Meningkatkan Pemahaman Studi Lanjut melalui Metode Debat Aktif dalam Layanan Bimbingan Kelompok

Penelitian Meningkatkan Pemahaman Studi Lanjut Melalui Metode Debat Aktif Meningkatkan Pemahaman Studi Lanjut melalui Metode Debat Aktif dalam Layanan Bimbingan Kelompok Cahyo Purnomo E-mail : dominggo_coy@yahoo.co.id SMPK BPK PENABUR Gading Serpong Jakarta Abstrak emilih studi lanjut setamat dari jenjang SMP bisa merupakan keadaan yang sulit bagi para siswa yang masih dalam kategori remaja. Keadaan itu semakin dipersulit karena M pemahaman remaja belum terarah dan sangat tergantung oleh pihak luar, yaitu teman bahkan harapan orangtua. Pengalaman menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan untuk membuat keputusan pilihan studi lanjutnya berdasarkan pemahaman yang tepat tentang kualitas diri dan informasi sekolah lanjutan. Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling ( PTBK ) yang dilakukan selama empat bulan dalam Tahun Pelajaran 2012 2013 ini, dimaksudkan untuk membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman studi lanjutnya melalui metode debat aktif dalam layanan bimbingan kelompok. Setelah melalui dua kali siklus, hasilnya siswa berani membuat keputusan pilihan studi lanjutnya berdasarkan pemahaman diri dan informasi yang tepat tentang pilihan studi lanjutnya. Berdasarkan hasil penelitian, guru disarankan untuk menggunakan metode pembelajaran yang mengajak siswa lebih aktif dalam menggali informasi tentang pilihan studi lanjut sehingga membuat siswa lebih aktif, mau berbagi informasi dan menyenangkan yang pada akhirnya siswa dapat membuat keputusan berdasarkan pemahaman yang dimilikinya. Kata kata kunci : Studi lanjut, metode debat aktif, bimbingan kelompok. Enhancing the Understanding of Further Study Through Active Debate in Group Consulting Service Abstract Choosing higher education after from junior high school can be the hardest situation for students who are categorized as teenagers. This situation gets more complicated because their lack of understanding of higher education. Peer group and parents expectations are the other things which intricate their decision. Study shows that many students still have the difficulties to make decesion for their higher education based on accurate self quality understanding and information. Guidance and Councelling Action Research (PTBK) been done for 4 months in 2013 2014 term, was made to help students develop their understanding of their further study by conducting active debate in group counseling. After 2 cycles of sessions, it shows that the students are able to make decision about their further study based on their self understanding and information. According to the study, teachers are suggested to use a teaching method which makes students to be more active in gaining information about their furtheir education and are willing to share information. At the end, the students are able to make their own decision according to their own understanding. Key words : Further study, active debate method, group consulting service 1

Pendahuluan Lembaga pendidikan khususnya sekolah merupakan wadah pembentukan pribadi peserta didik ke arah yang lebih baik. Pembentukan pribadi tersebut mencakup perkembangan dalam aspek fisik, mental dan intelektual. Perkembangan tersebut dalam rangka mempersiapkan sumber daya manusia yang siap menghadapi kompetisi di dunia kerja. Dalam hal ini sekolah sebagai sarana membentuk lulusan yang berkualitas dan memiliki kompetensi yang memadai untuk kariernya pada masa yang akan datang. Di Indonesia upaya-upaya dalam mempersiapkan Sumber Daya Manusia yang berkualitas dan memiliki keunggulan kompetitif dapat kita lihat dalam Undang-Undang no. 20 tahun 2003 Pasal 3, BAB II, h.6 yaitu : Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak, sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Djumhur dan Surya (1975: 9) mengulas tentang sekolah sebagai suatu lembaga yang menyelenggarakan pendidikan formal mempunyai peran yang penting dalam usaha mendewasakan anak dan menjadikannya sebagai anggota masyarakat yang berguna, sekolah turut pula bertanggung jawab atas anggota masyarakat yang dihasilkannya. Berdasarkan asesmen guru BK mengenai pertanyaan setamat SMP para peserta didik mau kemana untuk melanjutkan studi lanjutnya, 60% hingga 80% peserta didik belum mengetahui mau kemana melanjutkan studi mereka. Hal yang sudah dilakukan oleh guru BK adalah memberikan layanan informasi berkaitan dengan informasi SMA dan SMK yang dapat dipilih siswa. Permasalahan yang terjadi di kalangan para peserta didik kelas IX SMPK PENABUR Gading Serpong adalah kesulitan dalam memilih studi lanjut. Hal tersebut ditunjukkan dengan perilaku bingung menentukan mau masuk SMA atau SMK yang akan dipilih. Masih ada perbedaan keinginan antara orang tua dan siswa mengenai sekolah yang akan dipilih, dan belum dapat memutuskan mengenai bidang karir yang akan ditekuni dimasa depan. Untuk mengatasi kesulitan tersebut diperlukan layanan dari seorang guru bimbingan dan konseling dalam usaha memberikan arahan dan petujuk kepada siswa dalam menentukan karir pada masa mendatang. Tanpa bimbingan dan arahan guru bimbingan konseling, siswa tidak akan mendapatkan gambaran tentang masa depannya yang disesuaikan dengan bakat, minat dan kemampuan yang dimilikinya. Oleh karena itu sangat penting guru pembimbing membantu peserta didik dalam menentukan pilihan studi lanjut. Bimbingan dan konseling memiliki peranan penting dalam membantu permasalahan siswa terutama dalam hal memilih program studi lanjutan. Untuk membantu siswa dalam hal tersebut perlu diberikan layanan bimbingan dan konseling yang lebih terarah, yaitu dengan menerapkan layanan bimbingan kelompok dengan metode debat aktif. Berdasarkan permasalahan yang berkembang di atas, maka penelitian tindakan bimbingan dan konseling ini memfokuskan pada upaya penerapan layanan bimbingan kelompok dengan metode Debat Aktif, dengan judul : Meningkatkan Pemahaman Studi Lanjut Melalui Metode Debat Aktif Dalam Layanan Bimbingan Kelompok. Pemahaman yang dimiliki oleh peserta didik tentang pemilihan studi lanjutnya sangat dipengaruhi oleh informasi yang ada pada diri peserta didik itu sendiri berkaitan dengan informasi sekolah lanjutnya. Selain itu, juga faktor harapan orangtua juga menjadi penentu bagi seorang peserta didik dalam mengambil keputusan, karena kerap kali harapan orangtua disertai dengan pemaksaan dengan alasan orangtualah yang membiayai pendidikan. Peneliti pada penelitian tindakan kelas saat ini hanya memfokuskan pada pemahaman peserta didik berkaitan dengan informasi yang dimilikinya. Untuk itu peneliti merumuskan rumusan 2

masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimana meningkatkan pemahaman peserta didik dalam pemilihan studi lanjut melalui layanan bimbingan kelompok dengan metode debat aktif? Bertolak dari rumusan masalah yang telah disebutkan di atas, penelitian tindakan bimbingan konseling dilakukan dengan tujuan berikut. 1. Mencari metode bimbingan yang tepat untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pemilihan studi lanjut sehingga dapat membuat keputusan dengan berdasarkan informasi yang benar dan mempertimbangkan kemampuan diri. 2. Mengujicobakan metode debat aktif dalam bimbingan kelompok untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap pemilihan studi lanjut. 3. Melatih siswa untuk menggali berbagai informasi tentang sekolah lanjutan sehingga dengan informasi itu siswa dapat memutuskan pilihan studi lanjutnya dengan tepat sesuai kemampuan diri. Secara umum peneliti berharap bahwa melalui penelitian ini banyak manfaat yang bisa disimpulkan dan dipelajari baik bagi peneliti sendiri selaku guru pembimbing maupun bagi pihak lain yang peduli dan berkepentingan bagi tumbuh dan kembangnya siswa dalam hal pemilihan studi lanjut. Secara spesifik peneliti merumuskan maanfaat penelitian ini sebagai berikut. 1. Bagi siswa, memiliki pemahaman menyelesaikan masalah dalam memilih studi lanjut setamat SMP. 2. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling, dapat dijadikan bahan masukan dalam melaksanakan layanan bimbingan kelompok untuk membantu peserta didik dalam memilih studi lanjut setamat SMP. 3. Bagi sekolah, dapat dijadikan bahan masukan dalam merencanakan program sekolah khususnya dalam pendampingan dan informasi studi lanjut setamat SMP. 4. Bagi orangtua murid, dapat dijadikan masukan untuk melihat kondisi keinginan anak dengan disesuaikan kemampuannya dalam pemilihan studi lanjut setamat SMP. Kajian Pustaka Pengertian Layanan Bimbingan Kelompok Bimbingan merupakan terjemahan dari guidance yang di dalamnya terkandung beberapa makna. Sertzer & Stone dalam Winkel (1981 : 66 ) mengemukakan bahwa guidance is the process of helping individuals to understand themselves and their word. Winkel (1981 : 65) mengemukakan bahwa guidance mempunyai hubungan dengan guiding : showing a way (menunjukkan jalan), leading (memimpin), conducting (menuntun), giving instructions (memberikan petunjuk), regulating (mengatur), governing (mengarahkan) dan giving advice (memberikan nasehat). Bimo ( 2010 : 6 ) mengemukakan bimbingan merupakan suatu pertolongan yang menuntun. Menurut Prayitno dan Erman ( 2004 : 95 ), bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada individu dalam membuat pilihan dan penyesuaian yang bijaksana. Penggunaan istilah bimbingan seperti dikemukakan di atas tampaknya proses bimbingan lebih menekankan kepada peranan pihak pembimbing. Hal ini tentu saja tidak sesuai lagi dengan arah perkembangan dewasa ini, ketika klienlah yang justru dianggap lebih memiliki peranan penting dan aktif dalam proses pengambilan keputusan serta bertanggungjawab sepenuhnya terhadap keputusan yang diambilnya. Kelompok dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia ( 2008 : 658 ) adalah kumpulan manusia yang merupakan kesatuan beridentitas dengan adat istiadat dan sistem norma yang mengatur pola interaksi antarmanusia itu. Kelompok yang dimaksud adalah sekumpulan siswa yang berada dalam satu situasi dan memiliki kemiripan dalam masalah yang dihadapi. Kelompok ini merupakan subyek layanan bimbingan dan konseling yang membutuhkan pendampingan dan pengentasan dalam masalah yang dihadapinya, yaitu penentuan pemilihan studi lanjut setamat SMP. Gazda dalam Prayitno dan Erman ( 2004 : 308 ) berpendapat bahwa bimbingan kelompok di sekolah merupakan kegiatan informasi kepada sekelompok siswa untuk membantu mereka menyusun rencana dan keputusan yang 3

tepat. Winkel menuliskan bahwa bimbingan kelompok merupakan layanan bimbingan yang diberikan kepada lebih dari satu orang pada waktu yang bersamaan. Selanjutnya, Winkel juga berpendapat bahwa dalam bimbingan kelompok para siswa akan menemukan pengalaman yang khas dalam proses yang dialaminya dalam aktifitas layanan. Dalam layanan bimbingan kelompok, masing masing siswa dapat memberikan tambahan informasi dan juga bahkan membantu siswa yang lain dalam pengetasan masalah. Melalui kegiatan sharing semua anggota dalam kelompok dapat memberikan masukan dan pendapatnya. Hal itu akan memperkaya siswa dalam pemahaman dan pengertiannya terhadap topik yang sedang dibahas. Metode Debat Aktif Metode yang diberikan kepada siswa dalam rangka penyampaian materi bimbingan kelompok perlu dipersiapkan dengan baik agar menimbulkan ketertarikan dan mendorong aktifnya para peserta didik. Membuat pembelajaran yang menarik dan sekaligus mengaktifkan siswa banyak caranya, antara lain dengan model debat aktif. Model pembelajaran debat aktif merupakan modifikasi dari modelmodel diskusi terbuka yang terjadi di kalangan kampus. Namun saat ini mulai dikembangkan untuk para peserta didik di sekolah baik siswa SMA maupun SMP. Pelaku debat perlu banyak menguasai konsep atau argumentasi yang kuat agar mampu mempertahankan pendapatnya. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata debat ( 2008 : 301 ) berarti pembahasan dan pertukaran pendapat mengenai suatu hal dengan saling memberi alasan untuk mempertahankan pendapat masing masing. Aktif dalam Kamus yang sama ( 2008 : 31 ) berati giat berusaha. Kegiatan debat menuntut siswa terlebih dahulu mencari informasi sebanyak mungkin, sehingga dalam proses debat siswa dapat mempertahankan pendapatnya serta mampu memberikan alasan yang bersifat realistik dan mengandung kebenaran. Tiap tiap siswa dalam proses debat dapat memberikan argumentasi masing masing sesuai pengetahuan dan pemahamannya. Maidar dan Mukti ( 1988 : 40 ) mengatakan peserta debat dapat bertukar pikiran secara konstruktif dan kolektif untuk menganalisis data yang fundamental. Model pembelajaran debat aktif tersebut dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Membuat sebuah pernyataan yang kontroversi terhadap materi yang telah kita berikan sebelumnya. Misalnya dalam hal ini keuntungan masuk SMA atau masuk SMK. b. Bentuk siswa dalam 2 kelompok besar di dalam kelas. c. Satu kelompok adalah sebagai kelompok PRO atau pendukung pernyataan tersebut, sementara satu kelompok yang lain adalah sebagai kelompok KONTRA atau kelompok yang menolak pernyataan tersebut. d. Silakan tanyakan kepada kelompok PRO, mengapa mereka mendukung pernyataan tersebut. Alasan-alasan apa yang menguatkan pernyataan tersebut? e. Sementara untuk kelompok KONTRA harus mempertahankan pendapatnya tersebut juga disertai dengan argumentasi yang masuk akal. f. Atur lalu-lintas debat agar tidak terjadi debat kusir. Manfaat Peningkatan Pemahaman Studi Lanjut melalui Metode Debat Aktif Metode debat aktif dalam meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap pemilihan studi lanjutnya merupakan pengintegrasian berbagai kemampuan dan kemahiran intelektual peserta didik itu sendiri. Manfaat metode debat aktif dalam peningkatan pemahaman studi lanjut antara lain sebagai berikut. a. Peserta didik dapat mengenal (mendeskripsikan) karakteristik diri (minat, nilai, kemampuan, dan ciri-ciri kepribadian), yang darinya peserta didik dapat mengidentifikasi bidang studi yang sesuai dengan dirinya. b. Peserta didik memperoleh pemahaman tentang berbagai hal terkait dengan dunia (studi) yang akan dimasukinya, seperti tingkat keluasan karier yang ditawarkan, deskripsi tugas dalam berbagai bidang 4

pekerjaan, pengaruh perkembangan teknologi terhadap bidang kerja tertentu, kontribusi yang dapat diberikan dalam bidang pekerjaan tertentu pada masyarakat, dan tuntutan kemampuan kerja dalam bidang-bidang pekerjaan tertentu di masa depan. c. Peserta didik mampu mengidentifikasi berbagai bidang pendidikan yang tersedia dan relevan dengan berbagai bidang pekerjaan. d. Peserta didik mampu mengambil keputusan karier bagi dirinya sendiri, merencanakan langkah-langkah konkrit untuk mewujudkan perencanaan kelanjutan studinya yang realistik bagi dirinya. e. Peserta didik mampu menyesuaikan diri dalam mengimplementasikan pilihannya dan mampu merencanakan pilihannya sesuai dengan karier yang diharapkannya. Bimbingan dan Konseling di SMP diarahkan untuk membantu peserta didik dalam perencanaan dan pengarahan kegiatan serta dalam pengambilan keputusan yang membentuk pola karier tertentu dan pola hidup yang akan memberikan kepuasan bagi dirinya dan lingkungannya. Bimbingan dan Konseling dapat dimanfaatkan oleh setiap peserta didik yang secara khusus mengalami hambatan dalam menentukan pilihan program studi lanjutannya. Melalui konseling karier, siswa akan lebih mantap dalam melaksanakan proses pembelajaran di jenjang pendidikan selanjutnya. Pemilihan Studi Lanjut setamat SMP a. Pengertian merencanakan studi lanjut Wajib belajar sembilan tahun di Indonesia disosialisasikan tahun 1995dan hanya sampai pada tingkatan menengah pertama atau setelah tamat dan lulus dari sekolah dasar. Akan tetapi bukan tidak mungkin, beberapa siswa yang akan melanjutkan sekolah pada jenjang yang lebih tinggi sehingga mampu menunjang inteligensi dan kompetensi yang dimilikinya. Pada era globalisasi seperti ini tidak menutup kemungkinan bahwa setiap pekerjaan membutuhkan tenaga yang profesional di bidangnya. Untuk mewujudkan semua itu maka individu harus memiliki kompetensi yang cukup. Berbicara tentang pekerjaan tampaknya sulit untuk dipisahkan dari yang namanya persekolahan, sebab sekolah sebagai wadah untuk mempersiapkan diri masuk pada kehidupan di masyarakat. Oleh karena itu, sekolah harus bisa mempersiapkan peserta didiknya sesuai dengan apa yang dibutuhkan masyarakat. Bimo (2010 : 204 ) berpendapat bahwa bimbingan karier pada jenjang SMP juga dibutuhkan oleh siswa, baik untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi maupun untuk mencari pekerjaan yang karena alasan tertentu tidak dapat melanjutkan sekolahnya. Jangka panjang bimbingan karier di jenjang SMP diperlukan agar para siswa bisa berpikir runtut untuk jenjang pendidikannya, artinya program pilihan sekolah sejalan dari jenjang SMP sampai ke perguruan tinggi. Pada akhirnya pilihan studi berkaitan dengan pilihan pekerjaan yang nantinya akan digelutinya. b. Langkah-langkah dalam Merencanakan dan Memilih Studi Lanjutan Untuk memilih suatu sekolah tak lepas dari prospek masa depan individu yang dapat mendukung cita-citanya. Pada umumnya dapat dikatakan bahwa ada perbedaan sekolah lanjutan antara sekolah umum dan sekolah kejuruan. Sekolah umum mempersiapkan siswanya untuk melanjutkan ke perguruan tinggi. Sedangkan sekolah kejuruan mempersiapkan siswanya untuk masuk dunia kerja atau siap kerja. Untuk dapat merencanakan studi lanjutan setelah SMP, Winkel ( 1981 : 623 ) menyebutkan perlu adanya pertimbangan serta langkah-langkah yang berkaitan dengan keadaan dirinya dan masa depannya, antara lain :(a) menyesuaikan dengan bakat dan minat siswa, (b) kemampuan fisik, akademis dan sosil ekonomi, (c) keadaan sekolah lanjutan, (d)kesempatan dan peluang yang tersedia, dan (e) prospek karier pada masa depan Ketika individu di lingkungan selalu memandang bahwa pendidikan itu penting dan anak harus sekolah di sekolah yang bermutu, 5

individu akan memilih sekolah yang menurut mereka sangat bermutu dan berkua-litas. Sedangkan mereka yang memandang bahwa sekolah hanya sebagai modal untuk bekerja, mereka akan memilih sekolah yang biasa saja, yang penting bisa sekolah. Hal tersebut juga dipengaruhi oleh impian peserta didik dalam menentukan pilihan karier mereka. Setelah lulus dari jenjang SMP, peserta didik dapat memilih apakah akan melanjutkan ke SMA/MA/SMK atau cukup mengikuti kursus yang ada sesuai dengan pilihan kariernya masing masing. Metode Peneltian Metode yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan Bimbingan dan Konseling (action research) dengan menggunakan model spiral Kemmis dan Taggart. Rochiati ( 2005 : 66 67 ) mengemukakan salah satu model penelitian tindakan adalah model spiral, terdiri atas empat tahapan, yaitu perencanaan ( plan ), tindakan ( act ), pengamatan ( observe ) dan refleksi (reflect ). Hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan hasil penggunaan layanan bimbing-an kelompok dengan metode debat aktif untuk meningkatkan pemaha-man peserta didik dalam memilih program studi lanjut setamat SMP. Metode penelitian tindakan bim-bingan dan konseling diartikan sebagai suatu kajian reflektif yang dilakukan konselor/ guru pembimbing dalam meningkatkan kemam-puannya berpikir secara rasional dan bertindak untuk memperbaiki kualitas bimbingannya terhadap siswa. Subjek penelitian adalah siswa kelas IX SMPK BPK PENABUR Gading Serpong tahun pelajaran 2012/ 2013 dan setelah proses pengamatan dipilihlah satu kelas sebagai subyek penelitian, yaitu 9 D. Alasan pemilihan subyek penelitian adalah karena setelah guru bimbingan dan konseling mengadakan bimbingan kelas beberapa kali satu kelas ini belum juga bisa merumuskan pilihan studi lanjutnya secara maksimal. Melihat kondisi siswa yang menunjukkan kemampuan yang rendah dalam perencanaan kariernya tersebut, guru pembimbing terpanggil untuk melakukan pendampingan secara khusus melalui layanan bimbingan kelompok dengan metode debat aktif. Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling ini dilaksanakan selama empat bulan pada tahun pelajaran 2012/ 2013, dari akhir bulan Juli 2012 sampai dengan bulan Oktober 2012. Waktu yang diperlukan untuk bimbingan dan konseling di dalam kelas adalah 5 jam pelajaran, dan 1 jam pelajaran berlangsung selama 45 menit. Jadwal penelitian untuk merencanakan tahapan penelitian. a. Tahap perencanaan Tahap perencanaan dimulai dari proses asesmen sampai dengan penyusunan materi layanan tindakan. Tahap perencanaan ditampilkan di tabel 1. b. Tahap tindakan Tahap tindakan dimulai dari kegiatan bimbingan kelompok di kelas, yaitu aktifitas pembelajaran melalui metode debat aktif. Tabel 1: Kegiatan Perencanaan No. Kegiatan Waktu 1. Asesmen masalah Awal Juli 2012 2. Analisis hasil asesmen Minggu ke 2 Juli 2012 3. 4. Penyusunan materi layanan tindakan Menentukan jadwal pelaksanaan Minggu ke 3 Juli 2012 Minggu ke 4 Juli 2012 Setiap kelas dari subyek penelitian di bagi kedalam dua kelompok besar, yaitu kelompok kontra dan kelompok yang pro terhadap alternatif pilihan kelanjutan studi. Tiap kelompok akan memberikan argumentasi berdasarkan pengetahuan terhadap suatu pilihan kelanjutan studi. c. Tahap pengamatan Pihak yang melakukan pengamatan adalah guru bimbingan dan konseling sendiri sebagai peneliti dan dibantu oleh satu rekan guru pelajaran yang lain. Pengamatan ini berdasarkan lembar observasi untuk meli- 6

hat keaktifan setiap siswa dalam proses debat. Tahap pengamatan juga dilanjutkan dengan kegiatan survei untuk mengetahui apakah siswa sudah bisa memutuskan pilihan studi lanjut dari berbagai alternatif pilihan yang ada. Hal tersebut dilakukan setelah proses debat dianggap sudah menggali banyak informasi tentang alternatif pilihan sekolah lanjutan diungkapkan oleh siswa. d. Tahap refleksi Tahapan ini ingin melihat efektifitas dari proses secara keseluruhan bimbingan kelompok dengan metode debat aktif dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap pemilihan studi lanjut. Proses ini melihat secara teknis maupun praktis kegiatan debat yang dilakukan. Secara teknis maksudnya langkah langkah kegiatan debat dan secara praktis artinya siswa dapat memutuskan alternatif pilihan studi lanjut. Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil metode debat dalam meningkatkan pemahaman siswa serta menyusun rencana tindakan selanjutnya jika masih diperlukan. Tahapan di atas merupakan satu siklus dalam PTK bimbingan dan konseling. Dalam penelitian kali ini peneliti melakukan dua kali siklus untuk memaksimalkan hasil dan pencapaian tujuan penelitian. Untuk medapatkan data yang diperlukan peneliti dalam penelitian ini digunakan instrument pengumpulan data sebagai berikut. 1. Angket, untuk siswa kelas IX SMPK BPK PENABUR Gading Serpong tahun pelajaran 2012/ 2013. 2. Lembar observasi yang disusun untuk memperoleh gambaran langsung tentang proses kegiatan. Observasi tindakan dilakukan oleh rekan guru lain yang bertindak sebagai observer. Analisis data yang digunakan penelitian ini adalah teknik kuantitatif yang berupa perhitungan sederhana dan teknik kualitatif yang berupa uraian. Hasil Penelitian Hasil penelitian ini menjawab masalah penelitian ini, yaitu: Bagaimana meningkatkan pemaha-man peserta didik dalam pemilihan studi lanjut melalui layanan bimbingan kelompok dengan metode debat aktif?. Hasil penelitian disusun berdasarkan hasil pengamatan, catatan kejadian selama kegiatan bimbingan kelompok dengan metode debat aktif berlangsung dan beberapa komentar tanggapan rekan guru yang ikut dalam proses observasi di kelas. Kerangka bimbingan kelompok dengan metode debat aktif untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap pilihan studi lanjut. 1. Pembukaan Guru Bimbingan dan Konseling memimpin jalannya bimbingan kelompok dengan metode debat. Guru BK menjelaskan tujuan kegiatan yang akan dilakukan dan memberikan norma yang berlaku selama kegiatan debat berlangsung. Kelas dibagi dua, yaitu separoh kelas sebagai kelompok pro dan yang lain kelompok kontra. Kemudia guru BK membuka debat dengan membacakan topik debat yaitu setuju masuk SMA atau masuk SMK. Setiap kelompok diminta menunjuk satu teman sebagai juru bicara untuk membacakan argumentasi awal mereka. 2. Penyampaian Gagasan Moderator memberikan kesempatan kepada perwakilan tiap kelompok untuk menyampaikan gagasan atau pendapat yang telah dipersiapkan sebelumnya. Waktu yang disediakan untuk pemaparan pendapat adalah lima sampai tujuh menit. Setelah pemaparan pendapat selesai dilanjutkan dengan tanggapan dari pendapat kelompok lawan. Proses tersebut diatur oleh moderator sehingga bisa berjalan dengan tertib dan teratur. Tiap kelompok bisa memberikan argumentasi dan penolakannya terhadap pendapat dari kelompok lawan dengan memberikan informasi informasi yang akurat untuk mempertahankakan pendapatnya dan mempengaruhi pendapat kelompok lawan. 3. Partisipasi siswa Moderator membagi proses debat ke dalam tiga bagian. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk memberikan pendapat dan informasi yang dimilikinya, sehingga 7

suasana bisa berjalan dengan aktif dan menyenangkan. Tiap siswa dihargai pendapat dan informasi yang diberikannya karena tiap informasi yang diberikan akan berdampak terhadap peningkatan pemahaman seluruh siswa dalam pemilihan studi lanjut. 4. Penutupan Debat Moderator merangkum hasil debat dengan membacakan hal yang disepakati bersama yaitu keuntungan dan kerugian masuk SMA dan kerugiannya serta keuntungan masuk SMK. Moderator juga memberikan catatan berkaitan dengan informasi yang belum jelas atau masih samar untuk bisa ditindaklanjuti diperte-muan berikutnya. Hasil kegiatan debat aktif dalam layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang studi lanjut Siklus pertama, dilaksanakan pada hari senin, 03 September 2012 1. Topik : setuju masuk SMA atau masuk SMK 2. Guru sebagai moderator membagi kelas ke dalam dua kelompok pro dan kelompok kontra yaitu kelompok yang setuju masuk SMA dan kelompok yang tidak setuju masuk SMA demikian juga dengan yang pro masuk SMK dan yang kontra masuk SMK. Guru menentukan satu siswa sebagai juru bicara awal untuk membacakan pernyataan kelompok mereka, untuk merangsang konfrontasi dari kelompok lawan. Posisi duduk diatur sedemikian rupa sehingga setiap kelompok bisa saling berhadapan dengan tujuan semua siswa dapat fokus dan memperhatikan jalannya debat dan juga memperhatikan informasi yang diberikan oleh teman yang lain. 3. Pelaksanaan kegiatan debat : a. Moderator memberikan kesempatan kepada juru bicara untuk membacakan argumentasi kelompok mereka dalam waktu lima sampai tujuh menit. b. Setelah setiap kelompok menyampaikan pendapat dan argumentasinya, moderator mengatur jalannya debat antar kelompok yang pro dan kontra sehingga baik kelompok pro dan kelompok kontra masing masing memiliki kesempatan untuk memberikan argumentasi dan pendapatnya dengan leluasa dan bersemangat. c. Sekalipun jawaban atau argumentasi dari peserta debat terkadang kurang tepat, guru berusaha tidak menyela karena bisa mematikan proses debat. Untuk itu guru membuat catatan yang dibacakan pada akhir proses debat sebagai rangkuman jalannya debat. d. Pada tahap akhir debat, moderator merangkum hasil debat dengan membacakan keuntungan dan kerugian masuk SMA serta keuntungan dan kerugian masuk SMK. Masuk SMA keuntungannya adalah temannya banyak, melatih siswa dalam pengembangan nalar, jenjang pendidikan bisa dilanjutkan ke PT, dan kerugiannya adalah siswa tidak terampil jika akan langsung bekerja; keuntungannya masuk SMK adalah siswa sudah terampil jika langsung bekerja, siswa dapat melanjutkan ke PT, lebih fokus karena langsung kepeminatan, dan kerugiannya adalah jika salah jurusan siswa akan rugi waktu dan biaya serta menjadi tidak termotivasi belajarnya. 4. Observasi a. Juru bicara nampak bersemangat ketika membacakan pendapat dan argumentasi awal kelompoknya masing masing, sehingga bisa menghidupkan suasana pada awal proses debat. b. Siswa peserta debat beberapa nampak masih binggung dan tidak memberikan pendapat ketika moderator memberikan kesempatan untuk berbicara. c. Informasi yang disampaikan oleh peserta kurang didukung dengan data dan fakta yang menguatkan pendapat mereka. Pendapat mereka hanya sebatas asumsi dan perkiraan saja. 5. Refleksi a. Dari 34 siswa di satu kelas subyek penelitian ini nampak 10 anak yang aktif dalam memberikan tanggapan dan argumentasi beserta informasi yang mendukung. b. Dari hasil agket, hanya 12 siswa yang sudah bisa memutuskan pilihan studi 8

lanjut setamat SMP, baik ke SMA maupun ke SMK. c. Catatan : untuk pelaksanaan putaran berikutnya perlu dicari upaya agar siswa bisa lebih aktif lagi dalam memberikan argumentasi dan pendapatnya. Oleh sebab itu pada akhir debat guru bimbingan dan konseling memberikan informasi bahwa kegiatan debat akan dilanjutkan di pertemuan berikutnya. Untuk itu, siswa diberi tugas untuk mencari informasi sebanyak mungkin berkaitan dengan SMA dan SMK. Siklus kedua, dilaksanakan pada hari senin, 10 September 2012 1. Topik : setuju masuk SMA atau masuk SMK 2. Guru sebagai moderator membacakan kembali hasil debat mingu lalu untuk mengingatkan semua siswa apa saja yang sudah diungkapkan dalam proses debat saat itu. Moderator juga mengingatkan kembali norma dalam proses debat sehingga proses bisa berjalan dengan tertib dan lancar. 3. Pelaksanaan kegiatan debat yang kedua : a. Moderator memberikan kesempatan kepada juru bicara yang lain untuk membacakan argumentasi kelompok mereka dalam waktu lima sampai tujuh menit. Pembacaan argumentasi kali ini terlihat ada penambahan informasi berkaitan dengan lapangan pekerjaan yang berkaitan dengan pilihan studi mereka dan juga informasi tentang jurusan di PT yang bisa diambil sesuai pilihan studinya. b. Setelah juru bicara membacakan pendapat dan argumentasinya, banyak siswa yang langsung mengangkat tangan untuk segera menanggapi pernyataan kelompok lawan. Situasi tersebut memancing kelompok lawan juga memberikan penolakan dengan informasi mereka. c. Terlihat pendapat dan argumentasi yang disampaikan kali ini tidak hanya sekedar asumsi tetapi sudah disertai dengan fakta dan data yang mereka dapat dari berbagai sumber baik itu artikel, informasi dari alumni maupun pengalaman orangtua yang sudah melalui proses pembelajaran sampai mereka bekerja. d. Pada tahap akhir debat, moderator membacakan kembali keuntungan dan kerugian masuk SMA dan keuntungan dan kerugian masuk SMK serta menambahkan dengan informasi informasi baru yang muncul selama debat pada tahap ke dua ini. Seperti informasi lapangan pekerjaan yang bisa digeluti siswa sesuai pilihan studinya sampai pada pilihan jurusan ketika di Peguruan Tinggi. 4. Observasi a. Juru bicara memberikan penambahan dengan data dan informasi baru yang segera direspon oleh kelompok lawan sehingga jalannya debat nampak bersemangat. b. Suasana debat begitu aktif karena secara keseluruhan siswa terlibat dalam proses debat itu sendiri baik menolak, memberikan informasi bahkan memberikan penilaian terhadap tanggapan kelompok lawan jika data dan informasinya tidak akurat. c. Debat dalam tahap dua ini menunjukkan argumentasi juga disertai dengan fakta dan informasi yang akurat, sehingga proses debat nampak tidak sekedar menolak atau tidak setuju tetapi juga memberikan penambahan wawasan dan pengertian bagi seluruh peserta baik yang pro maupun yang kontra. 5. Refleksi a. Secara keseluruhan dari 34 siswa di satu kelas subyek penelitian ini nampak suasana yang aktif dalam memberikan tanggapan dan argumentasi berserta informasi yang mendukung. b. Dari hasil angket ada 33 siswa yang sudah bisa memutuskan pilihan studi lanjut setamat SMP, baik ke SMA maupun ke SMK dan hanya 1 siswa yang belum bisa memutuskan pilihannya. c. Catatan : Ketika angket diberikan seorang siswa masih menjawab belum 9

bisa memutuskan pilihan studi lanjutnya. Dilakukan konseling individual oleh guru BK agar diketahui penyebabnya dan ditemukan solusinya. Berdasarkan lembar pengamatan dan observasi terlihat siswa yang sudah bisa memutuskan alternatif pilihan studi lanjut setamat SMP dari siklus debat yang pertama sampai siklus debat yang kedua terus mengalami peningkatan, yaitu dari 12 siswa yang bisa memutuskan alternatif pilihan studi lanjut pada siklus debat yang pertama menjadi 33 siswa pada siklus debat yang kedua baik pada pilihan masuk SMA maupun pilihan masuk SMK. Sedangkan dari aspek keaktifan dan kualitas debat juga mengalami peningkatan. Pada siklus debat yang pertama masih sedikit siswa yang aktif bahkan argumentasi yang diberikan masih pada tahap asumsi. Akan tetapi, pada siklus debat yang kedua secara keseluruhan suasana debat berlangsung aktif dan bersemangat, bahkan agumentasi yang diberikan tidak sekedar asumsi tetapi sudah disertai dengan data dan fakta yang menguatkan pendapat mereka. Dengan demikian, peneliti berpendapat bahwa tujuan bimbingan kelompok melalui metode debat aktif untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang pilihan studi lanjut setamat SMP mencapai hasil yang memuaskan. Selain itu, hasil ini juga didukung oleh komentar dan kesan rekan guru yang terlibat dalam proses observasi. Proses debat begitu seru dan menggali begitu banyak informasi yang secara umum dapat digunakan siswa dalam memutuskan alternatif pilihan studi lanjut setamat SMP. Bukti pendukung lain adalah pada akhir Oktober 2012 siswa ketika mengisi angket tentang pilihan studi lanjut setamat SMP 100 % siswa sudah bisa memutuskan bahkan menuliskan nama sekolah yang akan menjadi pilihannya setamat SMP. Simpulan Kesimpulan Melihat proses pendampingan yang dilakukan kepada siswa yang mengalami kesulitan khususnya dalam merencanakan karier masa depannya, ada beberapa pendekatan yang bisa dilakukan oleh guru pembimbing dalam membantu siswa. Pendekatan tersebut perlu dipahami dengan baik agar proses yang akan dijalani tidak saja mendapatkan hasil akan tetapi lebih dari itu, siswa bertumbuh dalam kesadaran pentingnya mengadakan sebuah perencanaan studi lanjut dimasa depannya demi pencapaian profesi pekerjaan yang sesuai dengan kemampuan dan kapasitas individu tersebut. Masalah merencanakan masa depan berkaitan dengan pemilihan program studi lanjut setamat SMP akan terus menjadi pergumulan bagi siswa-siswi dan tentunya membutuhkan ketrampilan yang baik dari pihak sekolah, khususnya tenaga layanan bimbingan. Karena secara tidak langsung guru pembimbing memiliki tanggung jawab moral sekaligus tanggung jawab institusi untuk mendampingi siswa dalam merencanakan pilihan studinya. Upaya meningkatkan pemahaman siswa tentang pilihan studi lanjut dalam layanan bimbingan kelompok melalui metode debat aktif ternyata sungguh dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang pilihan studi lanjut, yang pada akhirnya siswa berani membuat alternatif keputusan terhadap pilihan studi lanjut setamat SMP. Berdasarkan hasil pengamatan dan catatan kejadian selama tindakan kelas dalam layanan bimbingan kelompok berlangsung dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. Pertama, kurangnya pemahaman siswa tentang informasi studi lanjut menyebabkan siswa tidak bisa membuat keputusan studi lanjut setamat SMP secara tepat, bahkan cenderung terbawa arus baik oleh teman maupun oleh ketetapan orangtua. Oleh karena itu pilihan studi lanjut setamat SMP tidak didasarkan kepada pemahaman akan diri, tetapi karena harapan orang lain. Kedua, penyebab kurangnya pemahaman siswa tentang pilihan studi lanjut adalah karena minimnya informasi yang dimiliki oleh siswa, sehingga ketika dihadapkan pada situasi membuat keputusan siswa cenderung bergantung pada orang lain. Hal tersebut juga karena metode yang dipakai oleh guru dalam pemberian informasi tentang studi lanjut cenderung hanya satu arah saja yaitu ceramah guru. Hal itu menyebabkan kurangnya siswa menggali dari berbagai sumber yang bahkan mungkin tidak disampaikan ketika ceramah guru. Ketiga, penerapan layanan bimbingan kelompok dengan metode debat aktif 10

untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang pilihan studi lanjut dalam proses pendampingan siswa dapat mendorong keaktifan siswa untuk menggali berbagai sumber informasi tentang pilihan studi lanjut setamat SMP. Pada akhirnya, informasi itu bisa menjadi bahan pertimbangan dalam membuat alternatif keputusan pilihan studi lanjutnya. Pelaksanaan upaya meningkatkan pemahaman siswa tentang studi lanjut layanan bimbingan kelompok melalui metode debat aktif tidak seluruhnya dapat berjalan dengan lancar. Adapun hambatan yang dialami antara lain : 1. Kurangnya data dan informasi yang akurat menyebabkan siswa tidak dapat berargumentasi dengan benar, hanya memberikan asumsi asumsi. Hal itu sangat berpengaruh terhadap peningkatan pemahaman siswa yang dalam kondisi bimbang membuat keputusan. 2. Bagi siswa yang kurang senang berbicara atau siswa yang dalam zona nyaman akan cenderung pasif dan hanya menerima informasi tanpa mau terlibat aktif. Sementara siswa yang senang berbicara akan cenderung lebih dominan dalam mempertahankan pendapatnya. 3. Dalam proses debat bukan mencari siapa yang benar dan siapa yang salah, tetapi menggali begitu banyak data dan informasi yang pada akhirnya digunakan sebagai pertimbangan membuat keputusan pilihan studi lanjut. Akan tetapi ada siswa yang cenderung menyalahkan dan merendahkan pendapat teman. Saran Dari hasil penelitian dalam layanan bimbingan kelompok melalui metode debat aktif untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap studi lanjut setamat SMP, ada beberapa hal yang baik untuk dipertimbangkan oleh teman teman guru BK, yaitu sebagai berikut. Pertama, ketidakmampuan siswa dalam membuat keputusan pilihan studi lanjut sesungguhnya karena mereka belum memiliki informasi yang memadai. Oleh sebab itu peran guru pembimbing sangat diperlukan dalam pemberian layanan kepada siswa untuk menjawab kebutuhan mereka. Kedua, bentuk layanan informasi dalam layanan bimbingan kelompok harus dikemas sekreatif mungkin oleh guru pembimbing agar informasi yang disampaikan tidak hanya sekedarnya saja, akan tetapi juga mempertimbangkan keaktifan siswa, suasana yang menyenangkan dan yang terpenting adalah menjawab kebutuhan siswa. Ketiga, metode debat aktif dalam layanan bimbingan kelompok sangat jarang dilakukan oleh guru pembimbing, akan tetapi berdasarkan pengalaman peneliti metode ini sangat tepat bagi siswa karena menggali informasi tidak hanya dari guru tetapi siswa juga menggali dari berbagai sumber. Dalam proses debat siswa juga diajarkan untuk berbagi informasi, sehingga semua siswa bisa menggunakan informasi itu sebagai bahan pertimbangan dalam memutuskan pilihan studi lanjutnya. Keempat, bagi guru yang akan menerapkan metode debat aktif dalam layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap pilihan studi lanjut perlu memperhatikan kelamahan kelemahan yang ada seperti yang disampaikan pada tiga kendala di atas agar pelaksanaannya bisa berjalan dengan maksimal. Daftar Pustaka Sunarya (2008). Konsep dan aplikasi bimbingan dan konseling. Jurusan Ilmu Pendidikan dan Bimbingan: Universitas Pendidikan Indonesia Winkel, W.S,. (1997) Bimbingan dan konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta: Gramedia Hidayat dan Badrujaman. (2009) Cara mudah melakukan penelitian tindakan kelas. Jakarta: Trans Info Media Maidar dan Mukti. (1988) Pembinaan kemampuan berbicara bahasa Indonesia. Jakarta. Erlangga Suyadi. (2012) Buku panduan guru profesional penelitian tindakan kelas (PTK) dan penelitian tindakan sekolah (PTS). Yogyakarta: ANDI Prayitno dan Erman. (2004) Dasar dasar bimbingan dan konseling. Jakarta: Pusat Perbukuan DEDIKNAS dan Rineka Cipta Walgito, Bimo. (2010) Bimbingan dan konseling (studi dan kasus). Yogyakarta: ANDI Wiriaatmadja, Rochiati. (2005) Metode penelitian tindakan kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya 11