BAB II KAJIAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN. oleh siswa Sekolah Dasar (SD). Pembelajaran menulis puisi bermanfaat

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN 2.1 Kajian Teoretis Hakikat Kemampuan Menulis Puisi Menulis puisi merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa Sekolah Dasar (SD). Pembelajaran menulis puisi bermanfaat untuk mengembangkan ide, memperhalus perasaan, penalaran, daya khayal, dan kepekaan siswa terhadap lingkungan sekitar (Saherliawati, 2011:1) Dalam pembelajaran sastra di sekolah, siswa diajak untuk mengungkapkan ekspresi, keinginan, dan pengalamannya yang ditampilkan dalam bentuk karya sastra yaitu puisi. Puisi yang ditulis oleh siswa dapat bersifat imajinatif, intelektual, dan emosional yang telah diolah, disusun sehingga jelas, mudah ditangkap, dan menyentuh perasaan. Untuk itu, aktivitas pengungkapan karya sastra dalam bentuk puisi ini diterapkan pada pembelajaran menulis puisi. Menulis puisi merupakan salah satu keterampilan sastra yang harus dicapai siswa karena siswa akan memperoleh banyak manfaat dari kegiatan menulis puisi tersebut. Beberapa manfaatnya adalah: 1) siswa dapat mengekspresikan pikirannya melalui bahasa yang indah dalam puisi, 2) siswa dapat menjadikan puisi sebagai media untuk menuangkan segala hal yang dirasakan dan tentunya siswa mendapatkan keterampilan yang tidak dapat 6

2 7 dimiliki oleh semua orang, 3) kreativitas siswa pun dapat terasah melalui menulis. Jabrohim (2001:15) mengemukakan bahwa kegiatan menulis membelajarkan siswa untuk menggunakan otak dan indera bekerja secara bersama-sama. Hal ini bisa diketahui ketika siswa menulis. Saat siswa menulis otaknya akan bekerja untuk menggagas suatu ide atau pikiran sementara jari-jari tangannya akan menuliskan ide tersebut. Selanjutnya tulisan yang telah dihasilkan akan dibaca oleh mata yang kemudian dipertimbangkan kembali oleh otak untuk direvisi menjadi tulisan yang sempurna. Salah satu proses kegiatan tersebut adalah menulis karya sastra, baik berupa prosa, puisi, maupun drama. Puisi adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya. Menulis puisi merupakan kegiatan aktif dan produktif. Dikatakan aktif, karena dengan menulis puisi seseorang telah melakukan proses berpikir, sedangkan dikatakan produktif karena seseorang dalam menulis puisi akan menghasilkan sebuah tulisan yang dapat dinikmati oleh orang lain. Selain itu, menulis juga merupakan kegiatan yang mampu mengembangkan kreativitas (Sulistyorini, 2010:12) Menurut Roekhan (dalam Sulistyorini, 2010:12) hal yang harus diperhatikan agar siswa menghasilkan karya sastra (puisi) yang kreatif adalah (1) kemampuan berpikir kritis, (2) kepekaan emosi, (3) bakat (bakat ini dapat

3 8 dilatih), dan (4) daya imajinasi yang mampu mengasosiasikan apa yang ditangkap indera. Kegiatan menulis puisi menurut Roekhan (dalam Sulistyorini, 2010:12) merupakan bagian dari penulisan kreatif sastra.sebagai kegiatan kreatif, puisi dapat dikembangkan secara bertahap, kontinu, terarah, dan terintegrasi. Proses kreatif tentunya diperlukan dalam menulis puisi. Proses kreatif itu dapat dilakukan dengan cara banyak berlatih, karena semakin sering seseorang berlatih menulis, maka ia semakin terampil, ide dan gagasannya pun semakin banyak. Semakin sering seorang siswa berlatih untuk menulis puisi, maka kreativitasnya juga akan semakin terasah. Siswa dapat mengungkapkan ide atau pikirannya melalui proses kreatif tersebut dalam bentuk puisi Pengertian Menulis Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa. Pembelajaran menulis merupakan salah satu pembelajaran yang sangat penting diajarkan sejak dini. Tanpa memiliki kemampuan menulis yang memadai sejak dini anak sekolah dasar akan mengalami kesulitan belajar pada masa selanjutnya (Rusyana dalam Suyatinah, 2003:129). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2007: 1219), menulis didefinisikan sebagai kegiatan melahirkan pikiran/perasaan(seperti mengarang, membuat surat) dengan tulisan. Menulis adalah kemampuan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung

4 9 atau tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis termasuk kegiatan yang produktif dan ekspresif. Menurut Tarigan (dalam Indriyani, 2005: 13) menulis adalah melahirkan pikiran atau perasaan melalui tulisan. Menulis merupakan suatu kegiatan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara bertatap muka dengan orang lain. Menulis menurut Mc Crimmon (dalam Rusmana, 2008:3) merupakan kegiatan menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu subjek, memilih halhal yang akan ditulis, menentukan cara menuliskannya sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mudah dan jelas. Rusmana (2008:72) sendiri mengemukakan pendapatnya tentang menulis yaitu kegiatan yang memerlukan kemampuan yang bersifat kompleks. Menurut Tarigan (dalam Rusmana 2008:5) menulis berarti mengekpresikan secara tertulis gagasan, ide, pendapat, atau pikiran dan perasaan. Lado (dalam Zulkarnaini, 2009:5) juga mengungkapkan pendapatnya mengenai menulis yaitu: meletakkan simbol grafis yang mewakili bahasa yang dimengerti orang lain. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menulis adalah kegiatan mengekspresikan ide, pendapat, perasaan serta pikiran mengenai suatu subjek sehingga orang lain dapat memahaminya dengan jelas. Menulis sebagai bentuk kemampuan berbahasa, pada hakikatnya merupakan pengungkapan gagasan atau perasaan secara tertulis dengan

5 10 menggunakan bahasa sebagai medianya. Menulis atau mengarang merupakan suatu kemampuan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Menurut Tarigan (dalam Ruaidah 2011:11) menulis adalah melahirkan pikiran atau perasaan melalui tulisan. Menulis merupakan suatu kegiatan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara bertatap muka dengan orang lain. Nurgiantoro (2001: 273) mengungkapkan bahwa menulis adalah aktivitas mengungkapkan gagasan melalui media bahasa. Batasan yang dibuat Nurgiantoro sangat sederhana, menurutnya menulis hanya sekedar mengungkapkan ide,gagasan, atau pendapat dalam bahasa tulis, lepas dari mudah tidaknya tulisan tersebut dipahami oleh pembaca. Dalam komunikasi tertulis terdapat empat unsur yang terlibat didalamnya yaitu : (1) penulis sebagai suatu pesan; (2) pesan atau isi tulisan; (3) saluran atau medium; (4) pembaca sebagai penerima pesan Proses Menulis Pembelajaran menulis sebagai suatu proses di sekolah dasar mengisyaratkan kepada guru untuk memberikan bimbingan nyata dan terarah yang dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa. Hal ini dilakukan guru melalui tahap-tahap proses menulis, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan (pramenulis, menulis, pasca-menulis), dan evaluasi. Menulis merupakan suatu proses kreatif yang harus dilalui secara bertahap sampai terwujudnya sebuah karya tulis. Proses penulisan secara

6 11 garis besar dapat dibagi dalam tiga tahap, yaitu tahap pratulis, tahap penulisan, dan tahap pascatulis (Wahida, 2010: 12). Tahap pratulis adalah tahap pertama dalam menulis yang menentukan kelanjutan penulisan. Kegiatan pada tahap pratulis ini meliputi penetapan topik dan tujuan, pengumpulan informasi pendukung, dan perancangan tulisan. Semua persiapan yang telah dilakukan pada tahap pratulis dituangkan ke dalam kertas pada tahap penulisan. Pada tahap penulisan ini, diperlukan konsentrasi penuh penulis yang meliputi konsentrasi terhadap gagasan pokok dan tujuan tulisan, terhadap kriteria calon pembaca, dan terhadap kriteria penerbitan khususnya untuk tulisan yang akan diterbitkan. Tahap pascatulis adalah tahap penyelesaian akhir tulisan yang terbagi dalam dua kegiatan utama yaitu penyuntingan dan penulisan naskah jadi. Menulis memiliki banyak keunikan dan manfaat, apalagi jika dinikmati. Keunikan dan manfaat mendasar dari kegiatan menulis adalah melahirkan kepuasan batin. Menulis kadang butuh waktu yang tidak sedikit, bahkan tak jarang dapat mempengaruhi pola hidup penulis. Namun, proses panjang tersebut akan terasa begitu berharga ketika hasilnya diapresiasi dan memberi manfaat luas. Ada sebuah kepuasan yang tidak terbeli dengan nilai material. Kepuasan batin ini akan memberikan pengaruh positif terhadap mental penulis, misalnya dapat memotivasi kreativitas dan rasa percaya dirinya untuk menghasilkan tulisan yang lebih baik.

7 Tujuan Menulis Kegiatan menulis dilakukan dengan berbagai tujuan. Menulis mempunyai empat tujuan, yaitu untuk mengekpresikan diri, memberikan informasi kepada pembaca, mempersuasi pembaca, dan untuk menghasilkan karya tulis. Menurut Suriamiharja (dalam Haina,2010: 11), tujuan menulis adalah agar tulisan yang dibuat dapat dibaca dan dipahami oleh orang lain yang mempunyai kesamaan pengertian terhadap bahasa yang dipergunakan. Dengan demikian, keterampilan menulis menjadi salah satu cara berkomunikasi karena dalam pengertian tersebut muncul satu kesan adanya pengiriman dan penerimaan pesan. Hartig (dalam Indriyani, 2005:15) menyatakan tujuan menulis adalah : (1) untuk penugasan bukan karena kemauan sendiri; (2) altruistik, yaitu untuk menyenangkan pembaca; (3) persuasif, yaitu untuk meyakinkan para pembaca dan kebenaran gagasan yang diutamakan; (4) informasional, yaitu untuk memberi informasi; (5) pernyataan diri, yaitu untuk memperkenalkan diri sebagai pengarang pada pembaca; (6) pemecahan masalah, yaitu untuk mencerminkan atau menjelajahi pikiran-pikiran agar dapat dimengerti oleh pengarang; dan (7) kreatif, yaitu untuk mencapai nilainilai artistik dan nilai-nilai kesenian. Sejalan dengan pendapat Hartig, Sujanto (2000:58) tujuan menulis adalah untuk mempertajam kepekaan siswa terhadap kesalahan-kesalahan baik ejaan, struktur, maupun pemilihan kosakata. Seseorang yang ingin

8 13 melaksanakan kegiatan menulis, pertama yang harus dilaksanakan adalah memilih apa yang akan ditulisnya. Bentuk tulisan yang dipakai biasanya dikaitkan dengan siapa yang akan membaca tulisan tersebut. Hal ini sangat penting karena dalam menyampaikan satu permasalahan yang sama akan berbeda bentuknya apabila berbeda pembacanya. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran menulis didasarkan oleh tujuan menulis itu sendiri.akan tetapi, karena begitu beragamnya tujuan menulis di bawah ini dikemukakan hanya beberapa tujuan saja. Antara lain memberitahukan atau mengajar, meyakinkan atau mendesak, menghibur atau menyenangkan, dan mengutarakan atau mengekspresikan perasaan dan emosi yang berapi-api. Tujuan masing-masing personal dalam kegiatan menulis bermacammacam. Hal ini disebabkan tiap penulis dalam menjalankan kegiatan menulis mempunyai tujuan yang berbeda. Tujuan kemampuan menulis tidak hanya ada dalam lingkungan pendidikan, tetapi juga bermanfaat untuk masyarakat. Pengajaran keterampilan menulis di sekolah dasar mempunyai tujuan memberikan pengetahuan dan keterampilan praktis yaitu siswa memiliki pengetahuan dan pengalaman serta dapat memanfaatkan kemampuan itu untuk berbagai keperluan contohnya dalam kegiatan menulis puisi. (Indriyani, 2005 : 16) Manfaat Menulis Menurut Tarigan (dalam Subchi, 2003: 7) manfaat utama menulis adalah sebagai alat komunikasi. Manfaat menulis menurut Subchi ( 2003: 7)

9 14 adalah: 1) memudahkan siswa untuk berpikir kreatif, 2) mengembangkan kemampuan bernalar, 3) mengembangkan kemampuan berkomunikasi, 4) mengungkapkan pikiran dan perasaan, 5) menyusun urutan berbagai pengalaman. Banyak sekali manfaat atau keuntungan yang dapat diperoleh dari kegiatan menulis. Menurut Akhadiah (dalam Mukhtar, 2007: 74) ada delapan manfaat yang dapat dirasakan dari kegiatan menulis, yaitu: Pertama, melalui kegiatan menulis, penulis dapat mengenali kemampuan dan potensi dirinya.penulis dapat mengetahui sampai di mana pengetahuannya mengenai suatu topik karena menulis berarti mengembangkan suatu topik tertentu dan proses pengembangan tersebut membutuhkan kemampuan berpikir dan menggali pengetahuannya. Kedua, penulis dapat terlatih mengembangkan berbagai gagasan. Seorang penulis harus bernalar, menghubungkan serta membandingbandingkan fakta untuk mengembangkan berbagai gagasannya. Manfaat yang ketiga yaitu, penulis dapat lebih banyak menyerap, mencari serta menguasai informasi sehubungan dengan topik yang ditulis. Penulis juga dapat memperluas wawasan penulisan secara teoretis mengenai fakta-fakta yang berhubungan. Keempat, penulis dapat terlatih dalam mengorganisasikan gagasan secara sistematis kemudian mengungkapkannya secara tersurat. Dengan demikian, melalui tulisannya penulis dapat menjelaskan permasalahan yang semula masih samar menjadi lebih jelas dan dimengerti oleh pembaca.

10 15 Kelima, penulis akan dapat meninjau serta menilai gagasannya sendiri secara lebih objektif. Keenam, dengan menulis sesuatu di atas kertas, penulis akan lebih mudah memecahkan permasalahan karena dapat menganalisis tulisan tersebut secara tersurat dalam konteks yang lebih konkret. Manfaat yang ketujuh adalah dengan menulis akan mendorong kita untuk terus belajar secara aktif. Penulis menjadi penemu sekaligus pemecah masalah, bukan sekedar penyadap informasi dari orang lain. Manfaat yang terakhir yaitu, menulis akan membiasakan kita berfikir serta berbahasa secara tertib dan teratur jika kegiatan menulis tersebut dilakukan secara terencana. Manfaat menulis menurut Cahyani (2006: 102) diantaranya, yaitu: 1) mengetahui kemampuan dan potensi diri serta pengetahuan tentang topik yang dipilih. Dengan mengembangkan topik itu, maka terpaksa berpikir, menggali pengetahuan dan pengalaman yang tersimpan dibawah sadar, 2) dengan mengembangkan berbagai gagasan, penulis terpaksa bernalar, menghubung-hubungkan serta membandingkan fakta-fakta yang mungkin yang tidak pernah dilakukan kalau tidak menulis, 3) lebih banyak menyerap, mencari serta menguasai informasi sehubungan dengan topik yang ditulis. 2.2 Hakikat Puisi Pengertian Puisi Puisi adalah karya sastra yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata kias (imajinatif). Kata-kata betul-betul dipilih agar memiliki kekuatan pengucapan. Walaupun

11 16 singkat atau padat, namun berkekuatan. Kata-kata yang digunakan berima dan memiliki makna konotatif atau bergaya figuratif (Waluyo, 2005:1). Struktur dan ragam puisi sebagai hasil karya kreatif terus-menerus berubah. Hal ini nampak apabila kita mengkaji ciri-ciri puisi pada zaman tertentu yang ternyata berbeda dari kekhasan puisi pada zaman yang lain. Di masa lampau misalnya, penciptaan puisi harus memenuhi ketentuan jumlah baris, ketentuan rima dan persyaratan lain. Itulah sebabnya Wirjosoedarmo (dalam Sriningsih, 2007: 21) mendefinisikan puisi sebagai karangan terikat. Definisi tersebut tentu saja tidak tepat lagi untuk masa sekarang karena saat ini penyair sudah lebih bebas dan tidak harus tunduk pada persyaratan-persyaratan tertentu. Hal ini mengakibatkan pembaca tidak dapat lagi membedakan antara puisi dengan prosa hanya dengan melihat bentuk visualnya. Puisi adalah karangan sastra yang cara penulisannya terikat oleh bait, baris, irama, sajak, keindahan kata dan isi. Dikatakan terikat sebab dalam penulisan puisi tidak diungkapkan secara panjang lebar seperti karangan prosa. Menulis puisi harus memperhatikan banyaknya baris/larik dalam bait dan harus memperhatikan irama persajakan suku kata akhir. (Nadjua, tanpa tahun: 7). Pada hakikatnya sebuah puisi, terdapat empat unsur penting, yakni: tema, amanat, imajinasi, dan suasana. Tema adalah elan vital (persoalan utama) yang dibicarakan dalam puisi.amanat adalah pesan yang hendak disampaikan dalam puisi. Imajinasi adalah citra atau gambaran yang

12 17 dibangun dalam puisi. Suasana adalah emosi sang penyair saat menuliskan karyanya, dan emosi tersebut dapat dirasakan oleh pembaca. Muara dari suasana ialah penghayatan. Puisi yang dangkal penghayatan, akan sulit dibacakan dengan penuh penghayatan pula. Puisi adalah salah satu genre atau jenis sastra. Seringkali istilah puisi disamakan dengan sajak. Akan tetapi, sebenarnya tidak sama, puisi itu merupakan jenis sastra yang melingkupi sajak, sedangkan sajak adalah bagian atau individu dari puisi (Komaidi, 2011: 161). Secara etimologi istilah puisi berasal dari bahasa Yunani poeima `membuat` atau poesis `pembuatan`, dan dalam bahasa Inggrisnya puisi disebut poetry dan sajak disebut poem Jenis-Jenis Puisi Berdasarkan zamannya, puisi dibedakan menjadi dua, yaitu puisi lama dan puisi baru. Puisi lama dapat dibedakan menjadi lima macam, yaitu: 1) pantun, 2) syair, 3) gurindam, 4) seloka, 5) mantra. Sedangkan puisi baru dibedakan menjadi delapan macam, yaitu: 1) distikon, 2) terzina, 3) kuantren, 4) kuint, 5) sektet, 6) septima, 7) stanza, 8) soneta. (Nadjua, tanpa tahun : 23) Berdasarkan isinya, puisi dibedakan menjadi enam macam, yaitu: 1) romansa, puisi yang berisi curahan cinta, 2) elegi, puisi yang berisi cerita sedih, 3) ode, puisi yang berisi sanjungan kepada seorang tokoh (pahlawan), 4) himne, puisi yang berisi doa dan pujian kepada Tuhan, 5) epigram, puisi yang berisi slogan, semboyan untuk membangkitkan semangat hidup atau perjuangan, 6) satire, yaitu puisi yang berisi kisah atau cerita.

13 Langkah-Langkah Menulis Puisi Menulis adalah keterampilan berbahasa yang padu dan ditujukan untuk menghasilkan sesuatu yang disebut tulisan. Puisi adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya. Menulis puisi merupakan kegiatan aktif dan produktif. Dikatakan aktif, karena dengan menulis puisi seseorang telah melakukan proses berpikir, sedangkan produktif karena seseorang dalam menulis puisi akan menghasilkan sebuah tulisan yang dapat dinikmati oleh orang lain. Langkah-langkah dalam menulis puisi menurut Nadjua diantaranya adalah sebagai berikut: 1) Memilih tema puisi Tema puisi adalah pokok masalah yang akan dibicarakan. Sebelum menginjak lebih jauh membuat puisi kita harus menentukan tema apa yang akan diangkat atau dibahas dalam puisi itu. 2) Membuat judul puisi Setelah tema sudah ditetapkan, langkah berikutnya adalah membuat judul. Antara judul dengan tema harus sesuai. Jangan sampai judul menyimpang dari isi tema puisi yang dibahas. 3) Mengumpulkan kata-kata yang indah Keindahan puisi adalah terletak pada kata-katanya. Makanya untuk membuat puisi kita harus menggunakan kata-kata indah agar puisi menjadi

14 19 puisi yang baik. Dalam mengumpulkan kata-kata yang puitis harus menyesuaikan antara kata-kata yang dikumpulkan itu dengan tema puisi yang sudah ditetapkan. Ada dua cara yang bisa digunakan untuk mengumpulkan kata yang puitis, yaitu: a. Mencari sinonim suatu kata dan memilih diantara kata-kata tersebut mana yang punya kesan lebih indah. Misalnya, kata seperti sinonimnya adalah laksana, bagaikan, dan bak. Dari ketiga kata tersebut yang punya nilai keindahan itulah yang harus dipilih. Jika kita sudah menemukan banyak kata sinonim, langkah selanjutnya adalah merangkaikan kata-kata tersebut ke dalam bentuk kalimat. b. Membuat bahasa kiasan. Kata kiasan biasanya merupakan kata yang menggambarkan tentang sesuatu yang disamakan dengan sesuatu yang lain. Misalnya, kata langit menangis. Dalam kata tersebut kata langit digambarkan seperti seorang manusia yang bisa menangis. Kalau manusia menangis mengeluarkan air mata, maka ketika langit menangis akan mengeluarkan air. Jadi arti langit menangis adalah hujan. 4) Menyusun kata-kata indah dalam kalimat Setelah kata-kata indah sudah didapat, selanjutnya adalah merangkai katakata tersebut sehingga menjadi sebuah kalimat yang enak didengar. Keindahan puisi bukan hanya terletak pada kata demi kata saja, namun juga terletak pada irama persajakannya. Makanya, jika kalimat demi

15 20 kalimat sudah tersusun indah, usahakan persajakan akhirnya mempunyai kesesuaian. 5) Mengoreksi puisi yang sudah jadi Langkah terakhir yang harus dilakukan demi kebaikan puisi itu adalah mengoreksi dan meneliti kata-kata yang masih perlu diperbaiki atau disebut juga revisi. Cara mengoreksi puisi dapat dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut: a. membaca kembali puisi tersebut secara berulang-ulang b. mencari kata-kata yang kurang indah dan menggantinya dengan kata yang lebih indah c. menerima kritikan dari orang lain demi untuk perbaikan puisi. Disamping hal tersebut di atas, karena puisi merupakan salah satu karya sastra seni bahasa yang mengungkapkan tema tertentu, maka sebelum berlatih menulis puisi, ada dua hal penting yang perlu diperhatikan (Sugiarto, 2013: 21). Dua hal tersebut adalah tema dan bahasa puisi. a. Tema Tema sebuah puisi merupakan kombinasi dari berbagai macam pengalaman, cita-cita, ide dan berbagai macam hal yang ada dalam pikiran penulis. Pada prinsipnya puisi adalah ungkapan jiwa seorang penyair atau penulisnya. Puisi merupakan gambaran dari apa yang dialami dan dirasakan oleh penulisnya dalam kehidupan. Pengalaman itu diramu dan diolah sedemikian rupa dan dituangkan dalam bentuk kata-kata.

16 21 b. Bahasa Dalam puisi, kata-kata dapat memiliki dua makna, yaitu makna denotatif dan makna konotatif. Kata yang bermakna denotatif yaitu kata yang mengandung makna yang sebenarnya atau makna yang tertuang dalam kamus, sedangkan kata yang bermakna konotatif yaitu, kata yang mengandung makna yang tidak sebenarnya, makna yang didasarkan pada perasaan atau pikiran yang timbul oleh pembicara atau pendengar. 2.3 Hakikat Metode Karya Wisata Pengertian Metode Karya Wisata Karya wisata, menurut Djamarah dan Zain (2006:93) yaitu cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajak siswa ke suatu tempat atau objek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari atau menyelidiki sesuatu seperti meninjau pabrik, tempat wisata, toko serba ada, dan sebagainya. Sedangkan menurut Wijaya dan Rusyan (dalam Syaiful Bahri, dkk, 2011: 16) merupakan pesiar atau ekskursi oleh para siswa untuk melengkapi pengalaman belajar tertentu dan merupakan bagian integral dari kurikulum sekolah. Karya wisata dalam arti metode mengajar, mempunyai arti sendiri yang berbeda dengan karya wisata dalam arti umum. Berikut ini beberapa pengertian metode karya wisata menurut pakar yang bersumber dari yaitu: Zahara Idris, karya wisata ialah suatu metode dalam mengajar yaitu anak didik di bawah bimbingan pendidik dengan perumusan tujuan yang tegas dan rencana yang konkrit pergi ke suatu tempat atau daerah untuk mempelajari atau menyelidiki sesuatu.

17 22 Menurut Hamalik, bahwa: karya wisata adalah suatu kunjungan ke suatu tempat di luar kelas yang dilaksanakan sebagai bagian integral dari pada seluruh kegiatan akademis dan terutama dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Nasution, Karya wisata bukan piknik, melainkan memindahkan kelas untuk sementara keluar. Karya wisata sebagai suatu strategi belajar mengajar, di mana guru dan muridnya mengunjungi suatu tempat tertentu yang relevan untuk memperoleh sejumlah pengalaman empiris. Depdikbud, metode karya wisata tidak lain adalah membawa murid ke luar kelas untuk mempelajari sesuatu (kunjungan keluar kelas dalam rangka belajar mengajar) Dari pengertian metode karya wisata menurut pakar tersebut, disimpulkan bahwa metode karya wisata ialah kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan di luar kelas dalam rangka mempelajari sesuatu, di mana siswa dapat mengamati suatu obyek secara langsung. Selama karya wisata selain siswa mempelajari suatu obyek mereka juga sekaligus rekreasi. Karya wisata (fieldtrip), dapat berupa perjalanan keliling sekolah atau ke tempat yang lebih jauh. Misalnya pergi ke pabrik, ke kebun binatang, ke museum, ke hotel-hotel, ke sanggar kegiatan belajar dan ke panti asuhan. Dari kegiatan tersebut, anak didik akan mendapatkan pengalaman langsung yang dapat membuat mereka lebih tertarik kepada pelajaran yang disajikan sehingga anak didik lebih ingin mendalami ikhwal yang diminati dengan

18 23 mencari informasi dari buku-buku sumber lainnya serta menumbuhkan rasa cinta kepada alam sekitar sebagai ciptaan Tuhan. Saat karya wisata berlangsung, kelas dapat melakukan berbagai kegiatan seperti; mempelajari proses sosial, mempelajari masalah sosial, berguna bagi lapangan akademi. Jadi kegiatan karya wisata pada umumnya didorong oleh motivasi mencari keterangan tentang hal-hal tertentu, melatih sikap anak, membangkitkan minat, mengembangkan apresiasi, menikmati pengalaman-pengalaman baru. Lamanya kegiatan karya wisata tergantung pada tujuan dan jarak tempat yang menjadi obyek. Karya wisata memungkinkan siswa dapat melihat suatu peristiwa yang terjadi secara langsung dan tentu saja akan menambah pengalaman. Pengalaman tersebut tidak akan mereka dapatkan apabila mereka hanya belajar dalam kelas. Kehidupan di antara ke empat dinding kelas sangat terbatas. Sementara di luar kelas mereka dihadapkan dengan kehidupan yang kaya akan hal-hal yang dapat mereka pelajari Tujuan Metode Karya wisata Metode karya wisata ini digunakan karena memiliki tujuan sebagai berikut: a) Dengan melaksanakan karya wisata diharapkan siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dari objek yang dilihatnya; dapat menghayati tugas pekerjaan milik seseorang serta dapat bertanya jawab, mungkin dengan jalan demikian siswa mampu memecahkan persoalan yang dihadapinya dalam pelajaran. Juga siswa dapat melihat, mendengar, meneliti dan

19 24 mencoba apa yang dihadapinya agar nantinya dapat mengambil kesimpulan, dan sekaligus dalam waktu yang sama ia bisa mempelajari beberapa mata pelajaran (Roestiyah, 2001: 85). b) Agar para siswa memperoleh pengalaman langsung dari objek-objek yang dikunjungi serta memperoleh pengalaman belajar dari kegiatan di lapangan seperti tentang latihan dan pekerjaan dalam dunia kehidupan nyata. Di samping itu metode ini dapat digunakan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang telah dimiliki oleh siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan nyata Keuntungan dan Kelemahan Metode Karya wisata 1) Keuntungan metode karya wisata a. Siswa dapat mengamati serta mencoba secara langsung dalam suatu kegiatan. b. Karya Wisata mempunyai prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam proses belajar mengajar. c. Membuat apa yang dipelajari di sekolah lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan di masyarakat. d. Pengajaran dengan metode karya wisata dapat lebih merangsang kreatifitas siswa. e. Informasi sebagai bahan pelajaran lebih luas, mendalam dan aktual. 2) Kekurangan Metode Karya Wisata a) Fasilitas yang diperlukan sulit untuk disediakan siswa di sekolah. b) Biaya yang digunakan untuk acara ini lebih banyak.

20 25 c) Memerlukan persiapan dan perencanaan yang matang. d) Memerlukan koordinasi dengan guru yang lain agar tidak terjadi tumpang tindih waktu dan kegiatan selama karya wisata. e) Dalam karya wisata sering unsur rekreasi menjadi prioritas daripada tujuan utama, sedangkan unsur studinya menjadi terabaikan. f) Sulit mengatur siswa yang banyak dalam perjalanan ini dan mengarahkan mereka kepada kegiatan studi yang menjadi permasalahan Pelaksanaan Metode Karya wisata dalam Pembelajaran Menulis Puisi di SD Karya wisata sebagai metode mengajar memerlukan langkah-langkah yang baik, di antaranya; persiapan dan perencanaan, pelaksanaan dan tindak lanjut. 1) Persiapan dan Perencanaan Mempersiapkan dan merencanakan karya wisata hendaknya bersamasama dengan siswa sekalipun guru sudah menyiapkannya. Hal-hal yang perlu dibicarakan bersama, diantaranya: a. Tujuan dan sasaran yang akan dituju. b. Aspek-aspek atau permasalahan yang akan diselidiki. Ada baiknya apabila dirumuskan tema yang berkenaan dengan materi pelajaran menulis puisi dan aspek-aspek atau masalah yang akan dicapai. c. Membaca atau mengumpulkan informasi berkenaan dengan karya wisata. d. Terbentuknya kelompok-kelompok yang akan membahas atau menyelidiki aspek-aspek yang telah dirumuskan. Setiap kelompokpun hendaknya

21 26 membagi-bagi tugas lagi sehingga setiap orang mempunyai tugas yang jelas. Misalnya ada yang harus mengamati, mengumpulkan, bahan-bahan, bertanya, mencatat, dan lain-lain. e. Membentuk petugas khusus bila perlu, misalnya untuk menghubungi pengurus yang akan dikunjungi, ketua rombongan atau pemimpin kelompok baik untuk diskusi kelak. f. Menetapkan waktu pelaksanaan karya wisata. 2) Pelaksanaan Karya wisata Karya wisata hendaknya dilakukan dengan tertib. Setiap siswa supaya melakukan tugasnya, baik mengumpulkan bahan maupun mencatat yang kemudian akan di laporkan kepada kelompok atau kelas. Mengerjakan tugas dapat dilakukan perorangan ataupun kelompok kecil. Setiap orang hendaknya mengecek tugasnya yang telah disiapkan sebelumnya apakah telah dilakukan atau belum. 3) Tindakan Lanjut Karya wisata tidak berakhir pada waktu meneliti kemudian membuat kesimpulan-kesimpulan tertulis, melainkan perlu diikuti dengan suatu tindak lanjut. Hal ini penting karena apa yang diamati seseorang atau kelompok tertentu belum tentu diamati yang lain. Sedangkan tujuan karya wisata supaya semua orang mengetahui semua aspek yang diselidiki. Karena itu dalam tindak lanjut ini perlu ada presentasi atau laporan kelompok yang diikuti dengan tanya jawab dan diskusi.

22 27 Bahkan ada kalanya seseorang mendemonstrasikan hasil penelitiannya. Juga di dalam tindak lanjut ini diadakan penilaian tentang kegiatan mereka, apakah karya wisata itu berjalan lancar, tertib dan bermanfaat. Kekurangan-kekurangan apa yang dirasakan dan bagaimana kemungkinannya untuk memperbaikinya. 2.4 Kajian Penelitian Yang Relevan Saherliawati, 2011 dalam penelitiannya yang berjudul : Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Media Pembelajaran Benda Konkret pada Siswa Kelas III SDN Sumbersari 2 Malang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 27 siswa, setelah mengikuti pembelajaran menulis puisi dengan teknik pengamatan benda konkret secara langsung nilai rata rata kelas yang diperoleh siswa mengalami peningkatan sebesar 53,7 %. Nilai rata-rata pada prasiklus 60, pada tindakan siklus I nilai rata -rata yang diperoleh 72,1 artinya mengalami peningkatan sebesar 12,1 atau 31,8%. Selanjutnya pada siklus II nilai nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan sebesar 20,4 atau 53,7 % bila dibandingkan dengan hasil sebelumnya. Perubahan sikap dan perilaku siswa menunjukkan perubahan yang positif, siswa lebih tertarik dan antusias dalam pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan teknik pengamatan benda secara langsung sehingga mudah dalam menulis puisi. Perbedaan dengan penelitian ini adalah lebih menitiberatkan pada peningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi melalui metode karya wisata, sedangkan penelitian di atas melalui benda konkret.

23 Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori yang telah dikemukakan di atas, maka hipotesis tindakan dapat dirumuskan sebagai berikut: Jika guru menggunakan metode karya wisata dalam pembelajaran, maka kemampuan menulis puisi pada siswa kelas II SDN 02 Bulango Utara Kabupaten Bone Bolango akan meningkat. 2.4 Indikator Keberhasilan Tindakan Keberhasilan penelitian tindakan kelas ini ditunjukan oleh adanya peningkatan kemampuan siswa dalam menulis puisi dengan indikator keberhasilan 70% dari 20 siswa.