BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Pendidikan dipandang sebagai proses belajar sepanjang hayat manusia. Artinya, pendidikan merupakan upaya manusia untuk mengubah dirinya orang lain ataupun lingkungannya selama ia hidup. Pendidikan hendaknya lebih dari sekedar masalah akademik atau perolehan pengetahuan, skill dan mata pelajaran secara konvensional, melainkan harus mencakup berbagai kecakapan yang diperlukan untuk menjadi manusia yang lebih baik. Karena itu, pendidikan hendaknya meliputi keterampilan kerumahtanggaan, apresiasi estetika, berpikir analitik, pembentukan sikap, pembentukan nilai-nilai dan aspirasi, dan informasi tentang berbagai hal dalam kehidupan (Marzuki, 2010). Pembelajaran matematika di sekolah tidak hanya diarahkan pada peningkatan kemampuan siswa dalam berhitung, tetapi juga diarahkan kepada peningkatan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah (problem solving), baik masalah matematika maupun masalah lain yang secara kontekstual menggunakan matematika untuk memecahkannya. Hal ini didorong oleh perkembangan arah pembelajaran matematika yang digagas oleh National Council of Teacher of Mathematics di Amerika pada tahun 1989 yang mengembangkan Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics, dimana pemecahan masalah dan penalaran menjadi tujuan utama dalam program pembelajaran matematika di sekolah. Mata pelajaran matematika diantaranya bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan pemahaman konsep, penalaran, memecahkan masalah, mengkomunikasikan gagasan, dan memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan (BSNP, 2006). Berdasarkan tujuan pembelajaran matematika di sekolah tersebut, tampak bahwa pemecahan masalah menjadi fokus penting dalam pembelajaran matematika sehingga secara jelas terdapat pada kurikulum mata 1

2 pelajaran matematika mulai jenjang sekolah dasar sampai sekolah menengah. Dalam setiap standar kompetensi, ada salah satu kompetensi dasar yang mengarahkan siswa untuk mampu menggunakan konsep-konsep matematika dalam menyelesaikan masalah (Dindin, 2008). Lebih lanjut As ari (2006) menempatkan pemecahan masalah berada pada tahapan berpikir tingkat tinggi setelah evaluasi dan sebelum kreativitas yang menjadi tambahan pada tahapan berpikir yang dikembangkan oleh Anderson dan Krathwohl. Menurut Dindin (2008) dalam pembelajaran matematika masalah dapat disajikan dalam bentuk soal tidak rutin yang berupa soal cerita, penggambaran fenomena atau kejadian, ilustrasi gambar atau teka-teki. Masalah tersebut kemudian disebut masalah matematika karena mengandung konsep matematika. Terdapat beberapa jenis masalah matematika, walaupun sebenarnya tumpang tindih, tapi perlu dipahami terlebih dahulu oleh guru matematika ketika akan menyajikan jenis soal matematika. Selanjutnya, seiring pembaruan dan perkembangan zaman, dimana pengetahuan dan keterampilan yang harus dipelajari bertambah dan berkembang semakin kompleks, kemudian upaya-upaya pembelajaran mulai diformalkan dalam bentuk apa yang sekarang dikenal dengan persekolahan. Dimana pun proses pendidikan terjadi, menunjukkan bahwa pendidikan mempunyai nilai-nilai yang hakiki tentang harkat dan martabat manusia. Irianto (2012) berpendapat bahwa belakangan lembaga pendidikan yang namanya sekolah ini hanya menyediakan waktu yang sangat terbatas dengan aturan yang ketat, serta cenderung menganggap sebagai satu-satunya lembaga pendidikan. Manakala membicarakan pendidikan cenderung yang dibahas adalah sistem persekolahan, akibatnya paradigma pendidikan yang begitu universal hanya dipandang secara terbatas dan lebih banyak adaptif daripada inisiatif. Setidaknya terdapat beberapa alternatif solusi yang ditawarkan oleh pemerintah. yaitu pendidikan formal, pendidikan non formal dan pendidikan informal. Dan homeschooling dimasukkan sebagai model pendidikan yang diklasifikasikan sebagai satuan pendidikan informal. Menurut Sumardiono 2

3 (2007) homeschooling adalah model pendidikan dimana sebuah keluarga memilih untuk bertanggung jawab sendiri terhadap pendidikan anak-anaknya dan mendidik anak-anaknya dengan menggunakan rumah sebagai basis pendidikannya. Jadi, alih-alih menyerahkan begitu saja pendidikan anak kepada guru dan sistem sekolah, orang tua homeschooling bertanggung jawab secara aktif atas proses pendidikan anak-anaknya. Yang dimaksudkan bertanggung jawab secara aktif disini adalah keterlibatan penuh orang tua pada proses penyelenggaraan pendidikan, mulai dalam hal penentuan arah dan tujuan pendidikan, nilai-nilai yang ingin dikembangkan, kecerdasan dan keterampilan yang hendak dicapai, kurikulum dan materi pembelajaran hingga metode belajar serta praktik belajar keseharian anak-anak. Adilistiono (2010) berpendapat bahwa homeschooling merupakan sistem pendidikan atau pembelajaran yang diselenggarakan di rumah sebagai sekolah alternatif yang menempatkan anak-anak sebagai subjek dengan pendekatan seperti di rumah. Dengan pendidikan di rumah inilah anak-anak merasa nyaman belajar, karena mereka dapat belajar apapun sesuai keinginannya, kapan saja, dan dimana saja seperti anak berada di rumah. Meski disebut homeschooling, tidak berarti anak akan terus menerus belajar di rumah. Anak-anak dapat belajar di mana saja dan kapan saja asal situasi dan kondisinya benar-benar nyaman dan menyenangkan seperti di rumah. Menurut Sumardiono (2007) pada keluarga homeschooling, sebagian proses belajar-mengajar biasanya dipimpin oleh orang tua. Apalagi pada homeschooling yang masih berada pada tingkat-tingkat awal (pra sekolah dan SD). Pada tingkat ini, materi pembelajaran relatif masih sederhana dan dapat diberikan sendiri oleh orang tua. Sedangkan pada tingkat yang lebih tinggi, biasanya anak-anak homeschooling semakin mandiri. Karena terbiasa berinisiatif dan aktif dalam proses pendidikannya, mereka biasanya terlatih mencari penyelesaiannya sendiri untuk mendapatkan jawaban atas keinginan dan kebutuhannya. Pada tahap ini, peran orang tua biasanya lebih berfungsi sebagai mentor atau fasilitator proses pembelajaran. Lebih jauh Jamal (2012) berpendapat bahwa melalui homeschooling, orang tua dapat mengawasi, 3

4 mendorong, menggali, mengeksplorasi, dan mengembangkan potensi terbesar anaknya secara langsung dengan penuh kesungguhan, keikhlasan dan kerja keras. Sedangkan untuk pembelajaran, keluarga homeschooling dapat memanfaatkan fasilitas yang ada di dunia nyata, seperti fasilitas pendidikan (perpustakaan, museum, lembaga penelitian), fasilitas umum (taman, stasiun, jalan raya), fasilitas sosial (taman, panti asuhan, rumah sakit), maupun fasilitas bisnis (mall, pameran, restoran, pabrik, sawah, perkebunan). Selain itu keluarga homeschooling dapat menggunakan guru privat, tutor, mendaftarkan anak pada kursus atau klub hobi (komik, film, fotografi), dan sebagainya. Internet dan teknologi audio visual yang semakin berkembang juga merupakan sarana belajar yang biasa digunakan oleh keluarga homeschooling (Sumardiono, 2007). Berdasarkan berbagai pandangan tersebut, maka perlu diadakan penelitian tentang bagaimana strategi yang digunakan peserta didik homeschooling ketika dihadapkan pada permasalahan matematika. Karena mengingat bahwa mereka sudah terbiasa belajar dari berbagai hal, serta tidak terbatas pada waktu dan fasilitas belajar seperti di sekolah formal pada umumnya Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas maka rumusan masalah dari penelitian ini adalah bagaimana strategi pemecahan masalah matematika yang dilakukan oleh peserta didik homeschooling? 1.3. Batasan Masalah Adapun batasan masalah dalam penelitian ini yaitu a. Strategi pemecahan masalah matematika yang dilakukan oleh peserta didik homeschooling. 4

5 b. Strategi pemecahan masalah yang digunakan adalah strategi pemecahan masalah menurut Polya. c. Indikator yang digunakan adalah tentang merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan dan/atau fungsi kuadrat Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis bagaimana strategi pemecahan masalah matematika yang dilakukan oleh peserta didik homeschooling Manfaat Penelitian a. Bagi lembaga Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam pembelajaran matematika selanjutnya di lembaga pendidikan homeschooling. b. Bagi guru/mentor Dari penelitian ini diharapkan dapat mengetahui strategi pemecahan masalah matematika sehingga peserta didik dapat lebih terampil dalam mengerjakan soal-soal matematika Penegasan Istilah. a. Masalah matematika adalah soal matematika tidak rutin yang tidak mencakup aplikasi prosedur matematika yang sama atau mirip dengan hal yang sudah dipelajari. b. Strategi pemecahan masalah matematika adalah suatu teknik penyelesaian soal-soal pemecahan masalah matematika yang bersifat praktis. (Emilia, 2008). Adapun strategi pemecahan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana cara atau strategi yang dilakukan oleh peserta didik homeschooling ketika dihadapkan pada masalah matematika ditinjau dari langkah-langkah Polya. 5

6 c. Homeschooling merupakan sistem pendidikan atau pembelajaran yang diselenggarakan di rumah sebagai sekolah alternatif yang menempatkan anak-anak sebagai subjek dengan pendekatan seperti di rumah (Adilistiono, 2010). 6