Abstrak. Kata kunci : metode pembelajaran, hypnoteaching, hasil belajar, matematika.

Transkripsi

1 PENGARUH METODE HYPNOTEACHING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SD DI GUGUS HASANUDIN KECAMATAN KRADENAN KABUPATEN GROBOGAN Catur Yudi Setiawan, Wahyudi, Erlina Prihatnani Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana, Jl.Diponegoro Salatiga, Indonesia Abstrak Salah satu kompetensi yang hendak dicapai dari pembelajaran matematika SD adalah terwujudnya kemampuan berpikir logis, cermat dan teliti, jujur, bertanggung jawab dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah, untuk itu diperlakukan proses belajar yang diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, memotivasi peserta didik untuk berperan aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikolog peserta didik untuk mencapai kompetisi tersebut. Hypnoteaching merupakan salah satu metode yang dapat menciptakan proses tersebut. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh metode hypnoteaching dalam pembelajaran matematika terhadap hasil belajar siswa kelas III SD di Gugus Hasanudin Kec. Kradenan Kab. Grobogan. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan populasi seluruh siswa kelas III di Gugus Hasanudin Kec. Kradenan Kab. Grobogan. Teknik pengambilan sampel adalah cluster random sampling dan terpilih siswa kelas III SD Banjardowo 02 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas III SD Banjardowo 01 sebagai kelas kontrol. Desain penelitian ini adalah randomized control pretestposttest. Kondisi kemampuan awal antara kelas eksperimen dan kontrol seimbang. Teknik pengumpulan data mengguanakan teknik dokumentasi untuk mendapatkan data pretest, observasi untuk mengontrol penerapan hypnoteaching dan tes untuk mendapatkan data posttest. Hipotesis menggunakan independent t-test menghasilkan signifikan sebesar 0,559 > 0,05. Jadi meskipun nilai rata-rata kelas eksperimen (70,02) lebih tinggi dari pada rata-rata kelas kontrol yang hanya mencapai (68,20), namun perbedaan ini tidak signifikan. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa metode hypnoteaching tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas III SD di Gugus Hasanudin Kec. Kradenan Kab. Grobogan. Kata kunci : metode pembelajaran, hypnoteaching, hasil belajar, matematika. Pendahuluan Matematika merupakan salah satu pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam kehidupan sehari-hari dan dalam perkembangan ilmu yang lain. Oleh karena itu, matematika dijadikan salah satu mata pelajaran yang secara formal telah diajarkan sejak jenjang pendidikan dasar. Salah satu kompetensi yang hendak dicapai dari pembelajaran matematika pada jenjang pendidikan dasar adalah terwujudnya peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir logis, cermat dan teliti, jujur, bertanggung jawab, dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah (Permendikbud No. 64 Tahun 2013). Pencapaian kompetensi tersebut tidak terlepas dari jalannya proses pembelajaran. Pemerintah telah merumuskan standar proses pembelajaran melalui Permendikbud No.65 Tahun 2013 yang menyatakan bahwa proses pembelajaran hendaknya diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik 1

2 untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Sambutan Menteri Pendidikan Nasional, Prof. Ir. Mohammad Nuh, DEA. dalam peringatan Hari Guru Nasional 2011 dan HUT ke-66 PGRI menyebutkan bahwa guru menjadi faktor penentu utama proses pendidikan dan pembelajaran. Namun, alih-alih berusaha menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan, beberapa guru matematika justru menciptakan ketakutan peserta didik dalam proses pembelajaran. Contohnya, adanya kasus mogok belajar yang dilakukan siswa kelas IV SD N 2 Winong di Kabupaten Purworejo yang disinyalir karena sikap guru matematika yang terlalu keras (tidak segan-segan untuk memberikan hukuman fisik) dalam proses pembelajaran (Tribunnews, 2013). Kasus yang sama juga dilakukan oleh oknum guru matematika SMP Kemala Bhayangkari I Surabaya terhadap siswa kelas 2 (Detik, 2013). Salah satu jenis metode pembelajaran adalah hypnoteaching. Metode hypnoteaching adalah metode pembelajaran yang dalam menyampaikan materi, guru memakai bahasa-bahasa bawah sadar yang bisa menumbuhkan ketertarikan tersendiri kepada peserta didik (Yustisia, 2012: 75). Dalam hypnoteaching, guru berperan sebagai penghipnotis yang menggunakan bahasa persuatif sebagai alat komunikasi untuk mensugesti peserta didik (Noer, 2011). Inti dari hypnoteaching adalah mengaktifkan inner motivation dan mempersuasi peserta didik, artinya hypnoteaching mempersuasi peserta didik untuk nyaman dan betah belajar dan selanjutnya dengan sugesti yang diberikan guru, akan timbul motivasi dari dalam diri peserta didik untuk terus menikmati belajarnya. Lebih lanjut, lingkungan belajar yang nyaman dapat membawa peserta didik ke dalam kondisi alam bawah sadarnya, sehingga guru dapat mensugesti peserta didik untuk memaksimalkan potensi pikiran bawah sadar. Hal ini akan mengakibatkan adanya peningkatan kecerdasan yang sangat luar biasa (Jaya, 2010:24) Terdapat beberapa penelitian terkait hypnoteaching diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Ismuzaroh (2013) yang berjudul penerapan hypnoteaching dalam bidang kimia di SMA N 1 Batang, yang menyimpulkan bahwa penerapan hypnoteaching melalui Neuro-Linguistic- Programming dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok Ikatan Kimia sebesar 8,51%. Selain itu terkait penelitian Latif (2013) yang yang berjudul pengaruh hypnoteaching dalam contextual teaching and learning (CTL) terhadap kemampuan komunikasi dan analisis kritis siswa kelas xi IPA di SMA Negeri 5 Yogyakarta. Menyimpulkan bahwa metode hypnoteaching yang dikolaborasikan dengan CTL tidak hanya berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan komunikasi, namun juga pada kemampuan analisis kritis. Pentingnya mata pelajaran matematika yang belum sepenuhnya dibarengi dengan adanya proses pembelajaran yang sesuai guna tercapainya kompetensi pembelajaran matematika, menginspirasi dilakukannya penelitian terkait penggunaan metode hypnoteaching dalam pembelajaran matematika. 2

3 Kajian Teori Matematika dan Hasil Belajar Matematika Matematika menurut Johnson dan Rising (Wahyudi dan Kriswandani, 2013) merupakan telaah tentang pola dan berhubungan, suatu jalan atau pola berpikir, suatu bahasa dan jalan atau suatu alat. Matematika mendasari dirinya dengan pemikiran deduktif dimana kebenaran berasal dari kebenaran logis yang sebelumnya. Kebenaran datang dengan sendirinya melainkan dapat dibuktikan. Sifat matematika yang demikian membuat matematika dijuluki sebagai ilmu pasti (Uno, 2007:126). Russel (Uno, 2007:129) menyebutkan bahwa matematika adalah suatu studi yang dimulai dari pengkajian bagian-bagian yang sangat dikenal menuju arah yang tidak dikenal. Matematika semakin lama akan menjadi rumit atau kompleks, sebagai contohnya diawali dengan mempelajari bilangan bulat, ke bilangan pecahan, sampai pada bilangan kompleks. Matematika semakin lama akan semakin sulit dan tidak dikenal seperti mempelajari diferensial dan integral. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2002). Pencapaian hasil belajar didapat setelah mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang telah dilakukan (Arikunto, 2007). Hasil belajar maksimal akan diperoleh apabila siswa bekerja sesuai kecepatannya sendiri, terlibat aktif dalam pelaksanaan berbagai tugas belajar khusus dan mengalami keberhasilan dalam belajar (Uno, 2011). Perubahan yang mencerminkan belajar dipandang sebagai hasil belajar yang dihasilkan dari pengalaman dengan lingkungan, di dalamnya terjadi hubungan antara stimulus dan respon (Dahar, 2006). Penyajian hasil belajar dinyatakan dalam bentuk symbol, angka, huruf aupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu yang dibatasi dalam ranah kognnnitif, Hasil belajar matematika adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia meneria pengalaman belajar matematika, dimana dinyatakan dalam bentuk simbol angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu yang dibatasi dalam ranah kognitif. Terdapat 3 faktor yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah faktor internal yaitu kondisi atau jasmani, faktor eksternal yaitu lingkungan sekitar siswa, dan faktor pendekatan belajar yaitu jenis upaya siswa yang meliputi strategi dan metode belajar yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Hasil belajar mencakup kognitif, afektif, dan psikomotorik. Metode Hypnoteaching Hypnoteaching berasal dari kata hypnosis yang berarti dewa tidur dan teaching yang berarti mengajar (Sari, 2011). Hypnosis adalah fenomena yang mirip tidur, namun hypnosis dalam pembelajaran bukan demikian melainkan yang dimaksud tidur adalah menidurkan sejenak aktifitas pikiran sadar dan mengaktifkan pikiran bawah sadar (Noer, 2011). Hypnoteaching adalah seni 3

4 berkomunikasi dengan jalan memberikan sugesti agar para siswa menjadi lebih cerdas (Hajar, 2011:75). Metode hypnoteaching dimaksudkan agar guru dapat memaksimalkan kemampuan memotivasi dan mensugesti siswa sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar. Hypnoteaching adalah perpaduan pengajaran yang melibatkan pikiran sadar dan pikiran bawah sadar, dalam hypnoteaching kelas dikondisikan menyenangkan tapi tetap terkendali, agar perhatian siswa bisa tercuri dengan baik, karena belajar sama halnya dengan bermain (Jaya, 2010). Hypnoteaching adalah seni berkomunikasi dengan jalan memberikan sugesti serta mengkondisikan siswa agar nyaman dan menyenangkan dalam belajar namun tetap terkendali dan dapat mencuri perhatian siswa. Pada metode hypnoteaching, pembelajaran akan lebih ditekankan pada kemampuan otak bawah sadar daripada otak sadar. Hypnoteaching mengambil peranan alam bawah sadar. Alam bawah sadar lebih mengambil peranan yakni 88% dan sisanya alam sadar (Sari, 2011). Dengan memaksimalkan potensi bawah sadar, maka akan terjadi peningkatan kecerdasan yang sangat luar biasa (Jaya, 2010). Terdapat beberapa langkah dalam pelaksanaan hpnoteaching diantaranya adalah memberikan niat dan motivasi belajar, pacing (menyamakan posisi), leading (memimpin pembelajaran dengan memberikan sugesti kepada siswa), menggunakan kata positif, memberikan pujian, modeling (memberikan contoh). Unsur-unsur yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan metode hypnoteaching diantaranya adalah penampilan guru, sikap empatik dan simpati, penggunaan bahasa, peraga (ekspresi) serta memotivasi siswa (Noer, 2010:137). Dalam pelaksanaan hypnoteaching guru seakan-akan guru menyampaikan pembelajaran seperti metode konvensional. Namun dalam metode hypnoteaching lebih menekankan seorang guru untuk memotivasi siswa agar berperan aktif. Kelebihan hypnoteaching diantaranya (Hajar, 2011:82); 1)proses belajar mengajar lebih dinamis dan ada interaksi yang baik antara guru dan siswanya. 2)siswa dapat berkembang sesuai dengan bakat dan minat masing-masing siswa. 3)proses pemberian keterampilan lebih banyak yang diberikan dalam hypnoteaching. 4)proses pebelajaran dalam hypnoteaching lebih beragam. 5)siswa dapat dengan mudah menguasai materi karena lebih termotivasi untuk belajar. 6)pembelajaran bersifat aktif. 7)pemantauan terhadap siswa lebih intensif. 8)siswa lebih dapat berimajinasi dan berfikir kreatif. 9)siswa akan melakukan pembelajaran dengan senang hati. 10)daya serap lebih cepat dan bertahan lama. 11)siswa akan berkonsentrasi penuh terhadap materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Namun juga terdapat hambatan untuk menerapkan hypnoteaching dalam kegiatan belajar mengajar (Hajar, 2011). Hambatan-hambatan tersebut diantaranya; dipandang sebagai metode yang aneh, kurangnya pendidik untuk memberikan perhatian satu- 4

5 persatu kepada siswa, menyebabkan kekacauan karena lebih mengutamakan kualitas daripada kuantitas, bukan metode yang instan, perlu pelatihan hypnoteaching, biaya pelatihan mahal, masih sedikit yang menggunakan metode hypnoteaching, kurangnya sarana dan prasarana yang mendukung berjalannya metode hypnoteaching, kebanyakan siswa masih pasif dalam pembelajaran Metode Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu (quasi eksperimental research), desain yang digunakan adalah randomized control group pretest-pascatest. Populasi dalam pennelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD di Gugus Hasanudin Kec. Kradenan Kab. Grobogan sebanyak 227 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster random sampling sehingga didapat siswa kelas III SD digugus SD Negeri Banjardowo 02 (34 siswa) sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas III SD Negeri Banjardowo 01 (39 siswa) sebagai kelas kontrol. Sebelum instrumen diujikan kepada siswa terlebih dahulu melalui tahap validasi ahli, validitas, taraf kesukaran dan tahap uji realibilitas. Uji rerata kedua sampel menggunakan independent sample t-test. Teknik analisa data menggunakan analisa deskriptif, uji normalitas dengan menggunakan Shapiro-Wilk, uji homogenitas dan uji independent Sampel T-test dimana perhitungan dilakukan dengan alat bantu berupa software SPSS Uji keseimbangan kemampuan awal menggunakan nilai hasil UAS sebagai nilai pretest. Data posttest (hasil belajar setelah adanya perbedaan perilaku) diukur dengan tes hasil belajar. Tes ini berupa 15 soal pilihan ganda terkait materi keliling dan luas persegi dan persegi panjang dengan 4 alternatif jawaban. Hasil Penelitian Kemampuan awal kelas eksperimen dan kontrol berdasarkan analisa deskriptif didapat nilai minimum masing-masing 37 dan 36, nilai maksimum 92 dan 91, serta nilai rata-rata berturut-turut adalah 60,02 dan 63,64. Salah satu syarat uji independent sample t-test adalah berdistribusi normal, untuk uji normalitas yang menggunakan Shapiro-Wilk. Hasil uji normalitas masing-masing kelompok sampel yakni eksperimen dan kontrol menghasilkan nilai signifikansi berturut-turut sebesar 0,291 dan 197. Kedua nilai signifikan lebih dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua data tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Sebelum membandingkan kedua rerata terlebih dahulu melalui uji homogenitas, apabila nilai signifikan lebih dari 0,05 maka data tersebut dikatakan homogen, jika kurang dari 0,05 data tersebut dikatakan heterogen. Hasil uji homogenitas menghasilkan nilai signifikan sebesar 0,302. Setelah mengetahui bahwa kedua data tersebut homogen, maka untuk membandingkan nilai rerata yang digunakan adalah independent t-test tipe equal variances assumed. Uji ini menghasilkan nilai signifikansi sebesar 3,313 > 0,05. Hal ini menunjukkan kedua sampel berasal dari kelompok yang mempunyai nilai rerata yang sama, dengan kata lain kedua kelompok sampel berasal dari populasi dengan kemampuan awal yang seimbang. 5

6 Setelah perhitungan nilai pretest yang didapat dari nilai UAS, peneliti menganalisa nilai posttest, dimana sebelum diberikan posttest kedua kelompok diberikan perlakuan yang berbeda. Untuk kelompok eksperimen menggunakan metode hypnoteaching dan kelompok kontrol tidak menggunakan metode hypnoteaching. Berdasarkan analisa deskriptif, kelas eksperimen dan kontrol memiliki nilai maksimum dan minimum yang sama yaitu 40 dan 93. Uji normalitas kelas eksperimen dan kontrol masing-masing menghasilkan nilai signifikan sebesar 0,209 dan 0,229. Hal ini menunjukkan kedua kelompok mepunyai data nilai yang berdistribusi normal. Berdasarkan uji homogenitas mendapat nilai signifikan sebesar 0,420. Berdasarkan uji rerata menggunakan independent sampel t-test menghasilkan nilai signifikansi sebesar 0,559 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa perbedaan rerata tidak signifikan. Pembahasan Hasil Penelitian Data posttest penelitian ini didapat dari dua kelompok sampel yakni siswa kelas III SD Negeri Banjardowo 02 (34 siswa) sebagai kelas eksperimen yang telah diberikan perlakuan dan siswa kelas III SD Negeri Banjardowo 01 (39 siswa) sebagai kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan. Hasil analisis data menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol, sehingga metode hypnoteaching dalam pembelajaran matematika tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas III SD di Gugus Hasanudin Kec. Kradenan Kab. Grobogan. Hal ini dikarenakan kurangnya waktu atau pertemuan yang dilakukan 4 kali pertemuan dimana dalam 4 kali pertemuan hanya terdapat 140 jam. Durasi waktu tersebut merupakan waktu yang singkat untuk melakukan pendekatan kepada setiap siswa. Hal ini dikarenakan metode hypnpoteaching bukan sesuatu yang instan. Selain itu peneliti selain mengajar di kelas eksperimen, peneliti juga mengajar di kelas kontrol. Tidak dapat dipungkiri, unsur-unsur ataupun langkah-langkah hypnoteaching juga diterapkan pada kelas kontrol dikarenakan kebiasaan yang dimiliki oleh peneliti, walaupun hal itu tidak sesering yang dilakukan di kelas eksperimen. Infrastruktur kelas juga menjadi kendala dalam pelaksanaan penelitian, saat mengajar dikelas eksperimen didapati pintu kelas yang memisahkan antara kelas III dan IV tidak dapat dikunci. Sehingga siswa kelas IV dengan mudah melihat proses pembelajaran di kelas III. Melihat keseruan proses pembelajaran, siswa kelas IV tersebut masuk untuk lebih mengetahui bahkan mengikuti pembelajaran. Peneliti sudah berupaya momohan agar siswa tersebut tidak mengikuti pembelajaran di kelas III, akan tetapi usaha peneliti tidak berhasil. Hal ini tentunya juga turut mengganggu kenyamanan siswa kelas III dalam belajar, padahal metode hypnoteaching berupaya untuk menciptakan suasana kelas yang nyaman dan dalam keadaan fresh. Selain intensitas waktu, jumlah siswa yang besar dalam kelas yaitu 34 siswa juga menyulitkan guru dalam melakukan pendekatan secara individual kepada masing-masing siswa. 6

7 KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan serta mengacu pada perumusan masalah yang telah diuraikan pada bab sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa tidak dapat pengaruh petode hypnoteaching terhadap hasil belajar siswa kelas III SD di Gugus Hasanudin Kecamatan Kradenan Kabupaten Grobogan. Saran Berdasarkan hasil penelitian ada beberapa saran ditujukan kepada : 1. Meskipun proses belajar hypnoteaching lebih dinamis dan mementingkan interaksi guru dan siswa, namun siswa diharapkan tetap dapat menjaga ketertiban sehingga proses belajar dapat lebih berjalan dengan baik 2. Diharapkan guru dapat mempelajari metode hypnoteaching sehingga dapat menerapkan metode ini sejak awal pembelajaran. Penerapan metode ini penting karena dapat memberikan sugesti kepada siswa agar menjadi lebih cerdas. 3. Suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan merupakan poin penting dalam hypnoteaching, dan itu tidak hanya bergantung pada siswa dan guru di kelas, namun juga harus didukung oleh faktor di luar kelas. Diharapkan pihak sekolah dapat mengusahakan ruang kelas yang lebih kondusif. 4. Disarankan dapat dilakukan penelitian pengaruh hypnoteaching terhadap hasil belajar yang tidak hanya dibatasi pada aspek kognitif namun juga meliputi aspek afektif dan psikomotorik. 7

8 Daftar Pustaka Anggara, Norma Kekerasan Guru Terhadap Murid, Komnas HAM : Itu sudah Kelewat Batas. From 15Maret 2014 Dahar Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga Hajar, Ibnu Hypnoteaching. Jogjakarta : DIVA Press Ismuzaroh Penerapan Hypnoteaching Melalui Neuro-Linguistic Programming dalam Pembelajaran Kimia. From 15 Maret 2014 Jaya Hypnoteaching, Bukan Sekedar Mengajar. D-Brain: Bekasi Latif Pengaruh Hypnoteaching Dalam Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Kemampuan Komunikasi Dan Analisis Kritis Siswa Kelas XI IPA di SMA Negeri 5 Yogyakarta. From 20 Maret 2014 Noer Hypoteaching for Succes Learning. Yogyakarta: Pedagogia Sari, Farida Yunita HypnoLearning 1 MENIT Bikin Gila Belajar & Siap Jadi Juara. Jakarta Selatan ; Transmedia Pustaka. Sudjana Metode Statistika. Bandung Trasito Toa Guru Galak, Siswa di SD Purworejo Mogok Belajar. From 17Maret 2014 Uno, Hamzah B Model Pembelajaran. Jakarta; Bumi Aksara Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta; Bumi Aksara Wahyudi, Kriswandani Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Widya Sari Press: Salatiga Yustisia Hypnoteaching: Seni Ajar Mengeksplorasi Otak Peserta Didik. Jogjakarta: Ar-ruzz Media 8