MERANCANG MODUL, LKS, MEDIA DAN ALAT PERAGA DALAM HUBUNGAN DENGAN PEMBELAJARAN IPA DI SD. Diajukan kepada Fakultas Keguruan dan Pendidikan

Transkripsi

1 1 MERANCANG MODUL, LKS, MEDIA DAN ALAT PERAGA DALAM HUBUNGAN DENGAN PEMBELAJARAN IPA DI SD Diajukan kepada Fakultas Keguruan dan Pendidikan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Disusun Oleh: Jinny Susilo NIM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS ESA UNGGUL 2018

2 2 A. PENDAHULUAN Kata Media berasal dari bahasa Latin Medius yang artinya adalah tengah, dengan demikian media pembelajaran dalam hal ini adalah dibuatnya alat peraga dalam konteks pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar adalah bertujuan sebagai jalan tengah atau perantara yang menjembatani antara teori pembelajaran dengan alat peraga secara fisik yang dapat dilihat oleh mata, sehingga akan mempermudah terjadinya interaksi pembelajaran yang akan membantu peserta didik dalam mengerjakan tugas maupun minat belajar LKS atau biasa disebut dengan lembar kerja siswa adalah suatu sarana pembelajaran, dimana akan membantu guru dalam manajemen kontrol siswa didiknya dan merupakan suatu alat pengukuran kemampuan siswa secara tertulis agar pengembangan pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien. LKS digunakan sebagai alat bantu untuk penguatan pembelajaran selain memanfaatkan pengembangan pembelajaran IPA di SD dengan menggunakan media pembelajaran. Skema Peta Pembelajaran Pembelajaran IPA Hubungan Antara Guru dengan Siswa Modul Pembelajaran (Buku, Alat Peraga, dan lainnya) Pengembangan Media Pembelajaran Setelah adanya pengembangan media belajar, maka tahap selanjutntya dalam rencana

3 3 pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah penilaian atau evaluasi pembelajaran sesuai kurikulum. B. RPP (Rencana Pembelajaran IPA di SD) Berdasarkan Kurikulum 2013 Contoh kurikulum terpadu, hubungan antara kurikulum IPA dengan Indonesia, Matematika dan Ilmu Sosial lainnya dalam integrasi kurikulum RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : Kelas / Semester : V / 2 Tema 9 : Lingkungan Sahabat Kita Sub Tema 1 : Manusia dan Lingkungan Pembelajaran Ke : 1 Alokasi Waktu : (6 x 35 menit) 1 x Pertemuan A. KOMPETENSI INTI (KI) KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya. KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru. KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah. KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR Indonesia Kompetensi Dasar (KD) : 3.1 Menggali informasi dari teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

4 4 Indikator: Membaca teks tentang alam dan pengaruh kegiatan manusia. 4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku. Indikator: Menuliskan informasi dari teks tentang alam dan pengaruh kegiatan manusia. Matematika Kompetensi Dasar (KD) : 3.8 Memahami arti rata-rata, median dan modus dari sekumpulan data. Indikator: Mengurutkan sekumpulan data. Kompetensi Dasar (KD) : 4.14 Mengumpulkan, menata, membandingkan, dan menyajikan data cacahan dan ukuran menggunakan tabel, grafik batang piktogram, dan diagram lingkaran (grafik kue serabi). Indikator: Mengumpulkan data dengan pencatatan langsung dan dengan lembar isian. Kompetensi Dasar (KD) : 4.15 Membuat kuesioner/lembar isian sederhana untuk mendapatkan informasi tertentu. Indikator: Menentukan informasi yang akan dikumpulkan dan sumber-sumber yang tepat untuk memperoleh informasi tersebut. Membuat daftar pertanyaan yang tepat untuk mengumpulkan informasi. IPA Kompetensi Dasar (KD) : 3.4 Mengidentifikasi perubahan yang terjadi di alam, hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam, dan pengaruh kegiatan manusia terhadap keseimbangan lingkungan. Indikator: Menjelaskan pengaruh kegiatan manusia terhadap perubahan yang terjadi di alam. Kompetensi Dasar (KD) : 4.7 Menyajikan hasil laporan tentang permasalahan akibat terganggunya keseimbangan alam akibat ulah manusia, serta memprediksi apa yang akan terjadi jika permasalahan tersebut tidak diatasi.

5 5 Indikator: Menuliskan informasi dari bacaan tentang permasalahan terganggunya keseimbangan alam akibat ulah manusia. C. TUJUAN PEMBELAJARAN Dengan membaca teks, siswa dapat mengidentifikasi pengaruh kegiatan manusia terhadap alam. Dengan memahami teks, siswa dapat menuliskan informasi dari teks tentang alam dan pengaruh kegiatan manusia. Dengan membaca bacaan, siswa menjelaskan pengaruh kegiatan manusia terhadap perubahan yang terjadi di alam. Dengan memahami isis bacaan, siswa menuliskan informasi dari bacaan tentang permasalahan terganggunya keseimbangan alam akibat ulah manusia. Dengan mencermati sekumpulan data, siswa dapat mengurutkan sekumpulan data. Dengan, siswa menentukan informasi yang akan dikumpulkan dan sumbersumber yang tepat untuk memperoleh informasi tersebut. Membuat daftar pertanyaan yang tepat untuk mengumpulkan informasi. Melakukan untuk mengumpulkan data dengan pencatatan langsung dan dengan lembar isian. D. MATERI PEMBELAJARAN Membaca teks pengaruh kegiatan manusia terhadap alam. Menuliskan informasi dari teks tentang alam dan pengaruh kegiatan manusia. Menjelaskan pengaruh kegiatan manusia terhadap perubahan yang terjadi di alam. Menuliskan informasi dari bacaan tentang permasalahan terganggunya keseimbangan alam akibat ulah manusia. Mencermati sekumpulan data dan mengurutkan sekumpulan data. Menentukan informasi yang akan dikumpulkan dan sumber-sumber yang tepat untuk memperoleh informasi tersebut. Membuat daftar pertanyaan yang tepat untuk mengumpulkan informasi. Mengumpulkan data dengan pencatatan langsung dan dengan lembar isian. Menyajikan laporan hasil. E. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN Pendekatan : Saintifik Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

6 6 Kegiatan Pendahuluan Inti Deskripsi Kegiatan Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo a menurut agama dan keyakinan masingmasing. Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang Manusia dan Lingkungan. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan. Pada awal pembelajaran, guru mengondisikan siswa secara klasikal dengan mendeskripsikan ilustrasi gambar yang merangkum kompetensikompetensi yang akan dipelajari.. Siswa mengamati gambar yang contohcontoh kondisi lingkungan alam sekitar Biarkan siswa mengamati dan menganalisis gambar secara cermat. Siswa menjawab pertanyaan pada buku siswa berdasarkan pengamatan gambar. Gunakan rubrik pengamatan gambar untuk mengetahui tingkat pencapaian siswa. Pada kegiatan: Ayo, Bacalah: siswa membaca bacaan berjudul Mengapa Jakarta Setiap Tahun Banjir? Alokasi Waktu 15 menit 180 menit Alternatif kegiatan membaca: 1. Alternatif 1: Guru memberikan waktu selama 5 menit dan siswa diminta membaca dalam hati. 2. Alternatif 2: Guru menunjuk satu siswa untuk membacakan bacaan tersebut dan meminta siswa lain menyimak. 3. Alternatif 3: Bacaan tersebut dibaca secara bergantian dan bersambung oleh seluruh siswa. Selesai membaca, siswa diminta untuk membuat peta

7 7 Kegiatan Deskripsi Kegiatan pikiran atau mind map. Peta pikiran atau Mind map dibuat berdasarkan informasi yang terdapat dalam bacaan, yakni tentang banjir yang terjadi di Jakarta. Siswa mencermati dan memahami data dan informasi berkaitan tentang curah hujan tinggi yang terjadi di beberapa daerah di Jakarta. Siswa menyajikan data dan informasi yang telah dibaca ke dalam tabel tentang curah hujan yang terjadi di beberapa daerah di Jakarta. Tekankan siswa untuk mengurutkan data ke dalam tabel. Gunakan rubrik Mengisi Tabel untuk mengetahui tingkat pencapaian siswa. Siswa membaca ilustrasi percakapan pada buku siswa. Pada kegiatan: Ayo, Berdiskusi: siswa berdiskusi tentang penyebab terjadinya banjir yang diakibatkan karena perilaku manusia. Alokasi Waktu Alternatif Pelaksanaan Diskusi: 1. Guru menciptakan suasana interaktif dan atraktif dengan mengajak siswa melaksanakan diskusi secara klasikal. 2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih para petugas diskusi, seperti pembawa acara, sekretaris/notulis, dan lain-lain. Siswa-siswa lain bertindak sebagai peserta diskusi. 3. Pembawa acara bertanggung jawab atas jalannya diskusi. Pembawa acara juga bertugass untuk membacakan pertanyaan-pertanyaan untuk didiskusikan oleh peserta. 4. Juru tulis bertugas untuk mencatat kejadian-kejadian yang terjadi saat diskusi berlangsung, seperti pendapat-pendapat yang disampaikan oleh peserta diskusi dan juga bertugass untuk membuat laporan dan kesimpulan hasil diskusi. 5. Setiap peserta diskusi berhak mengemukakan pendapatnya berkaitan dengan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh pembawa acara. 6. Setelah siswa memberikan pendapatnya, guru

8 8 Kegiatan Deskripsi Kegiatan mengkonfirmasi pendapat-pendapat siswa. Kemudian guru memandu siswa untuk menarik kesimpulan. 7. Tiap siswa menulis jawaban sesuai pertanyaan pada buku siswa berdasarkan hasil diskusi. Secara interaktif dan menarik, guru menjelaskan konsep. Siswa diminta melakukan dengan orang tua dan orang orang di lingkungan sekitar ( RT) berkaitan dengan luas lahan yang dimilikinya. Sebelum melakukan siswa diminta untuk menyusun daftar pertanyaan dan simulasi. Simulasi dapat dilakukan dengan menunjuk beberapa anak sebagai contoh. Tekankan pada siswa untuk mencatat secara lengkap semua data responden dan informasi yang. Selesai mengumpulkan informasi melalui, siswa diminta untuk menyajikan hasil dalam bentuk Laporan Hasil Wawancara. Penulisan hasil harus dilakukan secara lengkap, jelas, dan akurat. Berikan kesempatan kepada siswa untuk saling mengecek Laporan Hasil Wawancara antara siswa satu dengan siswa yang lain. Siswa diminta untuk membaca dan mencermati data dan informasi hasil pada buku siswa. Siswa diminta untuk mengurutkan data dan informasi yang telah dibacanya dalam bentuk tabel pada buku siswa. Siswa mengisi kolom mengenai kompetensi yang sudah dipelajari, berkaitan dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dicapai dan yang akan dikembangkan oleh setiap siswa. Siswa diminta untuk berdiskusi dengan orang tuanya mengenai tindakan-tindakan atau perilakuperilaku untuk menghindari atau mencegah banjir. Penutup Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar selama sehari Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi) Alokasi Waktu 15 menit

9 9 Kegiatan Deskripsi Kegiatan Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti. Melakukan penilaian hasil belajar Mengajak semua siswa berdo a menurut agama dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran) Alokasi Waktu G. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN Buku Guru & Buku Siswa Tema : Lingkungan Sahabat Kita Kelas V (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014). Teks tentang banjir yang melanda Jakarta dan teks tentang sekumpulan data mengenai luas lahan dan curah hujan. H. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN Rubrik Mengamati Gambar Kompetensi yang dinilai : Pengetahuan siswa tentang materi gambar yang diamati siswa dalam mengamati Kecermatan dan ketelitian siswa dalam mengamati Aspek Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan Isi dan Pengetahuan: Hasil pengamatan ditulis lengkap, pengetahuan siswa tentang materi yang disajikan Hasil pengamatan gambar ditulis lengkap, dan pertanyaan pertanyaan yang berkaitan dengan gambar, secara keseluruhan dijawab dengan benar Hasil pengamatan gambar ditulis lengkap, dan pertanyaan pertanyaan yang berkaitan dengan gambarsebagaian besar dijawab dengan benar Hasil pengamatan ditulis cukup lengkap, dan pertanyaan pertanyaan yang berkaitan dengan gambar beberapa dijawab dengan benar Hasil pengamatan ditulis kurang lengkap, dan pertanyaan pertanyaan yang berkaitan dengan gambar hanya sedikit yang dijawab dengan benar Sikap Ketelitian dalam Teliti dan detail dalam mengamati perbedaan yang Teliti dan detail dalam mengamati perbedaan yang Teliti dan detail dalam mengamati Teliti dan detail mengamati sebagaian gambar

10 10 mengamati gambar dan melihat perbedaan terdapat pada gambar. Mampu menandai gambar dan menambahkan informasi terdapat pada gambar. sebagaian perbedaan yang terdapat pada gambar mengomunikas ikan hasil Penjelasan mudah dipahami, pemilihan kata sesuai dengan bahasa Indonesia baku. Penjelasan mudah dipahami, pemilihan beberapa kata sesuai dengan bahasa Indonesia baku. Penjelasan kurang dipahami, pemilihan beberapa kata sesuai/tidak sesuai dengan bahasa Indonesia baku Penjelasan sulit dipahami, pemilihan kata tidak sesuai dengan bahasa Indonesia baku. Rubrik Tabel : Mengurutkan Sekelompok Data Kompetensi yang dinilai : Pengetahuan siswa tentang mengurutkan sekelompok data siswa dalam menyajikan informasi dalam bentuk table siswadalam menggunakan Indonesia Kemandirian, kecermatan dan ketelitian siswa dalam mengerjakan tugas. Aspek Isi dan Pengetahuan: Isi table lengkap, pengetahuan penulis yang baik atas materi yang disajikan Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan Tabel yang lengkap dan infomatif dan memudahkan pembaca memahami keseluruhan materi. Beberapa gambar dan keterangan lain yang memberikan tambahan informasi berguna bagi pembaca Tabel yang lengkap dan infomatif dan memudahkan pembaca memahami keseluruhan materi Tabelyang lengkap dan infomatif dan memudahkan pembaca memahami sebagaian besar materi Tabel yang lengkap dan infomatif dan memudahkan pembaca memahami beberapa bagian dari materi

11 11 Penggunaan Indonesia yang baik dan benar : digunakan dalam penulisan tabel Indonesia yang baik dan benar dan sangat efektif digunakan dalam penulisan keseluruhan kalimat dalam tabel digunakan dalam penulisan keseluruhan kalimat dalam tabel digunakan dalam penulisan sebagaian besar kalimat dalam tabel digunakan dalam penulisan beberapa bagian dari tabel Aspek Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan SIkap: Tabel dibuat dengan mandiri, cermat dan teliti, sesuai dengan tenggat waktu dan batasan materi yang ditugaskan Tabel dibuat dengan lengkap, mandiri, cermat dan teliti, diselesaikan sesuai batas waktu, dengan beberapa penambahan kreatifitas untuk menjelaskan materi Keseluruhan tabel dibuat dengan mandiri lengkap, cermat dan teliti, diselesaikan sesuai batas waktu yang Sebagaian besar tabel dibuat dengan mandiri, lengkap, cermat dan teliti, diselesaikan sesuai batas waktu yang Hanya beberapa bagian tabel dibuat dengan mandiri, lengkap, cermat dan teliti, diselesaikan sesuai batas waktu yang Penulisan: Tabeldibuat dengan benar, sistematis, dan menarik keterampilan pembuatan tabel yang baik Keseluruhan tabel yang sangat menarik, jelas dan benar, membuat tabel yang tinggi dari pembuatnya Keseluruhan tabel yang menarik, jelas dan benar, membuat tabel yang baik dari pembuatnya Sebagaian besar tabel yang dibuat dengan menarik, jelas dan benar, membuat tabel yang terus berkembang dari pembuatnya Bagian-bagian tabel yang dibuat dengan menarik, jelas dan benar, membuat tabel yang dapat terus ditingkatkan Rubrik Tugas Wawancara Kompetensi yang dinilai : Pengetahuan siswa tentang topik dan tujuan (peran dan fungsi lembaga

12 12 kebudayaan) siswa dalam menggunakan selama siswa dalam menyelenggarakan Sikap kemandirian dan tanggung jawab siswa selama mengerjakan tugas Aspek Isi dan Pengetahuan: Isi dan hasil sesuai dengan topik yang Penggunaan : digunakan dalam SIkap: Wawancara dilakukan secara mandiri, baik dan benar serta penuh tanggung jawab atas pemenuhan tugas : Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan Wawancara dilakukan dengan sangat menarik dan sesuai topik dan tujuan yang penguasaan dan pemahaman pe atas materi tugas yang dan sangat efektif digunakan dalam keseluruhan Wawancara dilakukan dengan mandiri, baik dan benar serta penuh tanggung jawab untuk memenuhi tugas yang Teknik dan Wawancara dilakukan sesuai topik dan tujuan yang penguasaan dan pemahaman pe atas materi tugas yang digunakan dalam keseluruhan Sebagaian besar dilakukan dengan mandiri, baik dan benar serta penuh tanggung jawab untuk memenuhi tugas yang Teknik dan Sebagaian besar dilakukan sesuai topik dan tujuan yang penguasaan dan pemahaman pe atas materi tugas yang digunakan dalam sebagaian besar Setengah dari proses dilakukan dengan mandiri, baik dan benar serta penuh tanggung jawab untuk memenuhi tugas yang Sebagaian besar teknik Sebagaian kecil dilakukan sesuai topik dan tujuan yang penguasaan dan pemahaman pe atas materi tugas yang digunakan dalam sebagaian kecil Sebagaian kecil dari dilakukan dengan mandiri, baik dan benar serta penuh tanggung jawab untuk memenuhi tugas yang Sebagaian kecil teknik

13 13 Teknik dan urutan yang dilakukan kemampuan yang baik urutan yang dilakukan benar dan dilakukan dengan pendekatan yang sesuai dengan situasi dan kondisi responden urutan yang dilakukan benar penguasaan dan yang dimiliki dan urutan yang dilakukan benar penguasaan dan yang dimiliki dan urutan yang dilakukan benar penguasaan dan yang dimiliki Rubrik Diskusi Kompetensi yang dinilai : Pengetahuan siswa tentang topik dan tujuan diskusi siswa dalam menggunakan selama diskusi siswa dalam menyelenggarakan diskusi Sikap komunikatif dan kerja sama Aspek Pengetahuan Sikap Kerjasama Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan Semua pendapat yang oleh kelompok sangat berkaitan dan masuk akal Seluruh anggota terlihat bersungguhsungguh dalam mempersiapkan presentasi mereka Pendapat yang oleh kelompok berkaitan dan masuk akal Beberapa anggota terlihat bersungguhsungguh dalam mempersiapkan presentasi mereka Beberapa pendapat yang oleh kelompok hanya beberapa yang berkaitan dan masuk akal Seluruh anggota terlihat bermainmain namun masih mau memperlihatkan kerja keras mereka sekalipun dalam pengawasan guru Hanya sedikit pendapat yang oleh kelompok hanya sedikit yang berkaitan dan masuk akal Seluruh anggota terus bermain-main sekalipun sudah berulang kali diperingatkan oleh guru.

14 14 berbicara Pengucapan pendapat secara keseluruhan jelas, tidak menggumam dan dapat dimengerti Pengucapan pendapat di beberapa bagian jelas dan dapat dimengerti Pengucapan pendapat tidak begitu jelas tapi masih bisa ditangkap maksudnya oleh pendengar Pengucapan pendapat secara keseluruhan betulbetul tidak jelas, menggumam dan tidak dapat dimengerti Rubrik Membuat Peta Pikiran (mind map) Aspek Isi dan Pengetahuan: Isi mind map lengkap, pengetahuan penulis yang baik atas materi yang disajikan Penggunaan : digunakan dalam penulisan mind map SIkap: Mind map dibuat dengan mandiri, cermat dan teliti, sesuai Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan Mind map yang lengkap dan infomatif dan memudahkan pembaca memahami keseluruhan materi. Beberapa gambar dan keterangan lain yang memberikan tambahan informasi berguna bagi pembaca Indonesia yang baik dan benar dan sangat efektif digunakan dalam penulisan keseluruhan kalimat dalam mind map Mind map dibuat dengan lengkap, mandiri, cermat dan teliti, diselesaikan sesuai Mind map yang lengkap dan infomatif dan memudahkan pembaca memahami keseluruhan materi. Indonesia yang baik dan benar digunakan dalam penulisan keseluruhan kalimat dalam mind map Keseluruhan mind map dibuat dengan mandiri lengkap, cermat dan teliti, Mind map yang lengkap dan infomatif dan memudahkan pembaca memahami sebagaian besar materi Indonesia yang baik dan benar digunakan dalam penulisan sebagaian besar kalimat dalam mind map Sebagaian besar mind map dibuat dengan mandiri, lengkap, cermat dan teliti, Mind map yang lengkap dan infomatif dan memudahkan pembaca memahami beberapa bagian dari materi digunakan dalam penulisan beberapa bagian dari mind map Hanya beberapa bagian mind map dibuat dengan mandiri, lengkap, cermat

15 15 dengan tenggat waktu dan batasan materi yang ditugaskan batas waktu, dengan beberapa penambahan kreatifitas untuk menjelaskan materi diselesaikan sesuai batas waktu yang diselesaikan sesuai batas waktu yang dan teliti, diselesaikan sesuai batas waktu yang Penulisan: Mind map dibuat dengan benar, sistematis, dan menarik keterampilan pembuatan mind map yang baik Keseluruhan mind map yang sangat menarik, jelas dan benar, membuat mind map yang tinggi dari pembuatnya Keseluruhan mind map yang menarik, jelas dan benar, membuat mind map yang baik dari pembuatnya Sebagaian besar mind map yang dibuat dengan menarik, jelas dan benar, membuat mind map yang terus berkembang dari pembuatnya Bagian-bagian mind map yang dibuat dengan menarik, jelas dan benar, membuat mind map yang dapat terus ditingkatkan Mengetahui Kepala Sekolah, Guru Kelas V ( ) NIP... ( ) NIP...

16 16 C. Adapun Rumusan Masalah Adalah? Dalam integrasi pembelajaran terpadu sesuai dengan kurikulum 2013, adanya pendahuluan aktivitas, aktivitas inti (tujuan materi pembelajaran), dan aktivitas di akhir pembelajaran. Guru harus pandai mendesain pembelajaran yang disenangi dan bermakna bagi siswa 1 dalam menyusun RPP, Modul ataupun LKS serta penyusunan alat peraga dalam hubungannya dengan pembelajaran IPA di SD masalahnya adalah: 1. Profesionalsme guru terhadap semangat pendidikan dan loyalitas kerja, apakah guru benar-benar mencintai pekerjaannya saat ini? Karena sikap dan karakteristik guru cukup mempengaruhi kemampuan pedagogik dalam pengelolaan kelas (manajemen berbasis sekolah), dimana sekolah yang baik haruslah memiliki kinerja dan potensi guru yang baik pula sebagai tenaga pendidik. 2. Apakah adanya korelasi antara materi pengajaran dengan alat peraga? Dibutuhkan suatu kontruksi pembelajaran secara bertahap. Dimana diharapkan melalui modul atau media pembelajaran tersebut guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuannya, melainkan siswa harus menemukannya sendiri akan pengetahuannya sebagai ilmu baru Apakah adanya kreativitas guru dan siswa didik dalam melakukan interkasi pembelajaran? Sehingga sifat pengajaran adalah berfokus kepada siswa dan bukan guru, melainkan pengaruh seorang guru hanya sebagai pendidik pendamping/mentor di dalam mengajarkan siswa bertindak aktif, inovatif dan kreatif dalam mencari pengetahuannya sendiri. Sehingga dengan rumusan masalah tersebut di atas dapat di ketahuan batasan masalah dan juga akan sangat membantu agar pembelajaran dapat berjalan efektif dan efesien. 1. Susanto.Ahmad.Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Prenamedia Grup.2013.h Ibid.h.96.

17 17 D. Modul dan LKS PEMANFAATAN-MEDIA-DAN-ALAT-PERAGA-DALAM-PEMBELAJARAN-IPA.ppt dalam PPT yang terdapat di Blog Dosen Unggul.ac.id LKS (Lembar Kerja Siswa) berdasarkan pengembangan aktivitas pembelajaran, yang berdasar pada pemanfaatan media dan alat peraga dalam pembelajaran, dalam menyusun sebuah rancangan pembelajaran atau modul pembelajaran hendaklah berprinsip bahwa ICT (internet komputer dan teknologi) di gunakan secara maksimal sesuai dengan tujuan pendidikan dan akan mempermudah dalam melaksanakan proses belajar-mengajar. Kutipan Langsung: Menurut Hendro Darmodjo dan Jenny R. E. Kaligis (1992 : 40), LKS atau Lembar Kerja Siswa merupakan sarana pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam meningkatkan keterlibatan atau aktivitas siswa dalam proses belajar-mengajar. Pada umumnya, LKS berisi petunjuk praktikum, percobaan yang bisa dilakukan di rumah, materi untuk diskusi, Teka Teki Silang, tugas portofolio, dan soal-soal latihan, maupun segala bentuk petunjuk yang mampu mengajak siswa beraktivitas dalam proses pembelajaran. 3 Penyusunan dan kegunaan LKS adalah sebagai berikut dibawah ini: LKS sebagai sarana pengajaran yang baik harus memenuhi syarat didaktik, yaitu: 1. Membantu variasi belajar dan memberikan pengalaman konkret bagi siswa didik. 2. Membangkitkan minat siswa. 3. Meningkatkan retensi belajar mengajar. 4. Memanfaatkan waktu secara efektif dan efisien Adapun Pengertian Modul adalah: Modul merupakan salah satu bahan ajar dalam bentuk 3

18 18 cetak yang digunakan oleh siswa sebagai alat untuk belajar secara mandiri dan digunakan seorang pengajar untuk memberikan materi kepada siswa secara rinci dan berkelanjutan, artinya terdapat suatu konsep pembelajaran tematik dan saling terkait antara teori dan praktek dalam suatu modul pembelajaran dengan tujuan modul adalah pedoman siswa untuk belajar sendiri, menemukan jawaban dan memahami materi yang telah oleh tenaga pendidik yang bersangkutan. Di dalam sebuah modul pembelajaran, terdapat: 1. Tujuan Instruksional pembelajaran 2. Topik Pembelajaran Tema dan Sub-Tema 3. Lembar Kerja Siswa dan Evaluasi Pembelajaran 4. Alat-alat peraga atau rincian mengenai sumber-sumber belajar yang akan digunakan 5. Hubungan korelasi antara kontrol pengawasan guru terhadap siswa didiknya melalui penilaian dalam tugas atau instruksi yang dalam modul pembelajaran tersebut, jika dalam pembelajaran IPA hubungannya dengan Sistem Reproduksi atau Perkembangbiakan Makhluk Hidup, maka modul tersebut menjadi pedoman yang lengkap tentang topik atau tema apakah yang dimaksud sistem reproduksi pada makhluk hidup beserta dengan penjelasannya, dan di dalamnya terdapat aspek tanya-jawab antara siswa dengan guru sehubungan dengan materi sistem perkembangbiakan makhluk hidup tersebut. Sehingga dapat dikatakan bahwa, Modul adalah suatu cara pengorganisasian materi pelajaran yang memperhatikan fungsi pendidikan.

19 19 E. Saran dan Kesimpulan RPP: Rancangan Pembelajaran berdasarkan kurikulum target dalam satuan pendidikan dan tujuan pendidikan nasional. LKS: harus ada sebagai aktivitas dan lembar kerja siswa dalam hal ini pentingnya pengelolaan hasil pembelajaran dalam bentuk tertulis dan evaluasi guru terhadap siswa didik di akhir pembelajaran. Modul: Bertujuan agar siswa belajar mandiri. Modul dibuat sebagai pedoman dalam memahami materi pembelajaran dalam hal ini jika ada hubungan korelasional antara teori dan praktek dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar. Alat Peraga: Sarana dalam pencapaian tujuan pembelajaran dalam hubungannya sebagai alat bantu proses belajar digunakan untuk kepentingan pengembangan media pembelajaran, jika hubungannya dengan modul IPA di SD tentang materi sistem pernafasan, maka alat peraga dapat berupa sebuah balon yang di pompa seolah-olah itu adalah paru-paru manusia dan terjadinya pertukaran oksigen dan karbondioksida juga dapat ditunjuk pada alat peraga tanaman, jika ditaruh dalam eksperimen siang dan malam hari. Saran: Tenaga pendidik yang menguasai teori dalam penyusunan RPP, alat peraga dan modul, tetapi tidak menguasai manajemen kelas, akan mengalami kesulitan dalam menyampaikan materi pengajaran, karena seorang guru harus tetap melakukan persiapan, banyak target tidak tercapai akibat kurangnya penguasaan materi dalam hubungan guru dengan siswa didik, sehingga seringkali terjadi salah paham. Saran yang baik adalah: persiapan matang dan penyusunan yang baik dalam pembuatan modul, rpp, LKS dan alat peraga akan menciptakan suasana pembelajaran yang membawa dampak tercapainya target pembelajaran yang di inginkan bersama.

20 20 DAFTAR PUSTAKA 1. Ahmad Susanto.Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Prenamedia Grup