BAB III METODE PENELITIAN. A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen semu (quasi

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen semu (quasi eksperimental research). Perlakuan pembelajaran yang diberikan adalah pembelajaran Matematika berbasis masalah dengan menggunakan model kooperatif tipe think pair share (TPS). Penelitian ini membandingkan prestasi belajar Matematika dan kepercayaan diri antara kelompok eksperimen yang menerapkan pembelajaran Matematika berbasis masalah dengan menggunakan model kooperatif tipe think pair share (TPS) dan kelompok kontrol yang menerapkan pembelajaran Matematika dengan pendekatan pembelajaran konvensional. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest posttest control group design. B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMA N 1 Depok, Sleman, Yogyakarta. Waktu pelaksanaan penelitian ini sekitar bulan Januari-Februari 2016 pada siswa kelas X tahun ajaran 2015/2016. Jadwal Pelaksanaan Penelitian disajikan pada Tabel 8. Tabel 8. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Kelas Eksperiman Kelas Kontrol Hari, Tanggal, Jam Materi Hari, Tanggal Materi Senin, 25 Januari 2016 Pretest Senin, 25 Januari 2016 Pretest Jumat, 29 Januari Konvers, Invers, Kontraposisi Sabtu, 30 Januari Konvers, Invers, Kontraposisi Senin, 1 Februari Pernyataan yang Ekuivalen Senin, 1 Februari Pernyataan yang Ekuivalen Jumat, 5 Februari Penarikan Kesimpulan Sabtu, 6 Februari Penarikan Kesimpulan Senin, 8 Februari Posttest Senin, 15 Februari Posttest 34

2 C. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di SMA Negeri 1 Depok pada semester genap tahun ajaran 2015/ Sampel Penelitian Sampel dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan teknik cluster sampling, dengan asumsi data dari kedua kelas tersebut normal dan homogen. Teknik ini digunakan karena siswa sudah berada dalam kelas-kelas dan setiap kelas mempunyai peluang yang sama untuk terpilih menjadi sampel. Kelas XB terpilih sebagai kelas konvensional dan kelas XD terpilih sebagai kelas eksperimen. D. Variabel Penelitian 1. Variabel Bebas Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran yang divariasikan menjadi pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan model kooperatif tipe think pair share (TPS) dan pendekatan pembelajaran konvensional. 2. Variabel Terikat Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar Matematika dan kepercayaan diri. 3. Variabel Kontrol Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah guru, materi logika matematika, dan jumlah jam belajar. 35

3 E. Desain Penelitian Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest and posttest group design. Di awal pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol samasama diberikan pretest dan angket kepercayaan diri sebelum proses pembelajaran. Proses pembelajaran pada kedua kelas dilakukan oleh peneliti sendiri dengan mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat dan disesuaikan dengan pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian. Proses pembelajaran di kelas kontrol menggunakan pembelajaran Matematika dengan pendekatan pembelajaran konvensional. Proses pembelajaran terdiri atas kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Kegiatan awal berisi pembukaan, apersepsi, dan motivasi. Kegiatan inti terdiri atas eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan akhir meliputi penarikan kesimpulan dan pemberian PR. Kelas eksperimen menggunakan pembelajaran Matematika berbasis masalah dipadukan dengan model kooperatif tipe think pair share (TPS). Proses pembelajaran terdiri atas kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Kegiatan awal berisi pembukaan, apersepsi, dan motivasi. Kegiatan inti terdiri atas tahap orientasi siswa pada masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar disertai tahap think pair share, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Kegiatan akhir meliputi penarikan kesimpulan dan pemberian PR.. Di akhir pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama diberikan posttest dan angket akhir setelah proses pembelajaran. Secara sistematis desain penelitian dapat disajikan pada Tabel 9. 36

4 Tabel 9. Desain Penelitian Pretest and Posttest Group Design Kelompok Pretest Angket Treatment Posttest Angket E X E M E A Y E N E K X K M K B Y K N K dengan : E : Kelas yang diberikan perlakuan pembelajaran Matematika berbasis masalah menggunakan model pembelajaran koeperatif tipe think pair share (TPS). K : Kelas yang diberikan perlakuan pembelajaran Matematika dengan pendekatan pembelajaran konvensional. X E : Nilai pretest kelas yang diberi perlakuan pembelajaran Matematika berbasis masalah menggunakan model pembelajaran koeperatif tipe think pair share (TPS). X K : Nilai pretest kelas yang diberi perlakuan pembelajaran Matematika dengan pendekatan pembelajaran konvensional. M E : Skor awal angket kepercayaan diri kelas yang diberi perlakuan pembelajaran Matematika berbasis masalah menggunakan model pembelajaran koeperatif tipe think pair share (TPS). M K : Skor awal angket kepercayaan diri kelas yang diberi perlakuan pembelajaran Matematika dengan pendekatan pembelajaran konvensional. A : Perlakuan pembelajaran Matematika berbasis masalah menggunakan model pembelajaran koeperatif tipe think pair share (TPS). 37

5 B : Perlakuan pembelajaran Matematika dengan pendekatan pembelajaran konvensional. Y E : Nilai posttest kelas yang diberi perlakuan pembelajaran Matematika berbasis masalah menggunakan model pembelajaran koeperatif tipe think pair share (TPS). Y K : Nilai posttest kelas yang diberi perlakuan pembelajaran Matematika dengan pendekatan pembelajaran konvensional. N E : Skor akhir angket kepercayaan diri kelas yang diberi perlakuan pembelajaran Matematika berbasis masalah menggunakan model pembelajaran koeperatif tipe think pair share (TPS). N K : Skor akhir angket kepercayaan diri kelas yang diberi perlakuan pembelajaran Matematika dengan pendekatan pembelajaran konvensional. F. Data Penelitian Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah: 1. data hasil pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, 2. data skor awal kepercayaan diri kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, 3. data hasil posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, 4. data skor akhir kepercayaan diri kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dan 5. data skor lembar observasi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. 38

6 G. Instrumen Penelitian Instrumen dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data penelitian. Instrumen tes untuk memperoleh data hasil pretest dan pottest. Instrumen non-tes untuk memperoleh data skor awal dan akhir kepercayaan diri serta data skor lembar observasi. Instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Instrumen Tes Instrumen tes dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Sukardi (2003: 139) mengatakan bahwa tes prestasi pada umumnya mengukur penguasaan dan kemampuan para peserta didik setelah selama waktu tertentu mereka menerima proses belajar mengajar dari guru. Tes tersebut umumnya untuk mengukur tingkat penguasaan dan kemampuan peserta didik secara individual dalam cakupan dan ilmu pengetahuan yang telah ditentukan oleh para pendidik. Tes tertulis yang dimaksud dalam penelitian ini berupa tes uraian singkat. Dalam penelitian terdapat dua tahap tes yang akan diberikan yaitu pretest dan posttest. Pretest adalah tes awal yang diberikan bertujuan untuk mengukur prestasi belajar Matematika awal siswa sebelum perlakuan. Posttest adalah tes akhir bertujuan untuk mengetahui prestasi belajar Matematika akhir siswa setelah perlakuan. Soal pretest maupun posttest berbentuk uraian sebanyak 5 item, dikerjakan masingmasing selama 60 menit. Penyusunan perangkat tes dilakukan dengan langkah: a. melakukan pembatasan materi yang diujikan; b. menentukan jumlah butir soal; c. menentukan waktu mengerjakan soal; 39

7 d. membuat kisi-kisi soal; e. menuliskan petunjuk mengerjakan soal, kunci jawaban, dan penentuan skor; f. menulis butir soal; g. mengkonsultasikan kepada dosen pembimbing; dan h. memvalidasi soal dan merevisi sesuai saran validator. Keefektifan model pembelajaran ditentukan berdasarkan indeks keefektifan. Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) belajar Matematika di SMA N 1 Depok siswa dikatakan tuntas belajar apabila mencapai nilai minimal 75 untuk skala seratus. Kriteria pencapaian tujuan pembelajaran aspek prestasi belajar Matematika ditetapkan 75 dan model pembelajaran dikatakan efektif jika rata-rata skor prestasi belajar minimal 75. Dalam penelitian ini, tes diujicobakan terlebih dahulu terhadap kelompok lain. Hasil tes tersebut kemudian dianalisis untuk mengetahui reliabilitas soal. Validitas instrumen diperoleh dengan cara meminta pendapat ahli (expert judgement). Agar benar-benar mengukur semua aspek prestasi belajar Matematika dan kepercayaan diri, seluruh instrumen yang disusun harus valid dan reliabel. Hal ini dikarenakan validitas dan reliabilitas adalah dua unsur penting pada instrumen penelitian (Muhammad Nisfiannor, 2008: 211). a. Validitas Pengujian terhadap validitas isi dilakukan dengan meminta pendapat ahli (expert judgement). Ahli yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dosen pembimbing dan dua dosen ahli dari Jurusan Pendidikan Matematika sebagai 40

8 validator. Selanjutnya peneliti melakukan revisi terhadap instrumen berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan validator. b. Reliabilitas Reliabilitas suatu instrumen merujuk pada keajegan dalam pengukuran. Hal ini sejalan denga pendapat Sukardi (2003: 127) mengatakan bahwa reliabilitas sama dengan konsistensi atau keajegan. Suatu instrumen penelitian dikatakan mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi, apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak diukur. Reliabilitas suatu instrumen dapat dihitung menggunakan rumus Alpha (Suharsimi, 2009: ). Rumus Cronbach s Alpha disajikan sebagai berikut: dengan: r 11 : reliabilitas instrumen, k : banyaknya butir soal, σ 2 b : jumlah variansi butir, dan 2 σ t : variansi skor soal. k r 11 = ( ) (1 σ b (k 1) 41 2 σ t 2 ), Pada penelitian ini, nilai reliabilitas butir soal dianalisis menggunakan rumus Cronbach s Alpha dengan bantuan SPSS. Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai reliabilitas soal pretest sebesar 0,667, nilai reliabilitas soal postest sebesar 0,637, nilai reliabilitas angket kepercayaan diri sebesar 0,864. Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada Lampiran Instrumen Non-tes Instrumen non-tes dalam penelitian ini adalah anget kepercayaan diri dan lembar observasi. a. Angket Kepercayaan Diri

9 Angket kepercayaan diri siswa dalam penelitian ini diberikan dua kali yaitu ketika siswa belum diberikan perlakuan dan setelah diberi perlakuan. Perbedaaan kedua angket yaitu angket pertama bertujuan untuk mengetahui tingkat kepercayaan diri di awal pembelajaran dan angket kedua bertujuan untuk mengetahui tingkat kepercayaan diri di akhir pembelajaran. Aspek-aspek kepercayaan diri meliputi keyakinan akan kemampuan diri, optimis, objektif, bertanggung jawab, serta rasional dan realistis. Angket yang dibuat berisi 44 pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa. Penyusunan angket dilakukan dengan langkah: 1) menentukan aspek-aspek kepercayaan diri, 2) menentukan indikator setiap aspek, 3) menentukan jumlah butir pernyataan setiap indikator, 4) menuliskan petunjuk mengisi angket dan penentuan skor, 5) menulis butir angket, 6) mengkonsultasikan kepada dosen pembimbing, dan 7) memvalidasi angket dan merevisi sesuai saran validator. Angket dalam penelitian ini menggunakan skala Likert. Sukardi (2003: 146) mengatakan bahwa skala Likert digunakan untuk menilai sikap atau tingkah laku yang diinginkan oleh para peneliti dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada responden Agar respon siswa lebih tegas skala yang digunakan terdiri atas empat pilihan jawaban yaitu selalu (S), sering (SR), jarang (JR), dan tidak pernah (TP). Sistem penskoran angket kepercayaan diri sebagai berikut. 42

10 Tabel 10. Sistem Penskoran Angket Kepercayaan Diri Jenis Pernyataan Sering Selalu Jarang Tidak Pernah Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Skor angket kepercayaan diri siswa minimal 44 dan maksimal 176. Menurut Eko (2014: 238), konversi skor skala angket kepercayaan diri ke dalam nilai pada skala lima seperti pada tabel berikut. Tabel 11. Kategori Skor Kepercayaan Diri Interval Skor Kategori Kriteria X > X i + 1,8 Sbi x > 149,6 Sangat baik X i + 0,6 Sbi < X X i + 1,8 Sbi 123,2 < x 149,6 Baik X i 0,6 Sbi < X X i + 0,6 Sbi 96,8 < x 123,2 Cukup X i 1,8 Sbi < X X i 0,6 Sbi 70,4 < x 96,8 Kurang X X i 1,8 Sbi x 70,4 Sangat Kurang Dengan: X i : rerata ideal = 1 (skor maksimal ideal+skor minimal ideal), 2 Sbi dan : simpangan baku ideal= 1 (skor maksimal ideal skor minimal ideal), 6 X : skor empiris. Berdasarkan kategori skor angket kepercayaan diri siswa dikatakan memiliki kriteria kepercayaan diri yang baik apabila skornya pada interval 123,2 < x 149,6. Model pembelajaran dikatakan efektif jika skor kepercayaan diri berada pada interval 123,2 < x 149,6. b. Lembar Observasi Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran yang dibuat terdiri atas dua, yaitu lembar observasi keterlaksanaan kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran Matematika berbasis masalah dengan menggunakan model pembelajaran koeperatif tipe think pair share (TPS) dan lembar observasi keterlaksanaan kelas konvensional yang menggunakan 43

11 pembelajaran Matematika dengan pendekatan pembelajaran konvensional. Lembar observasi berisi aktivitas guru dan siswa dari awal sampai akhir pembelajaran dimulai dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. H. Teknik Analisis Data 1. Analisis Deskriptif Setelah semua data terkumpul, tahap pertama yang dilakukan adalah melakukan analisis deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui gambaran umum pencapaian siswa mengenai data yang diperoleh. Untuk mendeskripsikan data prestasi dan angket kepercayaan diri digunakan teknik statistik yang meliputi rata rata, varians, standar deviasi, nilai minimum, dan nilai maksimum. Perhitungan dilakukan secara manual atau dengan bantuan software SPSS versi 21. Setelah data dideskripsikan, kemudian dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol, serta uji normalitas dan uji homogenitas untuk skor awal kepercayaan diri belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. 2. Pengujian Asumsi Analisis Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas. Hal ini dilakukan sebagai acuan peneliti untuk memberikan perlakuan berikutnya. a. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data prestasi belajar Matematika dan skor kepercayaan diri berasal dari populasi yang berdistribusi 44

12 normal atau tidak. Uji normalitas yang dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov dengan bantuan program SPSS. Taraf signifikan yang digunakan adalah sebesar 5%. Perumusan hipotesis yang digunakan pada uji normalitas distribusi data adalah sebagai berikut. H 0 : Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal. H a : Data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal. Data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai probabilitas munculnya kesalahan > 0,05 dan H 0 dinyatakan tidak ditolak. Apabila nilai probabilitas munculnya kesalahan 0,05, maka data tidak berdistribusi normal dan H 0 dinyatakan ditolak. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah varians data prestasi belajar Matematika dan kepercayaan diri kelas eksperimen dan kelas kontrol sama atau tidak. Untuk mengetahui varians dua kelompok dilakukan melalui homogenitas Levene s dengan bantuan SPSS. Hipotesis uji homogenitas varians kelompok data adalah sebagai berikut. H 0 : Data kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol homogen. H a : Data kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol tidak homogen. Data dikatakan homogen apabila nilai probabilitas munculnya kesalahan > 0,05 dan H 0 dinyatakan tidak ditolak. Apabila nilai probabilitas munculnya kesalahan 0,05, maka data tidak homogen dan H 0 dinyatakan ditolak. 45

13 3. Pengujian Hipotesis Sebelum melakukan uji hipotesis dilakukan uji kemampuan awal menggunakan uji t dengan tujuan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai kemampuan awal sama atau berbeda. Data yang akan diuji adalah data pretest dan skor awal kepercayaan diri. a. Hipotesis statistik pengujian data pretest yang digunakan adalah: H 0 : μ 11 = μ 12, dan H a : μ 11 μ 12, dengan: μ 11 : rata-rata nilai pretest kelas eksperimen, dan μ 12 : rata-rata nilai pretest kelas kontrol. b. Hipotesis statistik pengujian skor awal kepercayaan diri yang digunakan adalah: H 0 : μ 21 = μ 22, dan H a : μ 21 μ 22, dengan: μ 21 : rata-rata skor awal kepercayaan diri kelas eksperimen, dan μ 22 : rata-rata skor awal kepercayaan diri kelas kontrol. Harga t hitung dapat dicari dengan rumus berikut: t = x e x k (n e 1)se 2 +(n k 1)s k 2 ne+n k 2 1 ne + 1 n k, dengan: x e : rata-rata nilai pretest/ skor awal angket sebelum kelas eksperimen, x k : rata-rata nilai pretest/ skor awal angket sebelum kelas kontrol, n e : banyaknya siswa kelas eksperimen, n k : banyaknya siswa kelas kontrol, s e 2 : varians kelas eksperimen, dan s k 2 : varians kelas kontrol. 46

14 Jika rata-rata kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda maka kriteria keefektifan didasarkan pada gain score. Gain score diperoleh dari: g = skor akhir skor awal skor maksimum skor awal dengan skor maksimum adalah 100 untuk variabel prestasi belajar Matematika dan 176 untuk variabel kepercayaan diri. Tabel kriteria gain score menurut Hake (1998: 65) adalah sebagai berikut. Tabel 12. Kriteria Gain Score Gain Score Kriteria g 0,7 Tinggi 0,3 g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah Berdasarkan gain score, kriteria keefektifan yang digunakan dalam pengujian hipotesis adalah pembelajaran dikatakan efektif jika nilai rata-rata gain score lebih besar atau sama dengan 0,7 atau pada kriteria tinggi. a. Uji Hipotesis Pertama Uji hipotesis pertama dilakukan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran berbasis masalah menggunakan model think-pair-share (TPS) ditinjau dari prestasi belajar. Pengujian hipotesis menggunakan uji one sample t-test. Rumusan hipotesis yang digunakan adalah: H 0 : μ 1 0,69 (rata-rata skor nilai kurang dari 0,7), dan H a : μ 1 > 0,69 (rata-rata skor nilai minimal mencapai 0,7). Kriteria penerimaan dan penolakan hipotesis yaitu H0 ditolak jika nilai signifikasi lebih kecil dari 0,05 atau atau H0 ditolak jika t hitung > t tabel. Harga t hitung dapat dicari dengan rumus berikut: 47

15 t = x e μ 0 s, n dengan: x e : rata-rata gain score kelas eksperimen, μ 0 : gain score yang dihipotesiskan, s : simpangan baku, dan n : banyaknya siswa. b. Uji Hipotesis Kedua Uji hipotesis kedua dilakukan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran berbasis masalah menggunakan model think-pair-share (TPS) ditinjau dari kepercayaan diri. Pengujian hipotesis menggunakan uji one sample t-test. Rumusan hipotesis yang digunakan adalah: H 0 : μ 1 123,19 (rata-rata skor akhir kepercayaan diri kurang dari 123,2), dan H a : μ 1 > 123,19 (rata-rata skor akhir kepercayaan diri minimal mencapai 123,2). Kriteria penerimaan dan penolakan hipotesis yaitu H0 ditolak jika nilai signifikasi lebih kecil dari 0,05. c. Uji Hipotesis Ketiga Uji hipotesis ketiga dilakukan untuk mengetahui keefektifan pendekatan pembelajaran konvensional ditinjau dari prestasi belajar. Pengujian hipotesis menggunakan uji one sample t-test. Rumusan hipotesis yang digunakan adalah: H 0 : μ 2 0,69 (rata-rata skor nilai kurang dari 0,7), dan H a : μ 2 > 0,69 (rata-rata skor nilai minimal mencapai 0,7). Kriteria penerimaan dan penolakan hipotesis yaitu H0 ditolak jika nilai signifikasi lebih kecil dari 0,05. 48

16 d. Uji Hipotesis Keempat Uji hipotesis keempat dilakukan untuk mengetahui keefektifan pendekatan pembelajaran konvensional ditinjau dari kepercayaan diri. Pengujian hipotesis menggunakan uji one sample t-test. Rumusan hipotesis yang digunakan adalah: H 0 : μ 2 123,19 (rata-rata skor akhir kepercayaan diri kurang dari 123,2), dan H a : μ 2 > 123,19 (rata-rata skor akhir kepercayaan diri minimal mencapai 123,2). Kriteria penerimaan dan penolakan hipotesis yaitu H0 ditolak jika nilai signifikasi lebih kecil dari 0,05. e. Uji Hipotesis Kelima Uji hipotesis kelima dilakukan untuk mengetahui manakah yang lebih efektif antara pembelajaran berbasis masalah menggunakan model think-pairshare (TPS) dan pendekatan pembelajaran konvensional ditinjau dari prestasi belajar. Rumusan hipotesis yang digunakan adalah: H 0 : μ 11 μ 12 (rata-rata skor nilai kelas eksperimen tidak lebih tinggi dari kelas kontrol), dan H a : μ 11 > μ 12 (rata-rata skor nilai kelas eksperimen tidak tinggi dari kelas kontrol), Kriteria penerimaan dan penolakan hipotesis yaitu H0 ditolak jika nilai signifikasi lebih kecil dari 0,05 atau H0 ditolak jika t hitung > t tabel. Harga t hitung dapat dicari dengan rumus berikut: t = x 1 x 2 s gab 1 n1 + 1 n2, v = n 1 +n

17 s gab = (n 1 1) s 1 2 +(n 2 1) s 2 2 n 1 +n 2 2 dengan: x 1 : rata-rata gain score kelas eksperimen, x 1 : rata-rata gain score kelas kontrol, n 1 : banyak siswa kelas eksperimen, n 2 : banyak siswa kelas kontrol, dan s gab: simpangan baku gabungan. f. Uji Hipotesis Keenam Uji hipotesis keenam dilakukan untuk mengetahui manakah yang lebih efektif antara pembelajaran berbasis masalah menggunakan model think-pairshare (TPS) dan pendekatan pembelajaran konvensional ditinjau dari kepercayaan diri. Rumusan hipotesis yang digunakan adalah: H 0 : μ 11 μ 12 (rata-rata skor akhir kepercayaan diri kelas eksperimen tidak lebih tinggi dari kelas kontrol), dan H a : μ 11 > μ 12 (rata-rata skor akhir kepercayaan diri kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol), Kriteria penerimaan dan penolakan hipotesis yaitu H0 ditolak jika nilai signifikasi lebih kecil dari 0,05. 50