II. KAJIAN PUSTAKA. keterampilan, dan sikap yang dimiliki. Menurut Djamarah & Zain (2006:

Transkripsi

1 10 II. KAJIAN PUSTAKA A. Belajar 1. Pengertian Belajar Belajar merupakan suatu kebutuhan bagi setiap manusia, karena dengan belajar seseorang dapat meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dimiliki. Menurut Djamarah & Zain (2006: 11) belajar adalah proses perubahan prilaku berkat pengalaman dan latihan. Berkaitan dengan hal tersebut, Witherington (dalam Hanafiah & Suhana, 2009: 7) menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons baru yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan kecakapan. Hal ini diperkuat Sadiman (2006: 2) yang menyatakan bahwa belajar adalah proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak seseorang masih bayi hingga ke liang lahat nanti. Sejalan dengan pendapat di atas, Winkel (dalam Suprihatiningrum, 2013: 15) menyatakan bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuanpemahaman, keterampilan dan sikap-sikap.

2 11 Dari beberapa pengertian tentang belajar yang telah dikemukakan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh seseorang untuk meningkatkan segala aspek yang ada pada diri seseorang tersebut dan dilaksanakan seumur hidupnya. 2. Teori Belajar Dalam dunia pendidikan, belajar memiliki berbagai macam teori. Menurut Budiningsih (2005: 20-34) berdasarkan teori behavioristik, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar jika telah mampu menunjukkan perubahan tingkah laku. Pandangan behavioristik mengakui pentingnya masukan atau input yang berupa stimulus dan output yang berupa respons. Lain halnya dengan teori kognitif yang lebih menekankan pada proses dari pada hasil belajarnya. Belajar menurut teori kognitif adalah perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu berbentuk tingkah laku yang dapat diamati dan dapat diukur. Asumsi teori kognitif adalah bahwa setiap orang telah memiliki pengetahuan dan pengalaman yang telah tertata dalam bentuk struktur kognitif yang dimilikinya. Sukardjo (2010: 55-56) menyatakan bahwa menurut teori kontruktivisme yang menjadi dasar bahwa siswa memperoleh pengetahuan adalah karena keaktifan siswa itu sendiri. Konsep pembelajaran menurut teori kontruktivisme adalah suatu proses pembelajaran yang mengkondisikan siswa untuk melakukan proses aktif

3 12 membangun konsep baru, pengertian baru, dan pengetahuan baru berdasarkan data. Berdasarkan teori belajar kontruktivistik, Budiningsih (2005: 57-60) menjelaskan bahwa manusia dapat mengetahui sesuatu dengan menggunakan inderanya. Melalui objek dan lingkungan, misalnya dengan melihat, mendengar, menjamah, membau atau merasakan, seseorang dapat mengetahui sesuatu. Teori ini menekankan bahwa peranan utama dalam kegiatan belajar adalah aktivitas siswa dalam mengontruksi pengetahuannya sendiri. Segala sesuatu seperti bahan, media, peralatan, lingkungan dan fasilitas lainnya disediakan untuk membantu pembentukan tersebut. Dalam teori ini, siswa diberi kebebasan untuk mengungkapkan pendapat dan pemikirannya tentang sesuatu yang dihadapinya. Dengan cara demikian, siswa akan terbiasa dan terlatih untuk berpikir sendiri, memecahkan masalah yang dihadapinya, mandiri, kritis, kreatif, dan mampu mempertanggung jawabkan pemikirannya secara rasional. Berdasarkan uraian di atas, penerapan metode problem solving dengan media grafis relevan dengan teori belajar kontruktivistik. 3. Pengertian Aktivitas Belajar Aktivitas merupakan segala kegiatan yang dilakukan seseorang sebagai proses untuk mencapai tujuan tertentu. Menurut Kunandar (2011: 277) aktivitas siswa adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat dari

4 13 kegiatan tersebut. Peningkatan aktivitas siswa dapat dilihat dari meningkatnya jumlah siswa yang terlibat aktif belajar, meningkatnya jumlah siswa yang bertanya dan menjawab, meningkatnya jumlah siswa yang saling berdiskusi membahas materi pembelajaran, dan siswa mampu mengerjakan tugas yang diberikan guru. Hal-hal tersebut selanjutnya dapat dikembangkan menjadi indikator peningkatan aktivitas siswa pada instrumen aktivitas belajar siswa. Hanafiah & Suhana (2010: 23) menyatakan bahwa proses aktivitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek psikofisis peserta didik, baik jasmani maupun rohani sehingga akselerasi perubahan perilakunya dapat terjadi secara cepat, tepat, mudah dan benar baik berkaitan dengan aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Menurut Sardiman (2011: 100) aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik dan mental. Dalam kegiatan belajar kedua aktivitas itu harus saling terkait. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran merupakan indikator adanya keinginan siswa belajar. Dari beberapa pengertian tentang aktivitas belajar yang telah dikemukakan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah kegiatan yang melibatkan kegiatan fisik dan pikiran dalam pembelajaran melalui pengalaman sendiri untuk memperoleh informasi atau pengetahuan baru, sehingga mengakibatkan perubahan tingkah laku pada siswa.

5 14 4. Pengertian Hasil Belajar Belajar merupakan suatu proses untuk mencapai hasil belajar. Menurut Suprihatiningrum (2013: 37) hasil belajar sangat erat kaitannya dengan belajar atau proses belajar. Hasil belajar pada sasarannya dikelompokkan dalam dua kelompok, yaitu pengetahuan dan keterampilan. Sedangkan menurut Suprijono (2013: 5) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikapsikap, apresiasi dan keterampilan. Selain itu, Anitah (2011: 2.19) menjelaskan bahwa hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan dalam belajar. Hasil belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku atau perolehan prilaku yang bersifat menetap, fungsional, positif, dan disadari. Dari beberapa pengertian tentang hasil belajar yang telah dikemukakan, peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan kemampuan seseorang yang didapatkan dari proses belajar yang mencakup pengetahuan, sikap dan keterampilan yang bersifat menetap, fungsional, positif dan disadari. Dalam penelitian ini indikator hasil belajar untuk aspek kognitif dan keterampilan disesuaikan dengan indikator dari kompetensi dasar setiap pembelajaran. Sedangkan menurut mulyasa (2013: ) indikator penilaian sikap siswa terdiri dari enam sikap yang masingmasing sikap dikembangkan menjadi lima indikator yaitu tanggung jawab terdiri dari melaksanakan kewajiban, melaksanakan tugas sesuai dengan kemampuan, menaati tata tertib sekolah, menjaga kebersihan

6 15 lingkungan dan menyelesaikan tugas sesuai aturan. Sikap percaya diri terdiri dari pantang menyerah, berani menyatakan pendapat, berani bertanya, mengutamakan usaha sendiri daripada bantuan dan berpenampilan tenang. Sikap disiplin terdiri dari membiasakan hadir tepat waktu, membiasakan mematuhi aturan, menggunakan pakaian yang sesuai aturan, menjalankan prosedur dalam pembelajaran dan mengumpulkan tugas tepat waktu. Sikap santun terdiri dari menerima nasihat guru, menghindari permusuhan dengan teman, menjaga perasaan orang lain, menjaga ketertiban, dan berbicara dengan tenang. Sikap peduli terdiri dari berempati kepada sesama teman kelas, memelihara lingkungan kelas, mengingatkan pekerjaan teman yang kurang tepat, membangun kerukunan warga kelas dan memiliki keinginan untuk tahu. Sedangkan indikator sikap jujur terdiri dari mengemukakan apa adanya, berbicara secara terbuka, menunjukkan fakta yang sebenarnya, menghargai data dan mengakui kesalahannya. B. Metode Pembelajaran 1. Pengertian Metode Pembelajaran Metode pembelajaran merupakan suatu cara yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran. Suprihatiningrum (2013: 281) mendefinisikan metode secara harfiah berasal dari bahasa Yunani methodos yang berarti jalan/cara. Metode pembelajaran diartikan sebagai cara yang berisi prosedur baku untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, khususnya kegiatan penyajian materi pembelajaran kepada siswa.

7 16 Menurut Aqib (2013: 102) secara umum metode diartikan sebagai cara melakukan sesuatu. Secara khusus, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan. Selain itu, metode juga merupakan berbagai teknik dan sumber daya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran pada diri pembelajar. Surakhmad (dalam Suryosubroto, 2009: 140) menegaskan bahwa metode pengajaran adalah cara-cara pelaksanaan daripada proses pengajaran, atau soal bagaimana teknisnya sesuatu bahan pelajaran diberikan kepada siswa-siswa di sekolah dasar. Dari beberapa pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah segala cara yang diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran yang dalam pelaksanaannya memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. 2. Jenis-jenis Metode Pembelajaran Dalam pelaksanaan pembelajaran, terdapat berbagai jenis metode pembelajaran yang dapat diterapkan. Prihatin (2008: 32-45) menjelaskan bahwa terdapat beberapa metode pembelajaran, yaitu metode ceramah (preaching method), metode tanya jawab, metode diskusi, metode pemecahan masalah (problem solving), metode demonstrasi, metode resitasi, metode percobaan (experimental method), metode karya wisata (study tour method), metode latihan keterampilan, metode perancangan, dan metode kerja sama. Sesuai dengan pendapat tersebut, Djamarah & Zain (2006: 82-97) berpendapat bahwa terdapat beberapa macam metode pembelajaran, yaitu metode proyek, metode eksperimen, metode tugas

8 17 dan resitasi, metode diskusi, metode sosiodrama, metode demonstrasi, metode problem solving, metode karya wisata, metode tanya jawab, metode latihan dan metode ceramah. Menurut Trianto (2010: ) metode pembelajaran terdiri dari metode diskusi, metode tanya jawab, metode demonstrasi, metode ceramah plus, metode percobaan dan metode simulasi. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran terdapat beberapa metode pembelajaran yaitu metode proyek, metode eksperimen, metode tugas dan resitasi, metode diskusi, metode sosiodrama, metode demonstrasi, metode problem solving, metode karya wisata, metode tanya jawab, metode latihan dan metode ceramah. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode problem solving dengan bantuan media grafis dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. 3. Metode Problem Solving Metode pembelajaran problem solving atau pemecahan masalah merupakan suatu metode pembelajaran yang rasional, logis dan tepat. Metode ini biasa digunakan dengan cara mencari jalan keluar dari berbagai masalah yang disajikan. Menurut Hamdani (2011: 84) metode problem solving adalah suatu cara menyajikan pelajaran dengan mendorong siswa untuk mencari dan memecahkan suatu masalah atau persoalan dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran. Prihatin (2008: 38) menerangkan bahwa metode problem solving merupakan cara memberikan pengertian dalam menstimulasi anak didik untuk

9 18 memperhatikan, menelaah dan perpikir tentang suatu masalah untuk selanjutnya menganalisis masalah tersebut sebagai upaya untuk memecahkan masalah. Menurut Djamarah & Zain (2006: 103) metode problem solving bukan hanya sekedar metode mengajar, tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam problem solving dapat menggunakan metode-metode lainnya yang dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa metode problem solving adalah cara yang digunakan untuk menganalisis masalah yang dihadapi untuk menemukan cara pemecahannya. Metode ini menekankan pada pemecahan masalah, sehingga siswa dituntut untuk lebih mandiri dan secara langsung akan membantu aktivitas siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa. 4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Problem Solving Setiap metode pembelajaran tidak terlepas dari kelebihan dan kekurangan yang dimiliki. Begitu pula dengan metode problem solving yang juga memiliki kelebihan maupun kekurangan. Menurut Djamarah & Zain (2006: ) metode problem solving memilliki kelebihan dan kelemahan sebagai berikut: a. Kelebihan Metode Problem Solving 1) Metode ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dengan dunia kerja. 2) Proses belajar mengajar melalui problem solving dapat membiasakan siswa menghadapi atau memecahkan masalah secara terampil, apabila menghadapi masalah di

10 19 dalam keluarga, bermasyarakat dan bekerja kelak, suatu kemampuan yang sangat bermakana bagi kehidupan manusia. 3) Metode ini merancang pengembangan kemampuan berfikir siswa secara kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses belajarnya, siswa banyak melakukan mental, dengan menyoroti permasalahan dari berbagai segi dalam rangka mencari pemecahan. b. Kelemahan Metode Problem Solving 1) Menentukan suatu masalah yang tingkat kesulitannya sesuai dengan tingkat berfikir siswa, tingkat sekolah dan kelasnya serta pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki siswa, sangat memerlukan kemampuan dan keterampilan guru. 2) Proses belajar mengajar dengan menggunakan metode ini sering memerlukan waktu yang cukup banyak dan sering terpaksa mengambil waktu pelajaran lain. 3) Mengubah kebiasaan siswa belajar dengan mendengarkan dan menerima informasi dari guru menjadi belajar dengan banyak berfikir memecahkan permasalahan sendiri atau kelompok, yang kadang-kadang memerlukan berbagai sumber belajar, merupakan kesulitan tersendiri bagi siswa. Berdasarkan pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa metode problem solving tidak semata-mata memiliki kelebihan, tetapi juga memiliki kekurangan. Oleh sebab itu, agar metode problem solving dapat digunakan secara efektif, maka peneliti harus benar-benar mendalami pengetahuan tentang metode ini. 5. Langkah-langkah Metode Problem Solving Dalam pelaksanaannya, metode problem solving memiliki beberapa langkah yang harus diterapkan. Menurut Prihatin (2008: 38) langkahlangkah metode problem solving adalah sebagai berikut: a. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan. b. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. c. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. d. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. e. Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai pada kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tersebut.

11 20 Selain itu, Djamarah & Zain (2007: ) mengemukakan bahwa terdapat beberapa langkah metode problem solving, yaitu sebagai berikut: a. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari siswa sesuai dengan taraf kemampuannya. b. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Misalnya dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, bertanya, berdiskusi, dan lain-lain. c. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua di atas. d. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa harus berusaha memecahkan masalah sehingga yakin bahwa jawaban tersebut betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan jawaban sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran ini tentu saja diperlukan metode-metode lainnya seperti demonstrasi, tugas diskusi, dan lain-lain. e. Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan terakhir tentang tanggung jawab dari masalah tadi. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa langkah-langkah penerapan metode problem solving dengan media grafis yang dipadukan dengan langkah-langkah pendekatan scientific antara lain: a. Guru menyajikan masalah yang akan dipecahkan melalui media grafis yang dapat berupa gambar, kartun maupun grafik. b. Siswa mengamati masalah pada media grafis yang disajikan guru. c. Guru bertanya kepada siswa mengenai masalah apa yang disajikan guru melalui media grafis tersebut, dan bagaimana cara memecahkan atau menyelesaikan masalah tersebut. d. Guru memfasilitasi siswa dengan sumber data yang berkaitan dengan masalah yang akan dipecahkan berupa LKS dan buku siswa.

12 21 e. Siswa menalar masalah yang disajikan guru lalu memberikan jawaban sementara. f. Siswa mengolah data dengan mengerjakan tugas terkait dengan materi yang dipelajari untuk membuktikan kebenaran jawaban semetara melalui metode pembelajaran lainnya seperti percobaan/praktik, diskusi, ceramah dll. g. Setiap perwakilan kelompok menyajikan jawaban kelompoknya di depan kelas dengan membacakan jawaban tersebut. h. Membuat kesimpulan. i. Guru meluruskan, dan memperjelas dari setiap jawaban kelompok. C. Media Pembelajaran 1. Pengertian Media Pembelajaran Media pembelajaran merupakan peralatan yang digunakan oleh guru untuk membantu proses penyampaian materi. Media pembelajaran sangat dibutuhkan untuk membantu mempermudah dalam hal penyampaian materi. Menurut Djamarah & Zain (2006: 136) dalam proses pembelajaran media mempunyai arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Sadiman (2006: 7) mengemukakan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Sedangkan Arsyad

13 22 (2007: 4) menyatakan bahwa media adalah alat yang menyampaikan pesan-pesan pembelajaran. Menurut Hanafiah & Suhana (2010: 59) media pembelajaran merupakan segala bentuk perangsang dan alat yang disediakan guru untuk mendorang siswa belajar secara cepat, tepat, mudah, benar dan tidak terjadinya verbalisme. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala alat fisik yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi kepada siswa guna merangsang siswa agar dapat belajar secara cepat, tepat, mudah, benar dan tidak terjadinya verbalisme sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. 2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran Pembelajaran tematik pada dasarnya memerlukan optimalisasi penggunaan media pembelajaran yang bervariasi sehingga akan membantu saswa dalam memahami konsep-konsep yang abstrak. Media pembelajaran memiliki berbagai fungsi dan manfaat. Suprihatiningrum (2013: ) menyatakan bahwa media pembelajaran memiliki enam fungsi utama sebagai berikut: a. Fungsi atensi, menarik perhatian siswa dengan menampilkan sesuatu yang menarik dari media tesebut. b. Fungsi motivasi, menumbuhkan kesadaran siswa untuk lebih giat beajar. c. Fungsi afeksi, menumbuhkan kesadaran emosi dan sikap siswa terhadap materi pelajaran dan orang lain. d. Fungsi kompensatori, mengakomodasi siswa yang lemah dalam menerima dan memahami pelajaran yang disajikan secara teks atau verbal. e. Fungsi psikomotorik, mengakomodasi siswa untuk melakukan suatu kegiatan secara motorik.

14 23 f. Fungsi evaluasi, mampu menilai kemampuan siswa dalam merespons pembelajaran Selain memiliki berbagai fungsi, media pembelajaran juga memiliki berbagai manfaat. Suprihatiningrum (2013: 321) mengungkapkan bahwa media pembelajaran juga memiliki manfaat antara lain: memperjelas proses pembelajaran, meningkatkan ketertarikan dan interaktivitas siswa, meningkatkan efisiensi dalam waktu dan tenaga, meningkatkan kualitas hasil belajar siswa, memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di tempat mana saja dan kapan saja, menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar, mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif, mengkonkretkan materi yang abstrak, membantu mengatasi keterbatasan panca indera manusia, menyajikan objek pelajaran berupa benda atau peristiwa langka dan berbahaya ke dalam kelas, dan meningkatkan daya retensi siswa terhadap materi pembelajaran. Selain itu, Aqib (2013 : 51) mengungkapkan manfaat umum media pembelajaran adalah sebagai berikut: a. Menyeragamkan penyampaian materi. b. Pembelajaran lebih jelas dan menarik. c. Proses pembelajaran lebih interaksi. d. Efisiensi waktu dan tenaga. e. Meningkatkan kualitas hasil belajar. f. Belajar dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja. g. Menumbuhkan sikap positif belajar terhadap proses dan materi belajar. h. Meningkatkan peran guru ke arah yang lebih positif. Berdasarkan pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa fungsi dam manfaat media pembelajaran adalah memudahkan guru dalam proses pembelajaran yang memungkinkan terjadinya pengalaman belajar pada diri siswa dengan menggerakkan segala sumber belajar yang efektif dan efisien. Media yang ditampilkan diharapkan membuat siswa merasa tertarik terhadap materi yang diajarkan sehingga proses pembelajaran tidak terkesan membosankan.

15 24 3. Jenis-jenis Media Pembelajaran Media pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar berperan penting dalam memperkaya wawasan siswa. Media pembelajaran memiliki berbagai jenis baik yang berbentuk fisik maupun non fisik. Menurut Sadiman (2006: 28-81) media pembelajaran terdiri tiga jenis yaitu media grafis, media audio, dan media proyeksi diam. Selain itu, Aqib (2013: 52) mengungkapkan bahwa media pembelajaran terdiri dari media grafis, media audio dan multimedia. Sedangkan Trianto (2010: 129) menyatakan bahwa media pembelajaran meliputi berbagai jenis, antara lain: 1) media grafis atau media dua dimensi, seperti gambar, foto, grafik, dan diagram, 2) media model solid atau dimensi tiga, seperti model-model benda ruang dimensi tiga, 3) media proyeksi seperti film, filmstrip, OHP, 4) media informasi, komputer internet, 5) lingkungan. Berbeda dengan pendapat tersebut, Suprihatiningrum (2013: 323) menjelaskan bahwa secara umum media pembelajaran dibagi menjadi tiga jenis, yaitu: 1) media audio, yaitu media yang mengandalkan kemampuan suara, 2) media visual, yaitu media yang menampilkan gambar diam, dan 3) media audio visual, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar. Dari beberapa pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa jenis media yang digunakan oleh guru untuk membantu melaksanakan proses pembelajaran sangat beragam. Salah satu media yang digunakan adalah media grafis yang menekankan pada indera penglihatan dan cara pemerolehan dan pemakaiannya lebih mudah.

16 25 4. Media Grafis Seorang guru harus dapat menentukan media pembelajaran yang cocok untuk materi yang diajarkan. Media yang dipilih hendaknya disesuaikan dengan bahan ajar dan kemampuan siswa untuk memahaminya. Sadiman (2006: 28) menerangkan bahwa media grafis termasuk media visual yang berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Rusman (2012: 274) menjelaskan bahwa media grafis adalah media pandang dua dimensi (bukan fotografi) yang dirancang secara khusus untuk mengomunikasikan tema-tema pembelajaran. Mendukung pernyataan tersebut, Aqib (2013: 52) menyatakan bahwa media grafis terdiri dari gambar/foto, sketsa, diagram bagan, grafik, kartun, poster, peta, papan flannel, dan papan buletin. Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa media grafis adalah media yang dapat berupa gambar/foto, sketsa, diagram, bagan, grafik, kartun, poster, peta, papan flannel, maupun papan buletin yang dirancang sedemikian rupa guna membantu guru untuk menyalurkan pesan mengenai materi pembelajaran kepada siswa. 5. Fungsi Media Grafis Setiap media pembelajaran yang digunakan guru memiliki fungsi tersendiri yang disesuaikan dengan materi yang disampaikan. Menurut Sadiman (2006: 28) fungsi media grafis secara khusus adalah untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila

17 26 tidak digrafiskan. Sedangkan Rusman (2012: 274) menyatakan bahwa media grafis digunakan untuk mengungkapkan fakta atau gagasan melalui penggunaan kata-kata angka serta bentuk simbol (lambang). Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa fungsi media grafis adalah untuk menyajikan informasi atau pesan pembelajaran yang bertujuan untuk menarik perhatian siswa, memberikan pesan tentang materi yang disampaikan dan membantu siswa dalam mengurangi kesulitan belajar, serta memberikan pengalaman nyata kepada siswa. 6. Kelebihan dan Kekurangan Media Grafis Ketika seorang guru menggunakan suatu media dalam melaksanakan proses pembelajaran maka media pasti memiliki kelebihan maupun kekurangan. Menurut Safei (2007: ) mengungkapkan kelebihan dan kelemahan media grafis sebagai brikut: a. Kelebihan Media Grafis 1) Dapat menerjemahkan ide-ide yang abstrak ke dalam bentuk yang lebih realistik. 2) Dapat ditemukan dalam buku-buku pelajaran, majalah, surat kabar, kalender, dan perpustakaan. 3) Mudah menggunakannya. 4) Dapat digunakan pada semua jenis dan jenjang pendidikan. 5) Menghemat waktu dan tenaga dan juga menarik perhatian siswa. 6) Harganya relatif lebih murah daripada jenis-jenis media pembelajaran lainnya. 7) Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu. b. Kekurangan Media Grafis 1) Kadang-kadang ukurannya terlalu kecil untuk digunakan pada kelompok siswa yang cukup besar. 2) Pada umumnya hanya dua dimensi yang tampak, sedangkan dimensi yang lainnya tidak terlalu jelas. 3) Tidak dapat memperlihatkan suatu pola gerakan secara utuh.

18 27 4) Tanggapan bisa berbeda-beda terhadap gambar yang sama. 5) Sulit dipahami oleh siswa yang tingkat usia dan pendidikannya masih rendah. Berdasarkan pendapat tersebut penulis menyimpulkan bahwa media grafis tidak terlepas dari kelebihan dan kekurangan. Untuk mendapatkan hasil yang maksimal, peneliti harus benar-benar memahami dan mendalami cara penggunaan dan pemilihan media grafis agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. D. Pembelajaran Tematik 1. Pengertian Pembelajaran Tematik Pada implementasi kurikulum 2013, siswa SD tidak lagi mempelajari masing-masing mata pelajaran secara terpisah. Trianto (2010: 78) mengungkapkan bahwa pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu. Dengan demikian, yang lebih menonjol pada pelaksanaan pembelajaran tematik adalah tema, bukan mata pelajaran. Sedangkan Rusman (2012: 254) menjelaskan bahwa pembelajaran tematik merupakan salah satu model dalam pembelajaran terpadu (integrated instruction) yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individual maupun kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan autentik. Sesuai dengan pendapat tersebut, Suryosubroto (2009: 133) berpendapat bahwa pembelajaran tematik dapat diartikan suatu kegiatan pembelajaran dengan mengintegrasikan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema/topik pembahasan.

19 28 Dari beberapa pendapat tentang pembelajaran tematik di atas, penulis menyimpulkan pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang disajikan dengan tema-tema tertentu dengan mengintegrasikan beberapa konsep dari beberapa mata pelajaran menjadi satu tema yang di dalamnya mencakup aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. 2. Karakteristik Pembelajaran Tematik Seperti pada umumnya pembelajaran yang lain, pembelajaran tematik juga memiliki karakteristik. Menurut Depdiknas (dalam Trianto, 2010: 91) pembelajaran tematik memiliki beberapa ciri khas, antara lain: 1) pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak usia sekolah dasar; 2) kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa; 3) kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama; 4) membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa; 5) menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya; dan 6) mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain. Selain itu, menurut Rusman (2012: ) sebagai suatu model pembelajaran di SD, pembelajaran tematik memiliki karakteristikkarakteristik sebagai berikut: 1) berpusat pada siswa, 2) memberikan pengalaman langsung, 3) pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, 4) menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran, 5) bersifat fleksibel, 6) hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, 7) menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.

20 29 Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik memiliki berbagai karakteristik atau ciri-ciri yang beragam. Pembelajaran tematik menitikberatkan pada pengintegrasian konsep dari berbagai mata pelajaran dan penyesuaian materi terhadap kebutuhan dan minat siswa. 3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Tematik Salah satu upaya kreatif dalam melaksanakan pembelajaran yang menggunakan kurikulum 2013 di SD adalah dengan melaksanakan pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik ini diharapkan dapat membantu dalam pencapaian berbagai tujuan pendidikan. Namun, pembelajaran tematik tetap tidak terlepas dari kelebihan maupun kekurangan. Menurut Suryosubroto (2009: ) pelaksanaan pembelajaran tematik memiliki beberapa kelebihan dan juga kelemahan. a. Kelebihanan yang dimaksud, yaitu: 1) Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan siswa. 2) Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa. 3) Hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan bermakna. 4) Menumbuhkan keterampilan sosial, seperti bekerja sama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan utama. b. Pembelajaran tematik di samping memiliki beberapa keuntungan sebagaimana dipaparkan di atas, juga terdapat beberapa kekurangan. Kekurangan yang ditimbulkannya, yaitu: 1) Guru dituntut memiliki keterampilan yang tinggi. 2) Tidak setiap guru mampu mengintegrasikan kurikulum dengan konsep-konsep yang ada dalam mata pelajaran secara cepat.

21 30 Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan, guru haruslah menelaah dan memahami aspek-aspek yang terkandung di dalamnya supaya ketika pelaksanaan, dapat mencapai hasil yang maksimal sesuai dengan keunggulan yang dimiliki oleh pembelajaran tematik. 4. Pendekatan dalam Pembelajaran Tematik Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (scientific appoach). Kemendikbud (2013: 208) menerangkan bahwa dalam kurikulum 2013 proses pembelajaran harus menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Kemendikbud (2013: 206) menyatakan bahwa pendekatan ilmiah berarti konsep dasar yang menginspirasi atau melatar belakangi perumusan metode mengajar dengan menerapkan karakteristik yang ilmiah. Penerapan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran tidak hanya fokus pada bagaimana mengembangkan kompetensi siswa dalam melakukan observasi atau eksperimen, tetapi bagaimana mengembangkan pengetahuan dan keterampilan berpikir sehingga dapat mendukung aktivitas kreatif dalam berinovasi atau berkarya. pembelajaran ilmiah mencakup strategi pembelajaran siswa aktif yang mengintegrasikan siswa dalam proses

22 31 berpikir dan penggunaan metode yang teruji secara ilmiah sehingga dapat membedakan kemampuan siswa yang bervariasi. Kemendikbud (2013: 207) menyatakan bahwa suatu pendekatan dapat dikatakan sebagai pendekatan ilmiah apabila memiliki kriteriakriteria sebagai berikut: 1. Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda atau dongeng semata. 2. Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif gurusiswa terbatas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis. 3. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran. 4. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran. 5. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran. 6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan. 7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya. Sementara itu, Kemendikbud (2013: 227) menjelaskan bahwa pendekatan ilmiah dalam pembelajaran didalamnya mencakup langkahlangkah yang harus ditempuh yaitu: 1) mengamati, 2) menanya, 3) menalar, 4) mencoba, 5) mengolah, 6) menyajikan, 7) menyimpulkan, dan 8) mengkomunikasikan. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan ilmiah meliputi tiga ranah yaitu sikap, keterampilan dan pengetahuan. Pendekatan tersebut dilaksanakan dengan langkah pertama yaitu dengan

23 32 mengamati, dilanjutkan dengan menanya, menalar, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan. 5. Penilaian dalam Pembelajaran Tematik Penilaian merupakan suatu tahap dalam pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui tercapainya suatu tujuan pembelajaran. Salah satu aspek yang mengikuti perubahan seiring dengan pengembangan kurikulum 2013 adalah sistem penilaian. Salah satu penekanan dalam kurikulum 2013 yang menerapkan pembelajaran tematik adalah penilaian autentik. Mulyasa (2013: 136) mengungkapkan bahwa walaupun penilaian disesuaikan dengan penataan standar isi, standar kompetensi lulusan dan standar proses penilaian tersebut tetap bermuara dan berfokus pada pembelajaran karena pembelajaran merupakan inti dari implementasi kurikulum. Menurut Kunandar (2013: 35) penilaian autentik adalah kegiatan menilai siswa yang menekankan pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan berbagai instrumen penilaian. Penilaian autentik dalam kurikulum 2013 mempertegas pergeseran dalam melakukan penilaian yakni dari penilaian melalui tes (mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil belajar saja) menuju penilaian autentik yang mengukur kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil. Johnson (dalam Komalasari, 2011: 148) mengemukakan bahwa penilaian autentik adalah suatu penilaian belajar yang merujuk pada situasi atau konteks dunia nyata, yang memerlukan berbagai macam pendekatan untuk memecahkan

24 33 masalah yang memberikan kemungkinan bahwa satu masalah bisa mempunyai lebih dari satu macam pemecahan. Mendukung pernyataan di atas, Kunandar (2011: ) mengungkapkan beberapa ciri-ciri penilaian autentik yaitu sebagai berikut: 1. Mengukur semua aspek pembelajaran: proses, kinerja, dan produk. 2. Dilaksanakan selama dan sesudah pembelajaran berlangsung. 3. Menggunakan berbagai cara dan sumber. 4. Tes hanya salah satu alat pengumpul data penilaian. 5. Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa harus mencerminkan bagian-bagian kehidupan yang nyata setiap hari, mereka harus dapat menceritakan pengalaman atau kegiatan yang mereka lakukan setiap hari. 6. Penilaian harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian siswa, bukan keluasannya (kualitas). Dari berbagai pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan untuk menilai sikap, keterampilan dan pengetahuan yang dilakukan ketika proses maupun sesudah pembelajaran berlangsung. Penilaian yang digunakan pada pembelajaran tematik dalam kurikulum 2013 adalah penilaian autentik. E. Kerangka Pikir Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan No. 67 Tahun 2013 menegaskan bahwa kurikulum 2013 untuk SD dirancang dengan menggunakan pembelajaran tematik. Kurikulum ini mewajibkan pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah. Perubahan pada kurikulum ini menuntut guru untuk bersikap profesional, karena guru merupakan tokoh yang memegang peranan penting dalam pembelajaran di kelas.

25 34 Metode problem solving merupakan metode pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif terutama dalam hal pemecahan masalah. Sedangkan, media grafis merupakan suatu media yang menekankan pada indera penglihatan yang fungsinya adalah untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Dengan menerapkan metode problem solving dengan media grafis maka siswa dapat secara langsung memecahkan masalah yang disajikan oleh guru sehingga pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan. Kerangka pikir tersebut dapat dilihap pada bagan di bawah ini. Input Aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik masih rendah Proses Pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah (Scientifik appoach) yang dipadukan dengan metode problem solving dengan bantuan media grafis. Output Aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat. Gambar 2.1 Kerangka Pikir Penelitian Tindakan Kelas F. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian pustaka di atas, hipotesis penelitian tindakan kelas ini adalah Apabila dalam pembelajaran tematik menerapkan metode problem solving dan media grafis dengan memperhatikan langkah-langkah yang tepat, maka akan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas 1 B SD Negeri 7 Metro Pusat.