BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang. teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan

Transkripsi

1 1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini (BSNP, 2006). National Research Council (1989) menyatakan bahwa matematika merupakan kunci dalam meraih peluang kesuksesan di masa depan. National Council of Theacher of Mathematics (NCTM) menuliskan bahwa siapa saja yang paham dan dapat mengerjakan matematika dengan lancar akan memiliki peluang yang secara signifikan lebih tinggi untuk membangun masa depan yang cerah (Varol & Farran, 2006). Pelajaran matematika juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir logis pada siswa, sehingga siswa mampu memecahkan masalah baik dalam kegiatan belajarnya maupun dalam kehidupan sehari-hari (Sundstrom, 2014). Yenilmez, Nuray dan Ozlem (2008) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa pelajar yang sukses dalam bidang matematika akan mengalami kesuksesan pula dalam hal akademis umum, terutama pada pelajaran yang berhubungan dengan angka-angka. Pentingnya disiplin ilmu matematika ini dijadikan oleh pemerintah sebagai syarat kelulusan bagi setiap siswa SMP/MT, maupun SMA/K di Indonesia. 1

2 2 Saat ini pemerintah menetapkan bahwa standar nilai kelulusan ujian nasional untuk pelajaran matematika di Indonesia adalah 4,0 (Kemendikbud, 2013a). Hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi para pendidik, dimana mereka harus berusaha semaksimal mungkin agar anak didiknya bisa memiliki nilai melebihi standar kelulusan sehingga mereka bisa lulus ke jenjang pendidikan selanjutnya atau bahkan memiliki prestasi di bidang ilmu pengetahuan ini. Kenyataannya, penerapan pembelajaran mata pelajaran ini masih belum maksimal. Banyak siswa yang mengeluh mengenai sulitnya pelajaran matematika dan tidak berminat terhadap mata pelajaran tersebut. Sehingga menyebabkan banyaknya siswa yang mendapat nilai yang tidak memuaskan terkait mata pelajaran ini. Nurjanah (2010) menuliskan bahwa pembelajaran matematika di kelas sebagian besar masih jauh dari yang diharapkan, baik dari segi proses maupun hasil. Dari segi proses pembelajaran, aktifitas belajar siswa masih rendah. Hal ini dapat ditunjukkan dari sebagian siswa yang tidak bersemangat untuk mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru dan diikuti dengan tindakan seperti berbicara dengan teman ketika kelas sedang berlangsung, tidak memperhatikan penjelasan guru, tidak mengerjakan tugas atau pekerjaan rumah (PR) dan kurang merespon pertanyaan guru. Dari segi hasil pembelajaran, masih banyak siswa yang mempunyai nilai dan prestasi belajar yang rendah. Hasil ujian nasional tingkat SMP tahun 2012 menunjukkan bahwa matematika merupakan penyebab paling tinggi dalam ketidak lulusan siswa yang disusul bahasa Inggris, bahasa Indonesia dan IPA (Anna, 2012). Hasil ujian nasional tingkat SMP tahun 2013 menunjukkan bahwa nilai rata-rata matematika siswa SMP secara

3 3 nasional yaitu 5,78, rerata Bahasa Inggris sebesar 5,70, rerata IPA sebesar 5,99, dan Bahasa Indonesia sebesar 6,93 (Kemendikbud, 2013b). Apabila dibandingkan dengan mata uji yang lain, nilai matematika ini masih tergolong rendah. Survey Trend in Internasional Mathematics and Scienc Studi (TIMSS) menuliskan bahwa sampai tahun 2007 prestasi matematika Indonesia mengalami grafik penurunan, pada tahun 1999 Indonesia berada di peringkat 34 dari 38 peserta dengan skor 403, pada tahun 2003 Indonesia berada di peringkat 35 dengan skor 411 dari 46 peserta dan pada tahun 2007 Indonesia di peringkat 36 dari 49 peserta dengan skor 397 (Kemendikbud, 2011). Hasil survey terakhir yaitu pada tahun 2011, Indonesia berada di peringkat 38 dari 42 peserta dengan skor 386 (Napitupulu, 2012). Berdasarkan data dari survey TIMSS dapat diketahui bahwa prestasi matematika siswa Indonesia cenderung mengalami penurunan. Hasil survei yang dilakukan oleh Programme for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2012 (OECD, 2014) menunjukkan bahwa prestasi matematika siswa Indonesia masih belum memuaskan. Dari total 65 negara yang berpartisipasi dalam survei ini, Indonesia berada di peringkat ke 64. Dalam survei tersebut dijelaskan beberapa hal yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu keadaan sosial-ekonomi, motivasi belajar siswa, keterikatan siswa dalam belajar dan keterlibatan siswa di sekolah. Wawancara yang peneliti lakukan pada tanggal 25 Maret 2015 terhadap dua orang mahasiswa praktek profesi psikologi di salah satu SMP di Yogyakarta menyebutkan bahwa kebanyakan masalah siswa yang mereka hadapi adalah masalah belajar matematika, kebanyakan siswa malas belajar matematika, merasa

4 4 bingung dan susah mengerti pelajaran matematika. Wawancara yang penulis lakukan pada tanggal 1 April 2015 terhadap guru matematika di salah satu SMP di Yogyakarta menyebutkan bahwa siswa-siswi di sekolahnya kebanyakan malas belajar matematika, tidak memiliki kemauan dalam belajar matematika. Prestasi belajar matematika siswanya bisa dikatakan rendah, kebanyakan dari mereka jarang yang lulus KKM (kriteria ketuntasan minimal), biasanya di kelas yang berhasil lulus KKM satu atau dua orang dan siswanya masih ada yang belum hafal perkalian. Hal ini juga di dukung oleh hasil survey yang penulis lakukan pada tanggal 1 April 2015 terhadap 28 siswa SMP X di Yogyakarta. Hasil survey tersebut ditemukan bahwa dari 28 siswa, hanya satu siswa yang belum pernah mengulang pelajaran matematika (remedi) atau sebanyak 27 siswa mengaku pernah mengulang pelajaran matematika. Kebanyakan siswa mengaku tidak menyukai pelajaran matematika karena dirasa sulit dan membingungkan. Siswa juga merasa pusing, tegang, bosan, dan mengantuk selama pelajaran matematika sedang berlangsung. Suryabrata (2002) menjelaskan ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar. Faktor-faktor tersebut dikelompokkan ke dalam dua kelompok, yaitu faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik. Faktor intrinsik yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu. Faktor ini dibedakan atas faktor fisik dan non fisik. Beberapa hal yang termasuk faktor fisik, antara lain: kesehatan, koordinasi motorik, kondisi syaraf dan lain-lain. Sementara faktor non fisik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: inteligensi, rasa ingin tahu, motivasi, kebutuhan untuk berprestasi dan sebagainya. Faktor ekstrinsik adalah faktor yang berasal dari luar diri individu seperti fasilitas belajar, peran orangtua, guru, teman dan sebagainya.

5 5 Salah satu faktor ektrinsik yang mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa adalah adanya dukungan dari orang-orang penting (significants other) disekitar siswa. Dukungan dari orang-orang penting disekitar siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa seperti dukungan dari orangtua, guru, teman dan lain-lain (Sakiz, Pape & Hoy, 2012; Danielsen, Wiium, Wilhelmsen & Wold, 2010). Salah satu bentuk dukungan yang diberikan oleh orang-orang penting disekitar siswa adalah dalam bentuk dukungan otonomi. Dukungan otonomi menurut Ryan dan Deci (1985) mengacu kepada pemberian untuk melihat keperspektif orang lain, mendorong untuk berinisiatif dan mengembangkan diri, memberikan dukungan dalam membuat pilihan, dan merasa bertanggung jawab terhadap orang itu. Konsep tentang otonomi adalah salah satu materi utama yang dibahas dalam teori determinasi diri atau self-determination theory (SDT) yang dikembangkan oleh Edward L. Deci dan Richard M. Ryan (Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2006). Otonomi menurut Deci dan Ryan (2000) mengacu kepada dapat mengontrol perilaku atau merasa bahwa perilaku itu bersumber dari diri sendiri. Ketika seseorang menjadi otonom perilaku-perilakunya itu didasari atas kemauannya sendiri (volition). Reeve (2006b) mengemukakan bahwa otonomi merupakan pengalaman/tindakan seseorang yang bersumber atas dirinya sendiri (author and origin of one s behavior) dalam artian bahwa pengalaman atau tindakan seseorang itu secara otentik didasari atas kebutuhan (need), hasrat (desire), dan tujuan (intentions) orang itu sendiri. Ryan dan Deci (2000) menyatakan bahwa motivasi intrinsik merupakan prototipe dari otonomi (determinasi diri) sehingga motivasi intrinsik merupakan bentuk/level tertinggi dari otonomi. Namun, otonomi juga dapat dipengaruhi oleh

6 6 lingkungan dengan bantuan orang-orang penting disekitar (significants other) melalui proses internalisasi. Bantuan untuk menjadi otonom dari orang-orang penting disekitar ini disebut dukungan otonomi. Sehingga dengan kata lain, dukungan otonomi dapat membuat seseorang menjadi termotivasi secara intrinsik (Ryan & Deci, 2000). Penelitian menunjukkan bahwa dukungan otonomi berkorelasi positif dengan ketekunan siswa (student s persisten), keterikatan siswa (student s engagement) dan juga prestasi belajar siswa (Jang, Reeve & Deci, 2010) Dukungan otonomi berasal dari orang-orang penting disekitar individu (significants other) seperti orangtua, guru, saudara, teman, pasangan, dan lain-lain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dukungan otonomi yang berasal dari orangtua dan guru berpengaruh terhadap peningkatan perilaku belajar dan prestasi akademik seseorang termasuk di bidang matematika (Joussemet, Landry & Koestner, 2008; Wong, 2008). Penelitian yang dilakukan oleh Grolnick, Ryan dan Deci (1991) menyatakan bahwa dukungan otonomi orangtua memiliki pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa, sementara penelitian yang dilakukan oleh Mclachlan dan Hagger (2010) menyatakan bahwa dukungan otonomi guru berkorelasi positif dengan prestasi belajar siswa termasuk dalam pelajaran matematika. Prestasi belajar matematika siswa juga dapat dipengaruhi oleh faktor intrinsik siswa. Salah satu faktor intrinsik yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah kondisi psiko-emosional yang stabil (Dariyo, 2013). Kondisi psiko-emosional yang stabil terkait dengan emosi positif, dan emosi positif terkait dengan kebahagiaan (well-being) (Oishi, Diener & Lucas, 2007). Sehingga dapat dikatakan bahwa

7 7 kebahagiaan siswa merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa (Seligman, Ernst, Gilham, Reivich, & Linkins, 2009). Hasil survei yang dilakukan oleh PISA tahun 2012 (OECD, 2014) juga disebutkan bahwa siswa di Indonesia merupakan siswa yang paling berbahagia di sekolah jika dibandingkan dengan negara lainnya. Indonesia berada dalam urutan pertama dalam hal siswa merasa paling berbahagia di sekolah. Hasil sebaliknya, pada siswa di Korea Selatan menunjukkan bahwa mereka menduduki peringkat pertama dalam bidang matematika dan peringkat terakhir dalam hal siswa yang merasa bahagia. Hasil survei yang ditunjukkan oleh PISA tersebut menjadi menarik karena hasil ini menjadi bertolak belakang dengan apa yang dituliskan dalam hasil penelitian yang menyebutkan bahwa kebahagiaan berkorelasi positif dengan prestasi belajar. Penelitian yang dilakukan Proctor, Linley, dan Maltby (2009) menunjukkan bahwa kepuasan terhadap hidup (life satisfaction) memiliki hubungan positif terhadap prestasi belajar. Nickerson, Diener dan Schwarz (2010) menuliskan bahwa afek positif berpengaruh terhadap prestasi akademik seseorang. Lyubomirsky, King dan Diener (2005) dalam jurnalnya menuliskan bahwa subjective well-being berpengaruh terhadap kesuksesan seseorang, termasuk dalam bidang akademik. Hal yang sama juga diungkap oleh Ansari dan Stock (2010) yang menuliskan bahwa subjective wellbeing, memiliki hubungan yang positif terhadap prestasi akademik seseorang. Kebahagiaan (happiness) berkaitan erat dengan subjective well-being, bahkan dalam banyak tulisan disebutkan bahwa kebahagiaan bersinonim dengan subjective well-being (Snyder & Lopez, 2007). Sebjective well-being menurut Diener (dalam Snyder & Lopez, 2007) meliputi evaluasi subjektif terhadap keadaan seseorang

8 8 dalam lingkungannya saat ini. Lebih lanjut Diener merumuskan subjective well-being sebagai kombinasi (gabungan) dari afek positif (dengan meniadakan afek negatif) dan kepuasan hidup secara umum (penghargaan terhadap kebaikan hidup). Berbagai penelitian menunjukkan bahwa subjective well-being berpengaruh terhadap performa dan prestasi akademik seseorang (Gore dkk, 2014; Nickerson dkk, 2010). Pada umumnya penelitian-penelitian tentang pengembangan teori selfdetermination belum banyak dilakukan di Indonesia, seperti konsep kebutuhan akan otonomi (need for autonomy), gaya regulasi motivasi (motivation regulation style), dukungan otonomi, dan lainnya. Oleh sebab itu, sesuai dengan penelitian yang dilakukan mengenai pentingnya dukungan otonomi pada diri seseorang seperti penelitian yang dilakukan pada masyarakat barat (Moreau & Mageau, 2011), dan kritik terhadap teori ini yang menyatakan bahwa konsep tentang otonomi hanya cocok digunakan pada masyarakat yang individualis seperti pada masyarakat barat bukan pada masyarakat yang kolektif seperti di Timur (Asia) termasuk Indonesia (Ryan & Deci, 2006). Berkaitan dengan ini serta pentingnya ilmu matematika bagi siswa, peneliti merasa tertarik untuk melakukan pengujian mengenai peranan dukungan otonomi orangtua, dukungan otonomi guru dan subjective well-being terhadap prestasi belajar matematika siswa SMP di Yogyakarta. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan sebelumnya, maka rumusan masalah dalam penelitian ini diuraikan sebagai berikut:

9 9 1. Apakah prestasi belajar matematika siswa SMP di Yogyakarta dapat diprediksi dari dukungan otonomi orangtua pada siswa? 2. Apakah prestasi belajar matematika siswa SMP di Yogyakarta dapat diprediksi dari dukungan otonomi guru pada siswa? 3. Apakah prestasi belajar matematika siswa SMP di Yogyakarta dapat diprediksi dari subjective well-being siswa? C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji secara empiris dukungan otonomi orangtua, dukungan otonomi guru dan subjective well-being bersama-sama dapat memprediksi prestasi belajar matematika siswa SMP di Yogyakarta. D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan wawasan bagi pengembangan kajian ilmu psikologi, khususnya psikologi pendidikan tentang peranan dukungan otonomi orangtua, dukungan otonomi guru dan subjective wellbeing terhadap prestasi belajar matematika siswa. Secara praktis hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan tambahan informasi kepada pihak sekolah, orangtua, guru maupun pihak-pihak yang terkait mengenai peranan dukungan otonomi dan subjective well-being terhadap prestasi belajar matematika siswa, sehingga dapat menjadi sumber informasi terkait upaya meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.

10 10 E. Perbedaan dengan Penelitian Sebelumnya Ada beberapa penelitian yang dilakukan sebelumnya terkait dengan variabel, dukungan otonomi, subjective well-being, dan prestasi belajar. 1. Tesis yang dilakukan oleh Nurjanah (2010) yang berjudul Hubungan iklim kelas dan efikasi diri dengan prestasi belajar matematika pada siswa kelas lima madrasah ibtidaiyah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara iklim kelas dan efikasi diri dengan prestasi belajar matematika siswa kelas lima madrasah ibtidaiyah. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara iklim kelas dengan prestasi belajar matematika, hubungan yang signifikan antara efikasi diri dengan prestasi belajar, dan hubungan yang signifikan antara iklim kelas dan efikasi diri dengan prestasi belajar. 2. Jurnal penelitian yang ditulis oleh Rode, Arthaud-Day, Mooney, Near, Baldwin, Bommer, dan Rubin (2005) yang berjudul Life Satisfaction and Student Performance, melakukan penelitian mengenai evaluasi kepuasan hidup pada mahasiswa terhadap prestasi belajar. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa evaluasi kepuasan hidup berkorelasi positif dengan prestasi belajar pada mahasiswa. 3. Jurnal penelitian yang dilakukan oleh Dincer, Yesilyurt, dan Takkac (2012) yang berjudul The effects of autonomy-supportive climate on efl learner s engagement, achievement and competence in English speaking classrooms melakukan penelitian untuk menguji pengaruh dukungan otonomi terhadap keterikatan siswa dalam belajar, prestasi dan kemampuan berbicara bahasa inggris siswa. Hasil dari penelitian ini menyebutkan bahwa dukungan otonomi berpengaruh signifikan

11 11 terhadap keterikatan belajar siswa, persepsi terhadap kemampuan diri sendiri (perceived competence) dan prestasi belajar siswa. 4. Tesis yang dilakukan oleh Kusumaninggrum (2014) yang berjudul dukungan orangtua, dukungan guru dan inteligensi sebagai prediktor prestasi belajar matematika siswa kelas XI SMA di Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk menguji peranan dukungan orangtua, guru dan inteligensi terhadap prestasi belajar matematika siswa SMA. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa dukungan orangtua, dukungan guru dan inteligensi bersama-sama dapat memprediksi prestasi belajar matematika siswa. Berdasarkan uraian tersebut dapat dikatakan bahwa penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya. Perbedaannya terletak pada lokasi penelitian, karakteristik subjek yang digunakan, tinjauan yang digunakan serta skala yang digunakan.