BAB I PENDAHULUAN. Beberapa penelitian terhadap pembelajaran kimia menunjukkan bahwa

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Beberapa penelitian terhadap pembelajaran kimia menunjukkan bahwa sebagian besar siswa SMA mengalami kesulitan dalam memahami konsep-kosep kimia. Salah satu penelitian yang dilakukan oleh Gustie (2009) menyebutkan beberapa penyebab kesulitan belajar kimia yang dialami siswa, diantaranya: sifat ilmu kimia yang abstrak, konsep kimia yang dipelajari sangat banyak dan berurutan, serta rendahnya kemampuan siswa dalam operasi matematik. Menurut Gustie (2009), pada umumnya siswa dalam memahami materi pelajaran kimia cenderung belajar dengan menghafal dari pada memahami konsep materi tersebut. Hal ini menyebabkan sebagian besar konsep-konsep pelajaran kimia menjadi konsep yang abstrak bagi siswa, bahkan mereka tidak dapat mengenali konsep-konsep kunci atau hubungan antar konsep yang diperlukan untuk memahami konsep tersebut. Siswa tidak memiliki pemahaman konsepkonsep kimia yang bersifat dasar pada awal mereka mempelajari ilmu kimia. Hal ini mengakibatkan pemahaman siswa yang diperoleh di sekolah cenderung sebatas pemahaman teori tanpa pemahaman dalam kehidupan nyata. Salah satu materi pelajaran kimia yang konsepnya bersifat abstrak dan berurutan adalah kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Gustie (2009) dan Nisak (2010), menyebutkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep materi kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan. Menurut Gustie (2009), siswa mengalami kesulitan dalam memahami dan menentukan kelarutan, diantaranya siswa menganggap 1

2 2 bahwa kelarutan terjadi pada larutan lewat jenuh, siswa tidak dapat membedakan larutan jenuh dan lewat jenuh, siswa tidak memahami makna harga K sp. Di samping itu, siswa mengalami kesulitan dalam memahami dan menentukan hasil kali kelarutan, diantaranya siswa tidak dapat menyetarakan persamaan reaksi, siswa tidak dapat menentukan jumlah zat yang membentuk larutan jenuh, siswa tidak memangkatkan konsentrasi dengan koefisien. Tidak adanya pemahaman yang utuh mengenai makna K sp menyebabkan siswa kesulitan dalam meramalkan reaksi pengendapan berdasarkan hasil kali kelarutan. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Gustie (2009), Nisak (2010) menyebutkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami dan menentukan kelarutan zat di dalam larutan yang mengandung ion senama. Hal ini disebabkan siswa tidak memahami pengaruh ion senama terhadap sistem kesetimbangan larutan. Selain itu, siswa pun tidak memahami hubungan ph dengan konsentrasi ion-ion di dalam larutan. Johnstone (1982 dalam Chittleborough, 2004) mengungkapkan bahwa ilmu kimia menyangkut tiga level representasi, yaitu level makroskopik, submikroskopik dan simbolik. Pembelajaran kimia yang tidak mempertautkan ketiga level representasi kimia menyebabkan konsep kimia menjadi sulit dipahami oleh siswa Ketiga aspek representasi kimia mengandung informasi konsepkonsep yang saling berhubungan. Menghubungkan ketiga representasi ini dalam menjelaskan ilmu kimia akan memberikan kontribusi terhadap pemahaman siswa yang tergambar dalam model mental individu mereka tentang fenomena kimia yang terjadi. Menurut Wu (2000), hubungan antara aspek makroskopik, mikroskopik, simbolik, interaksi di dalam kelas dan pengalaman sehari-hari dapat membantu siswa dalam membangun pemahamannya terhadap suatu pengetahuan,

3 3 sehingga siswa dapat memahami fenomena-fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Pada kenyataannya, pembelajaran kimia umumnya belum menghidupkan ketiga level representasi kimia serta belum adanya keterkaitan antar aspek secara utuh. Hal ini dibuktikan dengan data beberapa penelitian sebagai berikut: Aspek simbolik lebih mendominasi di dalam pembelajaran, sehingga siswa cenderung untuk menghafal rumus dan berhitung tanpa didukung pemahaman konsep yang benar. Banyak siswa kesulitan untuk memahami reaksi kimia dan simbol kimia (Dori, 2003). Akibatnya, banyak siswa yang mengalami kesulitan di dalam belajar kimia. Berbagai hasil penelitian menunjukkan bahwa umumnya siswa yang performanya bagus dalam ujian mengalami kesulitan dalam ilmu kimia akibat ketidakmampuan memvisualisasikan struktur dan proses pada level submikroskopik dan tidak mampu menghubungkannya dengan level representasi kimia yang lain. (Devetak, 2004; Chittleborough & Tregust, 2007; Orgill, MaryKay & Sutherland, 2008). Studi kasus yang dilakukan Sopandi (2007) terhadap siswa SMA menunjukkan siswa sulit merepresentasikan level submikroskopik. Diduga kesulitan tersebut akibat kurang dikembangkannya representasi level submikroskopik melalui visualisasi yang tepat pada pembelajaran. Dugaan tersebut diperkuat kenyataan pengamatan di lapangan dan kajian literatur bahwa umumnya guru membatasi pada level representasi makroskopik dan simbolik dalam pembelajaran dengan harapan siswa dapat mengembangkan model dunia molekular dengan sendirinya.

4 4 Umumnya pembelajaran kimia hanya membatasi pada dua level representasi, yaitu makroskopik dan simbolik. Level submikroskopik dipelajari terpisah dari dua tingkat berpikir lainnya, siswa diharapkan dapat mengintegrasikan sendiri dengan melihat gambar-gambar yang ada dalam buku tanpa pengarahan dari guru. Siswa cenderung hanya menghafalkan representasi sub mikroskopik dan simbolik yang bersifat abstrak (dalam bentuk deskripsi katakata) akibatnya tidak mampu untuk membayangkan bagaimana proses dan struktur dari suatu zat yang mengalami reaksi (Farida, 2009). Berdasarkan masalah-masalah yang dipaparkan tersebut, pada penelitian sebelumnya telah dibuat suatu strategi pembelajaran intertekstual yang membangun ketiga representasi kimia yang utuh pada pokok bahasan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan. Untuk mengetahui implementasi strategi pembelajaran tersebut, diperlukan penelitian untuk implementasi strategi pembelajaran intertekstual pada pokok bahasan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan. B. Rumusan Masalah Masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah Bagaimana implementasi strategi pembelajaran intertekstual pada pokok bahasan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan dan bagaimana pengaruhnya terhadap peningkatan penguasaan konsep dan motivasi belajar siswa? Berdasarkan masalah tersebut, maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:

5 5 1. Bagaimana implementasi strategi pembelajaran intertekstual pada pokok bahasan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan? 2. Bagaimana peningkatan penguasaan konsep siswa melalui strategi pembelajaran intertekstual pada pokok bahasan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan? 3. Bagaimana pengaruh strategi pembelajaran intertekstual pada pokok bahasan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan terhadap motivasi belajar siswa? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan dari penelitian ini adalah mengimplementasikan strategi pembelajaran intertekstual pada pokok bahasan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan, serta mengetahui pengaruhnya terhadap peningkatan penguasaan konsep dan motivasi belajar siswa. Adapun tujuan dari penelitian secara khusus dapat dijabarkan sebagai berikut: 1. Mengimplementasikan strategi pembelajaran intertekstual pada pokok bahasan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan. 2. Mengetahui peningkatan penguasaan konsep siswa melalui strategi pembelajaran intertekstual pada pokok bahasan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan. 3. Mengetahui pengaruh strategi pembelajaran intertekstual pada pokok bahasan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan terhadap motivasi belajar siswa.

6 6 D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi banyak kalangan. Adapun manfaat dari peneltian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagi peneliti, penelitian ini dapat menambah pengalaman belajar dan mengajar kimia, khususnya pada materi kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan. 2. Penelitian ini memberikan pengalaman belajar intertekstual bagi siswa. Di samping itu, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa, dan menumbuhkan motivasi belajar kimia. 3. Memberikan alternatif strategi pembelajaran kimia bagi guru, yaitu dengan strategi pembelajaran intertekstual. 4. Memberikan informasi mengenai gambaran pembelajaran intertekstual pada pokok bahasan Kelarutan dan Tetapan Hasil Kali Kelarutan bagi peneliti selanjutnya. E. Penjelasan Istilah 1. Strategi Pembelajaran adalah meliputi rencana, metode dan perangkat kegiatan yang direncanakan untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu. (David, 1976). 2. Strategi Pembelajaran Intertekstual adalah strategi pembelajaran kimia yang memberikan pengalaman belajar siswa agar mampu mempertautkan antara representasi kimia (makroskopik, sub-mikroskopik dan simbolik), pengalaman hidup sehari-hari dan kejadian-kejadian di dalam kelas. (Wu, 2003).

7 7 3. Representasi kimia adalah suatu hal yang mengacu pada konten kimia. kimia menyangkut tiga level, yaitu level makroskopik, sub-mikroskopik dan simbolik. (Johnstone (1982) dalam Chittleborough (2004)). 4. Level makroskopik adalah fenomena yang berhubungan dengan kimia yang benar-benar dapat diamati termasuk di dalamnya pengalaman setiap hari (Johnstone (1982) dalam Chittleborough (2004)). 5. Level submikroskopik adalah suatu fenomena yang berhubungan dengan kimia yang tidak dapat dilihat secara langsung seperti elektron, molekul, atom (Johnstone (1982) dalam Chittleborough (2004)). 6. Level simbolik adalah suatu representasi dari fenomena yang berhubungan dengan kimia menggunakan media yang bervariasi termasuk di dalamnya model-model, gambar-gambar, aljabar dan bentuk komputansi (Johnstone (1982) dalam Chittleborough (2004)).