BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1. Uji Coba Alat Ukur Penelitian Persiapan Uji Coba Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua buah skala berupa skala regulasi emosi yaitu kuesioner AERQ (Academic Emotion Regulation Questionere) yang di modifikasi dari Buric, Soric, dan Penezic (2016) dan skala kecemasan menghadapi ujian Nasional yang dibuat sendiri oleh peneliti berdasarkan aspek-aspek kecemasan dari Hazaleus (2010). Masingmasing skala penelitian terdiri dari 35 item pernyataan. Sebelum melakukan penelitian yang sesungguhnya peneliti melakukan uji coba skala penelitian terlebih dahulu untuk melihat validitas dan reliabilitas dari item-item pernyataan yang telah disusun oleh peneliti. Uji coba skala penelitian dilakukan dengan menyebarkan kuesioner skala regulasi emosi dan kuesioner skala kecemasan menghadapi ujian Nasional. Skala penelitian ini dibagikan kepada 30 siswa kelas IX yang akan menghadapi ujian Nasional, 30 siswa yang telah mengisi kuesioner uji coba tidak diikut sertakan kembali dalam pengambilan data penelitian yang sesungguhnya Pelaksanaan Uji Coba Alat Ukur Pelaksanaan pengambilan data untuk uji coba alat ukur ini dilakukan dengan cara mendatangi rumah siswa kelas IX. Pengambilan data ini 44

2 diberikan kepada 30 siswa kelas IX. Pengambilan data untuk uji coba ini dilakukan selama satu minggu oleh peneliti. Setalah menyebar kuesioner, selanjutnya peneliti melakukan uji validitas dan reliabilitas. Peneliti menggunakan program SPSS for Windows dalam melakukan analisis uji validitas dan reliabilitas uji coba alat ukur. Selanjutnya, 30 siswa yang telah mengisi kuesioner uji coba alat ukur tidak akan diikut sertakan dalam pengambilan data yang sesungguhnya Uji Validitas dan Reliabilitas Uji Coba Alat Ukur a. Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Regulasi Emosi Skala regulasi emosi memuat 35 item pernyataan yang diuji cobakan kepada 30 siswa kelas IX. Setelah dilakukan uji coba kepada 30 siswa kelas IX diperoleh sebanyak 13 item pernyataan yang dinyatakan valid karena korelasi item totalnya mencapai r = 0,3. Adapun item pernyataan yang dinyatakan gugur sebanyak 22 item. Koenfisien reliabilitas dalam skala regulasi emosi sebesar 0,551. Karena hasil reliabilitas pada skala regulasi emosi rendah maka peneliti melakukan uji coba kembali pada skala regulasi emosi, dalam uji coba ulang skala regulasi emosi peneliti menyebarkan kuesioner yang berisi 21 item pernyataan yang telah gugur pada uji coba skala regulasi emosi yang pertama. Setalah, dilakukan uji coba ulang maka hasil yang didapatkan adalah sebanyak 10 item yang dinyatakan valid karena korelasi totalnya mencapai r = 0,3 dan 11 item yang dinyatakan gugur. Koenfisien reliabilitas yang dihasilkan pada uji coba kedua ini sebesar 0,

3 Sehingga, terdapat 23 item yang valid dari hasil uji coba pertama dan kedua yang akan digunakan dalam pengambilan data yang sesungguhnya. Tabel. VI Blue Print Skala Regulasi Emosi Setelah Uji Coba Tahapan Regulasi Emosi No Item Jumlah Favourable Unfavourable Favourable Unfavourable Situasion Selection - 1,9,17,25-4 Developing Competences 2,10, Reappraisal 20 12, Supperession 5, Respiration 6,14, Venting - 7,15,23,30,35-5 Social Support 8,16, Jumlah Jumlah Total 23 b.uji Validitas dan Reliabilitas Skala Kecemasan Menghadapi Ujian Nasional Skala kecemasan menghadapi ujian Nasional memuat 35 item pernyataan yang diujicobakan kepada 30 siswa kelas IX, setelah dilakukan uji coba kepada 30 siswa kelas IX diperoleh sebanyak 20 item pernyataan yang dinyatakan valid karena korelasi item totalnya mencapai r = 0,3. Adapun item pernyataan yang dinyatakan gugur sebanyak 15 item. Koenfisien reliabilitas dalam skala regulasi emosi sebesar 0,

4 Selanjutnya, 20 item pernyataan kecemasan menghadapi ujian Nasional yang valid digunakan dalam pengambilan data yang sesungguhnya. Tabel. VII Blue Print Skala Kecemasan Menghadapi UN Setelah Uji Coba Aspek No Item Jumlah Favourable Unfavourable Favourable Unfavourable Kekhawatiran 9,10,22,30,31 1,13,18,20,27, Emosionalitas - 3,11,16,26,32-5 Perilaku - 5,24,34,35-4 Jumlah 5 15 Jumlah Total Pelaksanaan Penelitian Pengambilan data dalam pelaksanaan penelitian ini dilakukan oleh peneliti pada hari Kamis, 06 April 2016 selama satu hari. Pengambilan data dilakukan di SMPN 60 Jakarta pusat. Subjek pada penelitian adalah siswa kelas IX di SMPN 60 yang akan melaksanakan ujian Nasional, siswa kelas IX di SMPN 60 berjumlah 151 anak. Pada hari pengambilan data terdapat 4 siswa yang tidak masuk sekolah, sehingga peneliti hanya menyebar sebanyak 147 skala regulasi emosi dan kecemasan menghadapi ujian Nasional. Skala penelitian diberikan langsung kepada siswa kelas IX, peneliti juga dibantu oleh salah satu guru di SMPN 60 dalam menyebarkan skala penelitian. 47

5 4.3. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek dalam dalam penelitian ini sebanyak 147 siswa kelas IX yang terdiri dari lima kelas yaitu 9A, 9B, 9C,9D, 9E yang masing-masing terdiri dari siswa laki-laki dan siswa perempuan yang berusia antara tahun. Tabel. VIII Deskripsi Jumlah Siswa Per Kelas Kelas Jumlah Siswa Hadir Tidak Hadir 9A 30-9B C 30-9D E 28 - Jumlah Dari deskripsi diatas dapat di ketahui bahwa di kelas 9A sebanyak 30 siswa yang hadir, di kelas 9B sebanyak 28 siswa yang hadir dan 2 siswa yang tidak hadir, di kelas 9C sebanyak 30 siswa yang hadir, di kelas 9D sebanyak 31 siswa yang hadir dan di kelas 9E sebanyak 28 siswa yang hadir dan 2 siswa yang tidak hadir. Jadi, total keselurahan siswa yang hadir pada saat peneliti melakukan pengambilan data sebanyak 147 siswa dan siswa yang tidak hadir sebanyak 4 siswa. 48

6 Tabel. IX Deskripsi Jenis Kelamin Subjek Jenis Kelamin Jumlah Presentase (%) Laki-laki % Perempuan % TOTAL % Dari deskripsi di atas dapat di ketahui bahwa subjek dalam penelitian ini berjenis kelamin laki-laki sebanyak 72 orang (49%) dan siswa berjenis kelamin perempuan sebanyak 75 orang (51%) dengan total keseluruhan sebanyak 147 siswa. Tabel. X Deskripsi Usia Subjek Usia Jumlah Presentase (%) 14 Tahun 50 34% 15 Tahun 72 49% 16 Tahun 25 17% TOTAL % Dari deskripsi diatas, dapat di ketahui bahwa siswa yang berusia 15 tahun berjumlah lebih banyak yaitu 72 orang (49%), siswa berusia 14 tahun yaitu 49 orang (34%) dan siswa berusia 16 sebanyak 26 orang (17%). 49

7 4.4. Deskripsi Data Penelitian Deskripsi data penelitian digunakan untuk memberikan gambaran tentang variabel penelitian yang bersangkutan. Menurut Azwar (2015) untuk mengetahui keadaan subjek penelitian pada variabel yang diteliti dapat dilihat dari harga mean. Mean merupakan skor rata-rata dari skala penelitian. Azwar (2015) membuat norma dalam mengkategorikan subjek dengan melakukan pengkategorisasikan berdasarkan model distribusi normal. Azwar membagi kategori skala yang digunakan pada subjek digolongkan kedalam 3 kelompok. Tujuan dibuatnya penggolongan ini untuk menempatkan subjek ke dalam kelompok-kelompok yang terpisah secara berjenjang menurut kontinum atribut yang diukur. Dibawah ini adalah tabel norma dalam pembuatan kategorisasi skor : Tabel. XI Norma Kategori Skor Skor X ( µ - 1,0 ϭ ) Kategorisasi Rendah ( µ - 1,0 ϭ ) X ( µ + 1,0 ϭ ) Sedang ( µ + 1,0 ϭ ) X Tinggi Di bawah ini merupakan jenjang ketegorisasi dari skala penelitian yaitu skala regulasi emosi dan skala kecemasan menghadapi ujian Nasional. Jenjang kategorisasi di hitung berdasarkan norma kategorisasi skor. 50

8 Tabel. XII Kategorisasi Skor Skala Regulasi Emosi dan Kecemasan Menghadapi UN Kategorisasi Regulasi Emosi Kecemasan Menghadapi UN Rendah X 34,9 X 50,1 Sedang 34,9 X 42,3 50,1 X 65,8 Tinggi 42,3 X 65,8 X Setelah peneliti melakukan perhitungan kategorisasi berdasarkan norma kategorisasi skor peneliti menemukan rentangan data, data yang di peroleh dari jenjang rendah, sedang, dan tinggi. Tabel. XIII Data Jumlah Subjek Berdasarkan Kategorisasi Kategorisasi Regulasi Emosi Kecemasan Menghadapi UN Jumlah Presentase (%) Jumlah Presentase (%) Rendah % 20 17,0 % Sedang 0 0% ,3 % Tinggi 0 0% 25 13,6 % Tabel di atas merupakan rangkuman data jumlah subjek berdasarkan kategorisasi skala regulasi emosi dan skala kecemasan menghadapi ujian Nasional pada kelas IX di SMPN 60 Jakarta Pusat. Pada skala regulasi emosi dapat dilihat bahwa subjek berada di kategori rendah dan tidak ditemukan subjek berada di kategori sedang dan tinggi. Subjek yang berada di kategori 51

9 rendah sebanyak 147 (100%) dapat disimpulkan bahwa semua subjek penelitian yaitu siswa kelas IX memiliki kemampuan regulasi emosi yang rendah. Sedangkan pada skala kecemasan menghadapi ujian Nasional peneliti menemukan bahwa subjek berada di kategori rendah, sedang, dan tinggi. Subjek yang berada di kategori rendah sebanyak 20 subjek (13,6%), subjek yang berada di kategori sedang sebanyak 102 subjek (69,3%), dan subjek yang berada di kategori tinggi sebanyak 25 subjek (17,0%), dapat disimpulkan bahwa subjek penelitian dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IX mengalami kecemasan dalam kategori sedang. Tabel. XIV Deskripsi Range, Min, Max, Mean, Std. Deviation Variabel Range Minimum Maksimum Mean Std. Deviation Regulasi Emosi 20,00 25,00 45,00 38,6327 3,76189 Kecemasan Menghadapi UN 46,00 39,00 85,00 57,9524 7,78859 Setelah peneliti melakukan perhitungan deskriptif menggunakan program SPSS for Windows maka dapat di lihat pada tabel di atas bahwa pada skala regulasi emosi range sebesar 20,00 skor terendah diperoleh 25,00 skor tertinggi diperoleh 45,00 mean diperoleh 38,6327 dan standar deviasi diperoleh 3, Sedangkan pada skala kecemasan menghadapi ujian Nasional diperoleh range sebesar 46,00 skor terendah 39,00 skor tertinggi diperoleh 85,00 mean diperoleh 57,9524 dan standar deviasi diperoleh 7,

10 4.4. Uji Validitas dan Skala Reliabilitas Skala Penelitian Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Penelitian Regulasi Emosi Skala penelitian yang digunakan dalam pengambilan data penelitian yang sesungguhnya memuat 23 item pernyataan yang diberikan secara langsung kepada 147 siswa kelas IX di SMPN 60 Jakarta Pusat. Setelah data penelitian terkumpul peneliti menghitung hasil validitas dan reliabilitas skala regulasi emosi menggunakan program SPSS for Windows. Tabel. XV Hasil Reliabilitas Skala Item Regulasi Emosi Cronbach s Alpha N of Items, Tabel.XVI Hasil Validitas Skala Item Regulasi Emosi Corrected Item Keterangan Total Correlation X1,258 Tidak Valid X2,165 Tidak Valid X3,075 Tidak Valid X4,292 Tidak Valid X5,376 Valid X6,181 Tidak Valid X7,353 Valid 53

11 X8 -,105 Tidak Valid X9,144 Tidak Valid X10,042 Tidak Valid X11,291 Tidak Valid X12,416 Valid X13,115 Tidak Valid X14,407 Valid X15,352 Valid X16,265 Tidak Valid X17,338 Valid X18,339 Valid X19,105 Tidak Valid X20,306 Valid X21,370 Valid X22 -,159 Tidak Valid X23,247 Tidak Valid Berdasarkan data di atas dapat diketahui sebanyak 9 item yang dinyatakan valid dikarenakan nilai korelasi r hitung lebih besar dari 0,3 dan sebanyak 14 item yang dinyatakan gugur dikarenakan nilai korelasi r hitung lebih kecil dari 0,3. Koenfisien reliabilitas dalam skala penelitian regulasi emosi sebesar 0,

12 Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Penelitian Kecemasan Menghadapi Ujian Nasional Skala penelitian yang digunakan dalam pengambilan data penelitian yang sesungguhnya memuat 20 item pernyataan yang diberikan secara langsung kepada 147 siswa kelas IX di SMPN 60 Jakarta Pusat. Setelah data penelitian terkumpul peneliti menghitung hasil validitas dan reliabilitas skala kecemasan menghadapi ujian Nasional menggunakan program SPSS for Windows. Tabel. XVI Hasil Reliabilitas Skala Item Kecemasan Mengahdapi UN Cronbach s Alpha N of Items, Tabel. XVIII Hasil Validitas Skala Item Kecemasan Menghadapi UN Corrected Item Total Keterangan Correlation Y1,360 Valid Y2,568 Valid Y3,357 Valid Y4,349 Valid Y5,359 Valid Y6,432 Valid Y7,496 Valid Y8,476 Valid 55

13 Y9,408 Valid Y10,339 Valid Y11,307 Valid Y12,252 Tidak Valid Y13,494 Valid Y14,325 Valid Y15,334 Valid Y16,391 Valid Y17,364 Valid Y18,521 Valid Y19,167 Tidak Valid Y20,084 Tidak Valid Berdasarkan data di atas dapat diketahui sebanyak 17 item yang dinyatakan valid dikarenakan nilai korelasi r hitung lebih besar dari 0,3 dan sebanyak 3 item yang dinyatakan gugur dikarenakan nilai korelasi r hitung lebih kecil dari 0,3. Koenfisien reliabilitas dalam skala penelitian regulasi emosi sebesar 0, Uji Asumsi Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data dari masingmasing variabel memiliki distribusi normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan one sample kolmogorov-smirnov. Peneliti menggunakan program SPSS for Windows dalam melakukan uji normalitas. 56

14 Variabel Tabel. XIX Uji Normalitas Kolomogorov Smirnov Asymp.sig. (2- Tailed) Regulasi Emosi 1,431,033 Kecemasan,822,508 Berdasarkan hasil pengujian normalitas pada tabel di atas dapat diketahui bahwa pada variabel regulasi emosi nilai signifikansinya 0,033 < 0,05 maka data variabel regulasi emosi tidak normal, sedangkan pada variabel kecemasan nilai signifikansinya 0,508 > 0,05 maka data variabel kecemasan normal Uji Linieritas Uji linieritas digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui linieritas pada skor variabel regulasi dengan kecemasan menghadapi ujian Nasional. Peneliti menggunakan program SPSS for Windows dalam melakukan uji linieritas. Tabel XX Uji Linieritas Variabel Signifikasi Linearity Kecemasan * Regulasi Emosi,413 57

15 Berdasarkan hasil pengujian linieritas pada tabel di atas dapat di ketahui bahwa nilai signifikansi liniearitasnya 0,413 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan yang linier diantara kedua variabel Uji Hipotesis Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji korelasi statistik non parametrik Spearman. Peneliti menggunakan cara statistik ini dikarenakan salah satu variabel dalam penelitian ini tidak berdistribusi normal. Peneliti menggunakan program SPSS for Windows untuk melakukan teknik korelasi Spearman. Tabel. XXI Interpretasi Koenfisien Korelasi Interval Tingkat Hubungan Koenfisien 0,80-1,000 Sangat Kuat 0,60-0,799 Kuat 0,40-0,599 Cukup Kuat 0,20 0,399 Rendah 0,00 0,199 Sangat rendah 58

16 Tabel. XXII Hasil Korelasi Regulasi Emosi dengan Kecemasan Menghadapi UN Variabel Regulasi Emosi Kecemasan Regulasi Emosi Correlation Coefficient 1,000 0,41 Sig. (2-tailed),620 N Kecemasan Correlation Coefficient,041 1,000 Sig. (2-tailed),620 N Berdasarkan data yang hasil pengujian korelasi pada tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai koefisien korelasi sebesar 0,041 dengan nilai signifikansi sebesar 0,620 dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa p = 0,620 > 0,05 yang artinya tidak ada hubungan yang signifikan antara regulasi emosi dengan kecemasan menghadapi ujian Nasional pada kelas IX. Hasil Correlation Coefficient pada uji hipotesis sebesar 0,041 jika di lihat dalam tabel interpretasi Correlation Coefficient maka 0,041 berada dalam rentangan 0,00-0,199 sehingga dapat disimpulkan bahwa hubungan antara regulasi emosi dengan kecemasan menghadapi ujian Nasional ini sangat rendah. 59

17 Tabel. XXIII Hasil korelasi antara Regulasi Emosi dengan Aspek Kekhawatiran Variabel Regulasi Emosi Kecemasan Regulasi Emosi Correlation Coefficient 1,000 0,32 Sig. (2-tailed),699 N Aspek Kekhawatiran Correlation Coefficient,032 1,000 Sig. (2-tailed),699 N Berdasarkan data yang hasil pengujian korelasi pada tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai koefisien korelasi sebesar 0,32 dengan nilai signifikansi sebesar 0,699 dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa p = 0,699 > 0,05 yang artinya tidak ada hubungan yang signifikan antara regulasi emosi dengan aspek kekhawatiran dari kecemasan menghadapi ujian Nasional. Hasil Correlation Coefficient pada uji hipotesis sebesar 0,32 jika di lihat dalam tabel interpretasi Correlation Coefficient maka 0,32 berada dalam rentangan 0,20-0,399 sehingga dapat disimpulkan bahwa hubungan antara regulasi emosi dengan aspek kekhawatiran dari kecemasan menghadapi ujian Nasional ini rendah. 60

18 Tabel. XXIV Hasil Korelasi antara Regulasi Emosi dengan Aspek Emosionalitas Variabel Regulasi Emosi Kecemasan Regulasi Emosi Correlation Coefficient 1,000 -,008 Sig. (2-tailed),922 N Aspek Emosionalitas Correlation Coefficient -,008 1,000 Sig. (2-tailed),922 N Berdasarkan data yang hasil pengujian korelasi pada tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai koefisien korelasi sebesar -0,008 dengan nilai signifikansi sebesar 0,922dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa p = 0,922 > 0,05 yang artinya tidak ada hubungan yang signifikan antara regulasi emosi dengan aspek emosionalitas dari kecemasan menghadapi ujian Nasional. Hasil Correlation Coefficient pada uji hipotesis sebesar -0,008 jika di lihat dalam tabel interpretasi Correlation Coefficient maka -0,008 berada dalam rentangan 0,00-0,199 sehingga dapat disimpulkan bahwa hubungan antara regulasi emosi dengan aspek emosionalitas dari kecemasan menghadapi ujian Nasional ini sangat rendah. 61

19 Tabel. XXV Hasil Korelasi antara Regulasi Emosi dengan Aspek Perilaku Variabel Regulasi Emosi Kecemasan Regulasi Emosi Correlation Coefficient 1,000,259** Sig. (2-tailed),002 N Aspek Kekhawatiran Correlation Coefficient,259** 1,000 Sig. (2-tailed),002 N Berdasarkan data yang hasil pengujian korelasi pada tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai koefisien korelasi sebesar 0,259** dengan nilai signifikansi sebesar 0,002 dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa p = 0,002 < 0,05 yang artinya ada hubungan yang signifikan antara regulasi emosi dengan aspek perilaku dari kecemasan menghadapi ujian Nasional. Hasil Correlation Coefficient pada uji hipotesis sebesar 0,259** jika di lihat dalam tabel interpretasi Correlation Coefficient maka 0,259** berada dalam rentangan 0,80-1,000 sehingga dapat disimpulkan bahwa hubungan antara regulasi emosi dengan aspek perilaku dari kecemasan menghadapi ujian Nasional ini sangat kuat. 62

20 4.8. Pembahasan Berdasarkan hasil uji hipotesis diatas menggunakan teknik korelasi spearman maka menghasilkan koefisien korelasi sebesar 0,041 yang artinya yang artinya antara regulasi emosi dengan kecemasan menghadapi ujian Nasional memiliki hubungan yang sangat rendah dan hasil signifikansi sebesar 0,620 atau p > 0,05 yang artinya tidak ada hubungan yang siginifikan antara regulasi emosi dengan kecemasan menghadapi ujian Nasional pada siswa kelas IX. Namun, pada salah satu aspek kecemasan yaitu aspek perilaku memiliki hubungan yang signifikan dengan regulasi emosi dengan hasil signifikansi sebesar 0,002 atau p = < 0,002 dan korelasi koefisien sebesar 259** yang artinya antara regulasi emosi dengan aspek perilaku dari kecemasan menghadapi ujian Nasional memiliki hubungan yang sangat kuat. Jika dilihat dari kategorisasi skala regulasi emosi di ketahui bahwa siswa kelas IX yang menjadi subjek dalam penelitian memiliki rentang kategorisasi rendah, sebanyak 147 siswa (100%) yang merupakan seluruh subjek yang digunakan peneliti memiliki kemampuan regulasi emosi yang rendah. Jika dilihat dari kategorisasi skala kecemasan menghadapi ujian Nasional diketahui bahwa siswa memiliki rentang kategorisasi mulai dari rendah, sedang, hingga tinggi. Siswa yang berada di rentang kategori rendah sebanyak 20 siswa (13,6%), siswa yang berada dalam rentang kategori sedang sebanyak 102 siswa (69,3%), dan siswa yang berada dalam ketegori tinggi sebanyak 25 siswa (17,0%). 63

21 Hasil analisis di atas menunjukkan bahwa siswa kelas IX memiliki kemampuan regulasi emosi yang rendah dan memiliki kecemasan yang sedang hingga tinggi dalam menghadapi ujian Nasional. Siswa kelas IX berkisar di antara usia tahun dimana siswa berada pada masa remaja awal. Menurut Gross (2007) faktor yang mempengaruhi regulasi emosi adalah usia. Santrock (2007) menjelaskan bahwa pada masa remaja awal di anggap kurang stabil dalam kematangan emosi karena masa remaja mengalami emosi yang naik dan turun yang berlangsung lebih sering. Hurlock (2003) juga menjelaskan bahwa masa remaja awal berada dalam keadaan strum and drug dikarenakan emosi remaja belum stabil dan belum mencapai kematangan sehingga remaja yang mengalami reaksi emosional tidak berusaha untuk mengendalikan perasaannya. Di perkuat oleh Gross (2007) bahwa semakin tinggi usia individu maka semakin semakin baik dalam melakukan regulasi emosi, kerena individu sudah mengalami kematangan emosi sehingga bisa merasakan dan mengekspresikan reaksi emosional yang dirasakan. Kurang stabilnya emosi pada remaja berpengaruh dalam proses pengaturan emosi atau yang dinamakan regulasi emosi. Menurut Thompson (2008) regulasi emosi adalah proses yang bertanggung jawab untuk memantau, mengevaluasi, dan memodifikasi reaksi emosional. Regulasi emosi dapat menargetkan emosi positif atau negatif dan dapat menambah, mengurangi, atau mempertahankan tingkat rangsangan emosional. Siswa kelas IX belum memiliki kemampuan regulasi emosi yang baik sehingga mereka tidak bisa mengatur atau mengelola emosi yang mereka 64

22 rasakan ini dikarenakan siswa kelas IX memiliki kematangan emosi yang masih belum stabil. Siswa yang belum memiliki kemampuan regulasi emosi yang baik dapat menyebabkan rasa cemas yang mereka rasakan akibat ujian Nasional tidak berkurang. Menurut teori perilaku, kecemasan berasal dari respon terhadap stimulus khusus dalam waktu cukup lama sehingga individu dapat mengembangkan respon kondisi untuk stimulus yang penting. Hazaleus (dikutip dalam Ghufron, 2010) menjelaskan bahwa perilaku merupakan perilaku menghindar dari situasi saat kecemasan terjadi, individu tersebut akan meninggalkan situasi ketika kecemasan dimulai. Regulasi emosi dapat digunakan untuk perilaku yang tidak tepat akibat kuatnya intensitas emosi positif atau negatif yang dirasakan individu seperti saat individu merasakan kecemasan pada situasi yang tidak menyenangkan, dengan regulasi emosi individu dapat menenangkan diri dari pengaruh psikologis yang timbul akibat intensitas yang kust dari emosi, individu juga dapat memusatkan perhatian kembali dan mengorganisir diri sendiri untuk mengatur perilaku yang tepat untuk mencapai suatu tujuan. Menurut Freud (dikutip dalam Feist, 2010) menjelaskan bahwa kecemasan merupakan situasi yang efektif yang memperingatkan seseorang akan bahaya yang mengancam. Ujian Nasional di anggap oleh siswa sebagai suatu hal yang menakutkan oleh mereka. Kecemasan yang mereka rasakan saat menghadapi ujian Nasional biasanya berupa kekhawatiran terhadap 65

23 dirinya dan reaksi fisik seperti jantung berdebar-debar, keringat dingin dan tegang. Menurut Saranson (dikutip dalam Revilla, 2009) menjelaskan bahwa rasa cemas yang dirasakan oleh siswa yang akan menghadapi ujian Nasional dikarenakan siswa mempresepsikan ujian Nasional sebagai suatu hal yang sulit dan mengancam, siswa juga menganggap dirinya tidak mampu dalam mengerjakan ujian Nasional dan siswa juga membayangkan hasil yang buruk yang tidak diinginkan sehingga mereka beranggapan akan mengalami kegagalan dalam ujian Nasional. Siswa yang memiliki kecemasan yang tinggi seharusnya mampu melakukan regulasi emosi karena regulasi emosi dapat digunakan untuk mengatasi rasa cemas yang mereka rasakan, mengingat kecemasan melibatkan reaksi emosional yang disebabkan oleh adanya situasi yang dianggap mengancam. Dengan demikian, setelah dilakukan penelitian dan analisis data yang dilakukan oleh peneliti maka peneliti mencapai tujuannya untuk mengetahui apakah ada hubungan antara regulasi emosi dengan kecemasan menghadapi ujian Nasional pada siswa kelas IX dan hasil yang didapatkan adalah tidak ada hubungan antara regulasi emosi dengan kecemasan menghadapi ujian Nasional pada siswa kelas IX. 66