PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN MELALUI

Transkripsi

1 PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN MELALUI METODE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) DAN KORAN PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 CILACAP TAHUN PELAJARAN 2015/ Oleh: Anindita Kusuma Wardhani 2, Suyitno 3, Yant Mujiyanto 4 ABSTRACT The purpose of this study is to (1) improve the learning process of reading comprehension skill in the eighth grade SMP Negeri 2 Cilacap using the Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) method and the newspaper. (2) improve the reading comprehension skills learning outcomes of the eighth grade students of SMP Negeri 2 Cilacap using newspaper and Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) method. This research is descriptive in its data collection, those are the elaboration of students' learning and this study used a qualitative approach to the type of followclass research. The research data were collected through documentation, observation, interviews, and technical test. The data test is done through triangulation of data sources and triangulation methods. The results showed that (1) the application of the CIRC method in Indonesian language learning especially in the activities of reading comprehension in class VIII B of SMP Negeri 2 Cilacap conducted in two cycles using the curriculum 2013; the learning undertaken by teachers and students using CIRC method and newspaper from the first cycle and the second cycle increased in terms of process (2) the results of reading comprehension skills of students performed using CIRC method and newspaper from the first cycle to the second cycle is increased. One of the obstacles encountered in the use of CIRC method and newspaper is the passive attitude of students still difficult to overcome. But this method is enough to lure the attention of students to follow the steps of learning with this method well. Keywords: Lesson, Indonesia Language, Method, CIRC, Newspaper 1 Ringkasan penelitian skripsi 2 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret 3 Dosen pembimbing pada Program Studi Pendidikan commit to Bahasa user Indonesia Universitas Sebelas Maret 4 Dosen pembimbing pada Program Studi Pendidikan Bahasa IndonesiaUniversitas Sebelas Maret

2 Membaca adalah salah satu keterampilan yang sangat penting di dalam kehidupan. Karena hampir semua pengetahuan menyajikan ilmunya dalam bentuk teks tulisan yang mana menuntut anak harus melakukan kegiatan membaca guna memperoleh pengetahuan. Farida Rahim (2008: 1) menjelaskan bahwa proses belajar yang paling efektif dilakukan melalui kegiatan membaca. Masyarakat yang gemar membaca akan memperoleh pengetahuan dan wawasan baru yang dapat meningkatkan kecerdasannya sehingga mereka lebih mampu menjawab tantangan di masa yang akan datang. Membaca semakin penting dalam kehidupan bermasyarakat yang kompleks karena setiap aspek kehidupan melibatkan kegiatan membaca. Walaupun informasi dapat ditemukan melalui media lain seperti media audio-visual namun sebuah teks bacaan lebih dibutuhkan dalam menambah suatu pengetahuan. Keterampilan membaca selalu ada dalam setiap tema pembelajaran. Hal tersebut menunjukkan pentingnya penguasaan pentingnya penguasaan keterampilan membaca. Keterampilan membaca menjadi dasar yang utama tidak hanya bagi pelajaran bahasa itu sendiri namun juga di dalam mata pelajaran lain baik jenjang SD, SMP maupun SMA. Atau bahkan di jenjang perguruan tinggi. Menurut pengamatan penulis saat proses pembelajaran Bahasa Indonesia, diketahui bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari ketika siswa diberi pertanyaan mengenai isi bacaan yang sudah diberikan, siswa tidak dapat menjawab dengan cepat. Bahkan siswa masih harus membuka kembali bahan bacaan untuk dapat menjawab pertanyaan dengan benar. Selain itu, ketuntasan belajar hasil Ulangan Semester 1 secara klasikal juga baru mencapai sekitar 40% karena hanya ada sekitar 11 siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yakni 75. Rendahnya keterampilan siswa dalam membaca pemahaman ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor, baik dari guru maupun dari siswa sendiri. Berdasarkan hasil wawancara singkat setelah pembelajaran, ada beberapa masalah yang diungkapkan oleh siswa. Masalah tersebut diantaranya adalah siswa jenuh

3 dengan pelajaran membaca sehingga mereka tidak antusias untuk mengikuti pelajaran dengan baik. Guru tidak mengarahkan siswa dan membiarkan siswa membaca sendiri bahan bacaan sehingga siswa banyak yang gaduh dan sibuk sendiri ketika proses belajar sedang berlangsung. Masalah media pembelajaran yang kurang berperan pun menjadi salah satu penyebab rendahnya keterampilan membaca pemahaman siswa. Proses belajar mengajar yang masih menggunakan metode ceramah kurang dapat diterapkan dalam pembelajaran membaca pemahaman. Metode ini menyebabkan pembelajaran menjadi tidak menarik dan membuat para siswa merasa terbebani. Hasilnya kemampuan siswa untuk menyerap ilmu pun menjadi tidak maksimal. Padahal keterampilan membaca pemahaman tidak hanya diterapkan di pelajaran Bahasa Indonesia saja melainkan di mata pelajaran lain keterampilan membaca pemahaman ini pun sangat dibutuhkan. Seiring dengan perkembangan zaman dan teknologi, ada banyak sekali metode pembelajaran dan media pembelajaran yang dapat diterapkan guru dalam mengajar untuk menciptakan siswa yang aktif dan kreatif. Paradigma pembelajaran dari pembelajaran yang berpusat pada guru pun berubah menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Keterampilan membaca pemahaman merupakan suatu proses pemerolehan makna, ide, gagasan, informasi yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca secara cepat dan tepat terhadap wacana tulis. Keterampilan membaca pemahaman dapat mengarahkan siswa memperoleh pengetahuan dari berbagai sumber. Kridalaksana dalam Saddhono dan Slamet (2010:105) menyatakan membaca adalahketerampilan mengenal dan memahami tulisan dalam bentuk urutan lambanglambang grafis dan perubahannya menjadi wicara bermakna dalam bentuk pemahaman diam-diam atau pengujaran keras-keras. Ditambahkan Smith dalam Somadayo (2011: 9) membaca pemahaman adalah suatu kegiatan atau aktivitas yang dilakukan oleh pembaca untuk menghubungkan informasi baru dengan informasi lama dengan maksud untuk mendapatkan pengetahuan baru

4 Untuk memecahkan masalah diatas, peneliti menetapkan alternative tindakan untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman dengan metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan media koran. Slavin di dalam Farida Rahim (2008: 35) mengatakan bahwa tujuan utama CIRC adalah membantu siswa belajar membaca pemahaman yang luas untuk kelas kelas yang tinggi. Hasil penelitian yang relevan tentang pembelajaran struktur cerita bahwa CIRC dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang rendah. Disamping itu, berdasarkan pada beberapa hasil penelitian, siswa juga bisa membuat dan menjelaskan prediksi tentang bagaimana suatu masalah bisa diselesaikan (Farida Rahim, 2008: 35). Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti akan mengkaji masalah tersebut melalui penelitian yang berjudul Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman melalui Penggunaan Metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan Koran Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap Tahun Pelajaran 2015/2016 METODE PENELITIAN Penelitian dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap. Penelitian ini dilaksanakan selama 6 bulan, yaitu pada bulan November 2015 sampai April Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII B yang berjumlah 34 siswa terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu: perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflection). Sumber data pada penelitian ini berasal dari guru bahasa Indonesia kelas VIII, hasil observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran membaca pemahaman, dan dokumen. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, kajian dokumen dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber data dan metode. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan validitas dengan memanfaatkan sarana diluar data itu (Sarwiji Suwandi, 2008: 69).

5 Triangulasi sumber dilakukan dengan membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang telah diperoleh melalui berbagai sumber yang berbeda yakni: (1) pengamatan (observasi) dari proses pembelajaran dengan metode CIRC; (2) Silabus dan RPP; (3) tes soal pemahaman isi bacaan; (4) foto kegiatan pembelajaran menggunakan metode CIRC dan media koran; dan (5) hasil wawancara. Triangulasi metode dilakukan dengan mengecek data yang sama dengan metode dan media yang berbeda. Data yang diperoleh dari hasil wawancara dicek dengan hasil observasi, tes, dan foto. Dari data yang diperoleh melalui beberapa teknik pengumpulan data yang berbeda tersebut, hasilnya kemudian dibandingkan dan dapat ditarik kesimpulan data yang lebih kuat validitasnya. Di dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi yang dilakukan terhadap kegiatan pembelajaran guru dan partisipasi siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap, kemudian wawancara mendalam dilakukan terhadap narasumber dan hasilnya diuji dengan pengumpulan data yang sejenis dengan menggunakan teknik dokumentasi pada pelaku kegiatan pembelajaran di kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap, selain itu juga menggunakan tes. Peranan peneliti di dalam penelitian adalah merefleksi kinerja guru dalam upaya meningkatkan keterampilan membaca pemahaman melalui materi teks yang sudah disesuaikan.dalam hal ini siswa diharap memiliki keantusiasan sehingga tujuan penelitian dapat tercapai dengan baik.peranan observer adalah mengumpulkan data melalui observasi ketika pembelajaran berlangsung. Teknik analisis data menggunakan model interaktif dari Miles dan Huberman (Sugiyono, 2010: 337), yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Penelitian ini akan dikatakan berhasil apabila ada peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa. Untuk peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa, peneliti akan menilai dari aktivitas siswa selama tindakan dilakukan. Apabila sudah terdapat peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa yang signifikan yang sebelumnya keterampilan membaca pemahaman tergolong masih kurang kemudian meningkat menjadi tinggi atau sangat tinggi.

6 Untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa melalui penggunaan metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), dapat dilihat pada tabel berikut: Teknik Penilaian Target Cara Mengukur 1 Guru menggunakan metode CIRC dan media koran dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia tentang membaca pemahaman. 85% Diamati ketika proses pembelajaran, menggunakan lembar observasi guru dan pedoman wawancara. 2 Siswa aktif dan antusias mengikuti kegiatan pembelajaran sesuai dengan penerapan metode CIRC dan media koran. 3 Keterampilan siswa dalam membaca pemahaman meningkat 85% Diamati ketika proses pembelajaran menggunakan lembar observasi siswa dan pedoman wawancara. 85% Diukur dari hasil hasil tes tertulis siswa dengan kriteria ketuntasan minimal 75. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil awal observasi, pembelajaran di SMP Negeri 2 Cilacap khususnya pembelajaran bahasa Indonesia, masih banyak didominasi oleh guru sehingga siswa menjadi kurang aktif. Guru sudah menerapkan sistem pembelajaran yang cukup modern seperti menggunakan peralatan modern seperti LCD dan slide presentasi namun siswa menjadi jenuh karena metode klasikal masih konvensional yaitu ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas dari guru berupa tugas rumah ataupun tugas dari Lembar Kerja Siswa. Penggunaan metode pembelajaran seperti ini membuat siswa cepat jenuh sehingga fokus belajarnya mengalami hasil yang stagnan. Selain itu, guru belum membiasakan memberikan reward kepada siswa atau kelompok belajar yang berprestasi untuk meningkatkan motivasi berprestasi siswa, baik siswa yang sudah

7 berprestasi atau siswa yang masih tergolong biasa saja. Keaktifan siswa masih bisa dikatakan kurang merata, siswa yang pandai berbicara dan berkomunikasi masih lebih mendominasi kelas dalam hal bertanya atau menjawab pertanyaan dari guru sehingga siswa yang kurang komunikatif cenderung diam di kelas memperhatikan temannya berbicara atau malah sibuk dengan kegiatannya sendiri. Berdasarkan observasi, wawancara, dan tes pada prasiklus dapat disimpulkan bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa tergolong rendah. Data nilai keterampilan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap pada prasiklus dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini: Nilai Frekuensi Persentase (%) Keterangan ,94 Tuntas ,94 Tuntas ,94 Tuntas ,29 Tuntas ,47 Tidak Tuntas ,64 Tidak Tuntas ,82 Tidak Tuntas ,94 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 55 Rerata Kelas 70,88 Siswa Tuntas 15 44,11 Siswa Tdk Tuntas 19 55,89 Berdasarkan data tabel di atas, diketahui bahwa sebelum dilaksanakan tindakan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap dengan jumlah 34 hanya 15 siswa (44,11%) yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan nilai 75, sedangkan siswa yang memperoleh commit to nilai user 75 (KKM) sebanyak 19 siswa

8 (55,89%). Dengan pemerolehan nilai terendah 55, nilai tertinggi 90, dan rata-rata kelas 70,88. Penerapan metode CIRC dan koran siklus I menunjukkan adanya peningkatan nilai keterampilan membaca pemahaman pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap tahun pelajaran 2015/2016. Kemudian, dapat diketahui bahwa setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I, skor rerata hasil observasi terhadap guru pada siklus I yaitu 2,97 (74,26%) dan skor rerata hasil observasi pada siswa yaitu 2,67 (66,79%). Persentase ketuntasan nilai membaca pemahaman siswa tiap siklus mengalami peningkatan. Pada siklus I meningkat menjadi 66,17%. Dengan demikian, target pada indikator kinerja belum tercapai, sehingga dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II nilai rata-rata keterampilan membaca pemahaman pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap menunjukkan adanya peningkatan. Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus II data yang diperoleh adalah, skor rerata hasil observasi terhadap guru yaitu 3,56 (89,00%) dan skor reata hasil observasi terhadap siswa yaitu 3,49 (87,25%). Persentase ketuntasan nilai membaca pemahaman pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 88,24%. Hasil nilai ratarata keterampilan membaca pemahaman meningkat dan telah mencapai indikator kinerja 85% siswa mencapai nilai KKM, oleh karena itu penelitian tindakan diakhiri pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian setelah diadakan tindakan diketahui bahwa ada peningkatan keterampilan membaca pemahaman pada siswa. Hasil pretest yang telah dilakukan pada prasiklus, dari 34 siswa hanya terdapat 15 siswa (44,11%) yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan nilai 75, sedangkan siswa yang memperoleh nilai 75 sebanyak 19 anak (55,89%). Dengan nilai terendah 55, nilai tertinggi 90, dan rata-rata kelas 70,88. Berdasarkan hasil analisis tes tersebut, maka dilakukan tindakan yaitu penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa melalui penerapan metode Cooperative Integrated Reading and Composition dan media koran.

9 Metode CIRC merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang diperuntukkan bagi siswa sekolah dasar hingga menengah pertama (kelas 2-8). Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) merupakan program pembelajaran komprehensif untuk mengajarkan membaca dan menulis pada siswa kelas dasar pada tingkat yang lebih tinggi dan juga pada sekolah menengah (Slavin, 2008:16). Pengembangan CIRC difokuskan pada metode-metode pengajaran, merupakan sebuah usaha untuk menggunakan pembelajaran kooperatif sebagai sarana memperkenalkan teknik terbaru dalam pengajaran praktis pembelajaran membaca dan menulis. Pendekatan pembelajaran kooperatif menekankan tujuan-tujuan kelompok dan tanggung jawab dari tiap individu. Hasil analisis data nilai keterampilan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap menunjukkan bahwa persentase ketuntasan naik sebesar 10,28% dari tahap prasiklus sebesar 55,89% meningkat menjadi 66,17% pada siklus I. Peningkatan tersebut belum memenuhi target atau indikator kinerja yang ditetapkan. Hal tersebut dikarenakan adanya kendala yang terjadi pada siklus I antara lain: (a) guru belum memahami benar dalam menerapkan urutan langkah-langkah metode CIRC (b) guru kurang dalam memberikan bimbingan terhadap siswa; (c) siswa kurang sungguh-sungguh dalam membaca; (d) banyak siswa yang masih sibuk sendiri dengan kegiatan lain yang tidak terkait dengan pembelajaran selama pembelajaran berlangsung; (f) siswa kurang aktif dalam berpendapat ataupun mengajukan pertanyaan. Melihat fakta hasil refleksi pada pelaksanaan siklus I, maka pelaksanaan tindakan kelas ini dilanjutkan pada siklus II. Berdasarkan analisis mengenai kendala yang terjadi pada pelaksanaan siklus I, maka disusun rencana pembelajaran siklus II agar kekurangan yang terjadi pada pelaksanaan siklus I dapat di kurangi dan di atasi. Hasil perbaikan tersebut menunjukkan bahwa tindakan pada siklus II berjalan lancar. Berdasarkan hasil analisis pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan pada nilai keterampilan membaca pemahaman. Dengan demikian maka seluruh target

10 pencapaian dalam indikator kinerja sudah tercapai semua, bahkan terlampaui. Oleh karena itu siklus dapat dihentikan pada siklus II. Berikut hasil analisis observasi terhadap guru dan siswa pada siklus I sampai dengan siklus II dalam pelaksanaan penerapan metode CIRC dan media koran terdapat pada gambar I II Guru Siswa Adapun peningkatan persentase banyaknya siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap yang tuntas pada keterampilan membaca pemahaman dilihat dari nilai rata- siklus I dan rata hasil membaca pemahaman dalam pembelajaran pada kondisi awal, siklus II dapat dilihat pada gambar 2.

11 Test Awal SIKLUS I SIKLUS II TUNTAS TIDAK TUNTAS SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap tahun pelajaran 2015/2016. Berdasarkan hasil penelitian mengenai penerapan model kooperatif tipe CIRC dengan media koran dan majalah, diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut: (1) penerapan metode CIRC dan media koran untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap Tahun Pelajaran 2015/2016 dilaksanakann dengan langkah-langkah yaitu: (a) pembentukan kelompok secara heterogen beranggotakan maksimal 6 orang, (b) pemberian bahan belajar agar membangkitkan motivasi pada siswa dengan terlebih dulu menampilkan klipingberkelompok kliping yang menarik dari koran, (c) penjelasan kegiatan membaca dengan memberikan tugas-tugas kontekstual, (d) siswa berdiskusi kelompok dengan topik yang berkaitan dengan isi koran, (e) presentasi hasil diskusi kelompok, (f) pemberian pemahaman serta umpan balik kepada siswa, (g) penilaiann dan evaluasi, dan (h) penutup dengann memberikan penghargaan (reward) yang memotivasi siswa

12 untuk terus berprestasi. (2) Penerapan metode CIRC dan media koran dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap Tahun Pelajaran 2015/2016, hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan pembelajaran pada tiap siklusnya. Pembelajaran yang dilakukan guru meningkat, pada siklus I sebesar 74,29%, dan siklus II sebesar 89,00%. Pembelajaran yang dilaksanakan siswa juga meningkat, yakni siklus I sebesar 66,79% dan siklus II sebesar 87,25%. Hasil evaluasi siswa mengenai membaca pemahaman juga mengalami peningkatan. Persentase ketuntasan siswa pada siklus I sebesar 66,17% dan siklus II sebesar 88,24%. Siswa kelas VIII SMP adalah kelas tertinggi yang bisa menerapkan metode CIRC ini, maka dari itu metode ini setidaknya dapat diterapkan untuk membiasakan siswa kelas VIII menggunakan metode lain yang penerapannya hampir sama dengan metode CIRC ini. Kelas VIII SMP diharapkan dapat mulai belajar berdikusi dengan teman sekelasnya dalam melakukan pembelajaran, dan diharapkan dapat berlatih bekerjasama dalam hal apapun yang bersifat positif. Oleh karena itu, diperlukan model dan media pembelajaran yang menyenangkan dan mampu mempermudah dalam penyampaian materi pelajaran. Penerapan metode CIRC dan media koran dalam peningkatan keterampilan membaca pemahaman dapat menumbuhkan suasana pembelajaran yang menyenangkan, melatih siswa untuk aktif dalam pembelajaran, melatih keberanian berpendapat dan menumbuhkan percaya diri, sikap sosial siswa seperti kerjasama, toleransi, komunikasi dapat dikembangkan. Selain itu, siswa akan terbiasa menghormati gagasan orang lain, motivasi belajar akan bertambah, memperluas wawasan, dan membantu siswa yang lemah dan cenderung pasif. Hal ini berpengaruh pada pemahaman siswa sehingga lebih mudah menguasai materi pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada keterampilan membaca pemahaman.

13 Saran Berdasarkan simpulan dan implikasi yang telah disebutkan, peneliti memberikan beberapa saran yang dapat dipergunakan sebagai langkah perbaikan bagi sekolah, guru, siswa dan peneliti selanjutnya sebagai berikut: 1. Bagi Guru a. Guru hendaknya mampu memilih metode pembelajaran yang tepat digunakan untuk pembelajaran bahasa Indonesia tentang membaca pemahaman, salah satunya yaitu metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) yang dipasukan dengan media koran. b. Metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dan media koran dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran bahasa Indonesia tentang membaca pemahaman di kelas VIII. c. Hendaknya setiap metode pembelajaran seperti metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dan media koran dilaksanakan sesuai langkah-langkahnya seperti yang sudah dilakukan oleh peneliti sehingga proses dan hasilnya berjalan dengan baik. 2. Bagi Siswa a. Siswa harus memperhatikan penjelasan guru dalam setiap pembelajaran berlangsung, terutama saat pembelajaran menggunakan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dan media koran. b. Siswa hendaknya berperan aktif saat mengikuti pembelajaran menggunakan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dan media koran agar hasil belajar meningkat. c. Siswa harus memiliki motivasi dan semangat belajar saat mengikuti pembelajaran menggunakan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dan media koran sehingga menjadi siswa berprestasi.

14 3. Bagi Sekolah a. Sekolah hendaknya meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memperkaya model dan media pembelajaran yang dapat digunakan, salah satunya metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dan media koran agar tujuan pembelajaran tercapai. b. Metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dan media koran dapat dijadikan sebagai salah satu metode pembelajaran yang digunakan dalam upaya peningkatan mutu dan kualitas pendidikan sehingga siswa lebih berprestasi. c. Sekolah hendaknya mendukung dan menfasilitasi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang inovatif seperti menerapkan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dan media koran sehingga memberikan dampak positif bagi kemajuan siswa, guru, dan sekolah. 4. Bagi Peneliti Selanjutnya a. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi dalam memberikan informasi tentang pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dan media koran. b. Melaksanakan pembelajaran inovatif dan menyenangkan bagi siswa, dengan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, salah satunya metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dan media koran agar pembelajaran lebih bervariasi dan materi yang dituju mudah dipahami oleh siswa..

15 DAFTAR PUSTAKA Rahim, F. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Saddhono, K., Slamet, St.Y., (2010). Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia(teori dan aplikasi), Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Somadayo, S. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu Suwandi, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta: Panitia Sertifikasi Slavin. (2008). Cooperative Learning: theory, research and practice ( Buku Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktek ). Penerjemah : Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media