAN PENILAIAN KINERJA... 13 D. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KINERJA. 14 3. KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN DI SEKOLAH... 14 A. DEFINISI KEPALA SEKOLAH... 14 B. FUNGSI KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN...... 15 C. KETERAMPILAN KEPALA SEKOLAH... 2 B. KERANGKA BERFIKIR... 21 BAB III METODOLOGI PENELITIAN... 24 A. TUJUAN PENELITIAN... 24

B. WAKTU DAN TEMPAT PENELITIAN... 24 C. METODE PENELITIAN... 24 D. POPULASI DAN SAMPEL... 25 E. TEHNIK PENGUMPULAN DATA... 25 F. TEHNIK ANALISIS DATA... 25 G. KISI-KISI DEFINISI KONSEPTUAL DAN OPERASIONAL... 27 BAB IV HASIL PENELITIAN... 31 A. GAMBARAN UMUM MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN.. 31 B. ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA... 36 BAB V PENUTUP... 54 A. KESIMPULAN... 54 B. SARAN... 55 DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR TABEL 1. KISI-KISI PERTANYAAN ANGKET KINERJA KEPALA SEKOLAH 29 2. MENGUASAI PENGETAHUAN TENTANG METODE, PROSES, PROSEDUR DAN TEKNIK UNTUK MELAKSANAKAN KEGIATAN KHUSUS...... 36 3. MELIBATKAN GURU DAN STAF LAINNYA DALAM MERANCANG METODE, PROSES, PROSEDUR DAN TEKNIK UNTUK MELAKSANAKAN KEGIATAN KHUSUS 37 4. MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK MEMANFAATKAN SERTA MENDAYAGUNAKAN SARANA, PERALATAN YANG DIPERLUKAN DALAM MENDUKUNG KEGIATAN YANG BERSIFAT KHUSUS 37 5. MENGGANTI SARANA DAN PERALATAN YANG RUSAK DENGAN YANG BARU 38 6. MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK MEMAHAMI PERILAKU MANUSIA DAN PROSES KERJA SAMA......39 7. IKUT MELAKSANAKAN KERJA BAKTI DI SEKOLAH 39 8. SELALU MENGHORMATI ORANG LAIN KHUSUSNYA PARA GURU DAN STAF DI SEKOLAH 4 9. SANGAT MENGHARGAI KEPUTUSAN ORANG LAIN 4 1. MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK BERKOMUNIKASI SECARA JELAS DAN EFEKTIF... 41 11. DALAM MENYAMPAIKAN INFORMASI MUDAH DIFAHAMI DAN DIMENGERTI OLEH PARA GURU DAN STAF LAINNYA 41 12. MAMPU MENCIPTAKAN KERJA SAMA YANG EFEKTIF, KOOPERATIF, PRAKTIS DAN DIPLOMATIS 42 13. MENDAPATKAN DUKUNGAN YANG BAGUS DALAM MENCIPTAKAN KERJA SAMA YANG EFEKTIF, KOOPERATIF, PRAKTIS DAN DIPLOMATIS...42 14. MEMILIKI PERILAKU YANG BAIK, SOPAN DAN DAPAT DITERIMA OLEH ORANG LAIN 43

15. SELALU MEMBERIKAN CONTOH PERILAKU YANG BAIK, SOPAN DAN DAPAT DITERIMA OLEH ORANG LAIN KEPADA PARA GURU DAN STAF 43 16. MEMILIKI KEMAMPUAN MENGANALISIS YANG BAIK 44 17. MAMPU MENGANALISIS SUATU PERKARA DAHULU SEBELUM MENGAMBIL TINDAKAN YANG MATANG 44 18. MEMILIKI KEMAMPUAN BERFIKIR RASIONAL 45 19. SELALU BERFIKIR RASIONAL DALAM MEMECAHKAN PERMASALAHAN DI SEKOLAH 45 2. AHLI ATAU CAKAP DALAM BERBAGAI MACAM KONSEPSI 46 21. SELALU MEMBUAT KONSEP SEKOLAH SENDIRI TANPA BANTUAN ORANG LAIN... 46 22. MAMPU MENGANALISIS BERBAGAI KEJADIAN, SERTA MAMPU MEMAHAMI BERBAGAI KECENDERUNGAN 47 23. DALAM MENGATASI MASALAH YANG ADA SELALU MENGUTAMAKAN MENGANALISISNYA TERLEBIH DAHULU DAN MEMAHAMI BERBAGAI KECENDERUNGANNYA 48 24. MAMPU MENGANTISIPASIKAN SUATU PERINTAH 48 25. DALAM KONDISI APAPUN KEPALA SEKOLAH SELALU BISA MENGANTISIPASIKAN PERINTAH KEPADA PARA GURU DAN STAF LAIN KHUSUSNYA 49 26. MAMPU MENGENAL MACAM-MACAM KESEMPATAN DAN PROBLEM-PROBLEM SOSIAL.49 27. SELALU MENGIKUTSERTAKAN MASYARAKAT DALAM BERBAGAI MACAM KEGIATAN SOSIAL 5

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah SEKOLAH ADALAH LEMBAGA YANG BERSIFAT KOMPLEKS DAN UNIK. BERSIFAT KOMPLEKS KARENA SEKOLAH SEBAGAI ORGANISASI DI DALAMNYA TERDAPAT BERBAGAI DIMENSI YANG SATU SAMA LAIN SALING BERKAITAN DAN SALING MENENTUKAN. SEDANG BERSIFAT UNIK, MENUNJUKKAN BAHWA SEKOLAH SEBAGAI ORGANISASI MEMILIKI CIRI-CIRI TERTENTU YANG TIDAK DIMILIKI OLEH ORGANISASI-ORGANISASI LAIN. CIRI-CIRI YANG MENEMPATKAN SEKOLAH MEMILIKI KARAKTER TERSENDIRI, DI MANA TERJADI PROSES BELAJAR MENGAJAR, TEMPAT TERSELENGGARANYA PEMBUDAYAAN KEHIDUPAN UMAT MANUSIA. KARENA SIFATNYA YANG KOMPLEKS DAN UNIK TERSEBUTLAH, SEKOLAH SEBAGAI ORGANISASI MEMERLUKAN TINGKAT KOORDINASI YANG TINGGI. KEBERHASILAN SEKOLAH ADALAH KEBERHASILAN KEPALA SEKOLAH. KEPALA SEKOLAH DIANGGAP BERHASIL KINERJANYA APABILA MEREKA MEMAHAMI KEBERADAAN SEKOLAH SEBAGAI ORGANISASI YANG KOMPLEKS DAN UNIK, SERTA MAMPU MELAKSANAKAN PERANAN SEBAGAI SESEORANG YANG DIBERI TANGGUNG JAWAB UNTUK MEMIMPIN SEKOLAH. 1 SEKOLAH JUGA BISA DIKATAKAN SEBAGAI SATUAN KELOMPOK KERJA (UNIT KERJA), DAN KEPALA SEKOLAH MERUPAKAN PENANGGUNG JAWAB UTAMANYA (PEMIMPIN). EFEKTIF ATAU TIDAKNYA SUATU UNIT KERJA TERGANTUNG PADA BERBAGAI MACAM FAKTOR, MISALNYA ANGGOTA KELOMPOK, PEMIMPIN KELOMPOK, FASILITAS / SARANA DAN PRASARANA, KEJELASAN TUJUAN, KETEPATAN TUGAS, DAN SEBAGAINYA. SECARA UMUM, EFEKTIFITAS SUATU UNIT KERJA AKAN DITENTUKAN OLEH TIGA FAKTOR, YAITU: 1. MANUSIA ATAU SUMBER DAYA MANUSIA. 2. TUJUAN, GOAL, ATAU SASARAN. 3. PROSES PENCAPAIAN TUJUAN. 2 KEPALA SEKOLAH ADALAH PEMIMPIN PENDIDIKAN YANG MEMPUNYAI PERANAN SANGAT BESAR DALAM MENGEMBANGKAN MUTU PENDIDIKAN DI SEKOLAH. BERKEMBANGNYA SEMANGAT KERJA, KERJA SAMA YANG HARMONIS, MINAT TERHADAP PERKEMBANGAN PENDIDIKAN, SUASANA KERJA YANG MENYENANGKAN DAN PERKEMBANGAN MUTU PROFESIONAL DI ANTARA PARA GURU BANYAK DITENTUKAN OLEH KUALITAS KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH. 1 ISJONI, SAATNYA PENDIDIKAN KITA BANGKIT, (YOGYAKARTA: PUSTAKA PELAJAR, 27) CET. 1, H. 63-64 28), h. 8 2 Theo Riyanto dan Martinus Th, Kelompok Kerja Yang Efektif, (Yogyakarta: Kanisius,

SEBAGAI PEMIMPIN PENDIDIKAN KEPALA SEKOLAH HARUS MAMPU MENOLONG STAFNYA UNTUK MEMAHAMI TUJUAN BERSAMA YANG AKAN DICAPAI. IA HARUS MEMBERI KESEMPATAN KEPADA STAF UNTUK SALING BERTUKAR PENDAPAT DAN GAGASAN SEBELUM MENETAPKAN TUJUAN. 3 KEPALA SEKOLAH SEBAGAI PENANGGUNG JAWAB PENDIDIKAN YAITU MERUPAKAN PERSONEL SEKOLAH YANG BERTANGGUNG JAWAB TERHADAP SELURUH KEGIATAN-KEGIATAN SEKOLAH. IA MEMPUNYAI WEWENANG DAN TANGGUNG JAWAB PENUH UNTUK MENYELENGGARAKAN SELURUH KEGIATAN PENDIDIKAN DALAM LINGKUNGAN SEKOLAH YANG DI PIMPINNYA DENGAN DASAR PANCASILA DAN BERTUJUAN UNTUK : MENINGKATKAN KETAKWAAN TERHADAP TUHAN YANG MAHA ESA, MENINGKATKAN KECERDASAN DAN KETERAMPILAN, MEMPERTINGGI BUDI PEKERTI, MEMPERKUAT KEPRIBADIAN, MEMPERTEBAL SEMANGAT KEBANGSAAN DAN CINTA TANAH AIR. KEPALA SEKOLAH TIDAK HANYA BERTANGGUNG JAWAB ATAS KELANCARAN JALANNYA SEKOLAH SECARA TEKNIS AKADEMIS SAJA, AKAN TETAPI SEGALA KEGIATAN, KEADAAN LINGKUNGAN SEKOLAH DENGAN KONDISI DAN SITUASINYA SERTA HUBUNGAN DENGAN MASYARAKAT SEKITARNYA MERUPAKAN TANGGUNG JAWABNYA PULA. APA YANG DIKEMUKAKAN DI ATAS MENJADI LEBIH PENTING SEJALAN DENGAN SEMAKIN KOMPLEKSNYA TUNTUTAN TUGAS KEPALA SEKOLAH, YANG MENGHENDAKI DUKUNGAN KINERJA YANG SEMAKIN EFEKTIF DAN EFISIEN. DI SAMPING ITU PERKEMBANGAN ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI DAN BUDAYA YANG DITERAPKAN DALAM PENDIDIKAN DI SEKOLAH JUGA CENDERUNG BERGERAK MAJU SEMAKIN PESAT, SEHINGGA MENUNTUT PENGUASAAN SECARA PROFESIONAL. MENYADARI HAL TERSEBUT, KEPALA SEKOLAH DIHADAPKAN PADA TANTANGAN UNTUK MELAKSANAKAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN SECARA TERARAH, BERENCANA, DAN BERKESINAMBUNGAN UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN. DENGAN DEMIKIAN KEPALA SEKOLAH BERKEWAJIBAN UNTUK SELALU MEMBINA DALAM ARTI BERUSAHA UNTUK MENINGKATKAN PELAKSANAAN PENGELOLAAN PENDIDIKAN BAIK DARI SEGI PENGELOLAAN TENAGA PENDIDIK, PROSES BELAJAR, SARANA DAN PRASARANA, KEUANGAN SEKOLAH DAN SEBAGAINYA. DENGAN CARA MEMBERIKAN MOTIVASI TERHADAP GURU DAN STAF AGAR MEREKA TERUS SEMANGAT BEKERJA DAN MENGHASILKAN KARYA YANG BERGUNA DAN BERMUTU DENGAN CARA MENGELOLA KINERJA BAIK KINERJA INDIVIDU ATAU KINERJA TIM UNTUK MENCAPAI SUATU TUJUAN YANG TELAH DITENTUKAN SESUAI DENGAN VISI DAN MISI LEMBAGA PENDIDIKAN DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN. 3 Soewadji Lazaruth, Kepala Sekolah dan Tanggung Jawabnya, (Yogyakarta: Kanisius, 1994) h. 6

TUNTUTAN KINERJA KEPALA SEKOLAH YANG SEMAKIN KOMPLEKS, MERUPAKAN HAL YANG SANGAT WAJAR DALAM DUNIA PENDIDIKAN SAAT INI, DALAM MELAKSANAKAN TUGAS DAN FUNGSINYA TENTU SEORANG KEPALA SEKOLAH INGIN NAMPAK SEMPURNA MENJALANKANNYA. BEGITU PULA HALNYA DENGAN PARA GURU MEREKA PUN INGIN MENDAPATKAN PERHATIAN YANG SEMPURNA DARI PIMPINANNYA AGAR APA YANG MENJADI TUGASNYA DAPAT DIKETAHUI OLEH KEPALA SEKOLAH GUNA KEMAJUAN PROFESI YANG DIJALANINYA. NAMUN KENYATAANNYA TIDAK SEMUA KEPALA SEKOLAH DAPAT MENJALANKAN DAN MEMENUHI SEMUA KEINGINAN PARA GURU TERSEBUT, KARENA BERDASARKAN PENELITIAN YANG TELAH DILAKUKAN PENELITI DI MTS UNWAANUNNAJAH INI, KEPALA SEKOLAHNYA SERING BERADA DI LUAR DAN TIDAK DAPAT SEPENUHNYA BERADA DI MTS UNWAANUNNAJAH INI KARENA MEMILIKI PROFESI LAIN SELAIN DI MTS UNWAANUNNAJAH. HAL INILAH YANG MENJADI SUATU KEPRIHATINAN BAGI PENULIS DAN SESUATU YANG MEMBUAT PENULIS INGIN MENELITI PERMASALAHAN YANG TERJADI DI MTS UNWAANUNNAJAH. PADA AWAL PENELITIAN PENELITI MELIHAT BAHWA KINERJA KEPALA SEKOLAH MTS UNWAANUNNAJAH INI SUDAH CUKUP BAIK BILA DILIHAT DARI HUMAN SKILL (KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI ATAU MENJALIN HUBUNGAN) DENGAN PARA GURU DAN STAF LAINNYA DI SEKOLAH. NAMUN, PARA GURU MEMPERSEPSIKAN BAHWA KINERJA KEPALA SEKOLAH MASIH KURANG / BELUM MAKSIMAL KARENA SERINGNYA BERADA DI LUAR SEKOLAH DAN JARANG BERADA DI MTS UNWAANUNNAJAH, TAPI PARA GURU DAN STAF LAINNYA DAPAT MEMAKLUMI KEADAAN BELIAU KARENA WALAUPUN BELIAU LEBIH SERING BERADA DI INSTANSI LAIN KARENA MEMILIKI JABATAN GANDA SELAIN DI MTS UNWAANUNNAJAH, BELIAU SELALU MEMANTAU KONDISI ATAU PERKEMBANGAN MTS INI MELALUI WAKILNYA YANG SELALU SIAP MENGGANTIKAN POSISINYA BILA BELIAU SEDANG TIDAK ADA DI SEKOLAH. INFORMASI MELALUI WAKILNYA INILAH KEMUDIAN BELIAU MENINDAK LANJUTI HAL-HAL APA SAJA YANG PERLU DI BAHAS UNTUK DIPERBAIKI DEMI MAJUNYA MTS UNWAANUNNAJAH TERSEBUT. KONDISI KINERJA KEPALA SEKOLAH YANG BELUM MAKSIMAL TERSEBUT TERJADI KETIKA PENELITI MELAKUKAN PENELITIAN PERTAMA YAITU PADA SAAT PPKT, AKAN TETAPI SETELAH BEBERAPA BULAN KEMUDIAN PENELITI MELAKUKAN PENELITIAN YANG KEDUA YAITU SETELAH PPKT PADA BULAN APRIL NAMUN KONDISI KINERJA KEPALA SEKOLAH SUDAH SANGAT BAIK, HAL INI TERLIHAT SALAH SATUNYA DENGAN KEADAAN SARANA DAN PRASARANA YANG SEMAKIN MEMBAIK DAN GEDUNGNYA PUN TELAH MENGALAMI PEROMBAKAN. DAN KETIKA AWAL PENELITIAN KEDUA PENELITI MELAKUKAN INTERVIUW SEMENTARA KEPADA BEBERAPA GURU SEBELUM MENYEBARKAN ANGKET, PARA GURU MENJAWAB BAHWA PERSEPSI MEREKA TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN SUDAH SANGAT BAIK.

DARI LATAR BELAKANG INILAH, MAKA PENULIS MENGANGKAT PERMASALAHAN INI DALAM PENULISAN SKRIPSI YANG BERJUDUL PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN. (STUDI KASUS DI MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN). B. Identifikasi Masalah A. KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM MELAKSANAKAN TUGAS DAN FUNGSINYA DI SEKOLAH BELUM TERLAKSANA SECARA OPTIMAL. B. KURANGNYA PERHATIAN DARI KEPALA SEKOLAH SEHINGGA GURU TIDAK KONSENTRASI DALAM MENGAJARNYA. C. SERINGNYA KEPALA SEKOLAH BERADA DI LUAR SEHINGGA DALAM MENCIPTAKAN BUDAYA KERJA DI SEKOLAH BELUM BERJALAN SECARA OBJEKTIF. D. KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM MENJALIN HUBUNGAN DENGAN MASYARAKAT UNTUK MENYAMPAIKAN HARAPAN DAN KEINGINANNYA MASIH BELUM TERLAKSANA DENGAN BAIK. C. Pembatasan dan Perumusan Masalah 1. PEMBATASAN MASALAH AGAR PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN INI TIDAK TERLALU LUAS DAN DAPAT MENYIMPULKAN SUATU PERSEPSI SERTA LEBIH TERARAH TERHADAP PERMASALAHAN YANG DIKAJI MAKA DIPERLUKAN ADANYA PEMBATASAN MASALAH. DENGAN PERTIMBANGAN IDENTIFIKASI MASALAH SEPERTI BELUM TERLAKSANANYA TUGAS DAN FUNGSI KEPALA SEKOLAH DENGAN OPTIMAL, KURANGNYA PERHATIAN DARI KEPALA SEKOLAH SEHINGGA GURU TIDAK KONSENTRASI DALAM MENGAJARNYA, SERINGNYA KEPALA SEKOLAH BERADA DI LUAR SEHINGGA DALAM MENCIPTAKAN BUDAYA KERJA BELUM BERJALAN SECARA OBJEKTIF, DAN BELUM TERLAKSANANYA DENGAN BAIK DALAM MENJALIN HUBUNGAN DENGAN MASYARAKAT UNTUK MENYAMPAIKAN HARAPAN DAN KEINGINANNYA, MAKA PENULIS MEMBATASI PENGERTIAN PERMASALAHAN PENELITIAN INI PADA KINERJA KEPALA SEKOLAH YANG MELIPUTI TECHNICAL SKILL, HUMAN SKILL, DAN CONCEPTUAL SKILL. 2. PERUMUSAN MASALAH

BERDASARKAN PEMBATASAN MASALAH DI ATAS, MAKA PERUMUSAN MASALAH PENELITIAN INI ADALAH BAGAIMANA PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN YANG MELIPUTI TECHNICAL SKILL, HUMAN SKILL, DAN CONCEPTUAL SKILL? D. Manfaat Penelitian 1. SECARA AKADEMIK, PENELITIAN INI DAPAT MENAMBAH WAWASAN MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN DI SEKOLAH, KHUSUSNYA DI MTS UNWAANUNNAJAH. SELAIN ITU, PENELITIAN INI SEBAGAI PERSYARATAN DALAM MENYELESAIKAN PROSES PERKULIAHAN STRATA 1 (S1). 2. SECARA PRAKTIS, HASIL PENELITIAN INI DAPAT MENAMBAH PERBENDAHARAAN KEPUSTAKAAN BAGI UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA, KHUSUSNYA MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN. 3. SECARA PRAGMATIS, HASIL PENELITIAN INI DAPAT DIJADIKAN REFERENSI BAGI PARA MAHASISWA, KHUSUSNYA MAHASISWA KI-MP DAN MAHASISWA PADA UMUMNYA YANG INGIN MENGADAKAN PENELITIAN MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN.

BAB II KAJIAN TEORITIK DAN KERANGKA BERFIKIR A. KAJIAN TEORI 1. Konsep Persepsi A. HAKIKAT PERSEPSI KATA PERSEPSI MENURUT POERWADARMINTA DALAM KAMUS BESAR BAHASA INDONESIA ADALAH PROSES SESEORANG MENGETAHUI BEBERAPA HAL MELALUI PANCAINDERANYA. 4 SEDANGKAN MENURUT DEFINISI PARA AHLI BANYAK MENGEMUKAKAN PENDAPAT MASING-MASING BERBEDA SATU SAMA LAIN MENGENAI PERSEPSI. MENURUT ZIKRI NENI ISKA, PERSEPSI ADALAH PROSES INDIVIDU MENGENALI OBJEK-OBJEK DAN FAKTA-FAKTA OBYEKTIF DENGAN MENGGUNAKAN ALAT INDERA. 5 MENURUT SARLITO W. SARWONO PERSEPSI ADALAH KEMAMPUAN UNTUK MEMBEDA-BEDAKAN, MENGELOMPOKKAN, MEMFOKUSKAN, DAN MENGORGANISASIKAN. 6 W.R. NORD DALAM BUKUNYA J. WINARDI MENYATAKAN BAHWA PERSEPSI MERUPAKAN PROSES KOGNITIF, DI MANA SEORANG INDIVIDU MEMBERIKAN ARTI KEPADA LINGKUNGAN. MENGINGAT BAHWA MASING-MASING ORANG MEMBERI ARTINYA SENDIRI TERHADAP STIMULI, MAKA DAPAT DIKATAKAN BAHWA INDIVIDU- INDIVIDU YANG BERBEDA, MELIHAT HAL SAMA DENGAN CARA-CARA YANG BERBEDA. 7 4 W.J.S., Poerwadarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, 1998), h. 675 5 Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi Brother s, 26), h. 54 6 Sarlito W. Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta: PT. Bulan Bintang, 23), Cet. Ke-9 h. 41 7 J. Winardi, Manajemen Perilaku Organisasi, (Jakarta: Kencana, 24), ed. Revisi, Cet. Ke-2, h. 23-24.

JALALUDDIN RAKHMAT MENYATAKAN BAHWA PERSEPSI ADALAH PENGALAMAN TENTANG OBJEK, PERISTIWA, ATAU HUBUNGAN-HUBUNGAN YANG DIPEROLEH DENGAN MENYIMPULKAN INFORMASI DAN MENAFSIRKAN PESAN. 8 MENURUT MIFTAH THOHA PERSEPSI PADA HAKIKATNYA ADALAH PROSES KOGNITIF YANG DIALAMI OLEH SETIAP ORANG DI DALAM MEMAHAMI INFORMASI TENTANG LINGKUNGANNYA, BAIK LEWAT PENGLIHATAN, PENDENGARAN, PENGHAYATAN, PERASAAN, DAN PENCIUMAN. 9 ALISUF SOBRI MENYATAKAN BAHWA PERSEPSI ADALAH PROSES DIMANA INDIVIDU DAPAT MENGENALI OBJEK-OBJEK DAN FAKTA-FAKTA OBYEKTIF DENGAN MENGGUNAKAN ALAT-ALAT INDERA. 1 BERARTI PERSEPSI ITU DIDAHULUI OLEH PROSES PENGINDERAAN. PROSES INDIVIDU MENGENALI OBJEK-OBJEK DENGAN ALAT PENGINDERAANNYA SEHINGGA INDIVIDU TERSEBUT MENYADARI APA YANG IA LIHAT, APA YANG IA DENGAR, DAN SEBAGAINYA, KEMUDIAN INDIVIDU TERSEBUT MENGALAMI PERSEPSI. SEDANGKAN MENURUT VEITHZAL RIVAI PERSEPSI ADALAH SUATU PROSES YANG DITEMPUH INDIVIDU UNTUK MENGORGANISASIKAN DAN MENAFSIRKAN KESAN-KESAN INDERA MEREKA AGAR MEMBERIKAN MAKNA BAGI LINGKUNGAN MEREKA. 11 MENURUT HAROLD J. LEAVIT PERSEPSI (PERCEPTION) DALAM ARTI SEMPIT IALAH PENGLIHATAN, BAGAIMANA CARA SESEORANG MELIHAT SESUATU, SEDANGKAN DALAM ARTI LUAS IALAH PANDANGAN ATAU PENGERTIAN, YAITU BAGAIMANA SESEORANG MEMANDANG ATAU MENGARTIKAN SESUATU. 12 MENURUT BIMO WALGITO, PERSEPSI MERUPAKAN PROSES PENGORGANISASIAN, PENGINTERPRETASIAN TERHADAP STIMULUS YANG DITERIMA SEHINGGA MERUPAKAN AKTIVITAS YANG INTERGRATED DALAM DIRI INDIVIDU. 13 NINA DAN FAUZI MENGARTIKAN PERSEPSI ADALAH CARA KITA MENGINTERPRETASIKAN ATA MENGETI PESAN YANG TELAH DIPROSES OLEH SYSTEM INDERAWI KITA ATAU DENGAN KATA LAIN PERSEPSI ADALAH PROSES 8 Jalaluddin Rakhmat, Psikologi Komunikasi, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 24), ed. Revisi, cet. Ke-dua, h. 51 6 Miftah Thoha, Perilaku Organisasi Konsep Dasar dan Aplikasinya, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 27), h. 141-142. 7 Alisuf Sobri, Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan, (Jakarta: Pedoman Ilmu, 1993), h. 46 8 Veithzal Rivai, Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 27), Edisi Kedua, h. 359. 12 Harolad J. Leavitt, Penerjemah Dra. Muslichah Zarkasi, Psikologi Manajemen, (Jakarta: Erlangga, 1997), edisi keempat, h. 27 13 Bimo Walgito, Psikologi Sosial, (Yogyakarta: Andi Yogyakarta, 22), h. 46

PEMBERIAN MAKNA PADA SENSASI, DENGAN MELAKUKAN PERSEPSI MANUSIA MEMPEROLEH PENGETAHUAN BARU. 14 BERDASARKAN DEFINISI-DEFINISI DI ATAS, PENULIS DAPAT MENYIMPULKAN PERSEPSI ADALAH PROSES PENERIMAAN, PENYELEKSIAN, PENGORGANISASIAN, DAN PENAFSIRAN DARI STIMULUS YANG DITERIMA INDIVIDU MELALUI ALAT-ALAT INDERANYA. ADA BEBERAPA SYARAT YANG PERLU DIPENUHI AGAR INDIVIDU DAPAT MENYADARI DAN MENGADAKAN PERSEPSI YAITU ADANYA OBJEK YANG DI PERSEPSIKAN, ALAT INDERA UNTUK MENERIMA STIMULUS DAN ADANYA PERHATIAN DARI INDIVIDU ITU SENDIRI, KARENA TANPA PERHATIAN TIDAK AKAN TERJADI PERSEPSI. DALAM PENGERTIAN PERSEPSI TERSEBUT TERCAKUP BEBERAPA PROSES, DIANTARANYA: A. PROSES MENERIMA RANGSANGAN, PROSES PERTAMA DALAM PERSEPSI IALAH MENERIMA RANGSANGAN ATAU DATA DARI BERBAGAI SUMBER, KEBANYAKAN DATA YANG DITERIMA MELALUI PANCA INDERA. B. PROSES MENYELEKSI RANGSANGAN, SETELAH DITERIMA RANGSANGAN ATAU DATA DISELEKSI DEMI MENGHEMAT PERHATIAN YANG DIGUNAKAN, RANGSANGAN-RANGSANGAN ITU DISARING DAN DISELEKSI UNTUK PROSES LEBIH LANJUT. MENURUT UDAI PAREEK ADA DUA FAKTOR YANG MENENTUKAN SELEKSI RANGSANGAN YAITU FAKTOR INTERN DAN FAKTOR EKSTERN. FAKTOR INTERN MELIPUTI KEBUTUHAN PSIKOLOGIS, LATAR BELAKANG, PENGALAMAN, KEPRIBADIAN, DAN PENERIMAAN DIRI. DAN FAKTOR EKSTERN MELIPUTI INTENSITAS, UKURAN, KONTRAS, GERAKAN, DAN ULANGAN. C. PROSES PENGORGANISASIAN, DATA ATAU RANGSANGAN YANG TELAH DITERIMA SELANJUTNYA DIORGANISASIKAN DALAM SUATU BENTUK. DATA ATAU RANGSANGAN YANG TELAH DITERIMA SELANJUTNYA DISUSUN DAN DIKELOMPOKKAN KE DALAM SUATU BENTUK. D. PROSES PENAFSIRAN, SETELAH DATA ATAU RANGSANGAN YANG TELAH DITERIMA DIATUR, SI PENERIMA LALU MENAFSIRKAN DATA ITU DENGAN BERBAGAI CARA. DIKATAKAN TELAH TERJADI PERSEPSI PADA POKOKNYA MEMBERIKAN ARTI KEPADA BERBAGAI DATA DAN INFORMASI YANG TELAH DITERIMA. E. PROSES PENGECEKAN, SETELAH DATA DITERIMA DAN DITAFSIRKAN, SI PENERIMA MENGAMBIL BEBERAPA TINDAKAN UNTUK MENGECEK APAKAH PENAFSIRANNYA BENAR ATAU SALAH. PENGECEKAN INI DAPAT DILAKUKAN DARI WAKTU KE WAKTU UNTUK MENEGASKAN APAKAH PENAFSIRAN ATAU PERSEPSI DIBENARKAN OLEH DATA BARU. F. PROSES REAKSI, TAHAP AKHIR DARI PROSES PERSEPTUAL IALAH BERTINDAK SEHUBUNGAN DENGAN APA YANG TELAH DISERAP. HAL INI BIASANYA DILAKUKAN JIKA SESEORANG BERBUAT SESUATU DENGAN PERSEPSI YANG BAIK ATAU BURUK YANG TELAH DIBENTUKNYA. LINGKARAN PERSEPSI ITU BELUM SEMPURNA SEBELUM MENIMBULKAN SUATU TINDAKAN. TINDAKAN ITU BISA TERSEMBUNYI, BISA TERBUKA. TINDAKAN TERSEMBUNYI BISA BERUPA PEMBENTUKAN PENDAPAT ATAU SIKAP, SEDANGKAN TINDAKAN YANG TERBUKA BERUPA TINDAKAN NYATA SEHUBUNGAN DENGAN PERSEPSINYA ITU. 15 B. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERSEPSI 14 Nina Mutmainnah dan M. Fauzi, Psikologi Sosial, (Jakarta: Universitas Terbuka, 1999), cet. Ke-2, h. 71 15 Udai Pareek, Perilaku Organisasi,(Jakarta: PT. Ikrar Mandiri, 1996), cet. Ke-3, h. 14-26

KARENA PERSEPSI LEBIH BERSIFAT PSIKOLOGIS DARIPADA MERUPAKAN PROSES PENGINDERAAN SAJA MAKA ADA BEBERAPA FAKTOR YANG MEMPENGARUHI. MENURUT ABDUL RAHMAN SHALEH FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERSEPSI DIANTARANYA: A. PERHATIAN YANG SELEKTIF DALAM KEHIDUPAN MANUSIA SETIAP SAAT AKAN MENERIMA BANYAK SEKALI RANGSANG DARI LINGKUNGANNYA. MESKIPUN DEMIKIAN, IA TIDAK HARUS MENANGGAPI SEMUA RANGSANG YANG DITERIMANYA UNTUK ITU, INDIVIDUNYA MEMUSATKAN PERHATIANNYA PADA RANGSANG-RANGSANG TERTENTU SAJA. DENGAN DEMIKIAN, OBJEK-OBJEK ATAU GEJALA LAIN TIDAK AKAN TAMPIL KE MUKA SEBAGAI PENGAMATAN. B. CIRI-CIRI RANGSANG RANGSANG YANG BERGERAK DI ANTARA RANGSANG YANG DIAM AKAN LEBIH MENARIK PERHATIAN. DEMIKIAN JUGA RANGSANG YANG PALING BESAR DI ANTARA YANG KECIL, YANG KONTRAS DENGAN LATAR BELAKANGNYA DAN INTENSITAS RANGSANGNYA PALING KUAT. C. NILAI DAN KEBUTUHAN INDIVIDU SEORANG SENIMAN TENTU PUNYA POLA DAN CITA RASA YANG BERBEDA DALAM PENGAMATANNYA DIBANDING SEORANG BUKAN SENIMAN. PENELITIAN JUGA MENUNJUKKAN, BAHWA ANAK-ANAK DARI GOLONGAN EKONOMI RENDAH MELIHAT UANG LOGAM LEBIH BESAR DARIPADA ANAK- ANAK ORANG KAYA. D. PENGALAMAN DAHULU PENGALAMAN-PENGALAMAN TERDAHULU SANGAT MEMPENGARUHI BAGAIMANA SESEORANG MEMPERSEPSI DUNIANYA. CERMIN BAGI KITA TENTU BUKAN BARANG BARU, TETAPI LAIN HALNYA BAGI ORANG-ORANG MENTAWAI DI PEDALAMAN SIBERUT ATAU SAUDARA KITA DI PEDALAMAN IRIAN. 16 2. Konsep Kinerja A. HAKIKAT KINERJA BANYAK BATASAN YANG DIBERIKAN OLEH PARA AHLI MENGENAI ISTILAH KINERJA, WALAUPUN BERBEDA DALAM PERUMUSANNYA NAMUN SECARA PRINSIP TAMPAKNYA SEJALAN MENGENAI PROSES PENCAPAIAN HASIL. MENURUT FRISTA ARTMANDA W, DALAM KAMUS LENGKAP BAHASA INDONESIA MENGEMUKAKAN BAHWA KINERJA ADALAH SESUATU YANG DICAPAI, PRESTASI YANG DIPERLIHATKAN DAN KEMAMPUAN KERJA SESEORANG. 17 MENURUT WIBOWO KINERJA BERASAL DARI PENGERTIAN PERFORMANCE. ADA PULA YANG MEMBERIKAN PENGERTIAN PERFORMANCE SEBAGAI HASIL KERJA ATAU PRESTASI KERJA. NAMUN, SEBENARNYA KINERJA MEMPUNYAI MAKNA YANG LEBIH LUAS, BUKAN HANYA HASIL KERJA, TETAPI TERMASUK BAGAIMANA PROSES PEKERJAAN BERLANGSUNG. 16 Abdul Rahman Shaleh, Psikologi Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam, (Jakarta: Kencana, 28), h. 128-129 648 17 Frista Artmanda W, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Jombang: Lintas Media), h.

Kinerja merupakan hasil pekerjaan yang mempunyai hubungan kuat dengan tujuan strategis organisasi, kepuasan konsumen, dan memberikan kontribusi pada ekonomi (Armstrong dan Baron, 1998: 15). Dengan demikian, kinerja adalah tentang melakukan pekerjaan dan hasil yang dicapai dari pekerjaan tersebut. Kinerja adalah tentang apa yang dikerjakan dan bagaimana cara mengerjakannya. 18 MENURUT E. MULYASA KINERJA ATAU PERFORMANSI DAPAT DIARTIKAN SEBAGAI PRESTASI KERJA, PELAKSANAAN KERJA, PENCAPAIAN KERJA, HASIL KERJA ATAU UNJUK KERJA (LAN, 1997: 3). 19 DEMIKIAN PULA MENURUT RIVAI KINERJA (PERFORMANCE) ADALAH KEGIATAN YANG DILAKUKAN UNTUK MEMBERIKAN MASUKAN UNTUK KEPUTUSAN PENTING, SEPERTI PROMOSI, TRANSFER DAN PEMUTUSAN HUBUNGAN KERJA. 2 SEDANGKAN MENURUT YASLIS ILYAS KINERJA ADALAH PENAMPILAN HASIL KARYA PERSONEL DALAM SUATU ORGANISASI. KINERJA DAPAT MERUPAKAN PENAMPILAN INDIVIDU MAUPUN KELOMPOK KERJA PERSONEL. PENAMPILAN HASIL KARYA TIDAK TERBATAS KEPADA PERSONEL YANG MEMANGKU JABATAN FUNGSIONAL MAUPUN STRUKTURAL, TETAPI JUGA KEPADA KESELURUHAN JAJARAN PERSONEL DI DALAM ORGANISASI. 21 MENURUT ABDUL RAHMAN SHALEH KINERJA ADALAH BAGAIMANA KARYAWAN MELAKUKAN SEGALA SESUATU YANG BERHUBUNGAN DENGAN SUATU PEKERJAAN, JABATAN, ATAU PERANAN DALAM PERUSAHAAN. 22 MENURUT WAHJOSUMIDJO DALAM BUKUNYA MERUMUSKAN PENGERTIAN KINERJA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH ADALAH PRESTASI ATAU SUMBANGAN YANG DIBERIKAN OLEH KEPEMIMPINAN SEORANG KEPALA SEKOLAH, BAIK SECARA KUANTITATIF MAUPUN KUALITATIF YANG TERUKUR DALAM RANGKA MEMBANTU TERCAPAINYA TUJUAN KELOMPOK DALAM SUATU UNIT KERJA. 23 DARI BEBERAPA PENGERTIAN DI ATAS DAPAT DISIMPULKAN BAHWA KINERJA DAPAT DIARTIKAN SEBAGAI KEMAUAN DAN KEMAMPUAN YANG DIMILIKI SESEORANG DALAM MELAKUKAN PEKERJAAN SEHINGGA TERLIHAT PRESTASI PEKERJAANNYA, DALAM USAHA PENERAPAN KONSEP, GAGASAN, IDE DENGAN EFEKTIF DAN EFISIEN SEHINGGA TERCAPAI TUJUAN YANG DITETAPKAN OLEH 18 Wibowo, Manajemen Kinerja, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 27), h. 7 19 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Professional, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 25) Cet. Ke-6, h. 136. 2 Veithzal Rivai, Kepemimpinan. h. 426 21 Yaslis Ilyas, Kinerja: Teori, Penilaian, dan Penelitian, (Depok: Pusat Kajian Ekonomi Kesehatan, 22), cet. Ke-3, h. 87 22 Abdul Rahman Shaleh, Psikologi Industri dan Organisasi, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press 26), cet. 1, h. 58 23 Wahjosumidjo, kepemimpinan kepala sekolah tinjauan teoritik dan permasalahannya (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1999), h. 431

ORGANISASI ATAU LEMBAGA. TETAPI KEMAMPUAN INI BUKAN HANYA PADA KEMAMPUAN MENGELOLA, TETAPI MEMIMPIN DAN MENGAPLIKASIKAN SEMUA KEMAMPUAN YANG ADA DALAM DIRINYA. UNTUK MENCAPAI TUJUAN YANG TELAH DITETAPKAN BERSAMA DALAM SUATU UNIT LEMBAGA. DENGAN DEMIKIAN KINERJA KEPALA SEKOLAH BERARTI PRESTASI ATAU KONTRIBUSI YANG DIBERIKAN OLEH KEPALA SEKOLAH DALAM MELAKSANAKAN TUGAS DAN TANGGUNG JAWAB SERTA FUNGSINYA SEBAGAI PEMIMPIN DAN MENGATUR PENGELOLAAN PENDIDIKAN DI SEKOLAH. B. SYSTEM PENILAIAN KINERJA PENILAIAN KINERJA ADALAH PROSES MENILAI HASIL KARYA PERSONEL DALAM SUATU ORGANISASI MELALUI INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA. MELALUI PENILAIAN INI KITA DAPAT MENGETAHUI APAKAH PEKERJAAN ITU SUDAH SESUAI ATAU BELUM DENGAN URAIAN PEKERJAAN YANG TELAH DISUSUN SEBELUMNYA. DENGAN MELAKUKAN PENILAIAN DEMIKIAN, SEORANG PIMPINAN AKAN MENGGUNAKAN URAIAN PEKERJAAN SEBAGAI TOLOK UKUR. BILA PELAKSANAAN PEKERJAAN SESUAI DENGAN ATAU MELEBIHI URAIAN PEKERJAAN, BERARTI PEKERJAAN ITU BERHASIL DILAKSANAKAN DENGAN BAIK. BILA DI BAWAH URAIAN PEKERJAAN, MAKA BERARTI PELAKSANAAN PEKERJAAN TERSEBUT KURANG. PENILAIAN KINERJA MENCAKUP FAKTOR-FAKTOR ANTARA LAIN: 1) PENGAMATAN, YANG MERUPAKAN PROSES MENILAI DAN MENILIK PERILAKU YANG DITENTUKAN OLEH SYSTEM PEKERJAAN. 2) UKURAN, YANG DIPAKAI UNTUK MENGUKUR PRESTASI KERJA SEORANG PERSONEL DIBANDINGKAN, DENGAN URAIAN PEKERJAAN YANG TELAH DITETAPKAN UNTUK PERSONEL TERSEBUT. 3) PENGEMBANGAN, YANG BERTUJUAN UNTUK MEMOTIVASI PERSONEL MENGATASI KEKURANGANNYA DAN MENDORONG YANG BERSANGKUTAN UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN POTENSI YANG ADA PADA DIRINYA. 24 PENILAIAN KINERJA BIASANYA DILAKSANAKAN SEKALI SETAHUN. CARA PENILAIANNYA ADALAH DENGAN MEMBANDINGKAN HASIL PEKERJAAN YANG TELAH DILAKSANAKAN ITU DENGAN URAIAN PEKERJAAN ATAU DENGAN PEKERJAAN SEJENIS LAINNYA YANG TELAH DILAKSANAKAN OLEH PERSONEL LAINNYA DALAM JANGKA WAKTU SATU TAHUN. C. TUJUAN PENILAIAN KINERJA PENILAIAN KINERJA PADA DASARNYA MEMPUNYAI DUA TUJUAN UTAMA, YAITU: 1. PENILAIAN KEMAMPUAN PERSONEL MERUPAKAN TUJUAN YANG MENDASAR DALAM RANGKA PENILAIAN PERSONEL SECARA INDIVIDUAL, YANG DAPAT DIGUNAKAN SEBAGAI INFORMASI UNTUK PENILAIAN EFEKTIVITAS MANAJEMEN SUMBER DAYA MANUSIA. 2. PENGEMBANGAN PERSONEL 24 Yaslis Ilyas, Kinerja:Teori. h. 87-88

SEBAGAI INFORMASI UNTUK PENGAMBILAN KEPUTUSAN UNTUK PENGEMBANGAN PERSONEL SEPERTI: PROMOSI, MUTASI, ROTASI, TERMINASI, DAN PENYESUAIAN KOMPENSASI. SECARA SPESIFIK PENILAIAN KINERJA BERTUJUAN ANTARA LAIN UNTUK: A. MENGENALI SDM YANG PERLU DILAKUKAN PEMBINAAN. B. MENENTUKAN KRITERIA TINGKAT PEMBERIAN KOMPENSASI. C. MEMPERBAIKI KUALITAS PELAKSANAAN PEKERJAAN. D. BAHAN PERENCANAAN MANAJEMEN PROGRAM SDM MASA DATANG. E. MEMPEROLEH UMPAN BALIK ATAS HASIL PRESTASI PERSONEL. 25 D. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KINERJA ADA BEBERAPA FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KINERJA DIANTARANYA: 1. FAKTOR KEMAMPUAN (ABILITY) SECARA PSIKOLOGIS, KEMAMPUAN PEGAWAI TERDIRI DARI KEMAMPUAN POTENSI (IQ) DAN KEMAMPUAN REALITY (KNOWLEDGE + SKILL). ARTINYA, PEGAWAI YANG MEMILIKI IQ DI ATAS RATA-RATA (IQ 11-12) DENGAN PENDIDIKAN YANG MEMADAI UNTUK JABATANNYA DAN TERAMPIL DALAM MENGERJAKAN PEKERJAAN SEHARI-HARI, MAKA IA AKAN LEBIH MUDAH MENCAPAI KINERJA YANG DIHARAPKAN. OLEH KARENA ITU, PEGAWAI PERLU DITEMPATKAN PADA PEKERJAAN YANG SESUAI DENGAN KEAHLIANNYA (THE RIGHT MAN IN THE RIGHT PLACE, THE RIGHT MAN ON THE RIGHT JOB). 2. FAKTOR MOTIVASI (MOTIVATION) MOTIVASI TERBENTUK DARI SIKAP (ATTITUDE) SEORANG PEGAWAI DALAM MENGHADAPI SITUASI KERJA. MOTIVASI MERUPAKAN KONDISI YANG MENGGERAKKAN DIRI PEGAWAI YANG TERARAH UNTUK MENCAPAI TUJUAN ORGANISASI (TUJUAN KERJA). 26 E. Kinerja Kepala Sekolah dalam Pengelolaan Pendidikan di Sekolah A. DEFINISI KEPALA SEKOLAH MENURUT WAHJOSUMIDJO BAHWA ADA DUA BUAH KATA KUNCI UNTUK MEMAHAMI DEFINISI DARI KEPALA SEKOLAH, KEDUA KATA TERSEBUT ADALAH KEPALA DAN SEKOLAH. KATA KEPALA DAPAT DIARTIKAN KETUA ATAU PEMIMPIN DALAM SUATU ORGANISASI ATAU SEBUAH LEMBAGA. SEDANG SEKOLAH ADALAH SEBUAH LEMBAGA DI MANA MENJADI TEMPAT MENERIMA DAN MEMBERI PELAJARAN. DENGAN DEMIKIAN SECARA SEDERHANA KEPALA SEKOLAH DAPAT DIDEFINISIKAN SEBAGAI SEORANG TENAGA FUNGSIONAL GURU YANG DIBERI TUGAS UNTUK MEMIMPIN SUATU SEKOLAH DI MANA DISELENGGARAKAN PROSES 25 Yaslis Ilyas, Kinerja:Teori. h. 87-88 26 A.A. Anwar Prabu Mangkunegara, Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya 24), h. 67-68

BELAJAR MENGAJAR, ATAU TEMPAT DI MANA TERJADI INTERAKSI ANTARA GURU YANG MEMBERI PELAJARAN DAN MURID YANG MENERIMA PELAJARAN. 27 MENURUT MULYASA KEPALA SEKOLAH MERUPAKAN SALAH SATU KOMPONEN PENDIDIKAN YANG PALING BERPERAN DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN, SEPERTI DIUNGKAPKAN SUPRIADI (1998: 346) YANG DIKUTIP OLEH MULYASA BAHWA: ERAT HUBUNGANNYA ANTARA MUTU KEPALA SEKOLAH DENGAN BERBAGAI ASPEK KEHIDUPAN SEKOLAH SEPERTI DISIPLIN SEKOLAH, IKLIM BUDAYA SEKOLAH, DAN MENURUNNYA PERILAKU NAKAL PESERTA DIDIK. DALAM PADA ITU, KEPALA SEKOLAH BERTANGGUNG JAWAB ATAS MANAJEMEN PENDIDIKAN SECARA MIKRO, YANG SECARA LANGSUNG BERKAITAN DENGAN PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH. 28 SEBAGAI PEMIMPIN FORMAL, KEPALA SEKOLAH BERTANGGUNG JAWAB ATAS TERCAPAINYA TUJUAN PENDIDIKAN MELALUI UPAYA PENINGKATAN PROFESIONALISME TENAGA KEPENDIDIKAN KEARAH PENINGKATAN BELAJAR PESERTA DIDIK. UNTUK ITU, KEPALA SEKOLAH BERTUGAS MELAKSANAKAN FUNGSI- FUNGSI KEPEMIMPINAN, BAIK YANG BERHUBUNGAN DENGAN PENCAPAIAN TUJUAN PENDIDIKAN, MAUPUN PENCIPTAAN IKLIM SEKOLAH YANG KONDUSIF BAGI TERLAKSANANYA PROSES PENGELOLAAN PENDIDIKAN SECARA EFEKTIF DAN EFISIEN. DALAM HAL INI STRATEGI KEPEMIMPINAN YANG DILAKSANAKAN MENJADI SANGAT PENTING, KARENA LAJU PERKEMBANGAN KEGIATAN ATAU PROGRAM PENDIDIKAN YANG ADA PADA SETIAP SEKOLAH DITENTUKAN OLEH ARAHAN, BIMBINGAN SERTA VISI YANG INGIN DI CAPAI SEKOLAH. B. FUNGSI KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN PIHAK SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN UNTUK MENGGAPAI VISI DAN MISI PENDIDIKAN PERLU DITUNJANG OLEH KEMAMPUAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENJALANKAN RODA KEPEMIMPINANNYA. DALAM PERKEMBANGAN SELANJUTNYA, SESUAI DENGAN KEBUTUHAN MASYARAKAT DAN PERKEMBANGAN ZAMAN, KEPALA SEKOLAH SEDIKITNYA HARUS MAMPU BERFUNGSI SEBAGAI EDUKATOR, MANAJER, ADMINISTRATOR, SUPERVISOR, LEADER, INNOVATOR, DAN MOTIVATOR. 1) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI EDUKATOR DALAM MELAKUKAN FUNGSINYA SEBAGAI EDUKATOR, KEPALA SEKOLAH HARUS MEMILIKI STRATEGI YANG TEPAT UNTUK MENINGKATKAN PROFESIONALISME TENAGA KEPENDIDIKAN DI SEKOLAHNYA. MENCIPTAKAN IKLIM SEKOLAH YANG KONDUSIF, MEMBERIKAN NASEHAT KEPADA WARGA SEKOLAH, MEMBERIKAN DORONGAN KEPADA SELURUH GURU DAN STAF, SERTA MELAKSANAKAN MODEL PEMBELAJARAN YANG MENARIK, SEPERTI TEAM TEACHING, MOVING CLASS, DAN MENGADAKAN PROGRAM AKSELERASI (ACCELERATION) BAGI PESERTA DIDIK YANG CERDAS DI ATAS NORMAL. MENURUT E. MULYASA KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJANYA SEBAGAI EDUKATOR, KEPALA SEKOLAH DAPAT MELAKUKAN UPAYA- 27 Wahjosumidjo, Kepemimpinan. h. 83 28 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah. h. 24-25

UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KINERJANYA, KHUSUSNYA UNTUK MENINGKATKAN KINERJA TENAGA PENDIDIK DAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK, YAITU: A) MENGIKUT SERTAKAN GURU-GURU DALAM PENATARAN-PENATARAN UNTUK MENAMBAH WAWASAN PARA GURU. KEPALA SEKOLAH JUGA HARUS MEMBERIKAN KESEMPATAN KEPADA GURU-GURU UNTUK MENINGKATKAN PENGETAHUAN DAN KETERAMPILANNYA DENGAN BELAJAR KE JENJANG PENDIDIKAN YANG LEBIH TINGGI. B) KEPALA SEKOLAH HARUS BERUSAHA MENGGERAKKAN TIM EVALUASI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK UNTUK LEBIH GIAT BEKERJA, KEMUDIAN HASILNYA DIUMUMKAN SECARA TERBUKA DAN DIPERLIHATKAN DIPAPAN PENGUMUMAN. HAL INI BERMANFAAT UNTUK MEMOTIVASI PESERTA DIDIK AGAR LEBIH GIAT BELAJAR DAN MENINGKATKAN PRESTASINYA. C) MENGGUNAKAN WAKTU BELAJAR SECARA EFEKTIF DI SEKOLAH, DENGAN CARA MENDORONG PARA GURU UNTUK MEMULAI DAN MENGAKHIRI PEMBELAJARAN SESUAI WAKTU YANG TELAH DITENTUKAN, SERTA MEMANFAATKANNYA SECARA EFEKTIF DAN EFISIEN UNTUK KEPENTINGAN PEMBELAJARAN. 29 SELAIN UPAYA-UPAYA DI ATAS, KEPALA SEKOLAH SEBAGAI EDUKATOR JUGA HARUS MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK MEMBIMBING GURU, MEMBIMBING TENAGA KEPENDIDIKAN NONGURU, MEMBIMBING PESERTA DIDIK, MENGEMBANGKAN TENAGA KEPENDIDIKAN, MENGIKUTI PERKEMBANGAN IPTEK DAN MEMBERI CONTOH MENGAJAR. 2) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI MANAJER MENURUT HANDOKO, PADA DASARNYA MANAJEMEN DAPAT DIDEFINISIKAN SEBAGAI BEKERJA DENGAN ORANG-ORANG UNTUK MENENTUKAN, MENGINTERPRETASIKAN DAN MENCAPAI TUJUAN-TUJUAN ORGANISASI DENGAN PELAKSANAAN FUNGSI-FUNGSI PERENCANAAN (PLANNING), PENGORGANISASIAN (ORGANIZING), PENYUSUNAN PERSONALIA ATAU KEPEGAWAIAN (STAFFING), PENGARAHAN DAN KEPEMIMPINAN (LEADING) DAN PENGAWASAN (CONTROLLING). MANAJEMEN PADA HAKIKATNYA MERUPAKAN SUATU PROSES MERENCANAKAN, MENGORGANISASIKAN, MELAKSANAKAN, MEMIMPIN DAN MENGENDALIKAN USAHA PARA ANGGOTA ORGANISASI SERTA MENGGUNAKAN SELURUH SUMBER-SUMBER DAYA ORGANISASI DALAM RANGKA MENCAPAI TUJUAN YANG TELAH DITETAPKAN. 3 DALAM RANGKA MELAKUKAN PERAN DAN FUNGSINYA SEBAGAI MANAJER, KEPALA SEKOLAH HARUS MEMILIKI STRATEGI YANG TEPAT UNTUK MEMBERDAYAKAN TENAGA KEPENDIDIKAN MELALUI KERJASAMA ATAU KOOPERATIF, MEMBERI KESEMPATAN KEPADA PARA TENAGA KEPENDIDIKAN UNTUK MENINGKATKAN PROFESINYA, DAN MENDORONG KETERLIBATAN SELURUH TENAGA KEPENDIDIKAN DALAM BERBAGAI KEGIATAN YANG MENUNJANG PROGRAM SEKOLAH. ANTARA LAIN: MENURUT E. MULYASA, FUNGSI KEPALA SEKOLAH SEBAGAI MANAJER A) MEMBERDAYAKAN TENAGA KEPENDIDIKAN MELALUI KERJASAMA ATAU KOOPERATIF, DALAM HAL INI KEPALA SEKOLAH HARUS MEMENTINGKAN KERJASAMA DENGAN TENAGA KEPENDIDIKAN DAN 29 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah. h. 1 3 T. Hani Handoko, Manajemen 2, (Yogyakarta: BPFE, 1995) Cet. Ke-9, h. 1

PIHAK LAIN YANG TERKAIT DALAM MELAKSANAKAN SETIAP KEGIATAN. B) MEMBERI KESEMPATAN KEPADA PARA TENAGA KEPENDIDIKAN UNTUK MENINGKATKAN PROFESINYA, DALAM HAL INI KEPALA SEKOLAH HARUS BERSIKAP DEMOKRATIS DAN MEMBERIKAN KESEMPATAN KEPADA SELURUH TENAGA KEPENDIDIKAN UNTUK MENGEMBANGKAN POTENSINYA SECARA OPTIMAL. C) MENDORONG KETERLIBATAN SELURUH TENAGA KEPENDIDIKAN, KEPALA SEKOLAH HARUS BERUSAHA UNTUK MENDORONG KETERLIBATAN SEMUA TENAGA KEPENDIDIKAN DALAM SETIAP KEGIATAN DI SEKOLAH (PARTISIPATIF), DALAM HAL INI KEPALA SEKOLAH BISA BERPEDOMAN PADA ASAS TUJUAN, ASAS KEUNGGULAN, ASAS MUFAKAT, ASAS KESATUAN, ASAS PERSATUAN, ASAS EMPIRISME, ASAS KEAKRABAN DAN ASAS INTEGRITAS. 31 3) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI ADMINISTRATOR KEPALA SEKOLAH SEBAGAI ADMINISTRATOR MEMILIKI HUBUNGAN YANG SANGAT ERAT DENGAN BERBAGAI AKTIFITAS PENGELOLAAN ADMINISTRASI YANG BERSIFAT PENCATATAN, PENYUSUNAN DAN PENDOKUMENAN SELURUH PROGRAM SEKOLAH. SECARA SPESIFIK KEPALA SEKOLAH HARUS MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK MENGELOLA KURIKULUM, ADMINISTRASI PESERTA DIDIK, ADMINISTRASI PERSONALIA, SARANA DAN PRASARANA, KEARSIPAN, DAN MENGELOLA ADMINISTRASI KEUANGAN. KEGIATAN TERSEBUT PERLU DILAKUKAN SECARA EFEKTIF DAN EFISIEN AGAR DAPAT MENUNJANG PRODUKTIVITAS SEKOLAH. UNTUK ITU, KEPALA SEKOLAH HARUS MAMPU MENJABARKAN KEMAMPUAN DI ATAS DALAM TUGAS-TUGAS OPERASIONAL KEGIATAN SEKOLAH. 32 4) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR SUPERVISI SESUNGGUHNYA DAPAT DILAKSANAKAN OLEH KEPALA SEKOLAH YANG BERPERAN SEBAGAI SUPERVISOR, TETAPI DALAM SYSTEM ORGANISASI PENDIDIKAN MODERN DIPERLUKAN SUPERVISOR KHUSUS YANG LEBIH INDEPENDEN, DAN DAPAT MENINGKATKAN OBJEKTIFITAS DALAM PEMBINAAN DAN PELAKSANAAN TUGASNYA. JIKA SUPERVISI DILAKUKAN OLEH KEPALA SEKOLAH, MAKA IA HARUS MAMPU MELAKUKAN BERBAGAI PENGAWASAN, DAN PENGENDALIAN UNTUK MENINGKATKAN KINERJA TENAGA KEPENDIDIKAN. PENGAWASAN DAN PENGENDALIAN INI MERUPAKAN KONTROL AGAR KEGIATAN PENDIDIKAN DISEKOLAH TERARAH PADA TUJUAN YANG TELAH DITETAPKAN. PENGAWASAN DAN PENGENDALIAN JUGA MERUPAKAN TINDAKAN PREVENTIF UNTUK MENCEGAH AGAR TENAGA KEPENDIDIKAN TIDAK MELAKUKAN TINDAKAN PENYIMPANGAN DAN LEBIH BERHATI-HATI DALAM MELAKSANAKAN PEKERJAANNYA. 33 DALAM PELAKSANAANNYA, KEPALA SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR HARUS MEMPERHATIKAN PRINSIP-PRINSIP: HUBUNGAN KONSULTATIF, KOLEGAL, DAN 31 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah. h. 13 32 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah. h. 17 33 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah. h. 111

BUKAN HIRARKIS, DILAKSANAKAN SECARA DEMOKRATIS, BERPUSAT PADA TENAGA KEPENDIDIKAN, DILAKUKAN BERDASARKAN KEBUTUHAN TENAGA KEPENDIDIKAN DAN MERUPAKAN BANTUAN PROFESIONAL. KEPALA SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR DAPAT DILAKUKAN SECARA EFEKTIF ANTARA LAIN MELALUI DISKUSI KELOMPOK, KUNJUNGAN KELAS, PEMBICARAAN INDIVIDUAL DAN SIMULASI PEMBELAJARAN. 5) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI LEADER KEPALA SEKOLAH SEBAGAI LEADER HARUS MAMPU MEMBERIKAN PETUNJUK DAN PENGAWASAN, MENINGKATKAN KEMAUAN TENAGA KEPENDIDIKAN, MEMBUKA KOMUNIKASI DUA ARAH, DAN MENDELEGASIKAN TUGAS. WAHJOSUMIDJO MENGEMUKAKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH SEBAGAI LEADER HARUS MEMILIKI KARAKTER KHUSUS YANG MENCAKUP KEPRIBADIAN, KEAHLIAN DASAR, PENGALAMAN DAN PENGETAHUAN PROFESIONAL, DIKLAT DAN KETERAMPILAN PROFESIONAL SERTA PENGETAHUAN ADMINISTRASI DAN PENGAWASAN. KEPRIBADIAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI LEADER AKAN TERCERMIN DALAM SIFAT-SIFAT: JUJUR, PERCAYA DIRI, TANGGUNG JAWAB, BERANI MENGAMBIL RESIKO DAN KEPUTUSAN, BERJIWA BESAR, EMOSI YANG STABIL, TELADAN. PENGETAHUAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP TENAGA KEPENDIDIKAN AKAN TERCERMIN DALAM KEMAMPUAN: MEMAHAMI KONDISI TENAGA KEPENDIDIKAN (GURU DAN NON GURU), MEMAHAMI KONDISI DAN KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK, MENYUSUN PROGRAM PENGEMBANGAN TENAGA KEPENDIDIKAN, MENERIMA MASUKAN, SARAN DAN KRITIKAN DARI BERBAGAI PIHAK UNTUK MENINGKATKAN KEPEMIMPINANNYA. 34 6) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI INNOVATOR DALAM RANGKA MELAKUKAN PERAN DAN FUNGSINYA SEBAGAI INNOVATOR, KEPALA SEKOLAH HARUS MEMILIKI STRATEGI YANG TEPAT DALAM MENJALIN HUBUNGAN YANG HARMONIS DENGAN LINGKUNGAN, MENCARI GAGASAN BARU, MENGINTEGRASIKAN SETIAP KEGIATAN, MEMBERIKAN TELADAN KEPADA SELURUH TENAGA KEPENDIDIKAN DI SEKOLAH, DAN MENGEMBANGKAN MODEL-MODEL PEMBELAJARAN YANG INOVATIF. KEPALA SEKOLAH SEBAGAI INNOVATOR AKAN TERCERMIN DARI CARA- CARA IA MELAKUKAN PEKERJAANNYA SECARA KONSTRUKTIF, KREATIF, DELEGATIF, INTEGRATIF, RASIONAL DAN OBJEKTIF, PRAGMATIS, KETELADANAN, DISIPLIN, SERTA ADAPTABEL DAN FLEKSIBEL. 35 KEPALA SEKOLAH SEBAGAI INNOVATOR HARUS MAMPU MENCARI, MENEMUKAN, DAN MELAKSANAKAN BERBAGAI PEMBAHARUAN DI SEKOLAH. 34 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah. h. 115 35 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah. h. 118

GAGASAN BARU TERSEBUT MOVING CLASS. MOVING CLASS ADALAH MENGUBAH STRATEGI PEMBELAJARAN DARI POLA KELAS TETAP MENJADI KELAS BIDANG STUDI, SEHINGGA SETIAP BIDANG STUDI MEMILIKI KELAS TERSENDIRI, YANG DILENGKAPI DENGAN ALAT PERAGA DAN ALAT-ALAT LAINNYA. 36 7) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI MOTIVATOR SEBAGAI MOTIVATOR, KEPALA SEKOLAH HARUS MEMILIKI STRATEGI YANG TEPAT UNTUK MEMBERIKAN MOTIVASI KEPADA PARA TENAGA KEPENDIDIKAN DALAM MELAKUKAN BERBAGAI TUGAS DAN FUNGSINYA. MOTIVASI INI DAPAT DITUMBUHKAN MELALUI PENGATURAN LINGKUNGAN FISIK, PENGATURAN SUASANA KERJA, DISIPLIN, DORONGAN, PENGHARGAAN SECARA EFEKTIF, DAN PENYEDIAAN BERBAGAI SUMBER BELAJAR MELALUI PENGEMBANGAN PUSAT SUMBER BELAJAR (PSB). 37 C. KETERAMPILAN KEPALA SEKOLAH ADA TIGA KETERAMPILAN YANG HARUS DIMILIKI OLEH KEPALA SEKOLAH SEBAGAI MANAJER, YAITU: (1) TECHNICAL SKILLS 1) MENGUASAI PENGETAHUAN TENTANG METODE, PROSES, PROSEDUR DAN TEKNIK UNTUK MELAKSANAKAN KEGIATAN KHUSUS. 2) KEMAMPUAN UNTUK MEMANFAATKAN SERTA MENDAYAGUNAKAN SARANA, PERALATAN YANG DIPERLUKAN DALAM MENDUKUNG KEGIATAN YANG BERSIFAT KHUSUS TERSEBUT. (2) HUMAN SKILLS 1) KEMAMPUAN UNTUK MEMAHAMI PERILAKU MANUSIA DAN PROSES KERJA SAMA. 2) KEMAMPUAN UNTUK MEMAHAMI ISI HATI, SIKAP DAN MOTIF ORANG LAIN, MENGAPA MEREKA BERKATA DAN BERPERILAKU. 3) KEMAMPUAN UNTUK BERKOMUNIKASI SECARA JELAS DAN EFEKTIF. 4) KEMAMPUAN MENCIPTAKAN KERJA SAMA YANG EFEKTIF, KOOPERATIF, PRAKTIS DAN DIPLOMATIS. 5) MAMPU BERPERILAKU YANG DAPAT DITERIMA. (3) CONCEPTUAL SKILLS 1) KEMAMPUAN ANALISIS. 2) KEMAMPUAN BERFIKIR RASIONAL. 3) AHLI ATAU CAKAP DALAM BERBAGAI MACAM KONSEPSI. 4) MAMPU MENGANALISIS BERBAGAI KEJADIAN, SERTA MAMPU MEMAHAMI BERBAGAI KECENDERUNGAN. 5) MAMPU MENGANTISIPASIKAN PERINTAH. 6) MAMPU MENGENAL MACAM-MACAM KESEMPATAN DAN PROBLEM- PROBLEM SOSIAL. 38 SEDANGKAN MENURUT SUDARWAN DANIM, ADA TIGA KETERAMPILAN YANG HARUS DIMILIKI KEPALA SEKOLAH YAITU: A. KETERAMPILAN TEKNIS MERUPAKAN KATERAMPILAN YANG PALING PENTING BAGI ADMINISTRATOR LEVEL BAWAH ATAU SEKOLAH 36 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah. h. 119 37 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah. h. 12 38 Wahjosumidjo, Kepemimpinan. h. 11-12

(SERGIOVANNI DKK., 1987). KETERAMPILAN INI MENURUT SERGIOVANNI DKK. (1987) ANTARA LAIN MENCAKUP PEMAHAMAN MENYELURUH SEORANG KEPALA SEKOLAH DAN KEPIAWAIANNYA DALAM HAL METODE, PROSES, PROSEDUR, DAN TEKNIK-TEKNIK PENDIDIKAN. B. KETERAMPILAN HUBUNGAN MANUSIAWI, KEPALA SEKOLAH DITUNTUT DAPAT BEKERJA SECARA EFEKTIF DAN EFISIEN DENGAN ORANG LAIN, BAIK SECARA ORANG-SEORANG MAUPUN DALAM SITUASI KELOMPOK. MENURUT SERGIOVANNI DKK. (1987), KETERAMPILAN INI MENSYARATKAN PERTIMBANGAN-PERTIMBANGAN YANG HATI-HATI AKAN PEMAHAMAN DIRI SENDIRI, PENERIMAAN ATAU APRESIASI, EMPATI, DAN PERTIMBANGAN KEPADA YANG LAIN. C. KETERAMPILAN KONSEPTUAL, YAITU BERKAITAN DENGAN CARA KEPALA SEKOLAH MEMANDANG SEKOLAH, KETERKAITAN SEKOLAH DENGAN STRUKTUR DI ATASNYA DAN DENGAN PRANATA-PRANATA KEMASYARAKATAN, SERTA PROGRAM KERJA SEKOLAH SECARA KESELURUHAN. BAGI SEORANG KEPALA SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH, HAL INI MENGANDUNG MAKNA BAHWA PEKERJAAN KEPALA SEKOLAH BANYAK DI ANTARANYA BERTUMPU PADA KEMAMPUAN KONSEP. 39 B. KERANGKA BERFIKIR FUNGSI KERANGKA BERFIKIR ADALAH UNTUK MENYIMPULKAN KAJIAN TEORI YANG BERADA PADA BAB 2 DALAM SKRIPSI INI SEPERTI BERIKUT INI. BERDASARKAN LANDASAN TEORI YANG TELAH DIKEMUKAKAN DI ATAS, BAGAIMANA PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN, PADA HAKIKATNYA PERSEPSI ADALAH PROSES PENERIMAAN, PENGORGANISASIAN, DAN PENAFSIRAN DARI STIMULUS YANG DITERIMA INDIVIDU MELALUI ALAT-ALAT INDERANYA. ADA BEBERAPA SYARAT YANG PERLU DIPENUHI AGAR INDIVIDU DAPAT MENYADARI DAN MENGADAKAN PERSEPSI YAITU ADANYA OBJEK YANG DIPERSEPSIKAN, ALAT INDERA UNTUK MENERIMA STIMULUS DAN ADANYA PERHATIAN DARI INDIVIDU ITU SENDIRI, KARENA TANPA PERHATIAN TIDAK AKAN TERJADI PERSEPSI. PADA SKRIPSI INI MAKSUD DARI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH ADALAH BAGAIMANA TANGGAPAN, PENAFSIRAN DARI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN DARI SEGI KEMAMPUAN DAN KONTRIBUSI KEPALA SEKOLAH DALAM MENJALANKAN TUGAS DAN TANGGUNG JAWAB SERTA FUNGSINYA SEBAGAI KEPALA SEKOLAH DI MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN. PADA HAKIKATNYA KINERJA DAPAT DIARTIKAN SEBAGAI KEMAUAN DAN KEMAMPUAN YANG DIMILIKI SESEORANG DALAM MELAKUKAN PEKERJAAN SEHINGGA TERLIHAT PRESTASI PEKERJAANNYA, DALAM USAHA PENERAPAN KONSEP, GAGASAN DAN IDE DENGAN EFEKTIF DAN EFISIEN SEHINGGA TERCAPAI TUJUAN YANG DITETAPKAN OLEH ORGANISASI ATAU LEMBAGA. TETAPI KEMAMPUAN INI BUKAN HANYA PADA KEMAMPUAN MENGELOLA, TETAPI 39 Sudarwan Danim, Inovasi Pendidikan Dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan, (Bandung: CV Pustaka Setia, 22), h.134-136

MEMIMPIN DAN MENGAPLIKASIKAN SEMUA KEMAMPUAN YANG ADA DALAM DIRINYA. UNTUK MENCAPAI TUJUAN YANG TELAH DITETAPKAN BERSAMA DALAM SUATU UNIT LEMBAGA. DENGAN DEMIKIAN KINERJA KEPALA SEKOLAH BERARTI PRESTASI ATAU KONTRIBUSI YANG DIBERIKAN OLEH KEPALA SEKOLAH DALAM MELAKSANAKAN TUGAS DAN TANGGUNG JAWAB SERTA FUNGSINYA SEBAGAI PEMIMPIN DALAM MENGATUR PENGELOLAAN PENDIDIKAN DI MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN. PELAKSANAAN TUGAS POKOK DAN FUNGSI KEPALA SEKOLAH TIDAK CUKUP DILAKUKAN DALAM KAPASITAS KEPALA SEKOLAH SEBAGAI PEMIMPIN (SCHOOL LEADER), MELAINKAN JUGA HANYA DILAKUKAN OLEH MEREKA YANG MEMILIKI SIFAT-SIFAT KEPEMIMPINAN (SCHOOL LEADERSHIP). HANYA KEPALA SEKOLAH YANG MEMILIKI SIFAT-SIFAT KEPEMIMPINANLAH YANG MAMPU BEKERJA DENGAN ATAU MELALUI ORANG LAIN. JIKA TIDAK SEPERTI ITU, MAKA SEORANG KEPALA SEKOLAH AKAN BEKERJA SENDIRI SELAYAKNYA TUKANG ATAU BURUH TANI YANG SEWA KELOLA. APA-APA YANG MENJADI TUGAS POKOK DAN FUNGSINYA DIKERJAKAN SENDIRI, TIDAK MAMPU MEMBERDAYAKAN GURU DAN STAF, DAN ANGGOTA KOMUNITAS SEKOLAH SECARA KESELURUHAN. PRAKTIK KERJA SEPERTI INI HANYA DILAKUKAN OLEH KEPALA SEKOLAH YANG OTORITER, TIDAK MEMILIKI KEPERCAYAAN TERHADAP GURU DAN STAF. MENURUT E. MULYASA DALAM KAITANNYA DENGAN PENINGKATAN KINERJA TENAGA KEPENDIDIKAN DAN KUALITAS SEKOLAH, MAKA KEPALA SEKOLAH PROFESSIONAL HARUS MEMPERHATIKAN HAL-HAL BERIKUT: 1. MEMPUNYAI VISI ATAU DAYA PANDANG YANG MENDALAM TENTANG MUTU YANG TERPADU BAGI LEMBAGA/SEKOLAHNYA. 2. MEMBUAT STRUKTUR ORGANISASI YANG MENGGAMBARKAN TANGGUNG JAWAB YANG JELAS. 3. MEMPUNYAI KOMITMEN YANG JELAS PADA PROSES PENINGKATAN KUALITAS. 4. MENGKOMUNIKASIKAN PESAN YANG BERKAITAN DENGAN KUALITAS. 5. MENDUKUNG PENGEMBANGAN TENAGA KEPENDIDIKAN. 6. MEMBANGUN TIM KERJA YANG EFEKTIF. 7. MELAKUKAN INOVASI TERHADAP LEMBAGA/SEKOLAH. 8. MENJAMIN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK SEBAGAI PERHATIAN KEGIATAN DAN KEBIJAKAN LEMBAGA/SEKOLAH. 9. MEYAKINKAN TERHADAP PARA PELANGGAN (PESERTA DIDIK, ORANG TUA, MASYARAKAT), BAHWA PENDAPAT CHANNEL COCOK UNTUK MENYAMPAIKAN HARAPAN DAN KEINGINANNYA. 1. TIDAK MENYALAHKAN PIHAK LAIN JIKA ADA MASALAH YANG MUNCUL TANPA DILANDASI BUKTI YANG KUAT. 11. MENGEMBANGKAN KOMITMEN UNTUK MENCOBA MENGHILANGKAN SETIAP PENGHALANG, BAIK YANG BERSIFAT ORGANISASIONAL, MAUPUN BUDAYA. 12. MENGEMBANGKAN MEKANISME YANG COCOK UNTUK MELAKUKAN MONITORING DAN EVALUASI. 4 4 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah. h. 86

DENGAN DEMIKIAN KEPALA SEKOLAH BERKEWAJIBAN UNTUK SELALU MEMBINA GURU, STAF, DAN MENINGKATKAN PELAYANAN PENDIDIKAN DALAM ARTI BERUSAHA UNTUK MENINGKATKAN PELAKSANAAN PENGELOLAAN PENDIDIKAN, DENGAN CARA MENGELOLA KINERJA SECARA EFEKTIF BAIK KINERJA INDIVIDU ATAU KINERJA TIM UNTUK MENCAPAI SUATU TUJUAN YANG TELAH DITENTUKAN SESUAI DENGAN VISI DAN MISI LEMBAGA PENDIDIKAN DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN DI MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN a. Tujuan Penelitian TUJUAN PENELITIAN INI ADALAH UNTUK MENGETAHUI BAGAIMANA PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN DI MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN. B. WAKTU DAN TEMPAT PENELITIAN PENELITIAN DILAKSANAKAN SELAMA DUA MINGGU PADA TANGGAL 18-25 APRIL 29. ADAPUN TEMPAT PENELITIAN ADALAH DI MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN. C. METODE PENELITIAN PENELITIAN INI MENGGUNAKAN METODOLOGI KUALITATIF DESKRIPTIF ANALISIS YAITU DENGAN MENJELASKAN DAN MENGGAMBARKAN SECARA SISTEMATIS, FAKTUAL, DAN AKURAT MENGENAI FAKTA-FAKTA DAN SIFAT-SIFAT OBJEK PENELITIAN. OBJEK PENELITIAN INI MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN. D. POPULASI DAN SAMPEL ADAPUN POPULASI DALAM PENELITIAN INI ADALAH SEMUA GURU MTS UNWAANUNNAJAH. DALAM PENELITIAN INI PENULIS MENETAPKAN SEMUA GURU SEBAGAI SAMPEL, HAL INI DIKARENAKAN JUMLAH GURU YANG ADA DI MTS UNWAANUNNAJAH KURANG DARI 1 ORANG YAITU HANYA BERJUMLAH 2 ORANG GURU. E. TEKNIK PENGUMPULAN DATA UNTUK MEMPEROLEH DATA YANG BERHUBUNGAN DENGAN MASALAH YANG AKAN DIBAHAS, MAKA PENULIS MELAKUKAN PENELITIAN DENGAN MENGGUNAKAN BEBERAPA CARA SEBAGAI BERIKUT: 1. WAWANCARA

MELAKUKAN PENGAMATAN DAN PENCATATAN YANG SISTEMATIS TERHADAP GEJALA-GEJALA YANG DI TELITI DAN MELIHAT PADA OBJEK YANG SEBENARNYA DENGAN MENGAJUKAN PERTANYAAN-PERTANYAAN KEPADA KEPALA SEKOLAH. 2. ANGKET DAFTAR PERNYATAAN ATAU PERTANYAAN YANG DIKIRIMKAN KEPADA RESPONDEN BAIK SECARA LANGSUNG ATAU TIDAK LANGSUNG. F. TEKNIK ANALISIS DATA PENELITIAN INI MENGGUNAKAN ANALISIS KUALITATIF YAITU SUATU TEKNIK ANALISIS DATA YANG ANALISISNYA DILAKUKAN DENGAN MEMBERI GAMBARAN PERISTIWA YANG TERJADI YANG BERKAITAN DENGAN PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN, KEMUDIAN DATA YANG TERKUMPUL DIANALISIS, SECARA INTENSIF SESUDAH MENINGGALKAN LOKASI PENELITIAN. SEBAGAIMANA TELAH DIJELASKAN DI ATAS BAHWA UNTUK MENDAPATKAN DATA-DATA, PENELITI MENGADAKAN OBSERVASI, WAWANCARA, DAN MENYEBARKAN ANGKET MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH KEPADA 2 GURU MTS UNWAANUNNAJAH. KEMUDIAN PENELITI MENGOLAH HASIL DATA ANGKET MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DENGAN MENGGUNAKAN RUMUS: P = F 1 % N KET : F : FREKUENSI YANG SEDANG DICARI PRESENTASE P : ANGKA PRESENTASE N : NUMBER OF CASES (BANYAKNYA INDIVIDU) ADAPUN UNTUK MENDAPATKAN DATA-DATA DALAM PENELITIAN KUALITATIF, PENULIS MELAKUKAN LANGKAH-LANGKAH: 1. STUDI PENDAHULUAN: MENJAJAKI KEADAAN DI LAPANGAN, MASALAH APAKAH YANG KIRANYA LAYAK DAN PENTING UNTUK DI TELITI DI MTS UNWAANUNNAJAH. 2. PEMBUATAN PROPOSAL SKRIPSI: MENENTUKAN TEORI MANA YANG DAPAT DIJADIKAN PEGANGAN SEMENTARA UNTUK SELANJUTNYA TEORI ITU DI KEMBANGKAN SEHINGGA MENGHASILKAN TEORI BARU. 3. SEMINAR PROPOSAL SKRIPSI: SETELAH PROPOSAL SKRIPSI DIBUAT MAKA PERLU DISEMINARKAN UNTUK MENDAPATKAN UMPAN BALIK TERHADAP HAL-HAL YANG PERLU MENDAPATKAN PERBAIKAN.

4. MEMASUKI LAPANGAN: SETELAH PROPOSAL SKRIPSI MENDAPATKAN PERSETUJUAN PEMBIMBING, BARULAH PENELITI TERJUN KE LAPANGAN UNTUK MENGUMPULKAN DATA YANG RELEVAN. HAL-HAL YANG HARUS DIPERHATIKAN DALAM MEMASUKI LAPANGAN ADALAH: MENGADAKAN HUBUNGAN FORMAL DAN INFORMAL, MENDAPATKAN IZIN, MEMUPUK RASA SALING MENGHORMATI DAN MEMPERCAYAI SERTA MENGIDENTIFIKASI RESPONDEN SEBAGAI INFORMAN. 5. PENGUMPULAN DATA: DATA-DATA YANG DIKUMPULKAN MELIPUTI TEMPAT ATAU RUANG DITINJAU DARI PENAMPILAN FISIKNYA, PELAKU YAITU SEMUA ORANG YANG TERLIBAT DALAM SITUASI DAN KEGIATAN YAITU APA YANG DILAKUKAN ORANG DALAM SITUASI ITU, OBJEK YAITU BENDA-BENDA YANG TERDAPAT DI TEMPAT ITU, PERBUATAN YAITU TINDAKAN-TINDAKAN TERTENTU, KEJADIAN ATAU PERISTIWA YAITU RANGKAIAN KEGIATAN, WAKTU YAITU URUTAN KEGIATAN, TUJUAN YAITU SESUATU YANG INGIN DICAPAI ORANG BERDASARKAN MAKNA PERBUATAN ORANG, DAN PERASAAN ATAU EMOSI YANG DIRASAKAN DAN DINYATAKAN. 6. ANALISIS DATA: SETELAH DATA DIKUMPULKAN KEMUDIAN DIANALISIS DAN DITUANGKAN DALAM BENTUK LAPORAN LAPANGAN. TUJUAN ANALISIS DATA ADALAH UNTUK MENGUNGKAPKAN DATA-DATA APA YANG MASIH PERLU DICARI. PERTANYAAN APA YANG MASIH PERLU DIJAWAB, METODE APA YANG HARUS DI GUNAKAN UNTUK MENDAPATKAN INFORMASI BARU DAN KESALAHAN APA YANG HARUS SEGERA DI PERBAIKI. G. KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN INSTRUMEN YANG DIGUNAKAN DALAM PENELITIAN INI ADALAH DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK SKALA LIKERT YAITU TEKNIK YANG MEMBERIKAN SUATU NILAI SKALA UNTUK TIAP ALTERNATIF JAWABAN LIMA KATEGORI. DENGAN DEMIKIAN INSTRUMEN ITU AKAN MENGHASILKAN TOTAL SKOR BAGI TIAP RESPONDEN. BERDASAR SUDUT PANDANGAN TERTENTU, SEMUA PERTANYAAN YANG MEMILIH ALTERNATIF-ALTERNATIF DI BAWAH INI DIBERI SKOR SEBAGAI BERIKUT: MISALNYA SANGAT SETUJU NILAINYA 5, SETUJU NILAINYA 4, TIDAK MENJAWAB/MEMUTUSKAN NILAINYA 3, TIDAK SETUJU NILAINYA 2, DAN SANGAT TIDAK SETUJU NILAINYA 1. SUHARSIMI ARIKUNTO MENGATAKAN BAHWA BOLEH MEMILIH ALTERNATIF PILIHAN HANYA EMPAT SAJA JIKA ADA KELEMAHAN DENGAN LIMA ALTERNATIF KARENA RESPONDEN CENDERUNG MEMILIH ALTERNATIF YANG ADA DI TENGAH (KARENA DIRASA AMAN DAN PALING GAMPANG KARENA HAMPIR TIDAK BERPIKIR) DAN ALASAN ITU MEMANG ADA BENARNYA. SEPERTI PADA INSTRUMEN ANGKET YANG SAYA GUNAKAN SEBAGAI BERIKUT: SELALU = 4, SERING = 3 KADANG-KADANG = 2, TIDAK PERNAH = 1