PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SOAL CERITA PECAHAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TREFFINGER

Transkripsi

1 PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SOAL CERITA PECAHAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TREFFINGER Dwi Cahaya Nurani 1), Siti Kamsiyati 2), Joko Daryanto 3), Riyadi 4) PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret, Jalan Slamet Riyadi 449 Surakarta Abstract: The purpose of this research is to improve the problem solving ability through learning model of Cooperatif type Treffinger in fourth grade students of State Primary School of Bumi I No. 67 Surakarta in the academic year of 2015/2016. The form of this research is classroom action research (CAR), which conducted of two cycles. The data colecting technique was observation, interview, test, and documentation.the data validity was triangulation of resources and triangulation of technique, as well as the validity of the content. The analysis technique was interactive model, comparative descriptive techniques and techniques of critical analysis. Based on result of the research, it can be concluded that using Cooperative type Treffinger can improve the problem solving ability. Improvement of the students could be seen in the increased problem solving ability among the students for the each cycle, that are before the action, the average value problem solving ability among students was 55,95. In the first cycle, the average value increased to 67,09, and in the second cycle the average grade increased to 80,64. Before action of the research, students who acquired KKM grade 65 were 10 students (32,26%). In the first cycle, the number of students increased to 20 students (64,52%) and in the second cycle the number of the students increased again became 28 students (90,32%). Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah melalui model pembelajaran Kooperatif tipe Treffinger pada siswa kelas IV SD Negeri Bumi I No. 67 Surakarta tahun ajaran 2015/2016. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang berlangsung selama dua siklus. Teknik pengumpulan data adalah observasi, wawancara, tes, dan dokumen. Validitas data adalah triangulasi sumber dan triangulasi teknik, serta validitas isi. Teknis analisis data adalah analisis interaktif, teknik deskriptif komparatif, dan teknik analisis kritis. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Treffinger dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah tersebut dapat dibuktikan dengan meningkatnya nilai kemampuan pemecahan masalah siswa pada setiap siklus, yaitu nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa pratindakan hanya sebesar 55,95. Pada siklus I nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa menjadi 67,09 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 80,64. Sebelum dilakukan tindakan, siswa yang memperoleh nilai di atas KKM ( 65) hanya 10 siswa (32,26%). Pada siklus I meningkat menjadi 20 siswa (64,52%) dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 28 siswa (90,32%). Kata Kunci: Kooperatif tipe Treffinger, Kemampuan Pemecahan Masalah. Kata kemampuan sama artinya dengan kecakapan, kesanggupan, dan juga daya. Hal ini sejalan dengan pendapat Kamsiyati (2012: 12) yang mengutip simpulan Robert M Gagne menjelaskan bahwa kemampuan adalah kecakapan untuk melakukan suatu tugas dalam kondisi yang telah ditentukan. Seseorang dikatakan dapat melakukan sesuatu karena adanya kemampuan yang dimiliki. Pemecahan masalah menurut Winarni dan Harmini (2011: 116) dapat didefinisikan sebagai suatu proses penerimaan tantangan dan kerja keras untuk menyelesaikan suatu masalah. Menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006, pemecahan masalah merupakan bagian penting dalam kurikulum pembelajaran matematika karena proses pembelajaran matematika atau kegiatan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika memungkinkan siswa untuk memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki untuk memecahkan masalah. Pemecahan masalah juga sangat penting untuk diajarkan untuk siswa Sekolah Dasar. Pemecahan masalah yang di ajarkan pada tingkat Sekolah Dasar ini akan menjadi dasar untuk pemecahan masalah pada tingkat pendidikan yang lain. Hal ini merujuk pada pendapat Memnun, dkk (2012) dalam jurnal internasional yang mengungkapkan bahwa: Problem solving skills do not develop within few weeks or months and it is also not a topic that is thought in special class level. Development for the problem solving skill is slow and progressive. Problem solving should be expressed every day, in every lesson and should continue from the start of the pre- 1) Mahasiswa Prodi PGSD FKIP UNS 2, 3, 4) Dosen Prodi PGSD FKIP UNS

2 school until high school, because learning of mathematics and problem solving are related to each other, yaitu keterampilan pemecahan masalah tidak berkembang dalam beberapa minggu atau bulan dan juga bukan topik yang diperkirakan di tingkat kelas khusus. Pengembangan keterampilan memecahkan masalah lambat dan progresif. Pemecahan masalah harus dilatih sehari-hari, di setiap pelajaran dan harus terus dilakukan dari awal prasekolah hingga SMA, karena pembelajaran matematika dan pemecahan masalah terkait satu sama lain. Hasil pratindakan di kelas IV SD Negeri Bumi I No. 67 Surakarta tahun ajaran 2015 /2016 mengenai kemampuan pemecahan masalah pada materi soal cerita pecahan yaitu nilai rata-rata siswa sebesar 55,95 dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 65. Dari 31 siswa, sebanyak 21 siswa atau 67,74% masih memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Sedangkan jumlah siswa yang lulus atau nilainya melebihi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 10 siswa atau 32,26%. Hal ini membuktikan bahwa kemampuan pemecahan masalah materi soal cerita pecahan kelas IV SD Negeri Bumi I No. 67 Surakarta tahun 2015/2016 masih rendah. Hal tersebut didukung dengan data hasil observasi awal mengenai kemampuan pemecahan masalah materi soal cerita pecahan yang mengungkapkan beberapa fakta. Fakta yang ditemukan antara lain: 1) pembelajaran yang berlangsung selama ini kurang menarik karena guru tidak menggunakan model pembelajaran yang inovatif sehingga menyebabkan siswa tidak antusias dalam pembelajaran; 2) pembelajaran disampaikan dengan metode ceramah, mencatat, dan penugasan sehingga membuat siswa bosan karena tidak terlibat utuh dalam pembelajaran; 3) siswa menyatakan bahwa mata pelajaran Matematika merupakan mata pelajaran yang cukup sulit dan membosankan, khususnya dalam materi soal cerita pecahan; 4) kualitas pembelajaran dan hasil belajar materi soal cerita pecahan yang dicapai oleh siswa kurang optimal. Fakta tersebut merupakan sebuah indikator bahwa kegiatan pemecahan masalah dalam proses pembelajaran Matematika kurang ditekankan sehingga tidak salah jika kemampuan siswa dalam pemecahan masalah masih rendah. Oleh karena itu, dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa kelas IV SD Negeri Bumi I No. 67 Surakarta dipilih sebuah model pembelajaran yang mampu membuat suasana belajar menjadi lebih aktif dan siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran yang dimaksud adalah model Kooperatif tipe Tref-finger. Model Treffinger merupakan suatu model pembelajaran yang berorientasi terhadap proses pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Shoimin (2014: 219) yang mengutip simpulan Sunata bahwa model Treffinger adalah suatu strategi pembelajaran yang dikembangkan dari model belajar kreatif yang bersifat develop mental dan mengutamakan segi proses. Ngalimun (2012: 179) mengatakan bahwa model Treffinger merupakan suatu strategi pembelajaran yang mengutamakan pembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Sejalan dengan hal di atas, Lestari & Yudhanegara (2015: 64) mengungkapkan bahwa model pembelajaran Treffinger merupakan model pembelajaran kreatif berbasis kematangan dan pengetahuan yang memberikan saran-saran praktis untuk mencapai keterpaduan dengan melibatkan keterampilan kognitif maupun afektif. Simpulan dari penjelasan di atas adalah model pembelajaran Kooperatif tipe Treffinger sangat mendukung dalam upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa karena model tersebut merupakan suatu model yang menekankan segi kreativitas siswa dengan melibatkan keterampilan kognitif dan afektif pada setiap tahap pembelajaran sehingga sangat mendukung kegiatan siswa dalam pemecahan masalah. METODE Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Bumi I No. 67 Surakarta. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas IV berjumlah 31 siswa yang terdiri dari 12 siswa putra dan 19 siswa putri. Waktu penelitian ini dimulai bulan Januari 2016 sampai bulan Mei 2016, tepatnya pada semester II tahun

3 ajaran 2015/2016. Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model siklus. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan dan setiap pertemuan terdiri dari empat tahapan, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Sumber data pada penelitian ini berupa sumber data primer, yaitu guru kelas IV dan siswa kelas IV, serta sumber data sekunder yaitu observasi, wawancara, dokumen, dan tes. Validitas yang digunakan adalah triangulasi sumber dan triangulasi teknik, serta validitas isi. Teknik analisis data berupa model analisis interaktif, teknik deskriptif komparatif, dan teknik analisis kritis. HASIL Sebelum pelaksanaan tindakan, peneliti melakukan tes pada kondisi awal, observasi, dan wawancara. Berdasarkan hasil kegiatankegiatan tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai kemampuan pemecahan masalah siswa tergolong rendah. Hal tersebut terbukti dari sebagian siswa masih belum mencapai KKM 65. Rendahnya pencapaian kompetensi tersebut dapat dilihat melalui Tabel 1 sebagai berikut: Tabel 1. Nilai kemampuan Pemecahan Masalah Pratindakan Interval Frekuensi Persentase (%) , , , , , ,35 Jumlah Nilai Rata-Rata Klasikal 55,95 Ketuntasan Klasikal 32,26% Berdasarkan data pada Tabel 1, didapati bahwa rata-rata kelas yaitu 55,95. Siswa yang mencapai KKM 65 sebanyak 10 siswa (32,26%), sedangkan 21 siswa (67,74%) belum mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa masih rendah. Pelaksanaan pemecahan masalah pada siklus I dengan menerapkan model Kooperatif tipe Treffinger menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini terbukti dari adanya peningkatan nilai selama siklus I, dapat dilihat melalui Tabel 2 sebagai berikut: Tabel 2. Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Siklus I Interval Frekuensi Persentase (%) , , , , , ,12 Jumlah Nilai Rata-Rata Klasikal 67,09 Ketuntasan Klasikal 64,52% Berdasarkan Tabel 2 di atas, didapati bahwa adanya peningkatan pada siklus I. Siklus I menunjukkan bahwa siswa yang mencapai KKM 65 sebanyak 20 siswa (64,52%) dan siswa yang masih di bawah KKM sebanyak 11 siswa (35,48%) dengan nilai ratarata kelas yaitu 67,09. Indikator kinerja pada penelitian ini adalah jumlah siswa yang nilainya di atas KKM 65 dapat mencapai 80% dari 31 siswa. Sehingga perlu direfleksi dan ditindak lanjuti pada siklus II. Hasil penelitian pada siklus II dapat dilihat melalui Tabel 3 sebagai berikut: Tabel 3. Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Siklus II Interval Frekuensi Persentase (%) , , , , , ,67 Jumlah Nilai Rata-Rata Klasikal 80,64 Ketuntasan Klasikal 90,32% Berdasarkan data Tabel 3 di atas, didapati bahwa adanya peningkatan pada siklus II. Hal tersebut terbukti dari adanya peningkatan nilai di siklus II. Pada tindakan di siklus II, siswa yang mencapai KKM 65 meningkat menjadi 28 siswa (90,32%) dari jumlah siswa seluruhnya, dan rata-rata nilai kelas menjadi 80,64. Hal ini membuktikan bahwa indikator kinerja penelitian, yaitu ketercapaian KKM 65 sebanyak 80% telah terpenuhi. Dengan

4 demikian tindakan yang diberikan selama penelitian dikatakan telah berhasil. PEMBAHASAN Data yang diperoleh dari kegiatan prasiklus, siklus I, dan siklus II kemudian dikaji dengan menganalisis data-data tersebut. Berdasarkan hasil dari pengamatan dan analisis data, diperoleh bahwa proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe Treffinger dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Selain itu, keaktifan siswa dan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model Kooperatif tipe Treffinger juga meningkat, serta efektivitas proses pembelajaran juga menjadi baik, kondusif, dan efektif. Pernyataan tersebut dapat dibuktikan melalui perbandingan hasil sebelum dan sesudah tindakan yang dapat dilihat melalui Tabel 4 sebagai berikut: Tabel 4. Data Perkembangan Nilai Keterangan Pra- Siklus Kondisi Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rerata 55,95 67,09 80,64 Ketercapaian (%) 32,26 64,52 90,32 Pada prasiklus, siswa yang mencapai KKM 65 sebanyak 10 siswa atau 32,26% dengan rata-rata 55,95. Kurangnya pencapaian kompetensi tersebut dikarenakan pembelajaran yang berlangsung tidak ada kesesuaian antara model, media, dan kondisi siswa. Hal tersebut mengakibatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kurang sehingga pencapaian kompetensi tidak terpenuhi. Setelah diberikan tindakan pada siklus I, siswa yang mencapa KKM meningkat menjadi 64,52% atau 20 siswa, dengan ratarata kelas 67,09. Meskipun nilai rata-rata kelas meningkat, namun belum mencapai indikator penelitian. Hal tersebut terjadi karena beberapa kendala, yaitu kendala dari guru dan siswa. Kendala yang dialami guru antara lain yaitu pada pemberian materi guru kurang memberikan contoh pada kehidupan sehari-hari, kurangnya pembatasan waktu dalam setiap kegiatan pembelajaran, guru kurang melibatkan siswa dalam pemanfaatan sumber belajar, guru belum melaksanakan pembelajaran dengan runtut, khususnya dalam penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Treffinger dan kurangnya pemberian motivasi kepada siswa. Sedangkan kendala yang dialami oleh siswa yaitu masih ada beberapa siswa yang belum terlibat dalam penerapan model Kooperatif tipe Treffinger, beberapa siswa belum terampil dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dan penerapan model yang digunakan. Kendala lain yang dihadapi oleh siswa adalah belum ada kesadaran dari siswa untuk mencatat kesimpulan pembelajaran. Upaya untuk memperbaiki tindakan pada siklus I, maka dilakukan tindakan pada siklus II. Berdasarkan tabel 3, didapati bahwa pada siklus II, indikator penelitian sudah terpenuhi. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya berbagai peningkatan yang terdapat pada siklus II. Pada siklus II, siswa yang mencapai KKM 65 sebanyak 28 siswa atau 90,32%. Peningkatan ini juga didukung dengan nilai rata-rata kelas 80,64. Peningkatan tersebut terjadi karena guru dan siswa dapat melaksanakan pembelajaran dengan model Kooperatif tipe Treffinger dengan baik dan mampu mengatasi kendala yang terjadi pada siklus I. Hal ini membuat pembelajaran yang dilakukan menjadi efektif dan efisien sehingga indikator kinerja dalam penelitian ini dapat tercapai. Pencapaian kompetensi tersebut menunjukkan bahwa penerapan model Kooperatif tipe Treffinger dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Melalui model pembelajaran Kooperatif tipe Treffinger, pembelajaran lebih menekankan proses kreativitas siswa. Hal tersebut didukung oleh pendapat Ngalimun (2012: 179) mengatakan bahwa model Treffinger merupakan suatu strategi pembelajaran yang mengutamakan pembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Lebih lanjut, Lestari & Yudhanegara (2015: 64) mengungkapkan bahwa model pembelajaran Treffinger merupakan model pembelajaran kreatif berbasis kematangan dan pengetahuan yang memberikan saransaran praktis untuk mencapai keterpaduan

5 dengan melibatkan keterampilan kognitif maupun afektif. Dengan kata lain, siswa dilatih untuk meningkatkan kreativitasnya untuk menyelesaikan masalah-masalah dengan menggunakan ide-ide kreatifnya dalam mencari penyelesaian atau solusi terhadap masalah yang dihadapi yang terdapat dalam soal cerita pecahan. Treffinger menyebutkan bahwa model pembelajaran Kooperatif tipe Treffinger terdiri atas 3 komponen penting, yaitu understanding challenge, generating ideas, dan preparing for action (Huda, 2014: 318). Ketiga komponen tersebut diimplementasikan dalam setiap tahapan model Kooperatif tipe Treffinger, yaitu tahap basic tools, tahap practice with process, dan tahap working with real problems (Shoimin, 2014: 219). Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa model pembelajaran Kooperatif tipe Treffinger merupakan suatu model yang dikembangkan untuk mengajak siswa berpikir kreatif dalam memecahkan masalah. Model Treffinger untuk mendorong belajar kreatif menggambarkan susunan tiga tingkat, mulai dari unsur-unsur dasar dan menanjak ke fungsifungsi berpikir yang lebih majemuk. Siswa terlibat dalam kegiatan membangun keterampilan pada dua tingkat pertama untuk kemudian menangani masalah kehidupan nyata pada tingkat ketiga. SIMPULAN Berdasarkan berbagai data yang telah diperoleh, mulai dari sebelum tindakan dan data dari tindakan yang dilaksanakan dalam siklus I dan siklus II, maka dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model Kooperatif tipe Treffinger dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa kelas IV SD Negeri Bumi I No. 67 Surakarta tahun ajaran 2015/2016. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada siswa kelas IV SD Negeri Bumi I No. 67 Surakarta tahun ajaran 2015 /2016 dibuktikan dengan ketercapaian siswa pada pratindakan hanya sebesar 32,26% dengan rata-rata kelas 55,95 menjadi 64,52% pada siklus I dengan rata-rata nilai kelas 67, 09 dan menjadi 90,32% pada siklus II dengan rata-rata kelas 80,64. DAFTAR PUSTAKA Huda, Miftahul. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kamsiyati, Siti. (2012). Pembelajaran Matematika 1 untuk Guru SD dan Calon Guru SD. Surakarta: UNS Press. Lestari, Karunia Eka & Yudhanegara, Mokhammad Ridwan. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama. Memnun, D. S., Lynn C. H., Recai A. (2012). A Research on the Mathematical Problem Solving Beliefs of Mathematics, Science and Elementary Pre-Service Teachers in Turkey in terms of Different Variables (Versi Elektronik). International Journal of Humanities and Social Science, 2 (24). Diperoleh pada 25 Februari 2016, dari olving_beliefs_of_mathematics_science_and_elementary_pre- Service_Teachers_in_Turkey_in_terms_of_Different_Variables. Ngalimun. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Winarni, Endang Setyo & Harmini, Sri. (2011). Matematika untuk PGSD. Bandung.: PT Remaja Rosdakarya.

6