BAB II KAJIAN TEORETIS. pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN TEORETIS 2.1 Hakikat Model Pembelajaran Joyce dan Weil (dalam Rusman, 2012:132) mengemukakan bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Suprijono (2012:45) mengemukakan bahwa model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Arends (dalam Suprijono, 2012:46) mengemukakan bahwa model pembelajaran didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Rusman (2012:136) mengemukakan bahwa model pembelajaran memiliki ciri-ciri diantaranya: (1) Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli, (2) Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu, (3) Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar di kelas, (4) Memiliki bagian-bagian model, (5) Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran, (6) Membuat persiapan mengajar. 2.2 Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif 8

2 Pembelajaran kooperatif banyak didefinisikan oleh beberapa ahli pembelajaran. Suprijono (2012:54) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai falsafah mengenai tanggung jawab pribadi dan sikap menghormati sesama. Siswa bertanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dihadapkan pada mereka. Rusman (2012:202) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok bersifat heterogen. Abdulhak (dalam Rusman, 2012:203) memandang bahwa cooperative learning dilaksanakan melalui sharing proses antara siswa, sehingga dapat mewujudkan pemahaman bersama diantara siswa itu sendiri. Anita lie (dalam Suprijono, 2012:56) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah adalah pembelajaran berbasis sosial yang daidasarkan pada falsafat homo homini socius. Sanjaya (dalam Rusman, 2012:203) mengemukakan bahwa cooperative learning merupakan kegiatan belajar siswa yang dilakukan dengan cara berkelompok. Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Berdasarkan pendapat ahli tersebut, maka dapat dijelaskan bahwa pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok, akan tetapi merupakan salah satu proses yang memberikan kesempatan guru mengelola kelas dengan baik. 2.3 Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

3 Model ini dikembangkan oleh Robert Salvin dan teman-temannya di Universitas Jhon Hopkin. Rusman, (2012:217) mengemukakan bahwa model STAD merupakan suatu metode generik tentang pengaturan kelas dan bukan metode pengajaran komrehensif untuk subjek tertentu, guru menggunakan pelajaran dan materi mereka sendiri. Lembar tugas dan kuis disediakan bagi kebanyakan subjek sekolah untuk siswa, tetapi kebanyakan guru menggunakan materi mereka sendiri untuk menambah atau mengganti materi-materi ini. Menurut Salvin (Rusman, 2012:213) merupakan variasi pembelajaran kooperatof yang paling banyak diteliti. Model ini juga sangat mudah daiaptasi, telah digunakan dalam pelajaran Matematika, IPA, IPS, Bahasa Indonesia, dan subjek lainnya, baik pada tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Model STAD siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan empat orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya. Guru memberikan suatu pelajaran dan siswa-siswa dalam kelompok memastikan bahwa semua anggota kelompok itu bisa menguasai pelajaran yang diberikan oleh guru. Akhirnya siswa menjalani kuis perseorangan tentang materi tersebut, dan pada saat itu mereka tidak boleh saling membantu satu sama lain. Nilai-nilai hasil kuis siswa diperbandingkan dengan nilai nilai rata-rata mereka sendiri yang diperoleh sebelumnya, dan nilai-nilai itu diberi hadiah berdasarkan pada seberapa tinggi peningkatan yang bisa mereka capai atau seberapa tinggi nilai itu melampui nilai mereka sebelumnya. Nilai-nilai ini kemudian dijumlah untuk mendapat nilai kelompok dan kelompok yang dapat mencapai kriteria tertentu bisa mendapatakan sertifikat atau hadiah-hadiah lainnya. Keseluruhan siklus aktivitas itu, mulai dari pemapaan guru ke kerja kelompok sampai kuis biasanya memerlukan tiga sampai lima kali pertemuan kelas. Model STAD adalah yang paling tepat untuk mengajarkan materi-materi

4 pelajaran ilmu pasti, seperti perhitungan dan penerapan matematika, penggunaan bahasa dan mekanika, geografi dan keterampilan perpetaan, dan konsep-konsep sains lainnya. Slavin (Rusman, 2012:214) memaparkan bahwa gagasan utama di belakang STAD adalah memacu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk mengusai keterampilan yang diajarkan guru. Jika siswa menginginkan kelompok memperoleh hadiah, mereka harus membantu teman sekelompok mereka dalam mempelajari peleajaran. Mereka harus mendorong teman sekelompok untuk melakukan yang terbaik, memperhatikan normanorma bahwa belajar itu penting, berharga, dan menyenangkan. Para siswa diberi waktu untuk bekerja sama setelah pelajaran diberikan oleh guru, tetapi tidak saling membantu ketika menjalani kuis, sehingga setiap siswa harus menguasai materi itu (tanggungjawab perseorangan). Para siswa mungkin bekerja berpasangann dan bertukar jawaban, mendiskusikan ketidaksamaan, dan saling membantu satu sama lain, mereka bisa mendiskusikan pendekatanpendekatan untuk memecahkan masalh itu, atau mereka bisa saling memberikan pertanyaan tentang isi dari materi yang mereka pelajari itu. Mereka mengajari teman sekelompok dan menaksir kelebihan dan kekurangan mereka untuk membantu agar bisa berhasil menjalani tes, karena skor kelompok didasarkan pada kemajuan yang diperoleh siswa ataus nilai sebelumnya (kesempatan yang sama untuk berhasil), siapapun dapat menjadi bintang kelompok dalam satu minggu itu. Karena nilainya lebih baik dari nilai sebelumnya atau karena makalahnya dianggap sempurna, sehingga selalu menghasilkan nilai yang maksimal tanpa mempertimbangkan nilai rata-rata siswa yang sebelumnya. 2.4 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

5 Keuntungan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Roestiyah (2012: 17), yaitu : 1. Keuntungan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu: 1) Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah. 2) Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai suatu masalah. 3) Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi. 4) Dapat memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan siswa sebagai individu dan kebutuhan belajarnya. 5) Para siswa lebih aktif bergabung dalam pelajaran mereka dan mereka lebih aktif dalam diskusi. 6) Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa menghargai, menghormati pribadi temannya, dan menghargai pendapat orang lain. 2. Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu: Kerja kelompok hanya melibatkan mereka yang mampu memimpin dan mengarahkan mereka yang kurang pandai dan kadang-kadang menuntut tempat yang berbeda dan gayagaya mengajar berbeda Komponen-Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Sanjaya, Adi. (2012:2) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri lima komponen utama, yaitu : 1. Penyajian kelas

6 Guru menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan penyajian kelas. Penyajian kelas tersebut mencakup pembukaan, pengembangan dan latihan terbimbing. 2. Kegiatan kelompok Siswa mendiskusikan lembar kerja yang diberikan dan diharapkan saling membantu sesama anggota kelompok untuk memahami bahan pelajaran dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan. 3. Kuis (Quizzes) Kuis adalah tes yang dikerjakan secara mandiri dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan siswa setelah belajar kelompok. Hasil tes digunakan sebagai hasil perkembangan individu dan disumbangkan sebagai nilai perkembangan dan keberhasilan kelompok. 4. Skor kemajuan (perkembangan ) individu Skor kemajuan individu ini tidak berdasarkan pada skor mutlak siswa, tetapi berdasarkan pada beberapa jauh skor kuis terkini yang melampui rata-rata skor siswa yang lalu. 5. Penghargaan kelompok Penghargaan keompok adalah pemberian predikat kepada masing-masing kelompok. Predikat ini diperoleh dengan melihat skor kemajuan kelompok. Skor kemajuan kelompok diperoleh dengan mengumpulkan skor kemajuan masing-masing kelompok sehingga diperoleh skor rata-rata kelompok. 2.6 Hakikat Pembelajaran PKn di SD Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar selayaknya mengkondisikan siswa untuk berproses secara individual, ada interaksi sosial, kerja dalam kelompok, untuk membangun makna dan

7 membentuk karakter serta perilaku dengan menyenangkan. Sebelum mengkaji tentang pembelajara PKn di SD, peneliti akan menyajikan konsep tentang pembelajaran itu sendiri. Djamarah (2010:12) mengemukakan bahwa belajar dan pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan dengan sadar dan bertujuan. Tujuan adalah pedoman ke arah mana akan dibawa proses belajar mengajar sedangkan proses belajar dan pembelajaran akan berhasil bila hasilnya mampu membawa perubahan dalam pengetahuan. Siddiq dkk (2009:1.9) mengemukakan bahwa pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang (guru atau yang lain) untuk membelajarkan siswa yang belajar. Rusman (2012:389) memandang bahwa pembelajaran bukanlah komunikasi satu arah (one way communication) transformasi dari guru kepada siswa, melainkan harus berupa komunikasi timbal balik secara interaktif antara siswa dengan guru. Terkait dengan pembelajaran PKn di SD, Winataputra (2008: 21) mengemukakan bahwa dalam proses pendidikan kewarganegaraan, kita harus membedakan antara aspek-aspek pengetahuan (knowledge), sikap dan pendapat (attitudes and opinions), keterampilan intelektual (intellectual skills), dan keterampilan partisipasi (participatory skills). Aspek-aspek di atas harus diintegrasikan dalam proses pembelajaran menjadi suatu sinergi sehingga pesan pembelajaran dapat ditangkap oleh siswa secara benar dan optimal serta dapat diejawantahkan dalam perilaku sehari-hari. Guru dapat mengupayakan terwujudnya hal tersebut dengan cara melaksanakan proses pembelajaran yang tepat. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran PKn di SD merupakan proses interaktif edukatif antara guru dengan siswa pada mata pelajaran PKn.