PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF SISWA KELAS VIII B SMP NEGERI 2 PANARUKAN KABUPATEN SITUBONDO DENGAN TEKNIK SQ3R TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Transkripsi

1 PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF SISWA KELAS VIII B SMP NEGERI 2 PANARUKAN KABUPATEN SITUBONDO DENGAN TEKNIK SQ3R TAHUN PELAJARAN 2013/2014 Ijik Efendi Mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Abstrak: masalah yang dikemukakan dalam penelitian ini adalah bagaimana keterampilan membaca intensif dengan teknik SQ3R siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Panarukan Kabupaten Situbondo, masalah tersebut dapat diperinci sebagai berikut (1) bagaimanakah peningkatan proses belajar membaca intensif dengan teknik SQ3R siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Panarukan Kabupaten Situbondo? Dan (2) bagaimanakah peningkatan hasil belajar membaca intensif dengan teknik SQ3R siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Panarukan Kabupaten Situbondo? Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Panarukan Situbondo Prosedur Penelitian meliputi kegiatan persiapan dan pelaksanaan. Hasil penelitian menunjukkan, (1) pelaksanaan pembelajaran membaca intensif dengan teknik SQ3R dapat meningkatkan proses belajar siswa SMP Negeri 2 Panarukan Kabupaten Situbondo, (2) penerapan pembelajaran membaca intensif dengan teknik SQ3R dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMP Negeri 2 Panarukan Kabupaten Situbondo. Kata kunci: peningkatan, membaca intensif, SQ3R PENDAHULUAN Berdasarkan pengamatan dan studi pendahuluan peneliti di tempat mengajar, diketahui bahwa; (1) pembelajaran membaca menekankan pada aspek hasil daripada proses membaca, (2) sebelum kegiatan membaca, guru belum mengaktifkan skemata siswa dan kurang mengaitkan isi bacaan dengan pengetahuan siswa, (3) dalam pembelajaran membaca biasanya siswa bekerja sendiri-sendiri, dan (4) pembelajaran membaca belum disampaikan melalui tahapa prabaca, saat baca, dan pascabaca, serta (6) guru menugasi siswa untuk membaca kemudian disuruh menjawab sendiri isi teks bacaan. Pengamatan di lapangan tentang kemampuan membaca siswa di SMP Negeri 2 Panarukan Kabupaten Situbondo khususnya kelas VIII B kurang memuaskan. Temuan ini di tafsirkan bahwa rendahnya kemampuan membaca siswa disebabkan oleh minat membaca yang rendah, sedangkan minat baca yang kurang cenderung disebabkan oleh cara guru mengajar yang kurang baik dan sarana membaca yang kurang memadai. Hal ini cara-cara guru yang dipakai dalam proses kegiatan belajarmengajar kurang dapat diminati oleh siswa atau cara kerja dalam konteks pembelajaran kurang membangkitkan gairah/ minat siswa untuk membaca. Pada akhirnya menyebabkan kemampuan membaca tidak berkembang dan membuat kebosanan. Demikian juga halnya yang terjadi terhadap pembelajaran membaca siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Panarukan Kabupaten Situbondo. Dalam pengelolaan kelas dalam kegiatan belajar mengajar, guru kurang mengaktifkan/memberikan kesempatan NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 164

2 kepada siswa untuk mengembangkan kemampuannya. Sehingga membuat suasana pembelajaran kurang efektif dan siswa dibiarkan untuk bekerja sendiri tanpa arahan dan petunjuk dari guru pamong. Kemudian guru di kelas hanya memberikan satu arahan saja kepada siswa untuk melakukan kegiatan membaca tanpa memberikan tujuan kegiatan yang ingin dicapai dalam suatu pembelajaran. Kenyataan yang ada dalam pembelajaran membaca intensif terhadap teks bacaan di SMP Negeri 2 Panarukan kabupaten Situbondo menunjukkan bahwa guru kurang mengaktifkan siswa dalam pembelajaran. Dalman (2013:119) mengemukakan bahwa membaca intensif adalah cara membaca dengan melihat motif penulis, kemudian menilainya. Hal ini menuntut siswa untuk dapat menganalisis dan memberikan penilaian terhadap teks bacaan yang dibacanya. Setelah melakukan tindakan awal di kelas, peneliti menemukan permasalahan dalam proses belajar-mengajar di kelas, guru pengampu bidang studi bahasa Indonesia menutup peluang keintensifan peserta didik dengan tidak memberikan suasana belajar yang memancing daya kreatif dan intensif siswa. Hal ini membuat peneliti untuk melakukan penelitian tindakan kelas ( classroom action research) untuk mengetahui kemampuan membaca siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Panarukan kabupaten Situbondo melalui teknik SQ3R. Untuk itu pengamatan pendahuluan yang dilakukan peneliti menunjukkan fakta berupa; (1) pembelajaran membaca dilaksanakan dengan menugasi siswa membaca sendiri tanpa memberi bimbingan selama proses membaca; (2) siswa bekerja sendiri dan kurang mengembangkan kemampuan berpikir (memahami teks bacaan) melalui aktivitas diskusi; dan (3) guru tidak memberi kesempatan bagi siswa untuk mengajukan pertanyaan sendiri atau tanggapan terhadap materi bacaan. Dengan adanya temuan-temuan awal ini peneliti menginginkan suatu gambaran daripada proses membaca intensif siswa dengan teknik SQ3R. Dalman (2013:189) menyebutkan teknik SQ3R adalah teknik membaca untuk memahami bacaan yang menggunakan langkah-langkah secara sistematis dalam pelaksanaannya. Dengan kata lain teknik SQ3R adalah suatu kaidah membaca yang mempersoalkan kesesuaian maklumat yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan. Melalui teknik SQ3R, siswa dapat menyelesaikan tugas dengan baik dengan memahami bacaan yang dibaca. Dalam konteks pembelajaran, siswa mengetahui bagaimana untuk belajar, mengetahui kemampuan dan modalitas belajar yang dimilki serta mengetahui strategi belajar terbaik untuk belajar efektif. Dalman (2013:189) menyebutkan teknik SQ3R adalah teknik membaca untuk memahami bacaan yang menggunakan langkahlangkah secara sistematis dalam pelaksanaannya. Dengan kata lain teknik SQ3R adalah suatu kaidah membaca yang mempersoalkan kesesuaian maklumat yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan. Melalui teknik SQ3R, siswa dapat menyelesaikan tugas dengan baik dengan memahami bacaan yang dibaca. Dalam konteks pembelajaran, siswa mengetahui bagaimana untuk belajar, mengetahui kemampuan dan modalitas belajar yang dimilki serta mengetahui strategi belajar terbaik untuk belajar efektif. Penelitian tentang peningkatan keterampilan membaca intensif dengan teknik SQ3R siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Panarukan kabupaten Situbondo. Peneliti memilih sekolah SMP Negeri 2 Panarukan sebagai sasaran penelitian sekaligus untuk pemilihan kelas VIII B dengan NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 165

3 pertimbangan bahwa kelas/ tingkatan tersebut siswa mampu berpikir dan memahami serta memberikan penilaian terhadap bahan bacaan yang telah dibaca. Berdasarkan latarbelakang yang telah dipaparkan, masalah yang dikemukakan dalam penelitian ini adalah bagaimana keterampilan membaca intensif dengan teknik SQ3R siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Panarukan Kabupaten Situbondo, masalah tersebut dapat diperinci sebagai berikut (1) b agaimanakah peningkatan proses belajar membaca intensif dengan teknik SQ3R siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Panarukan Kabupaten Situbondo? Dan ( 2) bagaimanakah peningkatan hasil belajar membaca intensif dengan teknik SQ3R siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Panarukan Kabupaten Situbondo? METODE Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut John Elliot (dalam Elfanany, 2013:20), ialah kajian tentang situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya. Seluruh prosesnya, telaah, diagnosis, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan dan pengaruh menciptakan hubungan yang diperlukan antara evaluasi diri dari perkembangan profesional. Pendapat yang sama dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart, mengatakan bahwa PTK adalah suatu bentuk refleksi diri kolektif yang dilakukan peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktik-praktik itu dan terhadap situasi tempat dilakukan praktik-praktik tersebut. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Panarukan SitubondoSasarannya pada perangkat pembelajaran, proses pembelajaran, penilaian proses dan hasil pembelajaran berupa keterampilan siswa dalam mmembaca intensif menggunakan pertanyaan menuntun. Prosedur Penelitian meliputi kegiatan persiapan dan pelaksanaan. Persiapan penelitian tindakan kelas meliputi kegiatan mengidentifikasi masalah yang terdapat di kelas, penganalisisan tingkat keseriusan masalah, pemilhan masalah yang ingin dipecahkan, dan penetapan criteria keberhasilan pemecahan masalah yang dipilih. Pelaksanaan penelitian ini berkaitan dengan jumlah putaran yang dilaksanakan dalam rangka memecahkan masalah yang telah ditetapkan. Masing-masing putaran terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil refleksi nantinya akan digunakan sebagai dasar bagi penyusunan rencana tindakan siklus berikutnya. Dan siklus ini diakhiri jika 20 siswa telah mencapai skor 75 dan 70% siswa telah mencapai Standar Ketuntasan Minimal (SKL), namun demikian, sebaliknya jika belum mencapai Standar Ketuntasan Minimal (SKL) yang sudah ditetapkan, maka penelitian dilanjutkan pada tahap berikutnya. HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Tindakan Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa selama proses membaca teks bacaan, siswa kurang maksimal dalam hal kegiatan membaca. Hal ini ditunjukkan oleh hasil pengamatan peneliti yang menggambarkan tingkat pemahaman siswa terhadap pembelajaran membaca intensif kurang aktif dalam membaca dan terkesan bermain-main. Sehingga hasil pengamatan awal peneliti mendapat gambaran untuk melakukan rencana kegiatan pembel-ajaran dengan kolaborator untuk melakukan perubahan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas. NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 166

4 Hasil penilaian pembelajaran pada kegiatan pratindakan diperoleh gambaran bahwa rata-rata nilai siswa adalah 72,5 %. Rata-rata nilai tersebut masih berada di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan yakni 75. Berdasarkan hasil pengamatan dapat ditemukan beberapa siswa yakni 8 siswa yang tidak memenuhi kriteria ini, misalnya pada aspek membaca intensif yang disebabkan oleh tingkat intelektulisasi siswa yang sangat rendah. Hal ini yang memotivasi peneliti untuk mengembangkan metode pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan lingkungan sekolah yang ada sekarang ini. Siklus I Kegiatan pembelajaran untuk pertemuan pertama di siklus 1 adalah menemukan masalah utama dari berbagai berita yang bertopik sama melaluimembaca ekstensif. Materi pembelajarannya adalah mendata masalah-masalah dari tiap-tiap berita. Kemudian melakukan diskusi tentang isi berita.tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan pertama adalah membaca dan Tanya jawab, diharapkan siswa dapat menentukan pokok-pokok isi berita, menge-mukakan solusinya dengan adu pendapat, memberikan tanggapan disertai argumen yang tepat, dan menyimpulkan isi berita secara lisan. Secara khusus tujuan pembelajaran yang ingin dicapai adalah membaca intensif dan bertanya.urutan kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama sebagai berikut. Tahap prabaca Pada tahap prabaca, pembelajaran difokuskan pada kegiatan membangkitkan skemata siswa berkaitan dengan topik pembelajaran. Kegiatan ini meliput (1) tanya jawab topik, (2) penjelasan tentang tujuan membaca, dan (3) menjelaskan petunjuk tentang cara membaca. Pada awal pembelajaran diawali guru membuka pertemuan pembelajaran. Guru menyapa dan memotivasi siswa dengan mengadakan tanya jawab tentang pengalaman dan pengetahuan siswa berkaitan dengan topik. Setelah membangkitkan skemata dan mengaitkannya dengan topik, guru melanjut-kan dengan menjelaskan prosedur membaca. Kegiatan ini guru menjelaskan kegiatan membaca dalam hati, berpikir sambil membaca, dan membuat pertayaan. Kemudian guru memperbolehkan siswa berdiskusi dengan teman sebangku apabila ada bacaan yang tidk dimengerti. Tahap saat baca Setelah dijelaskan aturan membaca, siswa diberikan tugas untuk membaca media cetak (koran) yang ada di atas meja. Kemudian guru membimbing siswa agar dalam proses membaca tidak mengalami kesulitan. Kegiatan ini dilakukan untuk memperoleh pemahaman yang tepat tentang isi bacaan. Selanjutnya guru membuat model kerja kelompok dengan teman sebangku, hal ini untuk memudahkan siswa dalam membaca. Proses membaca dilakukan dengan kegiatan membaca intensif dengan menggunakan pertanyaan penuntun. Guru memerintahkan siswa untuk membuka lembar kerja siswa (LKS) yang berisi tentang pertanyaanpertanyaan sesuai dengan media cetak yang sudah disediakan. Guru secara terus menerus membimbing siswa membaca secara intensif bacaan dengan menggunakan pertanyaan penuntun, serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan lanjutan untuk melacak pendapat atau jawaban siswa lain. Siswa didorong untuk meneliti dan mengamati bacaan secara intensif. Dalam proses membaca ini, siswa aktif membaca untuk menemukan jawabanjawaban yang di ajukan guru. Untuk pertanyaan yang bersifat faktual, seperti pertanyaan yang menanyakan tempat NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 167

5 atau pelaku, siswa dapat menjawab dengan baik. Namun untuk pertanyaanpertanyaan yang menuntun, siswa tidak dapat memberikan alasan atau pendapat. Secara umum siswa kurang dapat menjawab dengan baik. Selain mengajukan pertanyaanpertanyaan, guru juga menugasi siswa untuk mengajukan pertanyaan terhadap bacaan yang dibacanya. Pada pertemuan pertama, tidak ada siswa yang mengajukan pertanyaan ketika diberikan untuk kesempatan bertanya. Tahap pascabaca Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan diskusi kelas untuk membahas isi bacaan. Guru mengajukan pertanyaan untuk memantapkan pemahaman siswa tentang isi bacaan. Untuk pertanyaan faktual, seperti: dimana tempat terjadinya peristiwa, siapa saja yang terlibat dalam kejadian tersebut, siswa dapat menjawab dengan baik. Jawaban siswa pada umumnya berupa kalimat-kalimat pendek dan sebagian besar ada dalam bacaan. Kegiatan diskusi masih berlangsung dua arah, yakni antara guru dan siswa. Guru belum memberikan kesempatan siswa lain untuk menanggapi pendapat temannya. Dapat disimpulkan guru lebih banyak memberikan pertanyaan dan meminta jawaban dari siswa. Akhirnya proses diskusi belum berjalan secara optimal. Evaluasi pembelajaran menunjukkan, jika pada pratindakan siswa yang belum mencapai ketuntasan (memperoleh nilai di bawah 75) sebanyak 8 siswa atau 35%, dengan rata-rata nilai 72,5%, maka setelah dilakukan silkus I, dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai di bawah standar ketuntasan minimal sebanyak 5 siswa atau 25%. Hal ini membuktikan bahwa membaca dengan tehnik SQ3R siswa sekolah menengah pertama negeri 2 Panarukan kabupaten Situbondo belum memenuhi harapan, tetapi guru dan siswa dapat memahami cara membaca yang baik dan benar. Untuk itu selanjutnya perlu dilakukan peningkatan metode belajar yang efesien dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan harapan masyarakat pada khususnya dan dunia pendidikan pada umumnya. Sebagaimana akhir siklus, guru melakukan penilaian secara individu dengan memberikan tes unjuk kerja, yaitu tampil di depan kelas menyampaikan hasil membacanya dengan menggunakan bahasa sendiri. Dengan demikian, perlu adanya penelitian siklus II untuk mengetahui kelemahan dan kekurangan yang terdapat pada skilus I yakni sebesar 77 %. Penelitian selanjutnya dapat dilakukan dengan dasar kekurangan ataupun temuan pada siklus I, yang memungkinkan untuk tercapainya ketuntasan belajar dalam penelitian ini. Siklus II Setelah perencanaan dipersiapkan oleh peneliti dan guru, kegiatan pembelajaran yang dilakukan di siklus II adalah mengimplementasikan hasil perencanaan dalam tindakan pembelajaran. Deskripsi hasil tindakan pembelajaran pada siklus II diuraikan sebagai berikut. Tahap prabaca Guru mengawali pembelajaran dengan memberitahukan tujuan untuk menarik perhatian dan menyiapkan siswa pada proses pembelajaran.selanjutnya guru membangkit-kan skemata dengan kegiatan Tanya jawab. Terlebih dahulu menjelaskan materi membaca intensif. Kemudian siswa diminta untuk mengamati media cetak yang sudah disediakan. Kegiatan berikutnya adalah siswa diminta mengajukan pertanyaan terhadap media cetak yang sudah disediakan. Hal ini untuk mengaktifkan daya pikir atau skemata yang dimiliki siswa, agar sikap intensifnya timbul dan kemampuan bertanya semakin terasah. Tahap saat baca NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 168

6 Sebelum membaca, siswa membentuk kelompok dengan anggota 2-3 siswa. Guru memberikan penjelasan tentang prosedur membaca yang harus dilakukan siswa daam kelompok, yakni: (1) masing-masing siswa membaca sekilas teks berita; (2) berdiskusi kelompok untuk membuat pertanyaan; (3) berdiskusi tentang isi bacaan berdasarkan pertanyaan penuntun; dan (4) mengajukan dan menjawab pertanyaan tentang bacaan dengan bimbingan guru. Setelah siswa membaca sekilas, guru memberikan kesempatan siswa untk mengajukan pertanyaan tentang bacaan. Selanjutnya siswa berdiskusi untuk menemu-kan informasi, mengajukan pertanyaan, menyimpulkan isi bacaan dan menanggapi bacaan. Kegiatan tersebut dipandu dengan pertanyaan penyaan. Pertanyaanpertanyaan tersebut dikemukakan siswa pada saat proses membaca bersama kelompoknya. Siswa tam-pak percaya diri dan tidak takut mengajukan pertanyaan kepada kelompok lain. Pertanyaan siswa tersebut selanjutnya dibahas bersama-sama dengan mengajak siswa lain untuk memberikan tanggapan terhadap pertanyaan yang sedang dibahas. Dalam proses diskusi, siswa cukup aktif mencari jawaban dalam bacaan dan membicarakannya dengan anggota kelompoknya. Tahap pascabaca Pembelajaran tahap pascabaca pada siklus II dilakukan dengan langkah-langkah pada siklus I dengan memperhatikan alokasi waktu pelaksanaannya. Pemebelajaran dilakukan dengan kegiatan diskusi kelas untuk memantapkan pemahaman siswa terhadap isi bacaan. Kegiatan ini berlangsung dengan mengemukakan pertanyaan dari siswa atau guru, kemudian disampaikan di depan kelas. Hasil evaluasi menunjukkan, bahwa pada pelaksanaan pembelajaran siklus I siswa yang belum mencapai standar ketuntasan minimal (memperoleh niai dibawah 75) sebanyak 5 siswa atau 35%. Nilai terendah 65 dan nilai tertinggi 90 dengan rata-rata kelas sebesar 77. Dan setelah dilakukan siklus II dapat diketahui siswa yang dibawah standar ketuntasan minimal dapat memperbaiki hasil pembelajarannya. Nilai terendah 65 yakni 1 orang dan 2 orang hampir mencapai KKM, tetapi siswa lain dapat mencapai nilai ketuntasan yang diinginkan. Pada siklus II ini rata-rata kelas 77.5, walaupun ada 3 siswa yang belum mencapai kriteria pembelajaran yang ditentukan. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa proses dan hasil pembelajaran membaca intensif meningkat setelah diterapkan teknik SQ3R. SIMPULAN DAN SARAN Hasil penelitian menunjukkan, (1) pelaksanaan pembelajaran membaca intensif dengan teknik SQ3R dapat meningkatkan proses belajar siswa SMP Negeri 2 Panarukan Kabupaten Situbondo, (2) penerapan pembelajaran membaca intensif dengan teknik SQ3R dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMP Negeri 2 Panarukan Kabupaten Situbondo. Hal ini dibuktikan dengan nilai yang diperoleh dari pra siklus 72,5%, siklus I 77% dan siklus II 77,5%. Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran diperoleh simpulan berikut; proses pembelajaran pada tahap prabaca, kegiatan membangkitkan skemata siswa dengan memberikan pertanyaan tentang pengalaman siswa berkaitan dengan topik. Hal ini tampak pada kegiatan siswa menyampaikan pengalaman dan menjawab pertanyaan guru. Pembelajaran saat-baca dilakukan dengan membaca dalam hati, membaca paragraf demi paragraph dan diskusi kelompok serta mengajukan pertanyaan dan menanggapi bacaan. Kegiatan ini semakin efektif setelah dilaksanakan NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 169

7 dengan tehnik diskusi kelompok. Pembelajaran pascabaca dilakukan dengan diskusi kelas, diketahui bahwa kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat, menanggapi dan memahami sis bacaan semakin baik. Berdasarkan data dan hasil penelitian yang telah dipaparkan, dikemukakan beberapa saran berikut. 1. Pembelajaran membaca intensif telah menunjukkkan hasil dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa. Hasil penelitian ini merupakan himbauan kepada kepala sekolah selaku penanggungjawab di sekolah untuk memberikan peluang kepada guru melaksanakan pembelajaran membaca intensif dengan tehnik SQ3R dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Peluang yang dimaksud adalah fleksibilitas pengaturan waktu, penyediaan buku bacaan, dan fasilitas belajar atau media di sekolah. 2. Pelaksanaan pembelajaran membaca intensif dapat dilaksanakan dengan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan kurikulum (K13) yang ditentukan oleh pemerintah dan mempertimbangkan aspek lingkungan sekolah dan karakteristik siswa. 3. Mengingat pentingnya peran pertanyaan dalam membangkitkan skemata siswa, pada pembelajaran tahap prabaca guru memberikan pertanyaan sederhana dengan mengaitkan pengalaman siswa. Hal ini berkaitan erat dengan tanggapan yang diajukan oleh siswa. Dengan pertanyaan yang diberikan oleh guru, siswa dibantu untuk memprediksi isi bacaan sehingga proses membaca intensif dapat dilaksanakan dengan baik. 4. Pembelajaran tahap saat-baca, guru membimbing siswa untuk mengajukan pertanyaan tentang isi bacaan. Hal ini membantu siswa untuk mengembangkan sikap pemahaman selama membaca. Misalnya, memberikan kesempatan kepada siswa yang jarang bertanya, meminta siswa menuliskan pertanyaannya di papan sebagai model. Model ini dilakukan secara individual maupun klasikal. Secara individual siswa dapat melakukan kegiatan membaca dalam hati secara sekilas. Secara klasikal siswa ditugasi untuk mendiskusikan isi bacaan dengan teman sebangku. Kegiatan diskusi ini siswa dapat mengembangkan kemampuan berdialog, bertanya, bertukar pikiran, menanggapi pendapat orang lain, mengembangkan rasa percaya diri dan berani mengemukakan pendapat. 5. Sekolah menengah pertama negeri 2 Panarukan Situbondo khususnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan rujukan untuk pelaksanaan kegiatan belajar di kelas. Hal ini dapat disajikan berupa aspek pembelajaran keterampilan membaca intensif dengan tehnik SQ3R, bahkan guru di tingkat satuan pendidikan lebih rendah, seperti SD/MI dan atau yang lebih tinggi, seperti SMK/SMA/MA diharapkan juga menggunakan penelitian ini dalam upaya melakukan inovasi pembelajaran bahasa Inodnesia ataupun bidang studi lain. 6. Mengingat efektifitas diskusi kelas pada tahap pascabaca, guru agar melaksanakan diskusi kelas dengan mengajukan pertanyaan tentang isi bacaan sebagai bahan diskusi. Kegiatan ini berfungsi untuk memantapkan pemahaman siswa terhadap isi bacaan yang telah dibaca. Untuk itu, evaluasi pembelajaran hendaknya dilakukan pada akhir pembelajaran. Evaluasi proses dilakukan dengan pengamatan yang dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan evaluasi hasil dilakukan dengan tes pada akhir pembelajaran. NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 170

8 DAFTAR RUJUKAN Abidin, Yunus Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung Aditama Anderson, Lory W Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Dalman Keterampilan membaca. Jakarta: Raja Grafindo Persada Daryanto Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah, Yogyakarta: Gavamedia Elfanany, Burhan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Araska Ghazali, Syukur Pembelajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Refika Aditama Nurhadi Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca? Malang: Sinar Baru Bandung Soamdayo, Samsu Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu Subyantoro, Pengembangan Keterampialan Membaca Cepat. Yogyakarta: Graha Ilmu Suprapto Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-ilmu Pengetahuan social. Yogyakarta: Center for Academic Publishing Servis (CAPS) Syamsuddin Metode Penelitian Bahasa. Bandung: Rosada Tarigan, Henry Guntur Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa NOSI Volume 2, Nomor 9, Februari 2015 Halaman 171