TINJAUAN PUSTAKA. berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Dalam kelompok ini siswa dipilih

Transkripsi

1 10 II. TINJAUAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Menurut Trianto (2009: 58), pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pembelajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Dalam kelompok ini siswa dipilih dengan memiliki tingkat kemampuan yang berbeda dari segi budaya, jenis kelamin dan kemampuan akademiknya. Sebagai anggota kelompok, siswa bekerjasama untuk membantu dan memahami suatu bahan pelajaran serta tugastugas yang diberikan oleh guru. Menurut Ibrahim (dalam Trianto 2009: 3), pembelajaran kooperatif menuntut kerjasama siswa dan saling ketergantungan dalam struktur tugas dan tujuan. Pembelajaran kooperatif menghendaki setiap anggota kelompok dapat menguasai bahan pelajaran secara bersama-sama dengan kelompoknya. Jika salah satu anggota kelompok belum menguasai bahan pelajaran maka kegiatan pembelajaran dianggap belum selesai. Pembelajaran kooperatif adalah suatu pembelajaran teman sebaya dimana siswa bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki latar kemampuan yang berbeda. Belajar dalam kelompok kecil mendorong terciptanya suatu kemungkinan yang lebih besar untuk melakukan komunikasi, interaksi edukatif dua arah dan banyak arah sehingga siswa yang

2 11 belajar diperkirakan secara emosional lebih terlihat. Selanjutnya Roger dan Johnson dalam Lie (2004: 40) Untuk mencapai hasil yang maksimal, terdapat lima unsur model pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan, yaitu: 1) saling ketergantungan positif; 2) tanggung jawab perseorangan; 3) tatap muka; 4) komunikasi antar anggota; dan 5) evaluasi proses kelompok. Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah Think Pair Share (TPS). TPS merupakan model pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. TPS pertama kali dikembangkan oleh Frang Lyman dan koleganya di Universitas Maryland sesuai yang dikutip Arends (1997), menyatakan bahwa TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan dan prosedur yang digunakan dalam TPS dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir untuk merespon dan saling membantu. Selanjutnya Tjokrodiharjo (dalam Trianto, 2009: 82) mengemukakan pembelajaran kooperatif TPS memiliki tiga langkah utama, seperti pada Tabel 2.1. Dapat disimpulkan TPS adalah salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan sebagai alternatif bagi guru untuk mengajar matematika. TPS memiliki keistimewaan yaitu selain dapat mengembangkan kemampuan siswa juga dapat mengembangkan kemampuan sosial. Tabel 2.1. Langkah-Langkah Pembelajaran Think Pair Share Langkah Uraian

3 1. Thinking (berpikir) Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang berkaitan dengan pelajaran dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah 2. Pairing (berpasangan) Guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi pada langkah ini diharapkan dapat berbagi jawaban jika telah diajukan suatu pertanyaan atau berbagi ide jika suatu persoalan khusus telah diidentifikasi. Secara normal guru memberi waktu 4-5 menit untuk berpasangan. 3. Sharing (berbagi) Pada langkah akhir, guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan mendapat ksempatan untuk melaporkan. Tjokrodiharjo (dalam Trianto, 2009: 82) Pemanfaatan Musik dalam Pembelajaran Menurut Aristoteles (dalam Rasyid, 2010:13) musik adalah bunyi yang diterima oleh individu yang berbeda-beda berdasarkan sejarah, lokasi, budaya dan selera seseorang. Musik digunakan untuk menata suasana hati, mengubah keadaan mental siswa, dan mendukung lingkungan belajar. Musik membantu siswa bekerja lebih baik, mengingat lebih banyak, merangsang dan meremajakan pikiran serta memperkuat ingatan. Musik merupakan ragam seni yang berpengaruh terhadap audiennya tanpa perantara konsep ataupun interpretasi. Lewat efeknya yang ajaib, musik dapat membebaskan manusia dari jeratan tekanan batin, rasa kesepian, panik dan berbagai gangguan mental. Musik seakan telah menyatu dengan kehidupan manusia, musik bersifat universal sehingga bisa dibayangkan jika dunia tanpa musik. Salah satu alasan mengapa musik seolah-olah menjadi bagian hidup manusia adalah karena manusia memang dikaruniai cipta, rasa, dan karsa.

4 13 Oleh karena itu Nietzsche (dalam Rasyid, 2010: 14) meyakini bahwa musik tidak diragukan lagi dapat memberikan kontribusi yang positif bagi kehidupan manusia. Sehubungan dengan itu ia menyatakan, Without music, life word be an error yang artinya tanpa musik di dunia akan terjadi kesalahan. Dalam kenyataannya, musik memang memiliki peran yang sangat penting sehingga tidak satupun manusia yang bisa lepas dari keberadaan musik. a. Hubungan Musik dengan Kecerdasan Kecerdasan adalah konsep genetik yang melibatkan kemampuan individual untuk berbuat dengan tujuan tertentu Wechsler (dalam Iskandar 2009: 50). Dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini. Secara penelitian ilmiah kita mengenal banyak macam kecerdasan manusia yang ditemukan oleh pakarpakar, namun yang akan dibahas disini fokus kepada kecerdasan musik. Menurut Rasyid (2010: 101) kecerdasan musik adalah kemampuan untuk menikmati, mengamati, membedakan, mengarang, membentuk, dan mengekspresikan bentuk-bentuk musik. Kecerdasan ini meliputi kepekaan terhadap ritme, melodi, dan timbre dari musik yang didengar. Kecerdasan musik merupakan bagian dari kecerdasan jamak yang berkaitan dengan kepekaan mendengarkan suara musik dan suara lainnya, kemunculan keceradasan ini dapat dilihat dari kemampuan dalam mengapresiasi ritme dan musik yang dapat diwujudkan dalam kemampuan mempersepsikan. Rasyid (2010: 207) mengemukakan kecerdasan musik sangat berpengaruh dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain diantaranya kecerdasan logis matematika. musik dapat mempengaruhi IQ ( Inteligent Quotion) dan EQ

5 14 (Emotional Quotion) siswa dalam belajar. Dalam kenyataannya, musik memang memiliki peran yang sangat penting sehingga tidak satupun manusia yang bisa lepas dari keberadaan musik, sehingga musik memiliki kontribusi yang sangat baik untuk memaksimalkan fungsi otak manusia. b. Jenis musik yang biasa digunakan untuk pembelajaran Schuster dan Gritton (dalam DePorter, 2005: 74) mengemukakan jenis musik yang digunakan dalam pembelajaran tidak boleh sembarang musik. Untuk proses pemasukan informasi atau information intake, tidak boleh menggunakan musik yang mengandung kata-kata. Bila belajar sambil mendengarkan lagu, Informasi yang pelajari akan berbaur dengan lirik lagu tersebut. Ini akan mengakibatkan interferensi dalam proses penyimpanan informasi di memori. Jenis musik yang sesuai untuk pembelajaran adalah jenis musik barok. Untuk penelitian musik barok sangat cocok karena musik ini adalah salah satu dari sekian banyak jenis musik klasik. Selain musik barok adapula musik mozart. Menurut Campbell (2002: 10) musik mozart dapat meningkatkan kesadaran ruang dan kesadaran waktu, kekuatan untuk meningkatkan konsentrasi, dan kecendrungan untuk memungkinkan lompatan lebih jauh prestasi dalam belajar. c. Efek Musik pada Pikiran atau Tubuh Rasyid (2010: 211) mengemukakan Musik juga dapat berpengaruh pada detak jantung manusia. Saat kita mendengarkan musik, saat otak memproses apa yang kita dengar, detak jantung kita cendrung mengikuti atau singkron dengan

6 15 kecepatan musik itu ( bit per menit). Hal ini menjelaskan mengapa saat kita mendengarkan musik dengan tempo yang tinggi, detak jantung kita meningkat, kita menjadi semangat. Saat kita mendengar musik dengan tempo(bit per menit) yang rendah, misalnya sekitar bpm, detak jantung akan melambat sehingga kita menjadi rileks. Selain itu musik juga sangat berpengaruh pada tubuh kita, antara lain : 1) Musik meningkatkan energi otot; 2) Musik meningkatkan energi sel tubuh; 3) Musik mempengaruhi detak jantung; 4) Musik meningkatkan metabolisme tubuh; 5) Musik mengurangi stres dan sakit; 6) Musik meningkatkan kecepatan penyembuhan dan pemulihan pasien operasi; 7) Musik mengurangi rasa lelah dan mengantuk; 8) Musik membantu meningkatkan kondisi emosi ke arah yang lebih baik; dan 9) Musik meangsang kreativitas, kepekaan dan kemampuan berpikir. d. Otak dan musik Gunawan (2006: 55) m engemukakan setiap manusia terlahir didunia dilengkapi oleh otak yang luar biasa dengan jumlah sel otak yang sama banyak. Otak yang terdiri dari sekitar % air, % protein dan 8-10 % sisanya adalah lemak. Dalam organ otak juga terdapat 1 triliun sel otak dan dari 1 triliun sel otak ini, 100 miliar adalah sel otak aktif sedangkan 900 miliar sisanya adalah sel otak pendukung. Menurut Maclean (dalamgunawan 2006: 57), Otak kita sebenarnya terdiri dari tiga bagian otak yang masing-masing berkembang sesuai dengan tahap evolusi manusia yaitu 1) otak reptil, 2) otakmamalia,3) otak neo cortex.

7 16 Sumber: AAAAAAAk/V9QFVW0u-go/s320/05004_01Ca.jpg Gambar 2.1 Otak Manusia Otak repti bermula dari batang otak yang terletak di dasar otak dan terhubung dengan tulang belakang. Otak ini berfungsi sebagai pusat kendali sistem syaraf otonomi dan untuk mengatur fungsi utama tubuh seperti denyut jantung dan pernapasan. Selain itu, otak reptil juga mengatur rekasi seseorang terhadap bahaya dan ancaman (Gunawan, 2006: 58). Hal ini sejalan dengan pendapat Nggermanto (2002: 43) bahwa untuk keperluan belajar otak reptil mestinya dikondisikan aman. Dalam kondisi aman, otak reptil mampu bekerja dengan baik dan mendukung bagian-bagian otak lain untuk belajar. Dari otak reptil, otak berkembang menjadi otak mamalia dan didalamnya terdapat sistem limbic yang terdiri dari amygdala, hippocampus, thalamus dan hypothalamus. Otak mamalia ini berperan dalam mengatur kebutuhan akan keluarga, strata sosial dan rasa memiliki. Otak ini juga memberikan arti pada suatu emosi atau kejadian. Seperti yang diungkapkan oleh Nggermanto (2002: 43) peran emosi dalam kehidupan belajar sangat penting karena ketika otak mamalia tergugah, termotivasi, terpancing, dan bersemangat maka proses pembelajaran

8 lebih efektif dan menggairahkan. Selain itu, otak mamalia juga berperan dalam mengendalikan sistem kekebalan tubuh, hormon dan memori jangka panjang. 17 Memori jangka panjang adalah kemampuan untuk menyimpan informasi secara permanen untuk rentang waktu mulai dari beberapa bulan, tahun dan bahkan seumur hidup (Gunawan, 2006: 74). Sebelum membahas memori jangka panjang lebih lanjut peneliti akan membahas bagian otak yang tearakhir yaitu otak neo cortex. Otak noe cortex adalah lapisan terluar dari otak mamalia, lapisan terluar yang hanya dimiliki oleh manusia tidak oleh makhluk lain. Keberadaan otak neo cortex menjadi keistimewaan manusia. Sesuai dengan pendapat Nggermanto (2002: 44) bahwa: engan otak neo cortex manusia mampu membaca dan menulis puisi, mampu melakukan perhitungan yang rumit, menyusun rumus-rumus dan sebagainya. Dalam otak mamalia juga ada yang disebut sebagai system limbic, sistem limbic ini berperan sebagai saklar untuk menentukan otak mana yang aktif, otak reptile atau otak neo cortex Bila dalam keadaan tegang, stres, takut atau marah, maka informasi yang diterima oleh otak akan diteruskan ke otak reptil. Apabila seseorang dalam keadaan bahagia, tenang dan rileks maka otak neo cortex dapat aktif dan digunakan untuk berpikir. Dalam otak manusia, musik pertama kali diproses oleh auditory cortex dalam bentuk suara, selanjutnya kita akan menikmati musik itu dengan otak kanan kita sedangkan otak kiri akan memproses lirik yang terdapat dalam musik/lagu. Efek selanjutnya adalah pada sistem limbic atau otak mamalia kita, selain menangani memori jangka panjang, sistem limbic juga menangani respon terhadap musik dan emosi. Itulah sebabnya belajar dengan menggunakan musik yang tepat akan sangat membantu siswa dalam meningkatkan daya ingat (Gunawan, 2006: 255). Selain itu juga menggunakan musik dalam belajar adalah

9 18 cara efektif untuk menyibukkan otak kanan ketika sedang berkonsentrasi pada aktifitas-aktifitas otak kiri sehingga otak kanan dan otak kiri bisa bekerja secara optimal sesuai dengan fungsinya masing masing. e. Musik dan Proses Pembelajaran DePorter (2005: 73) m enggemukakan musik berpengaruh kuat pada lingkungan belajar. Penelitian menunjukkan bahwa belajar lebih mudah dan cepat bila pelajar berada dalam kondisi santai dan reseptif. Terdapat keuntungan menggunakan musik dalam proses pembelajaran antara lain membuat siswa rileks,mengurangi masalah disiplin, merangsang kreativitas, dan merangsang kemampuan berpikir f. Cara Mengunakan Musik untuk Membantu Proses Pembelajaran Manfaat musik sangat tergantung pada cara kita mengguakannya, kapan dan apa jenis musiknya. Gunawan (2006: ) mengemukakan 4 cara menggunakan musik hubungannya dengan proses pembelajaran: 1) Musik sebagai pembuka Sangat tepat jika digunakan pada waktu yang sesuai akan sangat membantu mood atmosfir belajar. Contoh musiknya Sonata for two pianos in D dari Wolfgang Amadeus Mozart dan Paganini for two dari Nicolo Paganini. 2) Musik sebagai pembatas waktu Digunakan untuk menetapkan waktu yang diberikan kepada siswa untuk menyelesaikan tugas tertentu. Contoh musiknya Flight of the Bumble Bee dari Nicholas Rimsky- Karsakof dan Everyday is a Winding Road dari Sheryl Crow.

10 19 3) Musik untuk relaksasi Musik ini digunakan setelah siswa selesai mengerjakan tugas yang membutuhkan pemikiran yang dalam dan berat atau sebelum memberikan tugas yang berhubungan dengan kreativitas. Contoh musiknya The Four Seasions dari Antonio Vivaldi dan Nocturne in E Flat Major dari Frederic Chopin. 4) Musik penutup Musik ini digunakan setelah selesai proses pembelajaran berlangsung. Musik ini demainkan untuk menggugah emosi positif siswa sehingga pembelajaran yang telah dipelajari lebih melekat dan tersimpan dimemori jangka panjang. Contoh musiknya We Are the Champion dari Quin dan Celebration dari Fun Factori. 3. Kemampuan Pemecahan Masalah Masalah pada dasarnya merupakan suatu hambatan yang harus disingkirkan atau pernyataan yang harus dijawab dan dipecahkan. Apabila peserta didik tidak dapat keluar dari satu situasi yang dihadapi kepada situasi lain yang dikehendaki, maka keadaan ini akan mengundang peserta didik untuk berfikir. Berfikir disini adalah upaya mengembangkan, menganalisis dan menyatakan suatu kegiatan yang dapat menjembatani antara situasi yang ada sekarang dengan situasi yang diinginkan. Pemecahan masalah dapat dipandang sebagai suatu proses untuk menemukan suatu kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi yang baru. Pemecahan masalah tidak sekedar sebagai bentuk kemampuan menerapkan aturan-aturan yang telah dikuasai melalui kegiatan-

11 kegiatan belajar terdahulu, melainkan lebih dari itu, merupakan suatu proses untuk mendapatkan seperangkat aturan pada tingkat yang lebih tinggi (Wena, 2009: 52) Pemecahan Masalah dalam Matematika Ruseffendi (2006: 335) mengartikan bahwa masalah dalam matematika adalah sesuatu persoalan yang ia sendiri mampu menyelesaikannya tanpa menggunakan cara atau algoritma yang rutin. Sedangkan Sujono (Syafei, 2004: 12) melukiskan masalah matematika sebagai tantangan bila pemecahannya memerlukan kreativitas, pengertian dan pemikiran yang asli atau imajinasi. Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kompetensi dasar matematika yang harus dimiliki siswa. Hal ini merupakan tuntutan yang sangat tinggi dan tidak bisa dicapai hanya dengan hafalan, latihan pengerjaan soal yang bersifat rutin, serta proses pembelajaran biasa. Untuk memperoleh kemampuan pemecahan masalah, seseorang harus mempunyai banyak pengalaman dalam memecahkan berbagai masalah. Terdapat banyak interpretasi tentang pemecahan masalah dalam matematika, diantaranya pendapat Polya (Syafei, 2004 : 12) mengartikan pemecahan masalah matematika sebagai suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan guna mencapai suatu tujuan yang tidak begitu segera dapat dicapai. Secara garis besar, melalui soal-soal tipe pemecahan masalah, diharapkan siswa dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. Berkaitan dengan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika. Seperti yang sudah diungkapkan sebelumnya, bahwa belajar pemecahan masalah merupakan belajar

12 memecahkan masalah secara sistematis dan logis. Hal ini berarti, dalam belajar pemecahan masalah siswa juga dituntut untuk dapat berpikir logis. 21 Untuk dapat menunjukan bahwa siswa memiliki kemampuan yang baik dalam pemecahan masalah, maka diperlukan suatu indikator yang digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah tersebut. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada penelitian ini, indikator kemampuan pemecahan masalah matematika yang digunakan mengacu pada pendapat NCTM (2000: 52), yaitu: 1) membangun pengetahuan baru dengan pemecahan masalah; 2) memecahkan masalah dalam matematika dan konteks lain; 4) menggunakan dan menyesuaikan berbagai strategi dalam menyelesaikan masalah; dan 5) mengawasi dan merefleksi proses pemecahan masalah matematika. B. Kerangka Berpikir Pembelajaran matematika memiliki beberapa tujuan yang harus dicapai, diantaranya adalah mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan matematika yang penting dalam pembelajaran matematika dan dalam kehidupan sehari-hari, akan tetapi masih dianggap sebagai bagian yang paling sulit baik bagi siswa dalam mempelajarinya maupun bagi guru dalam mengajarkannya. Kegiatan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika mengalami beberapa kesulitan karena

13 siswa kurang terlatih dalam mengembangkan ide-idenya di dalam memecahkan masalah. 22 Model pembelajaran kooperatif tipe TPS terdiri dari tiga tahapan, yaitu thinking, pairing, dan sharing. Pada tahap thinking (berpikir), siswa secara mandiri mencoba untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi, hal ini membuat siswa lebih terbiasa dalam menemukan sendiri suatu konsep terkait dengan masalah tersebut sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematikanya. Pada tahap Pairing (berpasangan), siswa secara berpasangan mendiskusikan hasil pemikiran atau gagasan yang telah mereka kembangkan pada tahap berfikir sehingga kemampuan pemecahan masalah matematikanya semakin baik dan setiap siswa diharapkan aktif dalam menyampaikan pendapat agar tidak ada siswa yang hanya berperan sebagai penonton diskusi. Pada tahap Sharing (berbagi), siswa saling berbagi ide dari hasil diskusi kelompoknya. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa menjadi lebih baik saat pembelajaran berlangsung, hal ini dapat membuat siswa melihat kesamaan konsep yang diungkapkan dengan cara yang berbeda. Pembelajaran TPS dengan musik sebagai pengiring merupakan suatu pembelajaran yang dapat menciptakan lingkungan belajar yang efektif, dimana musik dalam pembelajaran dapat menata suasana hati, mengubah keadaan mental siswa, dan mendukung lingkungan belajar sehingga memberikan kesempatan kepada siswa membangun pengetahuannya sendiri untuk memecahkan suatu masalah. Musik membantu siswa belajar lebih baik, mengingat lebih banyak,

14 merangsang dan meremajakan pikiran dan memperkuat ingatan sehingga memungkinkan siswa lebih berprestasi dalam belajar. 23 Efek musik pada model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat dijelaskan sebagai berikut. Pada tahap thinking, musik dapat membantu merangsang kemampuan berfikir siswa sehingga dalam menyelesaikan masalah membuat siswa lebih cepat dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematika. Pada tahap Pairing, karena musik dapat membantu merangsang kreativitas maka ketika berdiskusi mendorong siswa untuk mengemukakan pemikiran atau gagasan secara kreative dan hal ini dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematikanya. Pada tahap Sharing, musik dapat membuat siswa menjadi rileks sehingga ketika mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas siswa menjadi fokus dan tidak tegang hal ini membuat kemampuan pemecahan masalah siswa menjadi jauh lebih baik saat pembelajaran berlangsung. Musik juga dapat mengurangi rasa lelah dan mengantuk sehingga siswa yang lainnya dapat memfokuskan diri pada temannya yang sedang mempresentasikan hasil diskusinya agar dapat melihat kesamaan konsep yang diungkapkan dengan cara yang berbeda. C. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka berpikir yang telah diuraikan, hipotesis penelitian ini adalah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang mendapatkan pembelajaran TPS dengan musik sebagai pengiring lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran TPS tidak diiringi musik

15 24