BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan hasil belajar yang dilakukanya (Asep Jihat dkk dalam Juliah, 2004). Sama halnya Syaiful Bahri Djamarah (2011) mendefinisikan hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi akibat dari kegiatan belajar yang dilakukan individu. Jadi untuk mendapatkan hasil belajar dalam bentuk perubahan harus melalui proses tertentu yang dipengaruhi faktor dari dalam individu dan luar individu. Menurut Dimyati (2002) hasil belajar adalah hasil dari interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hasil interaksi tersebut dapat dilihat melalui dua sisi yaitu dari sisi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi belajar dan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya dan puncak proses belajar. Setianingsih (2007) mengungkapkan evaluasi dilakukan untuk mengukur dan menilai apakah siswa sudah menguasai ilmu yang dipelajari sesuai tujuan yang telah ditetapkan. Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan (Hamalik, 2002). Perubahan dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap tidak sopan menjadi sopan, dan sebagainya. Lebih lanjut Winkel (2004), mengatakan hasil belajar adalah perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman keterampilan dan nilai sikap yang bersifat konstan menetap. Seseorang yang sudah belajar tidak sama keadaannya dengan saat ketika belum belajar. Para guru dan sekolah juga lebih mengutamakan aspek kognitif dalam pengukuran hasil belajar siswa. Upaya untuk mengukur pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Bukti dari usaha yang telah dilakukan dalam pembelajaran adalah hasil belajar yang biasa diukur melalui tes. Hasil belajar (achievement) itu 5

2 6 sendiri dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di pondok pesantren atau sekolah, yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu (Hamalik, 2002). Berdasarkan uraian di atas, hasil belajar adalah perubahan pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dengan menggunakan tes untuk mengukur keberhasilan belajar seseorang. Jadi dapat disimpulkan hasil belajar metematika adalah hasil yang telah dicapai dari kegiatan belajar yang perubahan pengetahuan yang bersifat konstan, dinyatakan dalam bentuk skor dari hasil tes mata pelajaran metematika. b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar. Menurut Slameto (2003) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua yaitu faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang disebut faktor individu (intern) dan faktor pada luar individu (ekstern). Faktor individu (intern) yaitu: (1) Faktor biologis meliputi: kesehatan, gizi, pendengaran dan penglihatan. Jika salah satu dari faktor biologis terganggu akan mempengaruhi hasil prestasi belajar, (2) Faktor Psikologis, meliputi: intelegensi, minat dan motivasi serta perhatian ingatan berpikir, (3) Faktor kelelahan, meliputi: kelelahan jasmani dan rohani. Kelelahan jasmani nampak dengan adanya lemah tubuh, lapar dan haus serta mengantuk. Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk mengahsilkan sesuatu akan hilang. Faktor yang ada pada luar individu (ekstern): (1) Faktor keluarga. Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan terutama. Merupakan lembaga pendidikan dalam ukuran kecil tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan dalam ukuran besar, (2) Faktor sekolah meliputi: metode mengajar, kurikulum, hubungan guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan berdisiplin di sekolah, (3) Faktor masyarakat, meliputi: bentuk kehidupan masyarakat sekitar dapat mempengaruhi prsetasi belajar siswa. Jika lingkungan siswa adalah lingkungan terpelajar maka siswa akan terpengaruh dan mendorong untuk lebih giat belajar.

3 7 Noehi Nasution,dkk dalam Djamarah (2011) menguraikan berbagai faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar menjadi dua faktor yaitu faktor dari dalam individu dan faktor dari luar individu. Faktor dari dalam yaitu (1) Fisiologis yang meliputi kondisi fisiologis, kondisi pancaindera, (2) Psikologis yang meliputi mianat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan kemampuan kognitif. Faktor dari luar yaitu: (1) Lingkungan yang meliputi alami dan sosial budaya, (2) Instrumental yang meliputi kurikulum program, sarana dan fasilitas serta guru. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi hasil belajar dibedakan atas dua jenis yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa. Kedua faktor tersebut mempunyai peran yang besar dalam pencapaian hasil belajar siswa. Faktor dari dalam diri siswa, diantaranya adalah faktor fisik dan faktor psikis serta faktor kelelahan. Faktor eksternal adalah semua faktor yang berasal dari luar diri siswa. 2. Pembelajaran Kooperatif a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran Kooperatif merupakan sistem pengajaran yang memberikan kesempatan kepada anak untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas tersturktur (Lie, 2002). Pembelajaran Kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekarja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah ayang kompleks. Pembelajaran di kelas siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 siswa dengan tingkat kemampuan atau jenis kelamin atau latar belakang yang berbeda. Muslimin dkk (2000) mengungkapkan bahwa pembelajaran Kooperatif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antarsiswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Anita (2007) menjelaskan model pembelajaran Kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok serta di dalamnya menekankan kerjasama. Tujuan model pembelajaran Kooperatif adalah hasil belajar akademik siswa meningkat dan siswa dapat menerima

4 8 berbagai keragaman dari temannya serta mengembangkan keterampilan sosial. b. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif Roger dan David Johnson (dalam Lie, 2002) menjelaskan ada lima unsur pembelajaran Kooperatif: (1) Saling ketergantungan positif yaitu keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya, (2) Tanggung jawab perseorangan yaitu setiap siswa akan bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik, (3) Tatap muka yaitu setiap kelompok harus diberi kesemapatan untuk bertatap muka dan berdiskusi, (4) Komunikasi antar anggota yaitu suatu kelompok tergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka mengutarakan pendapat, (5) Evaluasi kelompok yaitu setiap kelompok harus melakukan evaluasi hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja dengan lebih efektif. c. Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif Isdiyanto (2003) menyatakan pembelajaran yang menggunakan model Kooperatif mempunyai ciri sebagai berikut: (1) Siswa bekerja dalam kelompok secara Kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya, (2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah, (3) Bila mungkin anggota kelompok dibentuk dari ras, budaya, suku jenis kelamin yang berbeda-beda, (4) Penghargaan berorientasi pada kelompok ketimbang individu. d. Tipe-Tipe Model Pembelajaran Kooperatif Tipe-tipe model pembelajaran Kooperatif yang dikembangkan dan terus dilakukan serta diperbaiki menurut Slavin (2005). antara lain : (1) STAD (Student Teams Achievement Divisions), (2) TGT (Teams Games Tournament), (3) Jigsaw, (4) CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition), (5) TAI (Team Assisted Individualization), (6) Group Investigation, (7) Learning Together, (8) Complex Instruction, (8) Structural Dyadic Methods. Penggunaan metode Kooperatif diharapkan siswa bekerja sama satu sama lainnya, berdiskusi dan berdebat, menilai kemampuan

5 9 pengetahuan dan mengisi kekurangan anggota lainnya. Bila diorganisasikan dengan tepat, siswa dapat bekeja sama dengan yang lainnya untuk memastikan bahwa setiap siswa dalam kelompok tersebut telah menguasai konsep yang telah diajarkan. Hal ini akan menumbuhkan realisasi bahwa siswa membutuhkan belajar dan berpikir untuk memecahkan masalah dan mengaplikasikan pengetahuan serta keterampilannya. 3. Model Pembelajaran STAD a. Pengertian Model Pembelajaran STAD Student Teams Achievement Division adalah salah satu tipe pembelajaran Kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan Kooperatif. Widyatini (2008) menjelaskan bahwa STAD merupakan pembelajaran Kooperatif yang paling sederhana dan dapat memberikan pemahaman materi yang sulit kepada siswa melalui lembar kerja yang telah dipersiapkan guru. Dalam model pembelajaran ini siswa dalam kelas dikelompokkan dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4-6 siswa yang terdiri dari siswa yang pandai, sedang dan rendah. Disamping itu guru juga mempertimbangkan heterogenitas kriteria yang lain, seperti jenis kelamin, latar belakang sosial, kesenangan dan sebagainya. Menurut Slavin dalam Trianto (2007) mengungkapkan bahwa model pembelajaran Kooperatif tipe STAD adalah suatu model pembelajaran Kooperatif dimana siswa belajar dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang secara heterogen, dengan memperhatikan tingkat prestasi siswa, jenis kelamin, dan suku. Apabila dalam kelas terdiri atas jenis kelamin, ras dan latar belakang yang relatif sama, maka pembentukan kelompok hanya didasarkan pada prestasi akademik siswa. Guru menyajikan pelajaran dan kemudian siswa bekerja dalam tim. Mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasi pelajaran tersebut. Siswa diberikan tes dan pada saat tes siswa tidak diperbolehkan saling membantu.

6 10 b. Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD Langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif tipe STAD ini didasarkan pada langkah-langkah pembelajaran Kooperatif. Tabel 2.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Fase-Fase Fase 1: Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa. Fase 2: Menyajikan informasi. Fase 3: Mengorganisir siswa ke dalam tim belajar STAD Fase 4: Membantu kerja tim dan belajar Fase 5: Mengevaluasi. Fase 6: Memberikan pengakuan atau penghargaan. Perilaku Guru Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa siap belajar. Guru mempresentasikan informasi kepada siswa secara verbal. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugasnya. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil nilai belajar individu dan kelompok. Langkah-langkah penskoran dalam model pembelajaran Kooperatif tipe STAD yaitu menetapkan skor dasar; memberikan skor berdasarkan skor-skor test individu yang lalu atau dari nilai ulangan sebelumnya; menghitung skor individu, yaitu siswa memperoleh skor untuk test yang berkaitan dengan materi pokok. Menurut Perhitungan skor perkembangan Slavin (Trianto, 2007) didapat melalui kriterai berikut: Tabel 2.2 Perhitungan Skor Perkembangan Skor Kuis Poin Perkembangan Lebih dari 10 poin dibawah skor awal 0 10 poin sampai dengan poin dibawah skor awal. 10 Skor awal sampai dengan 10 poin teratas skor awal. 20 Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 Nilai sempurna (tanpa perhitungan skor awal) 30

7 11 Menghitung skor kelompok skor kelompok ini dihitung dengan membuat rata-rata skor perkembangan anggota kelompok, yaitu dengan menjumlah semua skor perkembangan yang diperoleh anggota kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok setelah masing-masing kelompok memperoleh predikat. Sesuai dengan rata-rata skor perkembangan kelompok, maka menurut Slavin (Trianto, 2007) sebagai berikut: Tabel 2.3 Tingkat Penghargaan Kelompok Skor rata rata tim Predikat 0 < x 5-5 < x 15 Tim baik 15 < x 25 Tim hebat 25 < x 30 Tim super c. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran STAD Kelebihan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Slavin dalam Yusron, 2005) yaitu : (1) aktivitas siswa dan guru selama kegiatan belajar mengajar terjadi interaksi atau kerjasama, (2) Siswa cenderung aktif dalam pembelajaran, (3) Meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep (4) Kemampuan kerjasama siswa terbangun, (5) meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik dan membantu siswa menumbuhkan berpikir kritis. Kekurangan dalam menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Slavin dalam Yusron, 2005) antara lain: (1) Sejumlah siswa mungkin bingung karena belum terbiasa dengan perlakuan ini, (2) alokasi waktu kurang mencukupi, (3) Guru mengalami kesulitan dalam menciptakan situasi belajar Kooperatif; siswa kurang dapat bekerjasama dengan teman yang kurang akrab dan adanya dominasi dari siswa yang pandai. 4. Model Pembelajaran TAI a. Pengertian Pembelajaran TAI Model pembelajaran Kooperatif tipe TAI merupakan model pembelajaran yang membentuk kelompok kecil yang heterogen dengan

8 12 latar belakang cara berpikir yang berbeda untuk saling membantu terhadap siswa lain yang membutuhkan bantuan (Suyitno dalam Mufadilah, 2011). Model ini menerapkan bimbingan antar teman yaitu siswa yang pandai bertanggung jawab terhadap siswa yang lemah. Disamping itu dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kelompok kecil. Siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan ketrampilannya, sedangkan siswa yang lemah dapat terbantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Menurut Slavin Model Pembelajaran Team Assisted Individualy (TAI) adalah model pembelajaran untuk mengadaptasi pengajaran terhadap perbedaan individual yang berkaitan dengan kemampuan siswa maupun pencapaian prestasi siswa. Dalam buku Cooperatif Learning Teori, Riset dan Praktik Slavin mengemukakan pendapat bahwa model pembelajaran Team Assisted Individualy adalah model pembelajaran yang bertujuan untuk mengoptimalkan prestasi belajar siswa mengingat di dalam kelas kemampuan siswa berbeda-beda. Proses pembelajaran dengan model pembelajaran Kooperatif tipe TAI para siswa belajar pada tingkat kemampuan mereka sendiri-sendiri, jadi apabila mereka tidak memenuhi syarat kemampuan tertentu mereka dapat membangun dasar yang kuat sebelum melangkah ke tahap berikutnya. Jadi dapat dikatakan Pembelajaran TAI adala gabungan dari model pembelajaran koperatif dan individu, karena menekankan pada kemampuan individual. Model pembelajaran Kooperatif tipe TAI memiliki delapan komponen, yaitu: (1) Teams, yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas empat sampai enam siswa, (2) Placement test, yakni pemberian pre-tes kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa dalam bidang tertentu, (3) Students creative, melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya, (4) Teams study, yaitu tahapan tindakan belajar harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkannya, (5) Teams scores dan teams recognition, yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan

9 13 kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas, (6) Teaching group, yakni pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok, (7) Facts test, yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh siswa, (8) Whole class units, yaitu pemberian materi oleh guru kembali di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah. b. Langkah-langkah Pembelajaran TAI Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif tipe TAI sebagai berikut: (1) Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk mempelajari materi pembelajaran secara individual yang sudah dipersiapkan guru, (2) Guru memeberikan kuis secara individual kepada peserta didik untuk mendapatkan skor dasar atau skor awal, (3) Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari empat sampai enam peserta didik dengan kemampuan yang berbeda-beda baik tingkat kemampuan (tinggi, sedang dan rendah), (4) Jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta kesetaraan gender. Hasil belajar perta didik secara individual didiskusikan dalam kelompok. Diskusi dalam kelompok, setiap anggota kelompok saling memeriksa jawaban teman satu kelompok, (5) Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari, (6) Guru memberikan kuis kepada peserta didik sacara individual, (7) Guru memberikan penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual. c. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran TAI Kelebihan model pembelajaran tipe TAI adalah sebagai berikut: (1) Siswa yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan masalah, (2) Siswa diajarkan bagaimana bekarjasama dalam suatu kelompok, (3) Siswa yang pandai dapat mengembangkan bakat dan keterampilannya, (4) Adanya tanggung jawab kelompok dalam meyelaesaikan masalah. Kekurangan model pembelajaran tipe TAI adalah sebagai berikut: (1) Siswa yang kurang pandai secara tidak langsung akan menggantungkan pada siswa yang pandai, (2) Tidak ada persaingan antar kelompok.

10 14 B. Penelitian Yang Relevan Mufadilah (2011) tentang Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) Dan TAI (Team Assisted Individualization) Pada Materi Pokok Operasi Hitung Bentuk Aljabar Siswa Kelas VIII Semester I SMP Kristen Terang Bangsa Semarang Tahun Pelajaran 2010/2011 didapatkan hasil nilai rata-rata dan ketuntasan belajar kelompok dengan model pembelajaran STAD yaitu x = 76,59 dan 91,2% lebih baik dibandingkan model pembelajaran TAI yang hasil nilai rata-rata dan ketuntasan belajar kelompok sebesar x = 70,97 dan 91,2%. Dengan demikian maka model pembelajaran STAD lebih baik dibandingkan model pembelajaran TAI. Juwita (2012) dalam penelitainnya tentang Perbedaan Hasil Belajar Kognitif Siswa Yang Diajar Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) Dan Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) Pada Sub Materi Pokok Ekosistem Di Kelas X SMA Negeri 8 Medan Tahun Pembelajaran 2011/2012 didapatkan hasil (mean ± SD) yang diajar dengan tipe TAI yaitu (82,926 ±10,060) dan yang diajar dengan tipe STAD (mean ± SD) yaitu (70,121±10,982). Adanya perbedaan hasil belajar yang signifikan tersebut, dibuktikan melalui uji hipotesis dengan uji-t dan taraf signifikan α = 0,05 dan diperoleh t hitung > t tabel (5,550 > 1,994).Dengan demikian maka hasil belajar yang menggunakan tipe TAI lebih baik dan efektif dibandingkan dengan tipe STAD pada sub materi pokok ekosistem. Rahayu dan Arliani (2011) dalam penelitiannya tentang Efektivitas Metode Pebelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Ahievement Division (STAD) dan Teams Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri Yogyakarta didapatkan hasil nilai rata-rata akhir kelas STAD adalah 76,43 dan rata-rata kelas TAI adalah 81,51 sehingga model pembelajaran Kooperatif tipe TAI lebih efektif daripada model pembelajaran STAD pada materi keliling dan luas segi empat. C. Kerangka Berpikir Model pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting untuk keberhasilan proses pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran yang tepat akan sangat membantu dalam keberhasilan proses pembelajaran. Keberhasilan suatu proses pembelajaran dapat dilihat melalui hasil belajar siswa. Hasil belajar (achievement) itu sendiri dapat diartikan sebagai tingkat

11 15 keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di pondok pesantren atau sekolah, yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu (Hamalik, 2002). Jadi dapat dikatakan bahwa pencapaian hasil belajar siswa baik itu tinggi ataupun rendah dipengaruhi oleh model pembelajaran yang tepat. Proses pembelajaran di kelas siswa cenderung ramai sendiri ketika salah satu teman mereka maju kedepan untuk mengerjakan soal. Masalah lain timbul dari siswa, mereka kurang aktif dan malu untuk bertanya mengenai materi yang diajarkan oleh guru padahal mereka sendiri belum paham. Permasalahanpermasalahan tersebut berimbas pada rendahnya hasil belajar siswa. Bertolak dari hal tersebut maka perlu dicari alternatif lain supaya dalam pembelajaran di kelas siswa lebih aktif. Penggunaan model pembelajaran Kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang membuat siswa menjadi lebih aktif. Penelitian ini akan menggunakan dua model pembelajaran Kooperatif yaitu tipe STAD dan TAI. Model pembelajaran STAD dan TAI dipilih karena model pembelajaran ini memungkinkan siswa lebih aktif dan bertanggung jawab dalam memahami materi pelajaran matematika baik secara kelompok maupun individual. Selanjutnya akan dicari perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model Kooperatif tipe STAD dan TAI. Perbedaan tersebut hasil belajar matematika baik berupa nilai post test, keaktifan siswa saat dilakukan perlakuan, maupun kerjasama dalam kelompok dapat diketahui model pembelatajaran Kooperatif yang lebih tepat jika digunakan dalam materi luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar. Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir

12 16 D. Hipotesis Penelitian Hipotesis penelitian dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaaan hasil belajar siswa antara yang mendapatkan pembelajaran matematika dengan model pembelajaran STAD dan pembelajaran matematika dengan model pembelajaran TAI.