BAB I PENDAHULUAN. Salah satu keterampilan bersastra adalah keterampilan menulis. Selain

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Salah satu keterampilan bersastra adalah keterampilan menulis. Selain sebagai salah satu keterampilan bersastra, menulis juga dikenal sebagai salah satu keterampilan berbahasa. Keterampilan menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa sangatlah penting untuk dikuasai. Pentingnya penguasaan keterampilan menulis di era teknologi canggih seperti sekarang ini dikarenakan melalui tulisan orang dapat mengungkapkan ide dan gagasannya tanpa harus bertatap muka secara langsung dengan orang lain atau pembaca. Dengan adanya teknologi pula, tulisan dapat menembus ruang dan waktu. Artinya, tulisan dapat dibaca oleh orang yang berada ditempat yang jauh dari penulis tulisan tersebut tanpa atau dengan mengetahui siapa penulisnya. Di dalam pembelajaran di sekolah, keterampilan menulis sudah diajarkan pada pembelajaran menulis di sekolah dari tingkat rendah. Namun, dalam menghadapi tugas menulis tersebut banyak anak didik yang menganggapnya sebagai beban berat. Anggapan itu timbul karena kegiatan menulis meminta tenaga, waktu, serta perhatian yang sungguh-sungguh (Subyantoro 2009:216). Dikuatkan oleh pendapat Nugiyantoro (2001:396), yaitu dibandingkan tiga kemampuan bahasa lainnya, menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal ini disebabkan karena keterampilan 1

2 2 menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur diluar bahasa itu sendiri untuk membentuk suatu tulisan. Baik unsur kebahasaan maupun diluar bahasa harus terjalin sedemikian rupa sehingga membentuk suatu tulisan menjadi runtut dan padu. Pembinaan dan pengembangan keterampilan menulis perlu mendapatkan perhatian yang sungguh-sungguh sejak pendidikan dasar. Hal ini disebabkan karena keterampilan menulis yang baik diperoleh dengan latihan yang berulangulang dan memerlukan waktu yang tidak sebentar. Menulis adalah salah satu kegiatan yang harus dihadapi oleh siswa dalam proses pembelajaran, terutama dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Dengan menulis, siswa diharapkan dapat menuangkan ide-ide kreatifnya maupun gagasan-gagasan yang bersifat ilmiah atau imajinatif sehingga kemampuan berbahasa dan intelektual siswa dapat berkembang dengan baik. Dalam hal ini sekolah tempat siswa belajar diharapkan dapat memberikan pembelajaran tentang menulis melalui teknik atau strategi tertentu yang tepat, sehingga potensi dan daya kreatifitas siswa dapat disalurkan dengan baik dan tidak hanya menjadi potensi yang terpendam dalam diri siswa tersebut. Pembelajaran keterampilan menulis juga harus diperlakukan seimbang dengan keterampilan berbahasa lainnya. Tetapi dalam kenyataannya, keterampilan menulis sering kurang mendapat perhatian yang lebih. Hal tersebut disebabkan sulitnya keterampilan ini dibandingkan dengan keterampilan lainnya. Akibatnya, guru enggan mengajarkan keterampilan menulis secara mendalam dibandingkan keterampilan lainnya dengan alasan kurang mendalami materi dan praktik atau

3 3 sulitnya memahamkan keterampilan menulis pada siswa. Oleh karena itulah, pembelajaran keterampilan menulis belum dilaksanakan dengan baik. Dalam pembelajaran menulis ada beberapa macam jenis tulisan, yaitu tulisan yang bersifat ilmiah dan non-ilmiah. Salah satu tulisan non-ilmiah adalah karya sastra. Karya sastra merupakan sesuatu yang berada di bagian hidup seorang manusia. Karya sastra hadir didasari dari kehidupan manusia. Karya sastra adalah salah satu hal yang berada dekat dengan kajian siswa atau peserta didik di sekolah. Karya sastra hadir di lingkungan siswa sejak pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi, tetapi dalam kenyataannya tidak setiap siswa dapat mengenal sastra itu sendiri. Dalam pembelajaran di sekolah terdapat pembelajaran menulis karya sastra berupa cerpen. Keterampilan menulis ini cenderung sulit dikuasai dan dikatakan membosankan oleh siswa. Banyak masalah yang dialami siswa dalam menulis cerpen mulai dari ide cerita hingga mengembangkannya menjadi sebuah cerita yang utuh (Anggraini 2010:i). Menurut Nurhayati (2011), mereka (siswa) akan mengalami kesulitan saat melanjutkan paragraf pertama. Selain itu, dalam menulis cerita pendek siswa juga harus memperhatikan tokoh, alur, dan diksi yang harus dipilih dalam mengembangkan tema menjadi sebuah cerita pendek. Berdasarkan masalah yang dihadapi siswa, dibutuhkan pemecahan masalah agar siswa dapat menguasai keterampilan menulis cerpen dengan baik. Senada dengan keterampilan menulis, keberadaan dongeng dan cerita rakyat kini asing di telinga siswa. Keadaan ini juga menjadi salah satu hal yang

4 4 memprihatinkan. Dongeng dan cerita rakyat yang dulu sering diceritakan oleh orang tua kini lebih banyak digantikan dengan kartun Jepang, tokoh pada cerita televisi, atau tokoh mainan pada komik lainnya. Melihat dongeng dan cerita rakyat merupakan salah satu warisan budaya Indonesia maka keduanya patut dilestarikan. Tercapainya kompetensi dasar yang diajarkan dapat menunjukan keberhasilan proses belajar yang dilakukan. Keberhasilan tersebut dapat dilihat dari tercapainya indikator secara maksimal. Begitu juga dengan keterampilan menulis cerpen berdasarkan cerita rakyat dianggap berhasil, jika indikator yang disampaikan tercapai dengan maksimal. Indikator dalam pembelajaran menulis cerpen berdasarkan cerita rakyat yang harus dicapai oleh siswa yang pertama adalah menemukan pokok-pokok cerita dongeng. Kedua mengembangkan pokokpokok dongeng menjadi sebuah cerita pendek dengan memperhatikan diksi, alur, dan penokohan. Ketiga menyunting cerita pendek teman dengan bahasa dan ejaan yang disempurnakan. Permasalahan yang terjadi pada siswa terhadap keterampilan menulis yaitu sugesti bahwa kegiatan menulis itu membosankan dan susah dapat menjadi penghambat dalam pembelajaran menulis. Adanya sugesti terhadap kebosanan siswa dalam belajar menulis terjadi karena penanaman cara mengajar keterampilan menulis yang tidak bervariasi atau monoton. Kemonotonan ini adalah momok yang perlu dibenahi oleh revolusioner di bidang menulis terutama guru yang bertindak sebagai orang terdekat siswa setelah orang tua yang lebih bersinggungan langsung dengan keterampilan ini.

5 5 Untuk mengetahui tingkat keterampilan siswa dalam pembelajaran menulis cerpen di sekolah, peneliti melakukan observasi dan wawancara. Setelah melakukan wawancara dan observasi ditemukan permasalahan pembelajaran menulis di SMP Negeri 1 Limpung. Berdasarkan observasi diperoleh data bahwa siswa SMP Negeri 1 Limpung kelas VII E keterampilan menulis cerpennya rendah. Ini terbukti dengan adanya sebagian besar siswa yaitu 24 dari 32 siswa (75%) yang bercerita bahwa mereka hanya menulis ketika mendapatkan tugas dari guru. Selebihnya, siswa dikelas VII E bercerita mereka hanya menulis buku harian tidak secara rutin satiap hari dengan alasan waktu yang mereka miliki terbatas untuk mengerjakan tugas-tugas mata pelajaran yang lain. Di samping itu diakui, bahwa siswa kurang tertarik apabila diberi pekerjaan rumah berupa tugas menulis. Adapun bila ada waktu luang, mereka lebih memilih untuk refreshing, entah menonton televisi, bermain, atau pergi bersama teman atau keluarga. Dalam observasi tersebut juga ditemukan permasalahan lain. Peneliti yang melakukan observasi langsung di kelas VII E SMP N 1 Limpung Batang, menemukan data dari 32 siswa 5 siswa mendapatkan nilai , 8 siswa mendapatkan nilai 84-70, dan 19 siswa mendapatkan nilai 69 ke bawah. Dari hal ini menunjukan bahwa siswa kelas VII E belum dapat menguasai keterampilan menulis cerpen berdasarkan cerita rakyat, sehingga kompetensi yang diharapkan belum tercapai. Rendahnya kemampuan menulis siswa dapat dilihat dari banyaknya siswa yang mendapatkan di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) di kelas VII E SMP N 1 Limpung-Batang, yaitu 70, Hal ini menunjukan bahwa keterampilan menulis siswa kelas VII E SMP N 1 Limpung-Batang masih rendah.

6 6 Belum tercapainya kompetensi dalam keterampilan menulis di kelas ini disebabkan kelemahan yang ada disetiap pencapaian indikator. Pada indikator dapat menemukan pokok-pokok isi cerita dongeng dari pembelajaran menulis cerpen dari cerita dongeng yang pernah dibaca atau didengar, siswa tidak mencatat pokok-pokok cerita. Hal ini menyebabkan siswa mudah lupa dengan keruntutan alur cerita. Akibat dari siswa yang tidak menulis pokok-pokok isi cerita dalam menulis, hasil tulisan siswa kurang runtut. Hal tersebut dapat dilihat dari peristiwa dalam cerita yang dihasilkan oleh siswa tidak sesuai dengan cerita asli. Pada indikator yang kedua yaitu mengembangkan pokok-pokok isi cerita menjadi cerita pendek dengan memperhatikan diksi, alur, dan penokohan, siswa kesulitan mengembangkan pokok-pokok isi cerita. Hal ini disebabkan karena siswa tidak mencatat pokok-pokok isi cerita dan tidak membuat kerangka karangan sebelum membuat cerpen. Enggannya siswa dalam membuat kerangka karangan diakui karena siswa merasa kurang tertarik dalam membuat kerangka karangan. Kerangka karangan berfungsi membantu siswa dalam pengelolaan cerita yang akan ditulis, mengatur alur cerita dalam tulisan agar lebih runtut dan teratur dan membantu memilih mana yang perlu ditulis atau tidak, dan membantu siswa dalam mengembangkan pokok-pokok cerita menjadi cerita pendek. Pada indikator ketiga yaitu dapat menyunting tulisan yang ditulis oleh teman dengan memperhatikan bahasa dan ejaan yang disempurnakan. Siswa masih banyak yang kesulitan dalam menyunting cerita. Kurangnya pemahaman terhadap ejaan yang disempurnakan membuat siswa kesulitan dalam menyunting.

7 7 Masih terdapat kesalahan penulisan tanda baca, huruf, ejaan, dan pemenggalan serta adanya pemilihan kata yang kurang tepat. Selain itu, karena sebagian besar siswa tidak membuat kerangka karangan, hasil tulisan siswa kurang runtut alur ceritanya. Belum tercapainya indikator-indikator dalam pembelajaran menulis cerpen berdasarkan cerita rakyat dikarenakan siswa belum dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan. Dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan ada beberapa faktor yang menjadi penyebab yang berasal dari siswa dan diluar diri siswa. Faktor penyebab dari siswa antara lain siswa masih secara abstrak dalam penulisan cerita pendek. Kedua siswa enggan membuat kerangka karangan sehingga siswa kesulitan dalam mengembangkan pokok cerita. Ketiga siswa masih kesulitan dalam pemilihan kata dan penggunaan ejaan yang disempurnakan. Keempat siswa beranggapan menulis itu adalah pekerjaan yang sukar dan membosankan membuat siswa kurang memperhatikan pembelajaran. Faktor penyebab yang berasal dari luar diri siswa disebabkan oleh cara pembelajaran keterampilan menulis di kelas oleh guru. Pembelajaran yang menjemukan di kelas menyebabkan siswa mendapatkan cara yang sama dalam pengajaran menulis, sehingga menyebabkan kebosanan dan berakhir pada rasa malas dalam menulis. Dapat pula berupa kurangnya frekuensi dan tidak adanya pembiasaan siswa dalam menulis. Dalam makalah seminar Mengejar Ketertinggalan Lebih Setengah Abad Lamanya, sebuah survey terhadap pembelajaran yang terjadi saat ini, siswa sekolah hanya menghasilkan 3-5 judul tulisan selama setahun (Ismail 2009:3). Betapa sedikitnya dibandingkan dengan

8 8 jumlah judul tulisan yang dibuat AMS (sebutan untuk SMA) pada tahun 1930-an yang mengarang 18 karangan dalam sesemester dan pada setahun mengumpulkan 36 karangan wajib. Penurunan frekuensi wajib menulis siswa ini juga menjadi salah satu faktor dalam menurunnya ketertarikan siswa untuk menulis. Permasalah yang juga terjadi adalah siswa kurang tertarik membuat kerangka tulisan sebelum membuat cerpen yang berdasar dari dongeng. Kerangka tulisan dianggap kurang menarik untuk dibuat oleh siswa, padahal dengan kerangka tulisan siswa dapat membuat urutan-urutan kejadian dalam cerita sehingga cerita akan tertulis secara runtut. Dengan kerangka tulisan, siswa tidak akan terlihat kebingungan untuk memulai menulis cerita seperti apa yang terjadi dalam hasil observasi. Kerangka tulisan memuat apa yang akan ditulis dalam cerita pendek dan dapat membantu siswa dalam menulis dengan urutan cerita sesuai pokok-pokok cerita. Selain itu, melihat bagaimana proses pembelajaran yang terjadi di kelas, guru juga memiliki peran dalam permasalahan ini. Hal tersebut antara lain guru yang monoton dan teoretis dalam pembelajaran sehingga siswa menjadi bosan dan keengganan untuk memperhatikan pelajaran. Menurut Smith (1981) pengalaman belajar menulis yang dialami siswa di sekolah tidak lepas dari kondisi gurunya sendiri (dalam Suparno dan Yunus 2007:4). Dalam hal ini siswa bisa mendapatkan pengalaman belajar, hal tersebut memang tidak lepas dari wewenang gurunya. Dengan semakin banyak guru membagi pengalaman belajar yang diaplikasikan oleh guru tersebut, siswa akan mendapatkan pengalaman yang lebih banyak dibandingkan memiliki guru yang kurang kreatif. Dengan banyaknya

9 9 guru kreatif akan tercipta pula pembelajaran yang kreatif yang berakibat semakin tertariknya siswa dalam belajar. Dengan banyaknya tantangan zaman dalam dunia pendidikan, khususnya yang terkait dengan strategi belajar diperlukan adanya perubahan paradigma dari teaching ke learning. Implikasi dari perubahan itu adalah proses pendidikan menjadi proses bagaimana belajar bersama antara guru dan anak didik (Suyitno 2010:6). Dalam hal ini dibutuhkan suatu strategi belajar yang tepat untuk membantu siswa dalam meningkatkan minat tulis siswa serta mengenalkan budaya Indonesia yang patut kita lestarikan. Melihat banyak kenyataan yang terjadi, siswa yang kurang menguasai kompetensi menulis cerpen, kreatifitas guru sangat dibutuhkan untuk menarik perhatian siswa dalam memperlajari keterampilan menulis cerpen. Salah satu solusi yang dapat dihadirkan adalah dengan penggunaan strategi belajar yang tepat dalam mengajarkan kompetensi dasar menulis ini. Salah satunya dengan menggunakan strategi belajar peta konsep model rantai kejadian. Peta konsep merupakan bagian dari strategi organisasi. Pemetaan konsep merupakan inovasi baru yang penting untuk membantu siswa menghasilkan pembelajaran bermakna didalam kelas. Peta konsep yang salah satu jenisnya disebut rantai kejadian memiliki fungsi mempermudah dalam pengorganisasian tindakan. Menurut Nur dalam Kholil (2008) mengemukakan bahwa peta konsep rantai kejadian dapat digunakan untuk memberikan suatu urutan kejadian, langkah-langkah dalam suatu prosedur, atau tahap-tahap dalam suatu proses. Peta

10 10 konsep juga menyediakan bantuan visual konkret untuk membantu mengorganisasikan informasi sebelum informasi tersebut dipelajari. Dengan penggunaan peta konsep dalam pembelajaran menulis cerpen ini dapat membantu siswa dalam mengorganisasi pokok-pokok cerita sehingga siswa akan lebih mudah nantinya dalam menulis dan mengembangkan cerita dari pokok cerita tersebut. Keberhasilan yang telah diraih oleh Rofiqoh (2009) dalam Penggunaan Strategi Belajar Peta Konsep Model Rantai Kejadian untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Petunjuk Pada Siswa Kelas IV MI Al-Islam Mangunsari 02 Semarang Tahun Pelajaran 2008/2009 sebesar 14,96% juga menginspirasi peneliti untuk menawarkan strategi belajar ini kepada guru mata pelajaran. Setelah diadakan diskusi antara peneliti dan guru mata pelajaran bahasa Indonesia mengenai permasalahan pembelajaran tersebut, penggunaan strategi belajar peta konsep model rantai kejadian ini dirasa cocok untuk mengatasinya. Dengan kecocokan antara strategi belajar dan permasalahan yang terjadi di kelas, guru mata pelajaran menyetujui dan merasa diperlukannya penerapan strategi belajar ini dalam pembelajaran menulis cerpen. Berdasarkan uraian di atas guru dan siswa perlu pengenalan pembelajaran strategi belajar peta konsep agar pembelajaran keterampilan menulis cerita berdasarkan dongeng menemukan angin segar. Dari hal tersebut peneliti mengambil pilihan penelitian yang berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Berdasarkan Cerita Rakyat melalui Strategi Belajar Peta Konsep Model Rantai Kejadian Kelas VII E Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Limpung

11 11 Kabupaten Batang. Dengan penggunaan strategi peta konsep model rantai kejadian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam menulis cerita pendek berdasarkan cerita pendek dikelas VII E SMP N 1 Limpung. 1.2 Identifikasi Masalah Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, pembelajaran keterampilan menulis cerita pada siswa kelas VII E SMP Negeri 1 Limpung belum menunjukan hasil yang diharapkan. Pembelajaran keterampilan menulis yang belum menunjukan hasil yang diharapkan ini disebabkan beberapa faktor yakni faktor internal dan eksternal. Secara internal, rendahnya kemampuan siswa dalam menulis disebabkan kuranganya latihan dan motivasi dari dalam diri siswa itu sendiri. Sebelum mereka menulis dalam diri siswa sudah menyugesti bahwa kegiatan menulis adalah hal yang sulit dilakukan. Dari hal tersebut siswa menjadi malas menulis cerpen. Ketika guru memberikan tugas menulis cerpen berdasarkan dongeng atau cerita rakyat siswa kesulitan dalam mengawali tulisannya, siswa terkesan enggan ketika diberi tugas menulis, siswa sering kebingungan setelah memulai tulisannya, siswa sulit mengembangkan ide cerita dan menuliskannya secara kronologis, sehingga siswa menganggap menulis sebagai keterampilan yang sulit dilakukan. Selain itu faktor penyebab lain yang berasal dari diri siswa antara lain siswa masih secara abstrak dalam penulisan cerita pendek. Cara abstrak yang dimaksud adalah siswa belum secara terorganisir dalam proses pembuatan atau pembentukan cerita pendek. Sebagai contoh, siswa tidak membuat kerangka

12 12 karangan sebelum membuat cerita pendek. Dengan adanya keengganan ini, menyebabkan siswa kesulitan dalam mengembangkan pokok cerita. Faktor keempat siswa masih kesulitan dalam pemilihan kata yang tepat. Kurangnya latihan yang dilakukan siswa karena keengganan dalam menulis menyebabkan siswa kurang terbiasa dalam keterampilan menulis. Hal ini menyebabkan siswa masih kesuliatan dalam pemilihan kata dalam pembuatan cerpen. Faktor kelima siswa beranggapan menulis itu adalah pekerjaan yang sukar dan membosankan membuat siswa kurang memperhatikan pembelajaran. Selain faktor internal, ada juga faktor eksternal. Faktor eksternal yang pertama mengarah pada waktu. Menulis cerpen sebenarnya mudah asal ada kemauan dan latihan yang dilakukan oleh siswa. Kebanyakan siswa enggan menulis karena alasan waktu. Waktu menulis di sekolah secara otomatis kurang, begitu juga di rumah. Waktu mereka tersita untuk mengerjakan tugas-tugas sekolah lain dan bila ada waktu luang mereka lebih memilih untuk berhenti memegang alat tulis. Faktor eksternal yang kedua mengarah pada pola pengajaran guru. Selama ini guru masih terpaku untuk menghadirkan metode ceramah dan kurang menghadirkan strategi belajar kreatif yang mempermudah siswa dalam memahami pembelajaran. Selain itu guru kurang cermat dalam memilih model pembelajaran sehingga pembelajaran kurang efisien dan menarik. Di samping itu, materi yang disampaikan masih bersifat teoretis dan monoton sehingga membuat siswa bosan. Hal ini mempengaruhi minat siswa dalam mengikuti pelajaran yang khususnya mengenai keterampilan menulis cerpen.

13 13 Berdasarkan uraian tersebut, diperlukan upaya untuk mengubah perilaku terhadap pembelajaran menulis cerpen, sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam proses pembelajaran, peran seorang guru sangatlah besar. Guru dituntut senantiasa mampu menuntun dan mengarahkan kegiatan-kegiatan siswanya. Dengan demikian, dapat ditarik benang merah dalam meningkatkan keterampilan menulis cerita pada siswa peran aktif dari guru juga diperlukan. 1.3 Pembatasan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang dipaparkan diatas, masih banyak permasalahan yang muncul dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam pembelajaran menulis cerpen. Masalah yang muncul sangat kompleks dan perlu diatasi. Tetapi diperlukan fokus dalam setiap penelitian sehingga perlu adanya pembatasan masalah dalam penelitian ini. Maka dari itu, penulis akan membatasi permasalahan pada upaya peningkatan keterampilan menulis cerita pendek dengan ide cerita rakyat agar siswa terbantu dalam menulis cerita pendek pada siswa kelas VII E SMP Negeri 1 Limpung, dengan menggunakan strategi belajar peta konsep model rantai kejadian. 1.4 Rumusan Masalah berikut: Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah adalah sebagai

14 14 1) Bagaimana proses pembelajaran keterampilan menulis cerpen berdasarkan cerita rakyat melalui strategi belajar peta pikiran model rantai kejadian pada kelas VII E SMP N 1 Limpung? 2) Bagaimana hasil peningkatan yang diperoleh siswa dalam pembelajaran menulis cerpen kelas VII E SMP N 1 Limpung setelah mendapat pembelajaran menulis cerpen berdasarkan cerita rakyat melalui strategi belajar peta konsep model rantai kejadian? 3) Bagaimana perubahan perilaku siswa dalam pembelajaran menulis cerpen kelas VII E SMP N 1 Limpung setelah mendapat pembelajaran menulis cerpen berdasarkan cerita rakyat melalui strategi belajar peta konsep model rantai kejadian? 1.5 Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini sebagai berikut: 1) Mendeskripsikan proses pembelajaran keterampilan menulis cerpen berdasarkan cerita rakyat melalui strategi belajar peta konsep model rantai kejadian pada siswa kelas VII E SMP N 1 Limpung 2) Mendeskripsikan hasil peningkatan yang diperoleh siswa dalam pembelajaran menulis cerpen kelas VII E SMP N 1 Limpung setelah mendapat pembelajaran menulis cerpen berdasarkan cerita rakyat melalui strategi belajar peta konsep model rantai kejadian. 3) Mendeskripsikan perubahan perilaku siswa dalam pembelajaran menulis cerpen kelas VII E SMP N 1 Limpung setelah mendapat pembelajaran menulis

15 15 cerpen berdasarkan cerita rakyat melalui strategi belajar peta konsep model rantai kejadian 1.6 Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoretis dan praktis. Secara teoretis, penelitian ini diharapkan mampu memberikan inovasi dalam pengembangan teori pembelajaran membaca khususnya menulis cerita pendek berdasarkan dongeng atau cerita pendek di SMP/MTs dengan menggunakan strategi belajar peta konsep model rantai kejadian. Secara praktis, penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah adalah untuk meningkatkan mutu dan kualitas proses dan hasil kegiatan belajar mengajar yang dilakukan, khususnya pembelajaran menulis dalam mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bagi guru adalah memberikan pedoman dan pertimbangan dalam pengajaran cerpen maupun bidang lain kepada siswa. Manfaat penelitian ini bagi peserta didik adalah menumbuhkan semangat menulis dalam diri siswa, dengan adanya semangat dalam menulis siswa diharapkan mampu mencurahakan gagasan ataupun ide yang ada pada diri siswa. Siswa dapat memerolehan metode baru dalam belajar yang dapat dilakukan oleh siswa secara mandiri, dengan metode belajar mandiri siswa dapat lebih mudah merapkannya karena dapat dilakukan secara individual. Selain manfaat diatas

16 16 siswa juga pemerolehan pengetahuan budaya peserta didik melalui wacana yang dibacanya serta siswa dapat memperoleh pengalaman belajar baru yang dapat berkesan pada diri siswa. Untuk peneliti yang lain diharapkan dapat melanjutkan dan menyempurnakan penelitian ini untuk meningkatkan kualitas pendidikan di negeri kita.