BAB II KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN. dengan landasan bola pada lapangan tim lain. Bola voli dapat juga sebagai gaya

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN A. Kajian Teoretis 1. Bola Voli Bola voli adalah sebuah olahraga di mana dua tim yang terdiri dari enam pemain yang dipisahkan oleh jaring/net. Setiap tim mencoba mencetak poin dengan landasan bola pada lapangan tim lain. Bola voli dapat juga sebagai gaya hidup, bola voli sebagai olahraga prestasi dan bola voli sebagai salah satu pembangun bangsa. (M. Muhyi, 2009: 2). Prinsip permainan bola voli adalah "Memantul-mantulkan bola agar bola jangan sampai menyentuh lapangan, bola dimainkan sebanyak-banyaknya tiga sentuhan dalam lapangan sendiri dan mengusahakan bola hasil sentuhan itu disebrangkan kelapangan lawan melewati jaring masuk sesulit mungkin sesuai dengan prinsipnya, permainan bola voli dapat dikategorikan sebagai kelompok keterampilan manipulasi Barbara L. Viera (2004:2) Nuril Ahmadi (2007: 19) menegaskan bahwa, permainan bola voli merupakan suatu permainan yang kompleks yang tidak mudah untuk dilakukan oleh setiap orang, diperlukan pengetahuan tentang teknik-teknik dasar dan teknikteknik lanjutan untuk dapat bermain bola voli secara efektif. PBVSI (2004: 7) menegaskan bahwa bola voli adalah olahraga yang dimainkan oleh dua tim dalam setiap lapangan dengan melewatkan bola di atas net agar dapat jatuh menyentuh lantai lapangan lawan dan untuk mencegah usaha yang sama dari lawan. Setiap tim dapat memainkan tiga pantulan untuk mengembalikan bola. Dari beberapa 1

2 kajian teori di atas maka penulis mengemukakan bola voli merupakan permainan yang dimainkan oleh dua tim dimana setiap tim beranggotakan enam orang dalam satu lapangan berukuran 9 meter persegi bagi setiap tim, kedua tim dipisahkan oleh jaring/net dan saling mempertahankan bola agar tidak menyentuh lantai, sehingga bola di pantulkan dengan mengenakan sebagian anggota badan. 2. Hakikat Karakteristik Perkembangan dan Pertumbuhan Anak Usia Remaja Makna pertumbuhan sering di artikan sama dengan perkembangan sehingga kedua istilah itu penggunaannya seringkali di pertukarkan untuk makna yang sama sehingga di artikan pertumbuhan di beri nama dan di gunakan untuk menyatakan perubahan-perubahan bentuk fisik secara kuantitatif semakin besar dan atau panjang, sedangkan perkembangan di beri makna dan di gunakan untuk menyatakan terjadinya perubahan-perubahan aspek psikologi dan aspek sosial. ( Sunarto, 2008: 17). Perkembangan adalah proses perubahan dalam pertumbuhan pada suatu waktu sebagai fungsi kematangan dan interaksi dengan lingkungan. (singgih, 1990: 31 dalam sunarto, 2008: 39). Rentang usia dalam masa remaja tampak ada berbagai pendapat, walaupun tidak terjadi pertentangan. Rentang usia remaja itu antara tahun, yang di bagi pula dalam usia remaja awal 13 atau 14 sampai 17 tahun dan remaja akhir tahun.( Hurlock,1990: dalam sunarto,2008:57 ). 2

3 3. Hakikat Teknik Dasar Bola voli Dalam permainan bola voli ada beberapa bentuk teknik dasar yang harus dikuasai. Teknk-teknik dalam permainan bola voli terdiri atas servis, passing bawah, passing atas, block, dan smash. Untuk dapat bermain bola voli dengan baik diperlukan penguasaan teknik dasar. Nuril Ahmadi (2007: 20), dan menurut Subroto dan Yudiana (2010:39-41) jika dilihat dari karakteristik permainan bola voli terdapat tiga keterampilan dasar memainkan bola yaitu: a. Keterampilan dasar memantulkan dan mengoper bola Keterampilan ini digunakan untuk memainkan bola baik yang datang dari lawan maupun dari kawan seregu. Istilah mengoper bola atau set lebih banyak digunakan untuk menyebut cara memainkan bola yang datang mudah untuk dimainkan, yang selanjutnya bola dipantulkan dengan tetap dapat dikendalikan baik arah atau kecepatannya. b. Keterampilan dasar memukul bola Keterampilan ini lebih banyak digunakan untuk mematikan bola di pihak lawan. Ciri utama bola yang dipukul adalah keras, cepat, kadangkala arah yang sulit diprediksi, dan kadangkala digunakan gerak tipu. Gerak memukul bola dapat dilakukan dengan cara berdiri dan melompat. Dalam suasana permainan prinsip bola yang dipukul ke bidang lapang lawan harus mematikan, atau minimal menyulitkan, sehinggga lawan tidak dapat mempersiapkan serangan balik secara sempurna. Gerak dasar yang harus dimiliki oleh pemain agar dapat memukul bola adalah dapat bergerak kearah jatuhnya bola atau bergerak ke bawah arah jatuhnya bola, dan dapat 3

4 mengantisipasi kecepatan dan perubahan arah bola yang datang, sehingga waktu bergerak pertama atau timing memukul dapat dilakukan dengan cepat. c. Keterampilan membendung bola Keterampilan ini sering dilakukan dalam usaha menghadang bola hasil pukulan (spike) lawan di atas dekat jaring/net. Keterampilan membendung ini jika dikuasai dengan baik merupakan taktik pertahanan sekaligus merupakan serangan balik yang paling efektif dan efisien. Dari kutipan kajian teori yang telah di jelaskan di atas maka penulis mengemukakan bahwa teknik dasar bola voli adalah merupakan gerak tubuh yang bisa yang sering di gunnakan baik itu untuk memulai permainan, sebagai gerak menyerang, dan juga sebagai gerakan bertahan di antaranya servis, pasing, smes, dan blok. Subroto dan Yudiana (2010:39-41) 4. Hakikat Servis Atas Sedangkan menurut Nuril Ahmadi (2007: 20) servis atas adalah pukulan pertama yang dilakukan dari garis belakang akhir lapangan permainan melampui net/jaring ke daerah lawan. Pukulan servis dilakukan pada permulaan dan setiap terjadinya kesalahan. Karena pukulan servis sangat berperan besar untuk memperoleh poin, maka pukulan servis harus meyakinkan, terarah, keras dan menyulikan lawan. Dalam permainan bola voli ada beberapa jenis servis, antara lain servis tangan bawah (underhand service), servis tangan samping (side hand service), servis atas kepala (over head service), servis mengambang (float service), servis topspin, dan servis lompat (jump service). Servis atas atau sering disebut overhead floater merupakan salah satu servis yang ada dalam permainan 4

5 bola voli. Overhead floater adalah pukulan mengambang, karena bola yang dipukul bergerak ke kiri ke kanan dan ke atas ke bawah pada saat melintasi jaring/net (Barbara L. Viera, 2004:27). Servis mengambang (servis atas) menurut Barbara L. Viera, (2004: 31) Persiapan: 1. Kaki dalam posisi melangkah dengan santai. 2. Berat badan terbagi seimbang. 3. Bahu sejajar jaring/net. 4. Kaki dari tangan yang tidak memukul berada di depan. 5. Gunakan telapak tangan terbuka. 6. Pandangan ke arah bola eksekusi. a) Pukul bola di depan bahu lengan yang memukul. b) Memukul bola dengan 1 tangan. c) Ayunkan lengan ke belakang dengan sikut ke atas. d) Letakkan tangan di dekat telinga. e) Pertahankan lengan pada posisi menjangkau sejauh mungkin. f) Awasi bola pada saat hendak memukul. g) Pindahkan berat badan ke depan. Gerakan Lanjutan 1. Teruskan memindahkan berat badan ke depan. 2. Jatuhkan lengan dengan perlahan sebagai lanjutan. 3. Bergerak ke lapangan. 5

6 Ketika akan melakukan servis kaki pemain depan belakang, berat badan bertumpu pada kaki belakang, bahu menghadap ke jaring/net dan bola dipegang menggunakan tangan yang tidak untuk memukul kira-kira setinggi pinggang, pandangan ke sasaran dan fokus pada bola. Servis adalah sentuhan pertama sentuhan pertama dengan bola.( dieter beutelstahl, 2012 : 8 ). Dari beberapa pendapat para ahli yang ada di atas maka penulis mengemukakan servis atas merupakan salah satu teknik dasar dalam permainan bola voli yang di pukul denagan telapak tangan dan melewati atas net yang mengenai sasaran sehingga merupakan pukulan pemula dalam permainan bola voli. (Nuril Ahmadi, 2007: 27) 5. Model Pembelajaran Explicit Instruction Menurut Arends (dalam Trianto, 2009:41) model pembelajaran explicit instruction adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah. Model Pembelajaran explicit instruction atau pengajaran langsung khusus dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah. Model explicit instruction merupakan suatu pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa dalam mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Pendekatan mengajar ini sering disebut model pengajaran langsung. 6

7 Apabila guru menggunakan model pengajaran langsung ini, guru mempunyai tanggung jawab untuk mengidentifikasi tujuan pembelajaran dan tanggung jawab yang besar terhadap penstrukturan isi/materi atau keterampilan, menjelaskan kepada siswa, pemodelan/mendemonstrasikan yang dikombinasikan dengan latihan, memberikan kesempatan pada siswa untuk berlatih menerapkan konsep atau keterampilan yang telah dipelajari serta memberikan umpan balik. Tujuan model pembelajaran explicit instruction agar sisiwa dapat memahami serta benar-benar mengetahui pengetahuan secara menyeluruh dan aktif dalam suatu pembelajaran. Jadi model pembelajaran ini sangat cocok diterapakan dikelas dalam materi tertentu yang bersifat dalil pengetahuan agar proses berpikir siswa dapat mempunyai keterampilan prosedural. Proses belajar mengajar merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah. Agar tujuan pendidikan dan pembelajaran berjalan dengan benar, maka perlu pengadministrasian kegiatan-kegiatan belajar mengajar, yang lazim disebut administrasi kurikulum. Bidang pengadministrasian ini sebenarnya merupakan pusat dari semua kegiatan di sekolah. Untuk membelajarkan siswa sesuai dengan gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal, maka ada berbagai model pembelajaran yang perlu diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Dalam praktiknya, pengajaran harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri. Dalam kaitan ini, penulis menyajikan model explicit instruction. 7

8 Menurut Trianto (2011:22) menyatakan bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan kita ke dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Merujuk pada hal ini perkembangan model pembelajaran terus mengalami perubahan dari model tradisional menuju model yang lebih modern. Model pembelajaran berfungsi untuk memberikan situasi pembelajaran yang tersusun rapi untuk memberikan suatu aktivitas kepada siswa guna mencapai tujuan pembelajaran. Arends (dalam Trianto, 2011:25), menyeleksi enam model yang sering dan praktis digunakan dalam mengajar, yaitu : presentasi, pengajaran langsung, pengajaran konsep, pembelajaran kooperatif, pengajaran berdasarkan masalah, dan diskusi kelas. Tidak ada satu model pembelajaran yang paling baik di antara yang lainnya, karena masing-masing model pembelajaran dapat dirasakan baik, apabila telah diujicobakan untuk mengajarkan materi pelajaran tertentu. Oleh karena itu, dari beberapa model pembelajaran yang ada perlu kiranya diseleksi model pembelajaran yang mana yang paling baik untuk mengajarakan suatu materi tertentu. Model Explicit Instruction merupakan suatu pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa dalam mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Pendekatan mengajar ini sering disebut Model Pengajaran Langsung. Menurut Arends (dalam Trianto, 2011:41) Model Explicit Instruction adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural 8

9 yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Explicit Instruction menurut Kardi (dalam Uno dan Nurdin, 2011:118) dapat berbentuk ceramah, demonstrasi, pelatihan atau praktik, dan kerja kelompok. Explicit Instruction digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan langsung oleh guru kepada siswa. Dari berbagai kutipan diatas mengenai explicit instruction dapat disimpulkan bahwa model pengajaran langsung dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan baik, yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Pada model explicit instruction terdapat lima fase yang sangat penting. Guru mengawali pelajaran dengan penjelasan tentang tujuan dan latar belakang pembelajaran, serta mempersiapkan siswa untuk menerima penjelasan guru. Model explicit instruction tersebut disajikan dalam 5 (lima) tahap, seperti ditujukan tabel 2.1 Tabel.1 Sintaks Model Explicit Peran Guru Instruction Fase Fase 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Fase 2 Medemonstrasikan Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. Guru mendemontrasikan keterampilan dengan benar atau menyajikan informasi tahap demi 9

10 pengetahuan dan tahap. keterampilan Fase 3 Membimbing pelatihan Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Fase 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan. Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal Mencek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik. Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari. Menurut Kardi dan Nur (dalam Trianto, 2011:43) Tahapan model explicit instruction menurut Sudrajat, 2011: 3, sebagai berikut: 1) Orientasi, 2) Prestasi, 3) Latihan terstruktur, 4) Latihan terbimbing, 5) Latihan mandiri. 1. Orientasi Sebelum menyajikan dan menjelaskan materi baru, akan sangat menolong siswa jika guru memberikan kerangka pelajaran dan orientasi terhadap materi yang akan disampaikan. Bentuk-bentuk orientasi dapat berupa: (1) kegiatan pendahuluan untuk mengetahui pengetahuan yang relevan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa; (2) mendiskusikan atau menginformasikan tujuan pelajaran; (3) memberikan penjelasan/arahan mengenai kegiatan yang akan dilakukan; (4) menginformasikan materi/konsep yang akan digunakan dan 10

11 kegiatan yang akan dilakukan selama pembelajaran; dan(5) menginformasikan kerangka pelajaran. 2. Presentasi Pada fase ini guru dapat menyajikan materi pelajaran baik berupa konsepkonsep maupun keterampilan. Penyajian materi dapat berupa: (1) penyajian materi dalam langkah-langkah kecil sehingga materi dapat dikuasai siswa dalam waktu relatif pendek; (2) pemberian contoh-contoh konsep; (3) pemodelan atau peragaan keterampilan dengan cara demonstrasi atau penjelasan langkah-langkah kerja terhadap tugas; dan (4) menjelaskan ulang hal-hal yang sulit. 3. Latihan terstruktur Pada fase ini guru memandu siswa untuk melakukan latihan-latihan. Peran guru yang penting dalam fase ini adalah memberikan umpan balik terhadap respon siswa dan memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan mengoreksi respon siswa yang salah. 4. Latihan terbimbing Pada fase ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih konsep atau keterampilan. Latihan terbimbing ini baik juga digunakan oleh guru untuk mengases/menilai kemampuan siswa untuk melakukan tugasnya. 5. Tugasnya Pada fase ini peran guru adalah memonitor dan memberikan bimbingan jika diperlukan. Latihan mandiri. Pada fase ini siswa melakukan kegiatan latihan secara mandiri, fase ini dapat dilalui siswa jika telah menguasai tahap-tahap pengerjaan tugas 85-90% dalam fase bimbingan latihan. 11

12 Slavin (dalam Trianto 2011: 41) mengemukakan tujuh langkah dalam sintaks explicit instruction, yaitu sebagai berikut: 1. Menginformasikan tujuan pembelajaran dan orientasi pelajaran kepada siswa. Dalam tahap ini guru menginformasikan hal-hal yang harus dipelajari dan kinerja siswa yang diharapkan. 2. Me-review pengetahuan dan keterampilan prasyarat. Dalam tahap ini guru mengajukan pertanyaan untuk mengungkap pengetahuan dan keterampilan yang telah dikuasai siswa. 3. Menyampaikan materi pelajaran. Dalam fase ini, guru menyampaikan materi, menyajikan informasi, memberikan contoh-contoh, mendemontrasikan konsep dan sebagainya. 4. Melaksanakan bimbingan. Bimbingan dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menilai tingkat pemahaman siswa dan mengoreksi kesalahan konsep. 5. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih. Dalam tahap ini, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih keterampilannya atau menggunakan informasi baru secara individu atau kelompok. 6. Menilai kinerja siswa dan memberikan umpan balik. Guru memberikan reviu terhadap hal-hal yang telah dilakukan siswa, memberikan umpan balik terhadap respon siswa yang benar dan mengulang keterampilan jika diperlukan. 12

13 7. Memberikan latihan mandiri. Dalam tahap ini, guru dapat memberikan tugastugas mandiri kepada siswa untuk meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang telah mereka pelajari. Dari kutipan diatas model pembelajaran explicit instruction khusus dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedur yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah. Dimana dimulai dari menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa, mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, membimbing pelatihan, mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, dan memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan. Menurut Sudrajat, (2011:6) model explicit instruction memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihan model explicit instruction : 1. Dengan model pembelajaran langsung, guru mengendalikan isi materi dan urutan informasi yang diterima oleh siswa sehingga dapat mempertahankan fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh siswa. 2. Dapat diterapkan secara efektif dalam kelas yang besar maupun kecil. 3. Dapat digunakan untuk menekankan poin-poin penting atau kesulitankesulitan yang mungkin dihadapi siswa sehingga hal-hal tersebut dapat diungkapkan. 4. Dapat menjadi cara yang efektif untuk mengajarkan informasi dan pengetahuan faktual yang sangat terstruktur. 13

14 5. Merupakan cara yang paling efektif untuk mengajarkan konsep dan keterampilan-keterampilan yang eksplisit kepada siswa yang berprestasi rendah. 6. Dapat menjadi cara untuk menyampaikan informasi yang banyak dalam waktu yang relatif singkat yang dapat diakses secara setara oleh seluruh siswa. 7. Memungkinkan guru untuk menyampaikan ketertarikan pribadi mengenai mata pelajaran (melalui presentasi yang antusias) yang dapat merangsang ketertarikan dan antusiasme siswa. Sedangkan kelemahan model explicit instruction : 1. Model pembelajaran langsung bersandar pada kemampuan siswa untuk mengasimilasikan informasi melalui kegiatan mendengarkan, mengamati, dan mencatat. Karena tidak semua siswa memiliki keterampilan dalam hal-hal tersebut, guru masih harus mengajarkannya kepada siswa. 2. Dalam model pembelajaran langsung, sulit untuk mengatasi perbedaan dalam hal kemampuan, pengetahuan awal, tingkat pembelajaran dan pemahaman, gaya belajar, atau ketertarikan siswa. 3. Karena siswa hanya memiliki sedikit kesempatan untuk terlibat secara aktif, sulit bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial dan interpersonal mereka. 4. Karena guru memainkan peran pusat dalam model ini, kesuksesan strategi pembelajaran ini bergantung pada image guru. Jika guru tidak 14

15 Tampak siap, berpengetahuan, percaya diri, antusias, dan terstruktur, siswa dapat menjadi bosan, teralihkan perhatiannya, dan pembelajaran mereka akan terhambat. 5. Terdapat beberapa bukti penelitian bahwa tingkat struktur dan kendali guru yang tinggi dalam kegiatan pembelajaran, yang menjadi karakteristik model pembelajaran langsung, dapat berdampak negatif terhadap kemampuan penyelesaian masalah, kemandirian, dan keingintahuan siswa. 6. Berdasarkan kutipan diatas, maka penggunaan model explicit instruction dalam proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan tersktruktur dimana isi materi penuh disampaikan kepada anak didik dalam waktu yang relatif singkat dan guru yang memiliki persiapan yang matang dalam penyampaian pelajaran dapat menarik perhatian siswa. Namun tidak dipungkiri bahwa model explicit instruction memiliki kelemahan yaitu ruang untuk siswa aktif memang terlalu sempit yang berdampak tidak mengembangkan keterampilan sosial siswa. Walaupun explicit instruction memiliki kelemahan tidak mengembangkan keterampilan sosial siswa tetapi itu tidak menjadi penghalang karena guru akan berperan aktif dalam proses pengembangan diri setiap siswa untuk memperoleh hasil yang baik dengan menggunakan pembelajaran ini. Dari uraian kajian teori di atas maka penulis mengemukakan model pembelajaran explisit inctruction merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur 15

16 dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah sehingga memeliki beberapa fase atau bagian yaitu: Tabel 2 Fase 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Fase 2 Medemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan Fase 3 Membimbing pelatihan Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Fase 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan. Menurut Kardi dan Nur (dalam Trianto, 2011:43) B. Hipotesis Tindakan Dari kajian teori tersebut, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: jika dengan menerapkan model pembelajaran explicit inctruction maka dapat meningkatkan servis atas dalam permainan bola voli di SMA Negeri 2 Gorontalo siswa kelas XI dapat diterima dan telah teruji. 16

17 C. Indikator Kinerja Penelitian dikatakan berhasil jika selama proses pembelajaran terjadi peningkatan keterampilan siswa kelas XI SMA Negeri 2 Gorontalo. Adapun indikator kinerja dalam penelitian ini adalah keterampilan siswa meningkat minimal mencapai 80% dari semua siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini, dan memperoleh nilai 75 maka di katakan berhasil. Elliott (dalam Zainal Arifin 2012 : 110) Menggambarkan PTK yang terdiri dari tiga siklus dengan langkah-langkah sebagai berikut: identifikasi masalah, memeriksa di lapangan, perencanaan, (tindakan 1, 2, 3) pelaksanaan tindakan observasi, diskusi kegagalan dan refleksi, revisi perencanaan, rencana baru (tindakan 1, 2, 3) pelaksanaan tindakan, observasi, diskusi kegagalan dan refleksi 17