( Pada Siswa Kelas VIII semester II SMP Negeri 2 Kartasura Tahun pelajaran 2012/2013) NASKAH PUBLIKASI. Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Transkripsi

1 EKSPERIMEN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STRATEGI PROBLEM SOLVING DAN CONTEKSTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI TINGKAT KEMANDIRIAN ( Pada Siswa Kelas VIII semester II SMP Negeri 2 Kartasura Tahun pelajaran 2012/2013) NASKAH PUBLIKASI Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1 Diajukan Oleh: ALVIAN HIDAYAT WIBOWO A PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2013

2

3 EKSPERIMEN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STRATEGI PROBLEM SOLVING DAN CONTEKSTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI TINGKAT KEMANDIRIAN ( Pada Siswa Kelas VIII semester II SMP Negeri 2 Kartasura Tahun pelajaran 2012/2013) Oleh Alvian Hidayat Wibowo 1, Idris Harta 2. 1 Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Surakarta. 2 Staf Pengajar UMS Surakarta. Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan dan menganalisis: (1) perbedaan efek penggunaan strategi problem solving dan contekstual teaching and learning terhadap hasil belajar matematika, (2) perbedaan efek kemandirian siswa terhadap hasil belajar matematika, dan (3) efek interaksi antara strategi pembelajaran dan kemandirian siswa terhadap hasil belajar matematika siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN 2 Kartasura Tahun Ajaran 2012/2013 sebanyak 8 kelas paralel. Sampel dari penelitian ini kelas VIII A sebagai kelas eksperimen menggunakan strategi problem solving dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol menggunakan strategi pembelajaran contekstual teaching and learning. Tehnik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah cluster random sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan angket sebagai metode pokok dan dokumentasi sebagai metode bantu. Tehnik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis variansi dua jalur dengan sel tak sama yang sebelumnya dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Dari hasil penelitian pada = 5%, diperoleh : (1) tidak terdapat pengaruh strategi problem solving dan contekstual teaching and learning terhadap hasil belajar dengan F A = 0,048, (2) tidak terdapat pengaruh kemandirian siswa terhadap hasil belajar matematika dengan F B = 1,328, dan (3) tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemandirian siswa terhadap hasil belajar matematika dengan F AB = 0,087. Kata kunci : problem solving, contekstual teaching and learning, kemandirian.

4 PENDAHULUAN Salah satu masalah yang dihadapi dalam sistem pendidikan di Indonesia adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa hanya ditekankan pada penghafalan materi sehingga siswa belum menguasai materi secara keseluruhan. Sistem pembelajaran tersebut menyebabkan pemahaman siswa terhadap materi belum dicapai secara maksimal sehingga akan berpengaruh terhadap hasil belajar. Data UNESCO menunjukkan, peringkat matematika Indonesia berada di deretan 34 dari 38 negara. Sejauh ini, Indonesia masih belum mampu lepas dari deretan penghuni papan bawah. Sementara itu, menurut peneliti Trends in Intenational Mathematics and Science Study (TIMMS) yang sudah agak lawas yaitu tahun 1999, matematika Indonesia berada di peringkat ke-34 dari 38 negara. Padahal jam pembelajaran di Indonsia adalah 169 jam rata-rata setiap tahun sedangkan Malaysia 120 jam dan Singapura hanya 112 jam. Tetapi kenyataannya tingkat prestasi Indonesia masih berada jauh dibawah negara tersebut. ( diakses pada pukul 14:30, pada tanggal 14 oktober 2012). Hasil belajar merupakan suatu hal yang paling pokok, karena berhasil tidaknya tujuan pembelajaran tergantung dari hasil belajar siswa. Berhasilnya siswa merupakan bagian dari berhasilnya tujuan pendidikan artinya bahwa apabila hasil belajar siswa yang bagus sudah tentu tujuan pendidikan juga berhasil dan sebaliknya

5 apabila hasil belajar siswa kurang baik maka tujuan pendidikan belum dapat dikatakan berhasil secara optimal. Pentingnya hasil belajar dapat dilihat dari dua sisi yakni bagi guru maupun bagi siswa dalam pengelolaan pendidikan pada umumnya dan khususnya mengenai tujuan dari pendidikan. Untuk mengatasi rendahnya hasil belajar matematika perlu dikembangkan dan diterapkan inovasi pembelajaran matematika yang mengaitkan pengalaman kehidupan nyata siswa. Strategi problem solving adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama sama. Model pembelajaran ini juga mengacu pada model pembelajaran yang lain, seperti pembelajaran berdasarkan proyek (project based instruction), pembelajaran berdasarkan pengalaman (experience based instruction), belajar otentik (authentic learning) dan pembelajaran bermakna (anchored instruction). (Dalam Agus Suprijino, 2009 : 68). Contextual Theaching and Learning (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Dari konsep tersebut ada tiga hal yang harus kita pahami. Pertama, CTL menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi. Kedua, CTL mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari

6 dengan situasi kehidupan nyata. Ketiga, CTL mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan. (Wina Sanjaya, 2009 : 255). Hasil konkret dari penerapan strategi problem solving adalah peningkatan hasil belajar matematika dengan semakin meningkatnya nilai yang diperoleh siswa pada pembelajaran matematika. Selain strategi yang digunakan dalam pembelajaran, sikap siswa juga berperan penting dalam menentukan hasil belajar siswa. Salah satunya adalah sikap kemandirian, siswa mempunyai tingkat kemandirian yang berbeda. Menurut Masrun (1986:8) kemandirian adalah suatu sikap yang memungkinkan seseorang untuk bertindak bebas, melakukan sesuatu atas dorongan sendiri dan untuk kebutuhannya sendiri tanpa bantuan dari orang lain, maupun berpikir dan bertindak original/kreatif, dan penuh inisiatif, mampu mempengaruhi lingkungan, mempunyai rasa percaya diri dan memperoleh kepuasan dari usahanya. (Dalam Avan Areev (2010) diakses pada pukul 14:12 pada tanggal 14 oktober 2012). Melalui gambaran tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan dan menganalisis (1) perbedaan efek penggunaan strategi problem solving dan contekstual teaching and learning terhadap hasil belajar matematika, (2) perbedaan efek kemandirian siswa terhadap hasil belajar matematika, (3) efek interaksi antara strategi pembelajaran dan kemandirian siswa terhadap hasil belajar matematika. Melalui hipotesis yang tersusun sebagai berikut:

7 H 1A : Ada pengaruh strategi problem solving dan contekstual teaching and learning terhadap hasil belajar matematika. H 1B : Ada pengaruh kemandirian siswa terhadap hasil belajar matematika. H 1AB : Ada interaksi antara strategi pembelajaran dan kemandirian siswa terhadap hasil belajar matematika. METODE PENELITIAN Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. Metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. (Sugiyono, 2011: 72). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dan variabel bebasnya adalah strategi pembelajaran dan kemandirian siswa. Strategi pembelajaran yang diterapkan adalah strategi problem solving sebagai perlakuan pada kelas eksperimen, dan strategi contekstual teaching and learning sebagai perlakuan pada kelas kontrol. Kedua kelas tersebut akan dibandingkan dengan meninjau pada kemandirian siswa. Dengan membandingkan kedua kelas tersebut, diharapkan dapat diketahui perbedaan hasil belajar matematika siswa antara strategi problem solving dengan contekstual teaching and learning. Sebelum perlakuan diberikan, terlebih dahulu masing masing kelompok dipastikan memiliki kemampuan awal yang sama. Sebagai tahap akhir dari penelitian

8 ini adalah masing masing kelompok diberikan tes untuk mengukur tingkat hasil belajar setelah mendapat perlakuan. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Cluster Random Sampling, yaitu teknik sampling yang digunakan untuk menentukan sampel bila objek yang diteliti atau sumber data sangat luas. Dari kedelapan kelas yang ada diambil dua kelas yaitu kelas VIIIA sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan strategi Problem Solving dan kelas VIIIB sebagai kelas kontrol dengan menggunakan strategi Contekstual Teaching and Learning. Metode pengumpulan data pada penelitian ini ada dua jenis, yaitu metode pokok dan metode bantu. Metode pokok berupa metode angket dan metode tes, sedangkan metode bantu berupa metode dokumentasi. Perbedaan hasil belajar siswa diketahui melalui metode tes dalam mengevaluasi keberhasilan strategi problem solving dan contekstual teaching and learning. Namun sebelumnya, soal tes harus diuji apakah layak digunakan dalam penelitian. Pengujian yang dilakukan adalah uji validitas dan uji reliabilitas soal. Untuk mengetahui validitas tiap item instrumen digunakan rumus korelasi product moment, yaitu :

9 berikut : Sedangkan untuk mengetahui reliabilitas soal digunakan rumus alpha sebagai Setelah itu, dilakuka uji normalitas menggunakan uji liliefors dengan taraf signifikasi 5% dan uji homogenitas menggunakan metode leverne s dengan taraf signifikasi 5% antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan bantuan SPSS HASIL DAN PEMBAHASAN Setelah dilakukan uji validitas dan reliabilitas pada 20 soal tryout, instrumen tersebut dinyatakan reliabel dengan hasil reliabilitas yang sangat tinggi, yaitu 0,912. Sedangkan untuk validitas soal dapat dilihat lebih jelas pada tabel 1.

10 Tabel 1 Nilai Validitas Instrumen No. r xy r tabel Keterangan No. r xy r tabel keterangan item item 1 0,542 0,349 Valid 11 0,799 0,349 Valid 2 0,799 0,349 Valid 12 0,799 0,349 Valid 3 0,542 0,349 Valid 13 0,128 0,349 Tidak valid 4 0,676 0,349 Valid 14 0,288 0,349 Tidak valid 5-0,084 0,349 Tidak valid 15 0,291 0,349 Tidak valid 6 0,008 0,349 Tidak valid 16 0,441 0,349 Valid 7 0,530 0,349 Valid 17 0,350 0,349 Valid 8 0,415 0,349 Valid 18 0,494 0,349 Valid 9 0,690 0,349 Valid 19 0,658 0,349 Valid 10 0,152 0,349 Tidak valid 20 0,799 0,349 Valid Berdasarkan tabel 1 didapatkan 6 item tidak valid dan 14 item valid. Ini berarti terdapat 14 soal yang nilai validitasnya lebih dari nilai validitas tabel dengan jumlah subyek sebanyak 14, yaitu r tabel = 0,349. Strategi pembelajaran problem solving mendapat tanggapan positif dari siswa dan guru. Hal ini terbukti dari pengolahan hasil tes yang dilakukan diakhir pembelajaran. Strategi pembelajaran problem solving memiliki rata rata nilai yang lebih tinggi yaitu 75,80484 daripada strategi contekstual teaching and learning. ini. Hasil analisis variansi dua jalan sel tak sama dapat dilihat pada tabel 2 berikut

11 Tabel 2 Hasil analisis variansi dua jalan sel tak sama Sumber variansi F hitung F tabel Sig keputusan Strategi (A) 0,048 4,010 0,827 H 0A diterima Kemandirian (B) 1,328 3,159 0,273 H 0B diterima Interaksi (AB) 0,087 3,159 0,917 H 0AB diterima Dari hasil anava dua jalan sel tak sama dengan taraf signifikasi 5% pada hipotesis pertama diperoleh F A = 0,048 < F tabel = 4,010 dan nilai Sig 0,827 > 0,05, maka H 0A diterima artinya tidak terdapat pengaruh strategi problem solving dan contekstual teaching and learning terhadap hasil belajar matematika. Artinya tidak ada dampak yang berarti dari penggunaan strategi pembelajaran dengan menggunakan strategi problem solving dan contekstual teaching and learning terhadap hasil belajar matematika pokok bahasan kubus dan balok. Ini bertolak belakang dengan hipotesis yang menyatakan terdapat pengaruh strategi pembelajaran terhadap hasil belajar matematika. Dengan hasil penelitian yang menunjukkan hasil tidak adanya pengaruh problem solving terhadap hasil belajar matematika, namun tidak seharusnya menjadi masalah yang berarti terhadap penggunaan strategi problem solving dalam pembelajaran. Dengan hasil diantara kedua kelas dimana kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Secara rinci hasil penelitian memang menunjukkan tidak ada pengaruh antara strategi problem solving dan CTL terhadap hasil belajar matematika.

12 Untuk hipotesis kedua, berdasarkan hasil pengujian uji analisis variansi dua jalur sel tak sama diperoleh hasil bahwa nilai F B = 1,328 dan nilai F tabel = 3,159 dan nilai signifikansi atau nilai probabilitas antar tingkat kemandirian menunjukkan hasil sebesar 0,273 > 0,05. Karena F B < F tabel maka H 0B diterima, sehingga diperoleh kesimpulan tidak terdapat pengaruh kemandirian terhadap hasil belajar matematika. Hal ini dimungkinkan karena siswa pada saat pengisian angket kemndirian, mereka tidak dengan sungguh sungguh mengisi angket kemandirian tersebut, mereka kurang memahami petunjuk yang diberikan serta ada sebagian siswa yang melihat jawaban milik temannya. Siswa tidak memahami pentingnya penelitian ini, dan kurang kerjasama antara peneliti dan siswa pada saat penelitian. Sedangkan untuk hipotesis ketiga, berdasarkan hasil pengujian uji analisis variansi dua jalur sel tak sama diperoleh hasil bahwa nilai F AB = 0,087 dan nilai F tabel = 3,159 dan nilai signifikansi atau nilai probabilitas interaksi strategi pembelajaran dan kemandirian menunjukkan hasil sebesar 0,917 > 0,05. Karena F AB < F tabel maka H 0AB diterima, sehingga diperoleh kesimpulan strategi pembelajaran dan kemandirian tidak berpengaruh terhadap hasil belajar matematika. Tidak terdapat interaksi ini dapat dilihat bahwa pengaruh strategi pembelajaran terhadap hasil belajar tidak bergantung pada kemandirian siswa. Beberapa kemungkinan yang menyebabkan tidak adanya interaksi strategi pembelajaran dan kemandirian terhadap hasil belajar matematika, diantaranya siswa

13 masih mengalami kesulitan belajar dalam proses pembelajaran dikelas, baik siswa maupun peneliti belum terjadi kerjasama yang berarti yang mendukung penelitian. Dengan demikian pembahasan hasil penelitian mengenai tidak adanya interaksi strategi pembelajaran dan kemandirian siswa terhadap hasil belajar matematika, dapat disimpulkan secara umum bahwa hasil penelitian seperti ini mungkin terjadi dengan alasan yang telah dijelaskan di atas. SIMPULAN Berdasarkan hasil analisa data dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, dengan mengacu pada hipotesis = 5% yang telah dirumuskan dapat disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh strategi problem solving dan contekstual teaching and learning terhadap hasil belajar matematika terlihat dari analisis F A = 0,048 < F tabel = 4,010 dan nilai Sig 0,827 > 0,05. Tidak ada pengaruh kemandirian siswa terhadap hasil belajar matematika terlihat dari analisis data diperoleh F B = 1,328 < F tabel = 3,159 dan nilai Sig 0,273 > 0,05. Serta tidak ada efek pengaruh strategi pembelajaran dan kemandirian siswa terhadap hasil belajar matematika. Hal ini berdasarkan analisis data diperoleh F AB = 0,087 < F tabel = 3,159 dan nilai Sig 0,917 > 0,05.

14 DAFTAR PUSTAKA Sanjaya,Wina.2009.Strategi Pembelajaran Orientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:Kencana Media Group. Sugiyono.2011.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D.Bandung: Alfabeta. Suprijono,Agus.2009.Cooperative Learning.Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Masrun Makna Kemandirian. Dalam /kemandirian.html.(diakses pada pukul 14:12, pada tanggal 14 oktober 2012). (diakses pada pukul 14:30, pada tanggal 14 oktober 2012).