BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Penelitian Terdahulu Penelitian yang dilakukan oleh Munifah (2010) tentang Penerapan Model Reciprocal Teaching Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Selain itu penelitian juga dilakukan oleh Tri Widayati (2012) tentang Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Reciprocal Teaching Terhadap Prestasi Belajar Biologi Siswa kelas VII SMP Negeri 1 Karanganyar. Pada penelitian tersebut cukup mempunyai keunggulan dalam penerapan model pembelajaran sebagai sarana, karena sudah mendukung proses pembelajaran didalam kelas sehingga siswa tidak merasa bosan. Akan tetapi dalam penelitian itu belum meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Berdasarkan penelitian yang sehubungan dengan model pembelajaran tersebut, maka akan dilakukan penelitian yang membahas tentang model pembelajaran kooperatif Reciprocal Teaching pada pembelajaran TIK untuk sekolah menengah pertama (SMP) untuk siswa kelas VIII dengan menggunakan teknologi multimedia. Model pembelajaran ini akan dibangun dengan membagikan kelompok kepada siswa sesuai dengan urutan nomor yang sudah ditentukan ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VIII. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan model pembelajaran TIK yang baru dan menarik sehingga dapat mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran TIK. Selain itu, juga diharapkan penelitian ini dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran TIK dengan cara yang mudah yaitu menerapkan model kooperatif tipe Reciprocal Teaching sebagai media pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VIII. 5

2 2.2. Landasan Teori Pengertian Belajar Belajar merupakan proses kegiatan yang dapat membawa perubahan individu. Dalam kenyataan belajar adalah perubahan individu dalam kebiasaan, pengetahuan, dan sikap. Hamalik (1983 : 28) mengatakan bahwa: Belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku baru berkat pengalaman dan latihan. Muhammad (1999 : 37) mengatakan bahwa belajar adalah pekerjaan yang harus dikerjakan sendiri, diusahakan sendiri dan tidak dapat menugaskan orang lain untuk mengerjakannya. Belajar merupakan jenis pekerjaan yang harus melibatkan diri secara langsung kedalam pekerjaan itu. Untuk proses pendidikan disekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang fundamental. Yang berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada proses belajar mengajar yang berlangsung. Pandangan seseorang tentang belajar akan mempengaruhi tindakan-tindakan yang berhubungan dengan belajar. Tiap orang memiliki pandangan yang berbeda-beda tentang belajar. Menurut Gie (1982:39) Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku seseorang melalui suatu aktivitas yang dilakukan secara terus menerus dan berkesinambungan. Dari uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa pengertian belajar adalah perubahan dalam diri seseorang yang bersifat kemajuan atau penyempurnaan kepribadian. Kemajuan dan penyempurnaan tersebut dimaksudkan untuk menghasilkan perubahan-perubahan positif dalam diri anak didik yang sedang menuju kedewasaan. Perubahan yang terjadi pada diri anak didik tersebut banyak sekali, baik sifat maupun jenisnya. Oleh karena itu sudah tentu tidak semua perubahan dalam diri anak didik merupakan perubahan dalam arti belajar Pengertian Model Pembelajaran Model pembelajaran pada dasamya merupakan suatu proses komunikasi antara guru, struktur dan siswa, baik komunikasi secara langsung dalam kegiatan 6

3 tatap muka maupun tidak langsung menggunakan media. Menurut R. Ibrahim, (2002:85) model pembelajaran pada dasamya merupakan pengelolaan dan pengembangan yang dilakukan terhadap komponen pembelajaran. Menurut Joice dan Will (Winataputra, 2001:3) bahwa model pembelajaran diartikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis yang mengorganisasikan pengalaman belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan' dan melakukan aktivitas belajar. Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu pedoman atau salah satu alat yang digunakan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sehingga siswa dapat melaksanakan kegiatan belajamya untuk mencapai tujuan dan proses belajar mengajar Pengertian Tipe RT (Reciprocal Teaching) Model pembelajaran Timbal Balik (Reciprocal Teaching) adalah suatu model yang dapat mengasah kemampuan membaca siswa dan mengasah kemampuan siswa untuk menggali isi materi yang disampaikan guru seperti yang dikatakan oleh Pressly (1998) bahwa model pembelajaran Timbal Balik mendorong siswa untuk menjadi lebih aktif dalam perannya di kelompok, membantu siswa untuk lebih memahami arti bacaan / materi yang diberikan guru, dan dengan model ini dapat meningkatakan kognitif siswa. Keunggulan model pembelajaran Timbal Balik adalah faktor internal (biologis dan psikologis), faktor eksternal (lingkungan sekolah), faktor instrumental (fasilitas dan guru). Keunggulan model pembelajaran Timbal Balik mempengaruhi sebagian besar pada faktor hasil belajar. Walaupun tidak mempengaruhi keseluruhan faktor hasil belajar tetapi model pembelajaran Timbal Balik dapat membantu siswa untuk memperoleh hasil belajar yang baik (Puri, 2013). Dari uraian diatas maka dapat disimpulkan pengertian tipe RT (Reciprocal Teaching) adalah model pembelajaran Timbal Balik (Reciprocal Teaching) memilki empat komponen utama menurut Palincsar (1984), yaitu: 1) memprediksi, 2) mengklarifikasi, 3) membuat pertanyaan, 4) meringkas/merangkum. 7

4 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe RT (Reciprocal Teaching) Langkah-langkah pembelajaran dalam model Reciprocal Teaching yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut (Munifah, 2010) : 1. Mengelompokkan Siswa dan Diskusi Kelompok Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil. Pengelompokkan siswa didasarkan pada kemampuan setiap siswa. Hal ini bertujuan agar kemampuan setiap kelompok yang terbentuk hampir sama. Setelah kelompok terbentuk mereka diminta untuk mendiskusikan student worksheet yang telah diterima. 2. Membuat Pertanyaan (Question Generating) Siswa membuat pertanyaan tentang materi yang dibahas kemudian menyampaikannya di depan kelas. 3. Menyajikan Hasil Kerja Kelompok Guru menyuruh salah satu kelompok untuk menjelaskan hasil temuannya didepan kelas, sedangkan kelompok yang lain menanggapi atau bertanya tentang hasil temuan yang disampaikan. 4. Mengklarifikasi Permasalahan (Clarifying) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang dianggap sulit kepada guru. Guru berusaha menjawab dengan memberi pertanyaan pancingan. Selain itu, guru mengadakan tanya jawab terkait materi yang dipelajari untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman konsep siswa. 5. Memberikan Soal Latihan yang Memuat Soal Pengembangan (Predicting) siswa mendapat soal latihan dari guru untuk dikerjakan secara individu. Soal ini memuat soal pengembangan dari materi yang akan dibahas. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat memprediksi materi apa yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. 6. Menyimpulkan Materi yang dipelajari (Summarizing) siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang telah dibahas. 8

5 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Isjoni (2009:16) mengemukakan bahwa, Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa (Student Oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemui guru dalam mengaktifkan siswa yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain. Pembelajaran kooperatif dikenal dengan kelompok atau kerja kelompok. Tetapi belajar kooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok atau kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga dapat memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interpendensi efektif diantar anggota kelompok (Sugandi,2002:14). Hubungan kerja seperti itu memungkinkan timbulnya persepsi yang positif tentang apa yang bisa dilaksanakan siswa dapat mencapai keberhasilan belajar bersama dalam kelompok. Untuk mencapai hasil yang maksimal, maka harus diterapkan lima unsur model pembelajaran gotong royong, yaitu : a. Saling ketergantungan positif. b. Tanggung jawab perseorangan. c. Tatap muka. d. Komunikasi antar anggota. e. Evaluasi proses kelompok Dari uraian diatas dapat disimpulkan pengertian Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok - kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan Karakteristik Pembelajaran Kooperatif Karakteristik pembelajaran kooperatif diantaranya : a. Siswa bekerja dalam kelompok kooperatif untuk menguasai materi akademis. 9

6 b. Anggota-anggota dalam kelompok diatur terdiri dari siswa yang berkemampuan rendah, sedang dan tinggi. c. Jika memungkinkan, masing-masing anggota kelompok kooperatif berbeda suku, budaya, dan jenis kelamin. d. Sistem penghargaan yang berorientasi kepada kelompok dari pada individu. Selain itu, terdapat empat tahapan keterampilan kooperatif yang harus ada dalam model pembelajaran kooperatif yaitu : a. Forming (pembentukan), yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk membentuk kelompok dan membentuk sikap yang sesuai dengan norma. b. Functioniong (pengatur), yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk mengatur aktivitas kelompok dalam menyelesaikan tugas dan membina kerja sama diantara anggota kelompok. c. Formating (perumusan), yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk pembentukan pemahaman yang lebih dalam terhadap bahan-bahan yang dipelajari, merangsang penggunaan tingkat berpikir yang lebih tinggi, dan menekankan penguasaan serta pemahaman dari materi yang diberikan. d. Fermenting (penyerapan), yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk merangsang pemahaman konsep sebelum pembelajaran, konflik kognitif, mencari lebih banyak informasi, dan mengkomunikasikan pemikiran untuk memperoleh kesimpulan. Dari uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa karakteristik dalam proses pembelajaran kooperatif tipe reciprocal teaching memiliki tiga karakteristik masing-masing saling berhubungan untuk melihat keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung Pengertian Keaktifan Siswa Proses pembelajaran yang dilakukan dalam kelas merupakan aktivitas menstransformasikan pengetahuan, sikap dan ketrampilan. Belajar menurut Dave Meier yang dikutip Martinis Yamin (2007:75) adalah proses mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman, pemahaman menjadi kearifan, dan kearifan menjadi keaktifan. 10

7 Sedangkan menurut Sardiman (2001:98) menyatakan bahwa aktivitas belajar adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berpikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan. Dengan katalain, bahwa dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas. Tanpa aktivitas, proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik. Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar aktif bukan hanya melalui keaktifan siswa yang belajar secara fisik namun juga keaktifan mental. Keaktifan (aktivitas) siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, berfikir kritis, dan dapat memecah permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari-hari Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar. Benjamin S. Bloom (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 26-27) menyebutkan enam jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut: a. Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode. b. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari. c. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya, menggunakan prinsip. 11

8 d. Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian - bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik. Misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil. e. Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. Misalnya kemampuan menyusun suatu program. f. Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu. misalnya, kemampuan menilai hasil ulangan. Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan - kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan - kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pada hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar TIK yang mencakup dua tingkatan yaitu keaktifan dan hasil belajar siswa Kerangka Berpikir Pada penelitian ini kerangka berpikir sangat dibutuhkan karena dengan adanya kerangka berpikir, dapat memberi kemudahan dalam melakukan penelitian dengan langkah-langkah yang sudah dibuat sesuai dengan apa yang akan dilakukan dalam penelitian ini. 12

9 Mengumpulkan Data Mengidentifikasi Masalah Merancang model pembelajaran kooperatif tipe Reciprocal Teaching Menerapkankan pada Kelas Eksperimen menggunakan model kooperatif tipe Reciprocal Teaching Dan Kelas Kontrol menggunakan model Sebelumnya. Hasil Dari Proses Pembelajaran Analisis Kesimpulan Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir Keterangan : a) Mengumpulkan Data : Langkah pertama yang harus dilakukan adalah mengumpulkan data, hal ini bertujuan agar data yang diperoleh dapat mengetahui masalah yang terjadi pada siswa kelas VIII pada saat mengikuti proses belajar mengajar dikelas khususnya mata pelajaran TIK. 13

10 b) Mengidentifikasi Masalah : Langkah kedua setelah mengumpulkan data adalah mengidentifikasi masalah tujuannya supaya mempermudah dalam penerapan model kooperatif tipe Reciprocal Teaching pada saat proses pembelajaran didalam kelas. c) Merancang Model Pembelajaran Tipe Reciprocal Teaching: Langkah ketiga setelah mengindentifikasi masalah adalah merancang model pembelajaran tipe Reciprocal Teaching ini bertujuan untuk mempermudah pada saat proses pembelajaran berlangsung. d) Menerapkan pada Kelas Eksperimen menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Reciprocal Teaching Dan Kelas Kontrol menggunakan model Sebelumnya ( ceramah) : Langkah keempat setelah merancang model model pembelajaran tipe Reciprocal Teaching adalah menerapkan pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Reciprocal Teaching dan kelas kontrol menggunakan model sebelumnya (ceramah) ini bertujuan untuk melihat perbedaan nilai keaktifan dan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. e) Hasil Dari Proses Pembelajaran : Langkah kelima Setelah menerapkan pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Reciprocal Teaching dan kelas kontrol menggunakan model sebelumnya (ceramah) adalah melihat hasil dari proses pembelajaran tujuannya untuk mengetahui hasil nilai keaktifan dan hasil belajar siswa. f) Analisis : Langkah keenam setelah melihat hasil dari proses pembelajaran mengajar dikelas adalah melakukan analisis / evaluasi tujuannya supaya dapat diketahui apakah ada perbedaan dari hasil keaktifan belajar siswa dikelas eksperimen dan kelas kontrol. g) Kesimpulan : Setelah melakukan analisis / evaluasi yang terakhir adalah menyimpulkan tentang model pembelajaran pada kelas eksperimen dengan menerapkan model kooperatif tipe reciprocal teaching dan dikelas kontrol menggunakan model sebelumnya (ceramah) tujuannya agar dapat mengetahui 14

11 apakah dengan menggunakan model kooperatif tipe reciprocal teaching sebagai model pembelajaran dikelas dapat meningkatkan hasil belajar atau tidak. 15