BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang. Literasi Matematika merupakan aspek kemampuan matematika yang

Transkripsi

1 1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Literasi Matematika merupakan aspek kemampuan matematika yang telah banyak dikembangkan sebagian negara diseluruh dunia melalui pengaruh OECD (Organisation for Economic Co-Operation and Development) pada penelitian PISA (Programme for International Student Assessment) yang diselenggarakan di beberapa negara di seluruh dunia. Literasi matematika masih menjadi tantangan utama pada matematika dasar. Unesco (2012) menyebutkan Mathematical literacy for all young people is not only the goal, but also the fundamental priority objective of mathematics taught during basic education. Artinya, literasi matematika untuk seluruh pemuda tidak hanya sebagai tujuan, tetapi juga menjadi tujuan utama matematika dasar pada pendidikan tingkat dasar. Di Indonesia, kemampuan literasi matematika para siswa masih rendah, hal tersebut diindikasikan dengan rendahnya skor hasil survei PISA. Oleh karena itu, penelitian di bidang literasi matematika masih perlu dilakukan untuk dilaksanakan di Indonesia (Murtiyasa, 2016). Kemampuan literasi matematika sangat penting untuk dikembangkan dalam dunia pendidikan matematika. Menurut Ojose (2011) siswa yang memiliki kemampuan literasi matematika dapat memperkirakan, menginterpretasikan data, memecahkan masalah sehari-hari, alasan numerik, grafis dan situasi geometris, serta berkomunikasi menggunakan matematika. 1

2 2 Ojose (2011) menjelaskan seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, matematika merupakan dasar dalam pemecahan masalah, pengolahan informasi, dan komunikasi yang menjadi persyaratan pekerjaan rutin. Literasi matematika diperlukan baik di tempat kerja dan dalam kehidupan sehari-hari (Ojose, 2011). Hal ini berarti bahwa siswa harus bisa memecahkan masalah dunia nyata dengan menggunakan keterampilan dan kompetensi yang telah mereka peroleh dari pendidikan dan pengalaman hidup (Lange, 2006). Literasi matematika penting dibangun dalam diri siswa untuk menunjukkan kemampuan siswa dalam merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks, namun tidak identik dianggap dengan pengetahuan dan keterampilan yang minim atau tingkat rendah. Hal ini juga dimaksudkan untuk menggambarkan kapasitas siswa dalam menggunakan konsep-konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk mendeskripsikan, menjelaskan, dan memprediksi fenomena. Konsepsi literasi matematika mendukung dua elemen penting yang harus siswa dapatkan dari belajar matematika, yaitu mengembangkan pemahaman yang kuat tentang konsep-konsep matematika murni dan manfaat dari seluruh yang terlibat dalam eksplorasi pada dunia abstrak matematika (Organisation for Economic Co- Operation and Development [OECD], 2010). Konstruk literasi matematika menekankan kebutuhan untuk mengembangkan kapasitas siswa menggunakan matematika dalam konteks, dan menjadi penting bagi mereka untuk memiliki pengalaman yang kaya dalam matematika. Selain itu, dapat dikatakan bahwa hampir semua siswa, motivasi

3 3 belajar matematika meningkat ketika mereka melihat adanya relevansi apa yang mereka pelajari dengan dunia luar kelas dan mata pelajaran lain. Literasi matematika adalah atribut yang ada di sebuah kontinum, dengan beberapa siswa menjadi lebih matematis melek daripada yang lain, serta dengan potensi pertumbuhan selalu mampu menyajikan atau memberikan solusi (OECD, 2010). Literasi matematika atau melek matematika didefinisikan sebagai kemampuan siswa merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks. Termasuk di dalamnya bernalar secara matematis dan menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika dalam menjelaskan serta memprediksi fenomena. Dengan demikian literasi matematika membantu siswa untuk mengenal peran matematika dalam dunia dan membuat pertimbangan maupun keputusan yang dibutuhkan sebagai warga negara (OECD, 2010). Gaya kognitif merupakan variabel penting yang memengaruhi pilihanpilihan siswa dalam bidang akademik, utamanya berkaitan dengan masalah belajar, pola perilaku belajar siswa, bagaimana siswa belajar, cara berpikir siswa, cara siswa memproses informasi dan cara siswa memecahkan masalah (Slameto, 2010). Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan literasi matematika siswa dapat dilihat dari gaya kognitifnya. Penelitian ini akan lebih spesifik mendeskripsikan kemampuan literasi matematika siswa yang memiliki gaya kognitif reflektif dan impulsif.

4 4 Santrock (2004) menyebutkan bahwa siswa yang memiliki gaya impulsif cenderung memberikan respon secara cepat. Siswa impulsif sejati adalah siswa yang memberikan respon sangat cepat, tetapi juga melakukan sedikit kesalahan dalam proses tersebut. Sedangkan, siswa yang memiliki gaya reflektif cenderung menggunakan lebih banyak waktu untuk merespon dan merenungkan akurasi jawaban. Siswa reflektif sangat lambat dan berhati-hati dalam memberikan respon, tetapi cenderung memberikan jawaban secara benar. Sejalan dengan hal tersebut, Nasution (2010) mengatakan siswa yang impulsif mengambil keputusan dengan cepat tanpa memikirkannya secara mendalam. Sebaliknya siswa yang reflektif mempertimbangkan segala alternatif sebelum mengambil keputusan dalam situasi yang tidak mempunyai penyelesaian yang mudah. Nasution (2010) mengatakan bahwa the tendency to reflect over alternative solution possibilities, in contrast with the tendency to make an impulsive selection of a solution in problems with high response uncertanty. Siswa reflektif atau impulsif bergantung pada kecenderungan untuk merefleksi atau memikirkan alternatif-alternatif pemecahan suatu masalah yang bertentangan dengan kecenderungan untuk mengambil keputusan yang impulsif dalam mengahadapi masalah-masalah yang sangat tidak pasti jawabannya. Hal tersebut sesuai dengan karakteristik yang diungkapkan Philip, dkk (1977) mendefinisikan siswa impulsif adalah siswa yang dengan cepat merespon suatu situasi, namun respon pertama yang diberikan sering salah. Sedangkan siswa reflektif mempertimbangkan banyak alternatif sebelum

5 5 merespon sehingga tinggi kemungkinan bahwa respon yang diberikan adalah benar. MTs N Model Babakan Tegal merupakan MTs yang terletak di Jalan Raya Pondok Pesantren Babakan Lebaksiu Tegal. Sekolah ini berada di komplek pondok pesantren yang jauh dari keramaian kota, oleh karenanya siswa di sekolah tersebut cenderung merupakan siswa yang memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar. Dengan modal motivasi belajar tersebut, siswa dapat mengembangkan kemampuan dan pengetahuannya. MTs N Model Babakan Tegal ini meskipun berada jauh dari perkotaan, tetapi banyak diminati oleh masyarakat. Siswa yang sekolah di MTs ini masuk melalui jalur tes dan wawancara. Siswa kelas Full Day School atau biasa disebut dengan kelas FDS di MTs N Model Babakan Tegal merupakan kumpulan dari siswa siswa berprestasi yang memiliki kecerdasan lebih dibandingkan dengan siswa yang berada di kelas reguler. Siswa yang masuk pada kelas FDS dikelompokkan berdasarkan hasil tes seleksi masuk MTs, nilai UN dan nilai rapor SD. Sedangkan, siswa kelas reguler masuk sekolah ini hanya melalui tes seleksi masuk MTs yang diselenggarakan oleh panitia penerimaan siswa baru MTs N Model Babakan. Persaingan untuk masuk di MTs yang sangat ketat tersebut menambah keyakinan siswa yang diterima di MTs tersebut, karena mereka termasuk siswa-siswa pilihan. MTs N Model Babakan Tegal ini mayoritas siswanya diasramakan, baik di asrama sekolah maupun di pondok-pondok sekitar sekolah tersebut. Hal ini dilakukan agar siswa dapat menggunakan waktu secara efektif, karena

6 6 selain harus mempelajari pelajaran sekolah, siswa juga harus mempelajari ilmu agama yang sudah disediakan di pondok-pondok tersebut. Dengan banyaknya aktivitas tersebut, akibatnya ketika pelajaran di kelas mereka tidak bisa fokus. Hal ini akan berdampak pada kecepatan siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah yang diberikan oleh guru, baik dalam pembelajaran atau pada saat ujian. Kebiasaan mengantuk atau tidur di kelas pada saat pembelajaran bukan lagi hal yang asing di lingkungan MTs N Model Babakan Tegal. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti akan melakukan penelitian dengan judul DESKRIPSI KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA MTs N MODEL BABAKAN TEGAL DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF REFLEKTIF DAN IMPULSIF. Penelitian ini dilakukan agar siswa mengetahui bahwa matematika berguna untuk menyelesaikan masalah dunia nyata, dan siswa mengetahui gaya kognitif yang dimiliki termasuk ke dalam kelompok gaya kognitif reflektif atau gaya kognitif impulsif, serta memberikan informasi kepada guru terkait dengan kemampuan literasi matematika siswa ditinjau dari gaya kognitif reflektif dan impulsif. B. Fokus Penelitian Agar penelitian ini dapat terarah, mendalam dan tidak terlalu luas jangkauannya, maka penelitian ini akan dibatasi pada deskripsi kemampuan literasi matematika siswa kelas VIII MTs N Model Babakan Tegal ditinjau dari gaya kognitif reflektif impulsif materi lingkaran kelas VIII.

7 7 C. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan kemampuan literasi matematika siswa kelas VIII MTs N Model Babakan Tegal ditinjau dari gaya kognitif reflektif impulsif. D. Manfaat Hasil Penelitian Bila tujuan penelitian ini tercapai, hasil penelitian dapat memberikan manfaat kepada beberapa pihak, meliputi : 1. Bagi Siswa Siswa mendapatkan pengetahuan baru tentang aplikasi matematika dalam kehidupan sehari-hari, dan mengetahui bagaimana kemampuan literasi matematika yang dimiliki. 2. Bagi Guru Mendapatkan informasi tentang kemampuan literasi matematika siswa. 3. Bagi Sekolah Sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil kebijakan dan pembelajaran matematika. Selain itu, dapat meningkatkan dan mengembangkan mutu pendidikan dalam rangka perbaikan pembelajaran dan memajukan program institusi pendidikan.

8 8 4. Bagi Peneliti Dapat menambah wawasan dalam melakukan penelitian pendidikan supaya pembelajaran lebih baik lagi. Dan dapat sebagai acuan agar dapat diterapkan di sekolah lain maupun dikembangkan untuk perkembangan siswanya.