PENGARUH PENERAPAN STATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE TRUE OR FALSE

Transkripsi

1 PENGARUH PENERAPAN STATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE TRUE OR FALSE TERHADAP PEMEHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMPN 2 LEMBANG JAYA KABUPATEN SOLOK TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Yeni Setiawan 1, Zulfitri Aima 2, Audra Pramitha Muslim 2 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat ABSTRACT The background of this research were based on students' mathematics understanding concept was still low, students participation in the learning process was still poor, and students were not active in the learning process. The purpose of this research was to find out whether students mathematics understanding concept by implementing active learning strategy of True or False Type was better than students mathematics understanding concept by implementing conventional learning. This research was an experimental research with research design random to the subject. The population of this research was students of class VIII SMPN 2 Lembang Jaya, Solok Regency, Academic Year 2016/2017. The sampling technique was done randomly, as a result, class VIII1 was selected as experimental class and class VIII2 as control class. The instrument used was a final test in the form of essay with its reliability r 11 = Based on the analysis of students' mathematics understanding concept from the final test, it is known that the two sample classes are normally distributed. The test statistic used for hypothesis testing was one-tailed t-test. Hypothesis testing results, it was obtained tc ount = 2.89 was higher than t table = So, it can be concluded that students mathematics understanding concept by implementing active learning strategy of True or False type was better than students mathematics understanding concept by implementing conventional learning at class VIII SMPN 2 Lembang Jaya, Solok Regency. Key Words : Mathematics Understanding Concept, True or False Strategy

2 PENDAHULUAN Matematika merupakan mata pelajaran yang diberikan kepada siswa untuk membekali kemampuan berpikir logis, analitis,sistematis, kritis, kreatif dan kemampuan bekerja sama. Kemampuan tersebut diperlukan siswa untuk memperoleh, mengolah, dan memanfaatkan informasi dalam kehidupan sehari-hari yang selalu berkembang, tidak pasti, dan kompetitif. Pembelajaran matematika juga melatih kemampuan siswa dalam mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, serta membuat prediksi dan dugaan. Kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan gagasan dan pemecahan masalah juga dapat dikembangkan dalam pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika itu penting, maka dalam mempelajari matematika saat ini siswa harus menguasai berbagai kemampuan. Hal ini dijelaskan dalam tujuan pembelajaran matematika yaitu agar siswa mempunyai kemampuan pemahaman konsep. Kemampuan pemecahan masalah, serta kemampuan bernalar dan komunikasi. Namun kenyataan yang ditemukan di SMPN 2 Lembang Jaya, bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran matematika masih banyak siswa yang kurang memahami dan menguasai berbagai konsep materi yang disampaikan guru, sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menerapkan konsep dan kaidah matematika dalam memecahkan masalah. Observasi yang dilakukan di SMP Negeri 2 Lembang Jaya pada tanggal Oktober 2016 menunjukkan bahwa pembelajaran cenderung terpusat pada guru, siswa kurang memperhatikan penjelasan guru, siswa kurang fokus dalam menerima materi pelajaran, kurangnya rasa keingintahuan siswa terhadap pelajaran matematika, kurangnya partisipasi siswa dalam mengemukakan ide-ide selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa masih kurang berpartisipasi dalam pembelajaran, hanya siswa tertentu yang berperan aktif dikelas dan cenderung sendiri sehingga peran siswa belum merata. Hal ini menyebabkan rendahnya

3 kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Wawancara yang dilakukan dengan guru matematika SMPN 2 Lembang Jaya, diperoleh informasi bahwa kurangnya rasa keingintahuan serta keterlibatan siswa terhadap pelajaran matematika menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal latihan padahal Soal latihan yang diberikan hampir sama dengan contoh soal yang telah diajarkan. Berdasarkan Informasi yang diperoleh dari hasil wawancara dengan beberapa orang siswa, mereka beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang menakutkan dan sulit untuk dipahami, pada saat proses pembelajaran berlangsung banyak siswa yang merasa bosan sehingga mereka kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Berbagai usaha telah dilakukan guru untuk mengatasi masalah diantaranya dengan menerapkan pembelajaran diskusi kelompok, memberikan motivasi dan arahan, membahas beberapa soal yang bervariasi, serta memberikan remedial kepada siswa yang tidak tuntas. Namun, usaha tersebut belum memberikan hasil yang memuaskan terhadap pemahaman konsep matematis siswa.guru sebagai salah satu komponen utama dalam pendidikan diharapkan mampu memilih strategi pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa dan tentang materi yang dipelajari, salah satunya dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif (active learning). Belajar aktif merupakan pembelajaran yang memperbanyak aktivitas siswa dalam memperoleh segala bentuk informasi dari berbagai sumber dalam proses pembelajaran. Strategi pembelajaran aktif yang diperkirakan mampu mengatasi permasalahan diatas adalah strategi aktif tipe True or False. Strategi ini merupakan kegiatan kolaboratif yang dapat merangsang keterlibatan lansung dalam materi pelajaran (Silberman,2009: 94), kolaboratif disini maksudnya adalah melibatkan partisipasi aktif siswa pembelajaran. Strategi pembelajaran aktif tipe True or False yang menstimulasi keterlibatan

4 siswa terhadap materi pembelajaran. Strategi yang merangsang keterlibatan siswa dalam materi pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan strategi True or False lebih baik dari pada dengan menerapkan pembelajaran konvensional.pada siswa kelas VIII SMPN 2 Lembang Jaya Kabupaten Solok. METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan rancangan random terhadap subjek. Penelitian ini dilaksanakan tanggal 6-22 Februari 2017 tahun pelajaran 2016/2017 di SMPN 2 Lembang Jaya Kabupaten Solok. Teknik Pengambilan sampel ini adalah secara acak. Kelas sampel yang terpilih adalah kelas VIII 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII 2 sebagai kelas kontrol. Variabel pada penelitian ini adalah strategi True or False dan pembelajaran konvensional sebagai variabel bebas dan kelas VIII SMPN 2 Lembang Jaya sebagai variabel terikat. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes akhir. Sebelum diadakan tes akhir dilakukan uji coba penelitian di SMPN 2 Lembang Jaya Kabupaten Solok pada tanggal 20 Februari Hasil uji coba menunjukan semua soal diterima dengan reliabelitas 0,89.Teknik analisis data yang digunakan adalah uji-t satu pihak (Sudjana, 2005: 239). HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil analisis data tes akhir diperoleh rata-rata (x), simpangan baku (S),skor tertinggi (x maks ) dan skor terendah (X min ), hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 1 berikut Tabel 1. Hasil Perhitungan Nilai Tes Akhir Pemahaman Konsep Siswa kelas sampel Kelas Sampel x S x maks x min Eksperi 65,58 21, men Kontrol 51, Berdasarkan Tabel 1 dapat lihat bahwa rata-rata pemahaman konsep siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada rata-rata siswa kelas kontrol. Simpangan baku kelas eksperimen lebih kecil

5 dibandingkan dengan simpangan baku kelas kontrol. Hal ini menunjukan bahwa pada kelas eksperimen memiliki keragaman yang kecil, sehingga menyebabkan pada umumnya nilai siswa tersebar tidak terlalu jauh dari nilai ratarata kelas. Strategi pembelajaran aktif tipe True or False merupakan suatu strategi aktif yang menstimulasi keterlibatan siswa terhadap materi yamg diberikan. Dimana siswa menjawab pernyataan yang diberikan dalam bentuk sebuah kartu bernilai benar atau salah. Diawal pelajaran guru menjelaskan materi pelajaran materi pelajaran, kemudian guru menbagikan kartu pernyataan pada setiap siswa, seterusnya guru menyampaikan bahwa misi mereka adalah menentukan kartu kartu yang mereka peroleh bernilai benar atau salah. Berdasarkan pengamatan selama penelitian terlihat siswa kelas eksperimen lebih semangat dalam belajar. Mereka lebih termotivasi dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan dengan benar. Siswa dapat menentukan lansung jika pernyataan tersebut bernilai benar atau salah. Pertemuan pertama, siswa agak ribut dan kebingungan karna pembelajaran aktif tipe true or false adalah pembelajaran baru bagi siswa. Selain itu, siswa juga belum memberikan alasan untuk setiap pernyataan yang diberikan. Ini dapat dilihat dari kartu jawaban siswa pada gambar 3. Berdasarkan gambar di atas, pada pernyataan siswa no.1a dan 1b siswa mengatakan bahwa pernyataan tersebut bernilai salah dan siswa mengemukakan alasannya. Jawaban pernyataan yang sebenarnya adalah benar karena yang dinyatakan pada soal no 1.a adalah sudut pada sebuah segitiga sama sisi dalam lingkaran dan pada no.1b pernyataannya adalah besar sudut keliling lingkaran maka jawaban siswa salah dan alasan juga salah sehingga untuk no.1 memperoleh skor 0. Pernyataan no.2 siswa menjawab salah dan

6 mengemukakan alasannya. Jawaban pernyataan soal no.2 adalah salah karena sudut keliling yang menghadap busur yang sama nilai sudutnya sama dengan sudut yang lain maka jawaban siswa benar dengan alasan salah sehingga memperoleh skor 3. Pernyataan no.3 siswa menjawab benar tapi tidak ada alasan, jawaban dari pernyataan no.3 adalah benar karena menentukan nilai sudut pusat, sehingga sehingga jawaban benar tanpa alasan memperoleh skor 3. Guru mengumpulkan kembali kartu-kartu yang telah diisi oleh setiap siswa kemudian guru memilih siswa secara acak dan meminta siswa terpilih untuk menpresentasikan hasil jawaban dikelas. Siswa agak sedikit malu-malu walau pada akhirnya siswa tersebut mempresentasikannya juga. Presentasi selesai, semua siswa diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan terhadap presentasi temannya tersebut. Guru memberikan tanggapan terhadap presentasi temannya tersebut Kemudian guru memberikan ulasan dari jawaban siswa yang sudah presentasi jika ada yang belum mengerti, setelah itu dilanjutkan dengan siswa berikutnya. siswa yang mampu menyelesaikan soal dengan benar dan dapat mempertanggungjawabkan didepan kelas dinyatakan berhasil. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji-t satu pihak, diperoleh bahwa t hitung = 2,89 dan t tabel = 1,676 diperoleh t hitung > t tabel maka tolak H 0 sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe True or False lebih baik dari pada menerapkan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII SMPN 2 Lembang Jaya Kabupaten Solok. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, setelah melakukan analisis dan penambahan terhadap masalah yang telah dikemukakan dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa dengan penerapan strategi True or Fase lebih baik dari pada pemahaman konsep matematis siswa yang menerapkan pembelajaran konvensional di kelas VIII SMPN 2 Lembang Jaya Kabupaten Solok.

7 DAFTAR PUSTAKA Silberman, Mel (2013). Pemeblajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Secara Aktif. Jakarta: PT Indeks Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung : Tarsito