BAB I PENDAHULUAN. pendidikan formal maupun pendidikan non formal, dilihat dari instansi yang

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran merupakan proses transfer ilmu antara guru kepada siswa yang dilakukan melalui berbagai kegiatan. Pembelajaran bisa berlangsung secara pendidikan formal maupun pendidikan non formal, dilihat dari instansi yang menaungi kegiatan pembelajaran tersebut. Pendidikan formal biasanya terjadi di sekolah, karena di sekolah sudah jelas terdapat tujuan, isi dan capaian pembelajaran. Pendidikan non formal merupakan jalur pendidikan diluar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang. Proses pembelajaran dikatakan berhasil maupun efektif manakala tujuan pembelajaran tersebut telah tercapai. Berhasil tidaknya suatu pencapaian tujuan pembelajaran tergantung pada proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan siswa. Selain itu, tujuan pembelajaran dapat tercapai apabila siswa mampu menerima maupun menyerap materi dengan baik. Salah satunya adalah kemampuan siswa untuk fokus pada pembelajaran yang disebut dengan konsentrasi belajar. Konsentrasi belajar merupakan salah satu kesulitan yang sering terjadi pada diri siswa. Apabila kesulitan belajar ini tidak segera diatasi, maka siswa akan mengalami kesulitan dalam mengembangkan potensi akademik yang dimilikinya. Konsentrasi merupakan keadaan seseorang yang dapat memusatkan perhatiannya 1

2 2 pada satu hal. Sulitnya berkonsentrasi maka akan menyebabkan prestasi siswa menjadi menurun. Kondisi dilapangan berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti terhadap kelas V-A di SD Negeri Bangunsari, Kabupaten Pacitan, diketahui bahwa kemampuan berkonsentrasi siswa kurang optimal terutama pada pembelajaran IPS materi Sejarah. Hal ini bisa dilihat dari hasil belajar siswa, karena konsentrasi yang baik maka akan berdampak baik pula terhadap hasil belajarnya. Materi Sejarah merupakan materi yang mengungkapkan peristiwaperistiwa kehidupan pada masa lampau, yang dimana didalam materi tersebut sebagaian cara belajarnya adalah dengan menghafal materi-materinya. Hal ini ditunjukkan oleh hasil nilai ulangan harian siswa kelas V-A SD Negeri Bangunsari, Kabupaten Pacitan. Kesimpulannya adalah dari 23 orang siswa di kelas V-A sekitar 39% siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM yaitu 75 yang sudah ditetapkan oleh sekolah, sekitar 4% siswa yang mendapatkan nilai sama dengan KKM, sedangkan sekitar 57% siswa mendapatkan nilai dibawah KKM. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa perlunya sebuah inovasi baru untuk dapat meningkatkan konsentrasi dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS materi Sejarah.

3 3 57% 4% 39% KKM > 75 KKM = 75 KKM < 75 Gambar 1.1 Diagram Nilai IPS Pratindakan Kelas V-A Pada sekolah tersebut guru menggunakan metode konvensional sebagai metode pembelajarannya. Metode konvensional merupakan metode pengajaran dalam mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa pada umumnya dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran IPS materi Sejarah sebaiknya mempunyai inovasi dalam penyampain materinya, sehingga pada pembelajaran tersebut siswa dapat lebih tertarik lagi untuk mempelajari dan siswa lebih termotivasi lagi dalam belajar. Kondisi di lapangan menyatakan bahwa siswa jarang merespon atau lebih banyak diam jika diberikan pertanyaan oleh guru, kurang aktif dalam menanyanya, sikap malas pada saat mengikuti pembelajaran, membuat tugas lain disaat guru menjelaskan materi dan beraktifitas seperlunya seperti berbicara dengan temannya maupun bermain alat tulis. Kondisi seperti ini dapat disimpulkan menjadi dua yaitu antara siswa berkonsentrasi penuh pada pembelajaran tersebut atau siswa hanya melamun saja selama pembelajaran. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran tersebut sangat kurang karena siswa tidak berkonsentrasi penuh terhadap materi yang disampaikan oleh guru.

4 4 Kurangnya konsentrasi belajar tersebut maka berdampak terhadap hasil belajar siswa yang rendah. Konsentrasi belajar pada saat pembelajaran juga berpengaruh pada tingkat hasil belajar siswa. Konsentrasi memegang peranan penting bagi seorang anak untuk mengingat, melanjutkan dan mengembangkan materi pelajaran yang diperoleh di sekolah. Aprilia dkk, (2014:2) mengungkapkan bahwa konsentrasi merupakan suatu kemampuan untuk memfokuskan atau memusatkan dan menjaga pikiran terhadap pelaksanaan pembelajaran, dan memahami setiap materi. Olievia dkk, (2013:106) sebagai siswa, perhatian atau konsentrasi yang harus diutamakan adalah pada proses belajar dan mengabaikan masalah yang lain atau konsentrasi belajar. Dari dua pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa konsentrasi merupakan pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan mengenyampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan dengan mata pelajaran yang nantinya dapat mengganggu konsentrasinya. Konsentrasi merupakan suatu komponen yang penting bagi siswa untuk siswa mengingat segala kejadian yang telah terjadi. Keadaan lingkungan juga dapat menjadi faktor bagi siswa tidak dapat berkonsentrasi maupun tidak dapat memperhatikan pelajaran yang ada di kelas. Pada saat siswa tidak dapat fokus dalam proses pembalajaran maka tidak akan terjadi proses belajar. Siswa akan sangat tertarik apabila ada bahan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa maupun yang menarik perhatian siswa. Konsentrasi belajar memiliki beberapa kriteria agar siswa dapat menerima materi dengan baik. Meningkatkan konsentrasi belajar siswa dapat melalui pengembangan kognitif, afektif dan psikomotornya. Majid (2007:72) kognitif yaitu, pembinaan kecerdasan dan ilmu pengetahuan yang luas dan mendalam

5 5 sebagai penjabaran dari sifat fathonah Rasulullah. Seseorang yang mempunyai sifat fathonah maka ia akan mampu untuk menyimpulkan pengalaman berharga siswa dan dapat menyimpulkannya sebagai pengalaman hidup maupun untuk memperkaya khazanah. Afektif yaitu pembinaan sikap mental (mental attitude) yang mantap dan matang sebagai penjabaran dari sikap amanah Rasulullah. Bersikap merupakan wujud dari keberanian untuk memilih secara sadar. Herwono (2003:190) setelah itu ada kemungkinan ditindak lanjuti dengan mempertahankan pilihan lewat argumentasi yang bertanggung jawab, kukuh dan bernalar. Majid (2007:77) konsep pembelajaran yang terlalu menekankan pada aspek penalaran/hafalan akan sangat berpengaruh terhadap sikap yang dimunculkan anak. Majid (2007:83) belajar keterampilan motorik menuntut kemampuan untuk merangkaikan sejumlah gerak-gerik jasmani sampai menjadi satu keseluruhkan yang harus dilakukan dengan tulus karena Allah. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang menekankan kepada konsep menghafal maka berpangaruh terhadap sikap anak pada saat proses pembelajaran. Salah satu akibat dari pengaruh tersebut adalah konsentrasi belajar. Perilaku kognitif, afektif, psikomotor dan bahasa tersebut harus disertai dengan strategi belajar mengajar yang terlebih dahulu didahului oleh konsep bermain dan belajar. Bermain ini dapat memberikan pemahaman dan kebebasan kepada siswa. Siswa dapat mempertahankan prinsip maupun menunjukkan keinginannya dengan rasa penuh tanggung jawab. Selain itu, konsentrasi belajar juga dapat tercapai dengan model yang tepat, salah satunya adalah model pembelajaran Cooperative Learning.

6 6 Model pembelajaran Cooperative Learning merupakan model pembelajaran yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih. Fajri dkk, (2012:91) pembelajaran kooperatif adalah model yang mempunyai keunggulan yaitu pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif dapat meningkatkan aktivitas, interaksi, motivasi dan prestasi belajar dalam pembelajaran. Cooperative Learning merupakan suatu bentuk model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran yang nantinya akan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Cooperative Learning menerapkan kerjasama antara individu yang satu dengan yang lainnya dalam satu kelompok, yang didalamnya semua siswa dapat berpartisipasi dalam pembelajaran dan dapat berdiskusi dengan teman kelompoknya. Diskusi inilah yang nantinya akan menciptakan suatu interaksi siswa yang satu dengan yang lainnya. Ada beberapa tipe dalam model pembelajaran Cooperative Learning salah satunya adalah tipe Role Playing. Sekolah Dasar merupakan salah satu tingkat satuan pendidikan dalam sistem pendidikan nasional. Mulyasa (2009:50) mengungkapkan bahwa struktur kurikulum SD/MI meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama 6 tahun, mulai dari kelas I hingga kelas VI. Dalam struktur kurikulum SD/MI tersebut terdapat 8 mata pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri. Salah satu mata pelajaran yang termuat di dalamnya adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Trianto (2014:171) menyatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi. Dapat disimpulkan bahwa mata

7 7 pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial serta kaitannya dengan kehidupan sosial siswa sehari-hari dan terintegrasi beberapa cabang ilmu, salah satunya adalah sejarah. Salah satu model pembelajaran Cooperative Learning tipe Role Playing dapat membantu guru dalam proses pembelajaran IPS materi Sejarah. Bermain peran atau role playing merupakan suatu metode yang termasuk ke dalam pendekatan pembelajaran sosial. Di katakan metode pembelajaran sosial, karena pendekatan pembelajaran ini lebih menekankan kepada hubungan antara individu ke individu yang lainnya maupun individu dengan masyarakat. Hamzah (2010:25) menyatakan bahwa model pembelajaran ini dipelopori oleh Geoge Shaftel. Hanapiah (2010:55) bermain peran merupakan salah satu metode pembelajaran yang diarahkan pada upaya pemecahan masalah-masalah yang berkaitan dengan hubungan antar manusia. Bermain peran melibatkan siswa dalam proses pemecahan masalah yang ada disekitar, dengan bermain peran ini siswa dapat berinteraksi dengan siswa yang lainnya dalam sebuah drama yang telah dibuat oleh guru yang nantinya dapat meningkatkan konsentrasi dan keaktifan siswa. Bermain peran dapat digunakan untuk menciptakan suasana pembelajaran yang inovatif. Kartini (2007:2) bermain peran atau Role Playing adalah cara atau jalan untuk mendramatisasikan cara bertingkah laku orang-orang tertentu didalam posisi yang membedakan peranan masing-masing. Rahman dkk (2014:4) bermain peran merupakan suatu metode yang memperlakukan siswa sebagai subjek pembelajaran, dimana siswa dengan aktif melakukan praktik-praktik berbahasa, berinteraksi, bertanya dan menjawab dalam tema tertentu yang telah ditetapkan. Role Playing atau bermain peran merupakan suatu model pembelajaran yang

8 8 dimana siswa memerankan suatu peran yang telah dipilihkan oleh guru, dan siswa secara aktif berlatih untuk berbahasa, berinteraksi, bertanggung jawab, bekerjasama, bertanya dan menjawab pertanyaan. Dalam bermain peran, siswa diberi kebebasan untuk menggunakan bendabenda sekitarnya dan mengkhayalkannya mengenai peran yang siswa perankan tersebut, maka siswa akan terlibat aktif dalam pembelajaran. Mengapa digunakan model pembelajaran ini karena pada anak usia sekolah dasar siswa lebih senang untuk dapat membahas isu-isu yang sedang beredar dimasyarakat dan siswa dapat mengkomunikasikannya secara interpersonal. Model ini juga dapat menumbuhkan rasa bekerjasama antar kelompok maupun meningkatkan minat siswa untuk mengikuti proses pembelajaran dengan penuh semangat dan siswa lebih bisa berkonsentrasi dalam proses pembelajaran. Konsentrasi belajar yang baik maka akan berdampak pada hasil belajar siswa yang memuaskan. Siswa akan aktif ketika guru meminta siswa untuk menulis materi yang penting dan mengerjakan soal. Metode konvensional berdampak kepada konsentrasi dan hasil belajar siswa. Pada saat pembelajaran sedang berlangsung sebaiknya siswa dapat berkonsentrasi penuh terhadap materi yang diberikan guru agar hasil belajar siswa menjadi memuaskan. Sudah selayaknya guru membuat terobosan baru yang akan menjadikan siswa untuk lebih bersemangat, lebih aktif, lebih berkonsentrasi dan termotivasi lagi dalam pembelajaran. Oleh karena itu, guru dapat menggunakan model Cooperative Learning tipe Role Playing (bermain peran) pada pembelajaran IPS materi Sejarah. Pada model pembelajaran ini siswa dapat berperan aktif, dimana dalam model ini siswa akan memerankan suatu peran yang telah ditentukan oleh guru. Siswa dapat belajar sembari bermain peran yang

9 9 nantinya dapat meningkatkan konsentrasi belajar. Konsentrasi yang bagus maka akan berdampak kepada hasil belajar yang memuaskan. B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut diatas, maka dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana peningkatan konsentrasi belajar siswa kelas V-A SD Bangunsari pada pembelajaran IPS materi Sejarah menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Role Playing? 2. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas V-A SD Bangunsari pada pembelajaran IPS materi Sejarah menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Role Playing? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka dapat dikemukakan tujuan penelitian ini yaitu: 1. Untuk mengetahui peningkatan konsentrasi belajar siswa kelas V-A SD Bangunsari pada pembelajaran IPS materi Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Role Playing. 2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas V-A SD Bangunsari pada pembelajaran IPS materi Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Role Playing. D. Manfaat Penelitian Pada latar belakang masalah, rumusan masalah, dan tujuan penelitian, maka terdapat beberapa manfaat penelitian, yaitu:

10 10 1. Manfaat Teoritis Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi peneliti yang lain tentang penerapan model pembelajaran yang inovatif khususnya pada siswa kelas V Sekolah Dasar. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa Bagi siswa, dapat membantu siswa dalam memahami materi yang diberikan dan dapat meningkatkan kemampuan berkonsentrasi pada materi sejarah melalui model pembelajaran Cooperative Learning tipe Role Playing. b. Bagi Sekolah/Guru Bagi sekolah/guru, sebagai bahan pertimbangan maupun referensi dalam menerapkan model pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan pada pembelajaran IPS materi Sejarah, sehingga dapat meningkatkan konsentrasi dan hasil belajar siswa. c. Bagi Peneliti Bagi peneliti, dapat menambah pengalaman dan pengetahuan dalam menemukan solusi untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa, khususnya pada pembelajaran IPS materi Sejarah. d. Bagi Peneliti Lain Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi untuk melakukan penelitian selanjutnya.

11 11 E. Definisi Istilah 1. Konsentrasi belajar Konsentrasi belajar merupakan pemusatan suatu pikiran kepada satu hal yang sedang dipelajari dan mengenyampingkan hal-hal yang tidak ada kaitannya dengan sesuatu yang dipelajari sehingga siswa dapat mengingat materi dengan baik. Julianto dkk, (2014:122) mengungkapkan bahwa konsentrasi merupakan kemampuan individu memusatkan perhatiannya terhadap sesuatu objek sehingga dapat mengingat sesuatu dengan baik. 2. Model pembelajaran Cooperative Leraning tipe Role Playing atau bermain peran Adalah suatu model pembelajaran yang dimana siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok dan guru memberikan suatu naskah yang nantinya akan dijadikan sebuah drama. Role Playing ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berimajinasi tentang tokoh yang sedang ia perankan. Role Playing atau bermain peran adalah model pembelajaran dengan cara memberikan peran-peran tertentu kepada siswa dan mendramatisasikan peran tersebut ke dalam sebuah pentas (Hamalik, 2012:214). Role Playing atau bermain peran merupakan model pembelajaran interaksi sosial yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan-kegiatan belajar secara aktif. 3. Materi Sejarah Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Materi di kelas V pada semester 2 khususnya sejarah mempunyai kompetensi dasar yaitu Menghargai jasa dan peranan

12 12 tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia dan Menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan. Sejarah merupakan proses yang mengungkapkan peristiwaperistiwa kehidupan berdasarkan kurun waktunya, memupuk aspirasi siswa didik tentang kesenian kebudayaan, dan kehidupan pada umumnya (Sumaatmadja, 1980:14-15).