BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

Transkripsi

1 5 BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Persiapan Persiapan adalah faktor penenu keberhasilan mahasiswa dalam menguasai materi perkuliahan (Rapiyanta, 2015). Salah satu cara mempersiapkan materi perkuliahan adalah dengan belajar Defenisi Belajar Belajar merupakan suatu aktivitas yang menimbulkan perubahan yang relatif permanen sebagai akibat dari upaya-upaya yang dilakukannya (Suparno, 2001). Sedangkan menurut Djamarah (2011) belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik. Menurut teori behavioristik, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Sedangkan menurut teori kognitif, belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman, yang tidak selalu berbentuk tingkah laku yang dapat diamati dan dapat diukur. Teori kognitif berbeda dengan teori behavioristik. Teori kognitif lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajarnya, para ahli teori kognitif megatakan bahwa belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon. Sedangkan teori behavioristik mempelajari proses belajar hanya sebagai hubungan stimulus dan respon (Budiningsih, 2012). 5

2 Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar Faktor Internal Faktor yang berasal dari dalam diri mahasiswa meliputi dua aspek, yaitu: aspek fisiologis (yang bersifat jasmani) dan aspek psikologis (yang bersifat rohani). a. Aspek fisiologis Kondisi jasmani yang sehat dapat mempengaruhi semangat dan intensitas mahasiswa dalam belajar. Jika kesehatan seseorang terganggu, proses belajarnya pun akan terganggu, seseorang tersebut akan cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, lemah dan ada gangguan pada alat indera serta tubuhnya. Sehingga dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) dan materi yang dipelajari tidak dapat kuasai (Syah, 2015). b. Aspek psikologis Faktor-faktor psikologi memiliki peranan penting, dapat dilihat dari cara-cara berfungsinya pikiran mahasiswa dengan pemahaman bahan pelajaran, sehingga penguasaan terhadap bahan yang disajikan lebih mudah dan efektif (Sardiman, 2011). Faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran mahasiswa, yaitu: 1) Inteligensi Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui dan menggunakan konsep-konsep yang

3 7 abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat. Intelegensi besar pengaruhnya tehadap kemajuan belajar. Dalam situasi yang sama, mahasiswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah. Walaupun begitu, mahasiswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi belum tentu berhasil dalam belajarnya, karena belajar merupakan suatu proses yang kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhinya, sedangkan intelegensi adalah salah satu faktor di antara faktor yang lain (Syah, 2015). 2) Motivasi Motivasi adalah perubahan energy dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan (Sardiman, 2011). Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar. Seseorang akan berhasil dalam belajar, jika pada dirinya ada keinginan untuk belajar. Motivasi perlu dihidupkan terus untuk mencapai hasil belajar yang optimal dan dijadikan dampak pengiring, yang selanjutnya menimbulkan program belajar sepanjang hayat (Dimyati & Mudjiono, 2009).

4 8 3) Konsentrasi Konsentrasi memusatkan perhatian pada situasi belajar. Unsur motivasi sangat membantu tumbuhnya proses pemusatan perhatian. Keterlibatan mental sangat diperlukan dalam konsentrasi, sehingga perhatian tidak sekedarnya. Didalam belajar, mungkin juga ada perhatian sekedarnya, tetapi tidak konsentrasi, maka materi yang masuk dalam pikiran mempunyai kecenderungan berkesan, tetapi samar-samar didalam kesadaran. 4) Bakat Bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk belajar. Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih. Jadi, bakat sangat mempengaruhi proses belajar. Jika bahan pelajaran sesuai dengan bakat siswa, maka hasil belajarnya akan lebih baik karena ia akan senang dan lebih giat dalam belajar (Sadirman, 2011). 5) Minat Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan beberapa kegiatan. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, ia tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik dan tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran tersebut. Sebaliknya, bahan pelajaran yang menarik minat siswa akan lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah kemauan dalam belajar (Syah, 2015).

5 Faktor eksternal Faktor eksternal mahasiswa terdiri dari dua macam, yakni: faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial. a. Faktor lingkungan sosial Lingkungan sosial sekolah yang mempengaruhi belajar mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi dosen dengan mahasiswa, relasi mahasiswa dengan mahasiswa, disiplin kuliah, pelajaran dan waktu kuliah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Selain ligkungan sosial sekolah, yang termasuk lingkungan sosial siswa adalah masyarakat dan tetangga juga teman-teman disekitar perkampungan mahasiswa tersebut. Masyarakat dilingkungan akan sangat mempengaruhi aktivitas belajar seseorang. Lingkungan sosial yang yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar adalah orang tua dan keluarga mahasiswa tersebut. Sifat-sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga, dan demografi keluarga, semuanya dapat member dampak baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh mahasiswa (Syah, 2015). b. Faktor lingkungan nonsosial Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan seseorang. Menurut peelitian beberapa ahli learning style (gaya belajar), hasil belajar itu tidak tergantung pada waktu secara mutlak, tetapi tergantung pada

6 10 pilihan waktu yang cocok dengan kesiapsiagaan mahasiswa (Dunn et al, 1986 dalam Syah, 2015) Aktivitas-aktivitas belajar Belajar tidak berproses dalam kehampaan, tidak pernah terlihat seseorang belajar tanpa melibatkan aktivitas. Beberapa aktivitas belajar menurut Djamarah (2011) adalah sebagai berikut : Mendengarkan Mendengarkan adalah salah satu aktivitas belajar. Ketika dosen menggunakan metode ceramah, maka setiap mahasiswa diharuskan mendengarkan apa yang disampaikan dosen. Aktivitas mendengar bukan satusatunya aktivitas belajar, karena seseorag yang mengalami tuna rungu tidak menggunakan aktivitas mendengar, tetapi hanya melalui visual (penglihatan). Aktivitas mendengarkan adalah aktivitas belajar yang diakui kebenarannya dalam pendidikan formal, persekolahan, ataupun non-formal. Apabila dalam pemerataan pendidikan, maka anak tuna rungu perlu diperhatikan secara intensif agar tidak ada lagi penyakit kebodohan Memandang Memandang adalah mengarahkan penglihatan kesuatu objek. Aktivitas memandang termasuk dalam kategoti aktivitas belajar. Dikelas, seorang pelajar memandang papan tulis yang berisikan tulisan yang baru saja di tulis oleh guru dan itu akan menimbulkan kesan, selanjutnya tersimpan dalam otak. Tidak semua aktivitas memandang berarti belajar. Aktivitas memandang dalam arti belajar

7 11 adalah aktivitas memandang yang bertujuan sesuai dengan kebutuhan untuk mengadakan perubahan tingkah laku yang positif Meraba, membau, dan mencicipi/mengecap Aktivitas meraba, mambau, dan mengecap adalah indra manusia yang dapat dijadikan sebagai alat untuk kepentingan belajar dan dapat dikatakan belajar, apabila semua aktivitas itu didorong oleh kebutuhan motivasi untuk mencapai tujuan dengan menggunakan situasi tertentu untuk memperoleh perubahan tingkah laku Menulis dan mencatat Menulis atau mencatat merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dari aktivitas belajar. Aktivitas mencatat yang bersifat menurut, menciplak atau mengcopy tidak dikatakan aktivitas belajar. Mencatat yang termasuk aktivitas belajar yaitu apabila dalam mencatat seseorang menyadari kebutuhan dan tujuannya. Catatan sangat berguna untuk menampung sejumlah informasi yang tidak hanya bersifat fakta-fakta, melainkan juga terdiri atas materi hasil analisis dari bahan bacaan Membaca Aktivitas membaca adalah aktivitas yang paling banyak dilakukan selama belajar disekolah atau diperguruan tinggi. Membaca adalah jalan menuju pintu ilmu pengetahuan. Cara dan teknik seseorang dalam membaca selalu menunjukkan perbedaan pada hal-hal tertentu. Tujuan membaca buku adalah

8 12 untuk membantu dalam memahami dan menguasai kompetensi mata kuliah (Fajar, 2011 dalam Fatimah & Andriyansyah, 2013) Membuat ringkasan dan menggaris bawahi Seseorang akan terbantu dalam belajarnya karena menggunakan ringkasan-ringkasan materi yang telah dibuat. Ringkasan dapat membantu dalam hal mengingat atau mencari kembali materi dalam buku untuk masa-masa yang akan datang Mengamati tabel, diagram dan bagan Materi no-verbal berguna bagi seseorang dalam mempelajari materi yang relevan. Tabel, diagram dan bagan dihadirkan dibuku untuk memperjelas penjelasan yang diuraikan oleh penulis. Penjelasan yang dibuat tidak dapat memberikan gambaran yang baik bila tidak dibantu dengan menghadirkan tabel, diagram dan bagan, dan dapat menumbuhkan pengertian dalam waktu yang relative singkat Menyusun paper atau kertas kerja Menyusun paper harus menggunakan metodologis dan sistematis. Metodologi adalah menggunakan metode-metode tertetu dalam penggarapannya. Sistematis adalah menggunakan kerangka berpikir yang logis dan kronologis. Ketika seseorang ingin mmembuat paper, maka carilah sebuah masalah yang akan dijadikan topik. Penguasaan masalah berguna ketika akan membuat kerangka paper. Cukup banyak yang tidak mampu menyusun paper karena terbentur dengan masalah menyusun kerangka paper. Hal itu terjadi karena kurangnya penguasaan terhadap masalah yang akan digarap.

9 13 Untuk menguasai masalah digali dari sumber, salah stu sumbernya adalah buku. Carilah buku-buku yang berhubungan dengan masalah yang akan digarap. Sumber teoritis yang yang diambil dari buku tidak bisa diambil sembarangan, tetapi harus menurut aturan yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah Mengingat Mengingat merupakan gejala psikologis. Ingatan adalah kemampuan jiwa untuk memasukkan, menyimpan, menimbulkan kembali hal-hal yang lampau kealam sadar. Perbuatan mengingat jelas terlihat ketika seseorang sedang menghafal bahan pelajaran, berupa dalil, kaidah, pengertian, rumus, dan sebagainya Berfikir Berpikir termasuk aktivitas belajar. Berpikir memiliki taraf tertentu, mulai dari taraf berpikir yang rendah sampai taraf berpikir yang tinggi Latihan atau Praktek Learning by doing adalah konsep belajar yang menghendaki adanya penyatuan usaha mendapatkan kesan-kesan dengan cara berbuat. Belajar sambil berbuat dalam hal ini termasuk latihan. Latihan adalah cara yang baik untuk mengingat, aktivitas latihan dapat mendukung belajar yang optimal. 2.2 Penguasaan Penguasaan adalah pemahaman atau kesanggupan untuk menggunakan pengetahuan atau kepandaian (Poerwadarminta, 1993 dalam Nurmaya, 2012). Penguasaan juga dapat diartikan kemampuan seseorang dalam suatu hal. Menurut

10 14 ahli pendidikan penguasaan merupakan salah satu bentuk perubahan tingkah laku yang didapat dari hasil belajar. Penguasaan dapat ditinjau dari hasil evaluasi. Evaluasi adalah kegiatan mencari informasi yang bermanfaat dalam menilai keberadaan suatu program, produksi, prosedur, serta alternaif strategi yang diajukan untuk mencapai tujuan yang telah diteentukan (Arikunto, 2004 dalam Sudaryono, 2012). Evaluasi artinya penilaian terhadap tingkat keberhasilan seseorang dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program (Syah, 2015). Sedangkan menurut Tardif, et al (1989 dalam Syah, 2015) kata evaluasi adalah assessment, yang berarti proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai seseorang sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan Ruang lingkup evaluasi Ruang lingkup evaluasi dalam bidang pendidikan mencakup 3 komponen, yaitu : Evaluasi program pengajaran Evaluasi program pengajaran adalah rangkaian yag dilakukan dengan sengaja untuk melihat tingkat keberhasilan program. Evaluasi program pengajaran akan mencakup tiga hal, yaitu evaluasi terhadap tujuan pengajaran, isi pengajaran, dan strategi pembelajaran Evaluasi proses pelaksanaan pengajaran Evaluasi proses pelaksanaan pengajaran mencakup kesusaian proses pembelajaran yang berlangsung dengan garis-garis besar program pengajaran yang telah ditentukan, kesiapan guru dalam mengajar, kesiapan siswa atau

11 15 mahasiswa mengikuti proses pembelajaran, minat atau perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran, komunikasi dua arah selama proses pembelajaran berlangsung, memberikan motivasi terhadap siswa, dan memberi tugas-tugas kepada siswa untuk menerapkan teori-teori yang telah diperoleh Evaluasi hasil belajar Evaluasi hasil belajar mencakup tingkat penguasaan siswa terhadap tujuantujuan khusus yang ingin dicapai dalam program pengajaran yang bersifat terbatas, dan tingkat pencapaian siswa terhadap tujuan-tujuan umum pembelajaran (Sudaryono, 2012). Prinsip dasar yang harus diperhatikan dan dipatuhi dalam evaluasi hasil belajar adalah prinsip keseluruhan, yaitu prinsip evaluator melaksanakan evaluasi hasil belajar untuk mengevaluasi secara menyeluruh terhadap siswa atau mahasiswa, baik dari segi pemahaman terhadap materi atau bahan pelajaran yang telah diberikan (aspek kognitif), dari segi penghayatan (aspek afektif), ataupun pengalaman (aspek psikomotor) (Sudaryono, 2012) Tujuan Evaluasi Belajar Berdasarkan Peraturan Rektor No: 701/UN5.1.R/SKSPB/2013 tujuan evaluasi belajar: 1. Untuk menghitung nilai matakuliah yang diambil dalam bentuk indeks prestasi. 2. Untuk menentukan beban studi yang dapat diambil mahasiswa pada semester berikutnya. 3. Untuk menetapkan putus study (drop-out)

12 Sistem Penilaian memakai sistem Penilaian Acuan Patokan (PAP). Sistem PAP merupakan metode yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan mahasiswa berdasarkan patokan yang telah ditetapkan, yaitu menentukan nilai batas lulus tiap-tiap matakuliah (Program Akademik Program Sarjana, 2013). Bentuk formulasi penilaian PAP sebagai berikut : A B+ < B < C+ < C < D < 60 E < 50 Evaluasi prestasi keberhasilan ditentukan setiap akhir semester yang meliputi Indeks Prestasi Semester (IPS) dan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK). IPS dihitung berdasarkan jumlah beban kredit yang diambil dalam satu semester dikali bobot prestasi masing-masing matakuliah, dibagi jumlah beban kredit yang diambil. IIIIII = (KK iiii xx NN iiii ) KK iiii K is = Jumlah SKS tiap matakuliah pada semester tertentu. N is = Bobot prestasi setiap matakuliah pada semester tertentu.

13 17 IPK dihitung berdasarkan jumlah keseluruhan beban kredit yang diambil mulai dari semester I (satu) sampai dengan perhitungan terakhir dikali bobot prestasi masing-masing matakuliah dibagi jumlah beban kredit yang sudah diambil. IIIIII = (KK iiiixx NN iiii ) KK iiii K ik = Jumlah SKS masing-masing matakuliah yang sudah dijalani mulai dari semester I (satu) sampai dengan perhitungan semester terakhir. N is = Bobot prestasi setiap matakuliah yang sudah dijalani mulai dari semester I (satu) sampai dengan perhitungan semester terakhir. Nilai prestasi, bobot prestasi, dan kualitas prestasi ditetapkan berdasarkan tabel berikut: Tabel Nilai prestasi, bobot prestasi, dan kualitas prestasi NILAI PRESTASI BOBOT PRESTASI KUALITAS PRESTASI A 4,00 Sangat Baik B+ 3,50 Baik B 3,00 Baik C+ 2,50 Cukup C 2,00 Cukup D 1,00 Kurang E 0,00 Gagal Sumber: Program Akademik Program Sarjana, 2013