BAB II KAJIAN TEORI. sebagai a plan method, or series of ectivities designed

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN TEORI A. Kerangka Teori 1. Strategi Pembelajaran Pada mulanya istilah strategi digunakan dalam dunia pendidikan yang diartikan sebagai cara menggunakan seluruh kekuatan militer untuk memenangkan suatu peperangan. Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a plan method, or series of ectivities designed to echieves a particular educational goal. 1 Ada dua hal yang yang patut kita cermati dari pengertian di atas, pertama strategi pembelajaran merupakan recana tindakan (serangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemenfaatan sebagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti penyusunan suatu strategi baru sampai pada penyusun rencana kerja belum sampai pada tindakan. Kedua strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya, arah dari semua penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan. Dengan demikian, penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan. Oleh sebab itu, sebelum menentukan strategi, perlu dirumuskan tujuan yang jelas dan dapat diukur keberhasilannya. 1 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2007), h

2 Kemp dalam Wina Sanjaya juga mejelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara afektif dan efesien. Senada dengan pendapat di atas, Dick and Carey dalam Wina Sanjaya juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar siswa. 2 Dari beberapa pendapat di atas dapat diambil suatu kesimpulan bawa strategi adalah merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang harus dipersiapkan oleh seorang guru guna mencapai tujuan pembelajaran. Kemudian strategi juga merupakan suatu pendekatan yang dilakukan oleh guru sebagai upaya menciptakan suasana belajar siswa yang nyaman dan kondusif serta dapat membangkitkan semangat dan motivasi siswa untuk mengikuti proses belajar dan mengajar dengan baik pada akhirnya aktivitas belajar siswa juga dapat meningkat. Lebih lanjut dijelaskan oleh Djamarah bahwa strategi juga dapat diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.oleh karena itu dapat dikemukakan empat strategi dasar dalam proses belajar mengajar yaitu sebagai berikut: a. Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku dan keperibadian anak didik sebagaimana yang diharapkan. 2 Ibid

3 b. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat c. Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan mengajarnya d. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya akan dijadikan umpan balik buat penyempurnaan sistem intruksional yang bersangkutan secara keseluruhan. 3 Hal senada yang dinyatakan Hartono bahwa strategi pembelajaran adalah cara atau taktik yang digunakan guru dan murid agar terciptanya proses pembelajaran. Lebh lanjut Hartono menjelaskan menyusun strategi pembelajaran perlu mempertimbangkan hal-hal yaitu keadaan jasmani, keadaan emosional dan sosial siswa, keadaan lingkungan belajar, memulai belajar, membagi pekerjaan, adakan kontrol di akhir pembelajaran, pupuk sikap optimis, waktu belajar, 6 x 2 lebih baik dari 2 x 6, membuat rencana kerja, pengurangan waktu yang efesien, belajar giat tidak merusak, mempertinggi kecepatan membaca, membaca dengan mengikuti fikiran pengarang, cara mempelajari buku, sebelum membaca buku mencari gambaran umum isi buku. 4 Dari penjelasan di atas telah tergambar bahwa penggunaan strategi dalam proses belajar mengajar adalah merupakan hal yang sangat penting dalam pencapaian tujuan pembelajaran itu sendiri sesuai dengan harapan yang 6 3 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 5-4 Hartono, Strategi Pembelajaran, Pekanbaru: LSFK2P, 2006, h. 4

4 akan dicapai. Sedangkan harapan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan aktivitas belajar, khususnya pada mata pelajaran sains melalui Strategi Pembelajaran Active Observation And Feedback. 2. Strategi Pembelajaran Active Observation And Feedback Sebagaimana telah diuraikan di atas bahwa Strategi Pembelajaran Active Observation And Feedback adalah strategi yang menggunakan para pengamat dalam latihan bermain peran atau praktik keterampilan yaitu dengan cara menunggu sampai penampilan selesai sebelum meminta feedback dari siswa lainnya. Proses pembelajaran ini memberi pelaku feedback secara langsung selain itu juga menjaga para pengamat pada tumpuannya selama permainan peran sedang berlangsung. 5 Adapun langkah-langkah dalam strategi pembelajaran Active Observation And Feedback adalah sebagai berikut : a. Guru mengembangkan latihan bermain peran, dimana siswa diminta untuk latihan keterampilan sedangkan siswa yang lain mengamatinya. b. Guru memberikan selembar kertas pada pengamat untuk di ceklis, menilai dari perilaku positif atau perilaku negatif dari pemain peran. c. Guru menjelaskan bahwa tujuannya adalah untuk memberikan feedback lasngsung pada pemain peran yang berkaitan dengan penampilannya. d. Guru meminta siswa untuk mendiskusikan pengalaman dengan pemain peran yang menggunakan latihan keterampilan selain itu memperhatikan 5 Mel Silbermen, Loc, Cit

5 siswa yang menjadi feedback, melihat apakah ia dapat membantu atau menghalanginya. 6 Strategi pembelajaran Active Observation And Feedback ada beberapa variasi yang dapat dilakukan, sebagaimana dikemukakan oleh mel silbermen yaitu sebagai berikut: a. Izinkan pengamat untuk menggunakan tanda (misalnya membunyikan peluit) untuk menyegarkan tindakan permainan peran dan sampaikan pertanyaan-pertanyaan atau berikan feedback yang lebih detil kepada pemain peran. b. Rekam permainan peran. Jangan izinkan bentuk aktif apa pun dari feedback observasi selama siaran. Perintahkan siswa menyaksikan siaran dan menggunakan tanda-tanda yang ada selama pengulangan. Kelebihan dari strategi pembelajaran Active Observation and Feedback adalah: dengan menggunakan strategi ini dapat mempertinggi partisipasi siswa secara individual, rasa sosial mereka dapat dikembangkan, karena bisa saling membantu dalam memecahkan soal, mendorong rasa kesatuan, memberi kemungkinan untuk saling mengemukakan pendapat dan membantu mengembangkan kepemimpinan. Selain terdapat kelebihan, strategi ini memiliki kelemahan yaitu ketika menggunakan strategi pembelajaran Active Observation and Feedback banyak membutuhkan waktu dalam mengembangkan latihan peran. 3. Aktivitas Belajar 6 Ibid

6 Aktifitas belajar dapat dilihat dari aktivitas fisik dan mental siswa selama proses pembelajaran. Jika siswa sudah terlibat secara fisik dan mental, maka siswa akan merasakan suasana belajar yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan. Belajar aktif merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dengan rajin dan sungguh-sungguh. Kegiatan disini sering diartikan dengan kesibukan dan kegiatan yang mengarahkan seluruh tenaga, pikiran atau badan untuk mencapai suatu tujuan. Oleh karena itu aktivitas dapat dikatakan sebagai kegiatan atau kesibukan seseorang atau menggunakan tenaga, pikiran untuk mencapai suatu tujuan tertentu kesemuanya itu untuk mencapai kemampuan optimal. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia aktivitas adalah keaktifan ; kegiatan; kerja atau salah satu kegiatan kerja yang dilaksanakan di tiap bagian di dalam perusahaan. 7. Aktivitas belajar dapat dilihat dari kegiatan siswa selama pembelajaran. Hisyam Zaeni menyebutkan bahwa pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti siswa yang mendominasi aktifitas pembelajaran. Dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi, memecahkan persoalan, atau megaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. 8 7 Depdikbud, Op, Cit, hlm Hisyam Zaeni, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: CTSD, 2007), h. 16

7 Karena aktivitas belajar itu banyak sekali macamnya maka para ahli mengadakan klasifikasi atas macam-macam aktivitas tersebut, beberapa diantaranya adalah yang dikemukakan oleh Paul D. Dierich dalam Oemar Hamalik membagi kegiatan belajar dalam 8 kelompok yaitu: a. Kegiatan-kegiatan visual contohnya: membaca, melihat gambargambar, mengamati orang bermain dan lain-lain. b. Kegiatan-kegiatan lisan (oral) contohnya menge mukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan interupsi. c. Kegiatan-kegiatan mendengarkan, contohnya mendengarkan suatu permainan d. Kegiatan-kegiatan menulis, contohnya menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, membuat rangkuman, mengerjakan tes dan lainlain. e. Kegiatan-kegiatan menggambar, contohnya menggambar, membuat grafik, peta dan pola f. Kegiatan-kegiatan mental contohnya merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis menbuat keputusan dan lain-lain g. Kegiatan-kegitan emosional contohnya minat, membedakan, berani, tenang dan lain-lain. 9 9 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), h. 172

8 Menurut Oemar Hamalik Penggunaan azas aktifitas besar nilainya bagi pengajaran para siswa, oleh karena; 1) para siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri, 2) berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa secara integral, 3) memupuk kerjasama yang harmonis di kalangan siswa, 4) para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri, 5) memupuk disiplin kelas secara wajar dan suasana belajar menjadi demokratis, 6) mempererat hubungan sekolah dan masyarakat, dan hubungan antara orang tua dengan guru, 7) pengajaran diselenggarakan secara realistis dan konkret sehingga mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis serta menghindarkan verbalistis dan 8) pengajaran di sekolah menjadi hidup sebagaimana aktivitas dalam kehidupan di masyarakat. 10 Menurut Ramayulis aktivitas mencakup aktifitas jasmani dan rohani 11. Kegiatan jasmani dan rohani yang dapat dilakukan di sekolah menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Paul B. Diedrich meliputi : a. Visual activities, seperti membaca, memperhatikan gambar, demontrasi, percobaan, pekerjaan orang lain dan sebagainya. b. Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, interviu, diskusi dan sebagainya. c. Listening aktivities, seperti mendengarkan uraian, percakapan diskusi, musik, pidato, ceramah dan sebagainya. d. Writing activities seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin dan sebagainya. e. Drawing activities, seperti mengambarkan, membuat grafik, peta, peta, patroon dan sebagainya. 10 Ibid, h Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalamulia, 2002), h. 35

9 f. Motor activities, seperti melakukan percobaan, membuat kontruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, memelihara binatang dan sebagainya. g. Mental aktivities, seperti menangkap, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, mengambil keputusan dan sebagainya. h. Emotional activities, seperti menaruh minat, gembira, berani, tenang, gugup, kagum, dan sebagainya. 12 Selanjutnya Mohammad Uzar Usman menyatakan bahwa keaktifan siswa dalam belajar meliputi : a. Aktivitas visual seperti membaca, menulis, eksperimen dan lain-lain. b. Aktivitas lisan seperti bercerita, tanya jawab dan bernyanyi. c. Aktivitas mendengarkan seperti mendengarkan ceramah, pidato dan lain-lain. d. Aktivitas gerak seperti mengerang, atletik menanggapi dan lain-lain. 13 adalah Secara lebih jelas indikator keaktifan siswa dalam proses pembelajaran a. Siswa tidak hanya menerima informasi tetapi lebih banyak mencari dan memberikan informasi. b. Siswa banyak mengajukan pertanyaan baik kepada guru maupun kepada siswa lainnya. c. Siswa lebih banyak mengajukan pendapat terhadap informasi yang disampaikan oleh guru atau siswa lain. 12 Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Akasara, 2008), h Muhammad Uzer Usman, Upaya Optimalisasi KBM, (Bandung: Remaja, 1976), h. 76

10 d. Siswa memberikan respon yang nyata terhadap stimulus belajar yang dilakukan guru. e. Siswa berkesempatan melakukan penilaian sendiri terhadap hasil pekerjaannya, sekaligus memperbaiki dan menyempurnakan hasil pekerjaan yang belum sempurna. f. Siswa membuat kesimpulan pelajaran dengan bahasanya sendiri. g. Siswa memanfaatkan sumber belajar atau lingkungan belajar yang ada disekitarnya secara optimal Pendidikan Agama Islam Agama Islam memiliki peran yang penting dalam kehidupan umat manusia. Agama Islam menjadi pembantu dalam upaya mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna, damai dan bermartabat. Menyadari betapa pentingnya peran Agama Islam bagi kehidupan umat manusia, maka internalisasi nilai-nilai Agama Islam dalam kehidupan setiap pribadi menjadi sebuah keniscayaan, yang ditempuh melalui pendidikan di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Lebih lanjut Ali dan Nurhayati menyatakan bahwa : Pendidikan Agama Islam bertujuan untuk 1) menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan, pengalaman peserta didik tentang Agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT Swt. 2) mewujudkan manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas, produktif, jujur, adil, etis, berdisiplin, Nana Sudjana, CBSA Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru, 1989), h

11 bertoleransi (tasamuh), menjaga keharmonisan secara personal dan sosial serta mengembangkan budaya Agama Islam dalam komunitas sekolah. 15 Pendidikan Agama Islam adalah adalah usaha sadar untuk menyiapkan murid dalam meyakini, memahami, menghayati, dan mengamalkan agama Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam hubungan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional. 16 Berdasarkan pendapat-pendapat yang telah dipaparkan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa Pendidikan Agama Islam menekankan keseimbangan, keselarasan antara hubungan manusia dengan Allah SWT SWT, sesama manusia, diri sendiri dan dengan alam sekitarnya. Dalam penelitian ini yang diteliti adalah pendidikan agama Islam yang berkaitan dengan akhlak terpuji. Akhlak menurut aspek terminology adalah suatu kekuatan dalam kehendak yang mantap, kekuatan berkombinasi membawa kecenderungan pada pemilihan pihak yang benar (dalam hal akhlak yang baik) atau pihak yang jahat (dalam hal akhlak yang jahat). 17 Aqidah/iman/tauhid dalam tataran nilai-nilai dasar Islam menjadi unsur pokok dan berperan penting serta sangat menentukan semua pelaksanaan ajaran Islam. Kelemahan awidah berpengaruh terhadap syari ah dan akhlak Ali dan Nurhayati. Pendidikan Agama Islam. (Bandung : PT. Inti Prima Aksara, 2006), hlm Zahruddin AR dan Hasanuddin Sinaga, Op. Cit, hlm Mukhtar Samad, Pendidikan Islam Terpadu Integrasi Zikir, Fikir dan Karir dalam Era Global, (Pekanbaru :Riau, 2005), hlm. 15

12 B. Penelitian yang Relevan Setelah penulis membaca dan mempelajari beberapa karya ilmiah sebelumnya, unsur relevannya dengan penelitian yang penulis laksanakan adalah sama-sama meningkatkan aktivitas belajar Pendidikan Agama Islam. Adapun penelitian tersebut adalah penelitian yaang dilakukan oleh Wilda Ningsih dari Instansi yang berbeda yaitu dari Universitas Islam Riau, jurusan IPS, tahun 2010 yaitu dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Active Observation and Feedback pada Siswa Kelas V SDN 006 Pasir Sialang Kecamatan Bangkinang Seberang Kabupaten Kampar dengan tingkat keberhasilan penelitian secara klasikal mencapai 87%. Selanjutnya penelitian yang di lakukan oleh Syamsimarnis, mahasiswa Fakultas Pendidikan dan Ilmu Keguruan Universitas Riau Tahun 2005 dengan judul Perhatian Orangtua Terhadap Aktivitas Belajar Siswa (Studi pada Siswa Kelas IV SDN 017 Purnama Dumai). Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terdahulu terhadap Motivasi Belajar Siswa (Studi pada Siswa Kelas IV SDN 017 Purnama Dumai) berdasarkan data yang dikumpulkan, ternyata pengaruh Perhatian Orangtua Terhadap Aktivitas Belajar Siswa sebesar atau 46.2% berada pada kategori Sedang. Berdasarkan dari judul di atas, maka dapat kita lihat relevansi dengan penelitian yang peneliti lakukan adalah sama-sama menerapkan strategi pembelajaran Active Observation and Feedback dan sama sama meningkatkan

13 aktivitas belajar siswa. Sedangkan yang menjadi perbedaannya yaitu peneliti bertujuan meningkatkan aktivitas belajar siswa sedangkan Sdri Wilda bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa. dengan tingkat keberhasilan penelitian mencapai rata-rata persentase 82 %. Dan pada Syamsimarnis letak perbedaanya pada Active Observation and Feedback sedangkan syamsimarnis pada perhatian orang tua dengan tingkat keberhasilan 46.2%. C. Kerangka Berpikir Strategi pembelajaran Active Observation and Feedback merupakan prosedur pembelajaran yang menggunakan para pengamat dalam latihan bermain peran. Pengamat memberikan ceklis kepada pemeran didepan kelas. Setelah itu pengamat memberikan feedback kepada pemeran. Terakhir mendiskusikan pelajaran yang telah dipelajari. Dengan dilaksanakannya strategi pembelajaran Active Observation and Feedback ini memberi kesempatan pada siswa untuk berfikir dan saling bantu serta bekerja sama satu sama lain. Dengan sendirinya pembelajaran ini juga mendorong tumbuhnya sikap kesetiakawanan dan aktivitas belajar yang keterbukaan di antara siswa. Pola aktivitas yang bersifat terbuka dan langsung di antara anggota kelompok sangat penting bagi siswa untuk memperoleh timbulnya dorongan atau motivasi dalam belajarnya. Keadaan inilah yang memberikan peluang bahwa penerapan strategi pembelajaran Active Observation and Feedback dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Karena seluruh siswa yang ada dikelas terlibat secara langsung dalam proses belajar mengajar.

14 D. Indikator Keberhasilan 1. Indikator Kinerja a. Aktivitas Guru 1) Guru mengembangkan latihan bermain peran, dimana siswa diminta untuk latihan keterampilan sedangkan siswa yang lain mengamatinya. 2) Guru memberikan selembar kertas pada pengamat untuk di ceklis dan menilai perilaku positif atau perilaku negatif dari pemain peran. 3) Guru menunjuk siswa untuk memainkan peran seperti yang telah dicontohkan oleh guru tadi dengan baik 4) Guru memerintahkan kepada siswa yang menjadi pengamat untuk memberikan feedback kepada pemain peran dengan memberikan beberapa tanda yang telah disebutkan terlebih dahulu 5) Guru mendiskusikan pengalaman dengan pemain peran yang menggunakan latihan keterampilan 6) Guru menjelaskan tentang Feedback yang telah diberikan oleh siswa secara langsung itu membantu atau menghalanginya. b. Aktivitas Siswa 1) Siswa membuat latihan keterampilan dan siswa yang lain mengamatinya 2) Siswa yang menjadi pengamat menerima selembar kertas untuk di ceklist yaitu menilai dari perilaku positif atau perilaku negatif dari pemain peran 3) Siswa yang ditunjuk guru memainkan peran seperti yang dicontohkan oleh guru dengan baik 4) Siswa yang menjadi pengamat memberikan feedback kepada pemain peran dengan memberikan beberapa tanda yang telah disebutkann terlebih dahulu

15 5) Siswa melakukan diskusi dengan guru mengenai pengalaman ketika bermain peran yang menggunakan latihan keterampilan 6) Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai feedback yang telah diberikan siswa untuk mengetahui apakah dapat membantu atau menghalangi 2. Indikator Hasil Untuk mengukur aktivitas belajar Pendidikan Agama Islam yang menjadi indikator penelitian ini adalah: 1) Siswa menulis materi yang dipelajari 2) Siswa membaca sesuai dengan materi pelajaran 3) Siswa bercerita mengenai materi pelajaran 4) Siswa mendiskusikan tentang materi pelajaran 5) Siswa melakukan tanya jawab mengenai dengan materi yang dipelajari 6) Siswa mendengarkan penjelasan guru 7) Siswa mempraktekkan sesuai dengan materi pelajaran 8) Siswa menanggapi tugas yang diberikan oleh guru sesuai dengan materi yang dipelajari Penelitian ini dikatakan berhasil apabila siswa yang memiliki aktivitas belajar yang tinggi di dalam belajar PAI mencapai 75%. Artinya dengan persentase tersebut aktivitas belajar aktivitas belajar siswa tergolong tinggi, hal ini berpedoman pada teori yang dikemukan oleh Suharsimi Arikunto sebagai berikut:

16 a. 76% - 100% tergolong sangat tinggi b. 56% 75% tergolong tinggi c. 40% 55% tergolong rendah d. 40% kebawah tergolong sangat rendah Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), h. 246