Korelasi Penguasaan Konsep Dan Berpikir Kritis Mahasiswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Simulasi Komputer

Transkripsi

1 Korelasi Penguasaan Konsep Dan Berpikir Kritis Mahasiswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Simulasi Komputer Lovy Herayanti dan Habibi Program Studi Pendidikan Fisika, IKIP Mataram Abstract: This research is aimed at finding out the correlation between student s mastering concepts and critical though using based problem learning model with computer simulation. Computer simulation is important to solve the difficulties of learning abstract concept in physic. This research is experimental research. The subject of this research is students at Physic Education Program at FPMIPA IKIP Mataram who are following the Based Physic subject. The instrument that is used in this research is mastering concept and critical thought skill and questionnaire student s response. The result of this research show there is a positive correlation between mastering concept and critical thought skill. Students give positive response toward based problem learning model with computer simulation. The applications of this model build the basic skill in thought and improve learning motivation. Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara penguasaan konsep dan berpikir kritis mahasiswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan simulasi komputer. Perpaduan dengan simulasi komputer dianggap penting untuk mengatasi kesulitan mempelajari konsep abstrak dalam fisika. Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa pada Jurusan Pendidikan Fisika di FPMIPA IKIP Mataram yang sedang mengikuti perkuliahan Fisika Dasar. Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini berupa tes penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis serta angket tanggapan mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya korelasi yang positif antara penguasaan konsep dengan keterampilan berpikir kritis. Mahasiswa juga memberikan tanggapan positif terhadap model pembelajaran berbasis masalah berbantuan simulasi komputer ini. Penerapan model ini mampu membangun keterampilan dasar dalam berpikir ilmiah dan dapat menumbuhkan motivasi belajar. Kata Kunci: Pembelajaran berbasis Masalah, Simulasi Komputer, Penguasaan Konsep, Keterampilan Berpikir Kritis. Pendahuluan Kualitas pendidikan sains saat ini belum menunjukkan relevansi yang tinggi dengan kebutuhan masyarakat. Pendidikan sains khususnya di sekolah seakan-akan tidak berdampak dalam cara hidup dan cara berpikir di masyarakat. Selain relevansi dengan kebutuhan, permasalahan penting dalam pembelajaran sains adalah rendahnya kualitas pembelajaran pada berbagai jenjang pendidikan. Hal ini disebabkan antara lain masih kurangnya penguasaan materi oleh guru-guru sains. Berdasarkan hasil uji kompetensi guru SMA oleh pusat kurikulum dan pusat sistem pengujian Balitbang Depdiknas, diperoleh rata-rata penguasaan kurikulum sebesar 4,33 dan rata-rata nilai penguasaan mata pelajaran fisika 4,86 sedangkan untuk guru SMP rata-rata nilai penguasaan kurikulum 4,17 dan rata-rata penguasaan mata palajaran fisika 6,64 pada skala (Soewondo, 2006). Kualitas proses dan hasil belajar fisika di sekolah ditentukan oleh banyak faktor, salah satunya adalah faktor guru. McDermot (1990) menyatakan bahwa salah satu faktor penting yang mempengaruhi rendahnya kinerja pendidikan IPA (termasuk fisika) adalah kurangnya guru-guru yang dipersiapkan dengan baik. Berangkat dari kenyataan ini tampaknya upaya peningkatan kualitas guru melalui pendidikan calon guru harus terus-menerus dilakukan LPPM IKIP Mataram

2 Jurnal Kependidikan 12 (2): Pembelajaran fisika, khususnya yang berkaitan dengan proses mempersiapkan calon guru perlu dirancang sedemikian rupa dengan model-model pembelajaran inovatif sehingga materi yang diberikan tidak hanya dikuasai dengan baik, tapi juga dapat mentransfer pengetahuan yang telah dipelajarinya pada situasai baru, artinya bahwa mahasiswa harus dapat mengaplikasikan pengetahuannya dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dan dapat menolong dirinya dengan menggunakan pengetahuan yang dikuasainya dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan mentransfer ini yang menjadi inti dari proses pembelajaran dan membuka kemungkinan untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan mahasiswa berdasarkan penguasaan prinsipprinsip umum. Rancangan model pembelajaran fisika yang baik tentunya harus sesuai dengan tujuan pembelajaran fisika yang ditetapkan pada kurikulum. Dalam kurikulum, tujuan pembelajaran fisika adalah untuk menguasai konsep-konsep fisika dan saling keterkaitannya, serta mampu menggunakan metode sains yang dilandasi sikap keilmuan untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Tujuan-tujuan tersebut mengacu pada tiga aspek esensial, yaitu (1) membangun pengetahuan yang berupa pengetahuan konsep, hukum, dan teori beserta penerapannya; (2) kemampuan melakukan proses; (3) sikap keilmuan, antara lain kecenderungan keilmuan, berpikir kritis, berpikir analitis, perhatian pada masalah sains, penghargaan pada hal-hal yang bersifat sains (Sumaji, 1998). Sebagai mata kuliah dasar, fisika dasar tidak hanya mendasari ilmu-ilmu eksakta atau melengkapi mata kuliah pokok, tetapi juga memberikan keluasan wawasan keilmuan serta melatih mahasiswa berpikir kritis, objektif, dan rasional. Penguasaan konsep yang baik pada materi fisika dasar akan membantu mahasiswa untuk memahami materi fisika yang lebih tinggi, karena fisika dasar merupakan landasan bagi tingkat-tingkat fisika berikutnya. Selain itu penguasaan konsep yang baik dalam fisika dasar akan membantu membekali calon guru ketika mengajar di sekolah kelak, karena kedalaman dan keluasan materi fisika dasar menerapkan kelanjutan dan pemantapan fisika di sekolah menengah. Pentingnya peranan fisika dasar khususnya dalam pembekalan calon guru mengharuskan pengajarnya membuat perencanaan pembelajaran dengan baik sehingga mahasiswa dapat memahami konsep-konsep dasar fisika secara optimal (Gunawan, 2008). Listrik statis merupakan salah satu materi dalam fisika dasar. Materi listrik statis merupakan salah satu topik fisika yang sangat banyak aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga dalam pengajarannya harus dilakukan secara kontekstual dan dapat membekali keterampilan berpikir bagi peserta didik. Konsep listrik statis terdiri dari sekumpulan konsep abstrak, konsep berdasarkan prinsip dan konsep konkrit. Konsep yang bersifat abstrak antara lain konsep muatan listrik, medan listrik, kuat medan listrik, energi potensial dan potensial listrik. Sedangkan kapasitor dan susunan kapasitor termasuk konsep yang konkrit. Konsep hukum Coulomb dan hukum Gauss termasuk konsep yang berdasarkan prinsip. Model pembelajaran fisika dasar yang selama ini diterapkan di Mataram 156

3 Lovy Herayanti & Habibi, Korelasi Penguasaan Konsep Dan Berpikir Kritis belum secara optimal membantu mahasiswa meningkatkan kemampuan dalam memahami konsep-konsep dasar fisika. Hal ini dapat dilihat dari perolehan rata-rata skor nilai akhir fisika dasar mahasiswa salah satu LPTK di Mataram yang masih rendah, seperti rata-rata perolehan nilai fisika dasar pada tahun 2006 sebesar 62,9 dan pada tahun 2007 sebesar 54,5. Selain itu, pembelajaran fisika dasar secara konvensional belum memberikan konstribusi yang cukup dalam upaya membekali keterampilan-keterampilan berpikir bagi mahasiswa, baik keterampilan generic sains maupun keterampilan berpikir yang lebih tinggi. Kesulitan yang dialami mahasiswa dalam memahami konsep fisika yang abstrak dapat dibantu dengan memanfaatkan teknologi komputer, baik dalam proses pembelajaran maupun kegiatan laboratorium. Simulasi komputer dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran karena dapat membantu siswa mengatasi kelemahannya dalam teori dan pengembangan pemahaman konsep fisika. Penggunaan simulasi interaktif juga dapat membantu mahasiswa memvisualisasikan masalah dan pemecahannya, juga dapat menumbuhkan sikap positif terhadap fisika. Studi terhadap kemampuan berpikir siswa mengungkapkan bahwa keterampilan berpikir kritis tidak berkembang tanpa usaha secara eksplisit dan sengaja ditanamkan dalam pengembangannya (Zohar, 1994). Seorang peserta didik tidak dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya dengan baik jika tidak dilatih berpikir secara kritis dalam bidang studi yang dipelajarinya. Gunawan (2012) menemukan bahwa korelasi antara peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan multimedia dibandingkan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Metode Penelitian Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen kuasi dengan disain pretest-posttest control group design. Subjek penelitian ini adalah Mahasiswa yang sedang mengikuti perkuliahan Fisika Dasar pada Program Studi Pendidikan Fisika di IKIP Mataram pada tahun Akademik 2012/2013. Instrumen yang digunakan adalah tes penguasaan konsep berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 40 soal. Pengolahan data dilakukan dengan menghitung skor gain ternormalisasi dan uji perbedaan dua rerata. Persamaan yang digunakan untuk menghitung <g> adalah (Cheng, et al, 2004): Spost Spre g x 100% S S max dengan kategori: tinggi : g > 70 ; sedang : 30 g 70 ; dan rendah : g < 30. Khusus pada makalah ini hanya dibatasi untuk mengetahui hubungan antara penguasaan konsep dengan kemampuan berpikir kritis pada mahasiswa. Hasil Penelitian Dan Pembahasan Berdasarkan analisis terhadap hasil tes dan perolehan N-gain pada kedua kelas setelah pembelajaran dapat diketahui bahwa kedua kelas baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengalami peningkatan kemampuan dalam hal penguasaan konsep maupun keterampilan berpikir kritis. Selain secara umum, dalam penelitian ini juga dilakukan analisis untuk tiap pre 157

4 Jurnal Kependidikan 12 (2): label konsep. Selain label konsep dianalisis ketercapainnya berdasarkan skor tes awal, tes akhir dan gain yang dinormalisasi. Hasil korelasi untuk mengetahui hubungan antara penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis, menunjukkan bahwa r=0,64 artinya terdapat hubungan yang kuat. Dengan demikian Ho ditolak dan HA diterima sehingga antara penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis terdapat hubungan positif yang signifikan. Hal ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Correlations Kemampuan Berpukir Kritis Pemahaman Konsep Spearman's rho Kemampuan Berpukir Correlation ** Kritis Coefficient Sig. (1-tailed)..000 N Pemahaman Konsep Correlation.800 ** Coefficient Sig. (1-tailed).000. N **. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed). Tabel 1. Interpretasi Nilai r Interval koefisien Tingkat hubungan 0,80 1,000 Sangat Kuat 0,60 0,799 Kuat 0,40 0,599 Cukup Kuat 0,20 0,399 Rendah 0,00 0,199 Sangat Rendah Dari hasil korelasi tersebut, dapat diketahui sumbangan variabel Kemampuan Berpikir Kritis (KBK) adalah sebesar : KP = r 2 x 100% = 0,80 2 x 100% = 64 %. Artinya, sumbangan sebesar 64 % Kemampuan Pemahaman Konsep (KPK) tergantung dari variabel KBK dari mahasiswa tersebut. Sedangkan sisanya sebesar 36 % ditentukan oleh variabel lain yang tidak dapat dijelaskan di dalam penelitian ini (pengaruh luar). Simpulan Terdapat korelasi antara penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil korelasi yang diperoleh oleh keduanya yang berarti bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara penguasaan konsep dengan keterampilan berpikir kritis. Model pembelajaran berbasis masalah berbantuan simulasi komputer memberikan pengaruh positif dalam upaya meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis. Daftar Pustaka Cheng, K., dkk. (2004). Using Online Homeworks Systems Enhances Student. Learning of Physics Concept in an Introductory Physics 158

5 Lovy Herayanti & Habibi, Korelasi Penguasaan Konsep Dan Berpikir Kritis Course. American Journal of Physics. 72 (11) Gunawan. (2008). Model Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Calon Guru Pada Materi Elastisitas. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. Vol. 2 No. 1 Gunawan & Liliasari, (2012). Model Virtual Laboratory Fisika Modern untuk Meningkatkan Disposisi Berpikir Kritis Calon Guru. Jurnal Ilmiah Cakrawala Pendidikan, LPPMP UNY. Juni 2012, Th. XXXI, No McDermott. (1990). A Perspective on Teacher Preparation in Physics and Other Sciences. American Journal of Physics. Vol 58 No.8 Soewondo. (2006). Standar Kompetensi dan Kinerja Guru. Makalah disampaikan pada Workshop Pengembangan Profesionalisme Guru Berprestasi dan Berdedikasi Tingkat Nasional 26 Mei s/d 1 Juni Bandung: Depdiknas Sumaji, dkk., (1998). Pendidikan Sains yang Humanistis. Yogyakarta: Kanisius. Zohar, A., (1994). The Effect of Biology Critical Thinking Project in The Development of Critical thinking. Journal of Research in Science Teaching 31 (2):