BAB IV ANALISISDAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV ANALISISDAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Subyek Penelitian Penelitian ini dilakukan Program Studi Pendidikan Matematika di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga dengan jumlah responden sebanyak 79 mahasiswa. Penggunaan 79 mahasiswa adalah sampel total yang digunakan. Ini berarti seluruh mahasiswa Pendidikan Matematika angkatan 2009 digunakan dalam penelitian ini. Adapun yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan Matematika angkatan 2009 yang terdiri dari 21 mahasiswa laki-laki (27%) dan 58 mahasiswa perempuan (73%). B. Analisis Data 1. Hasil Uji Validitas dan Reabilitas Gaya Belajar Hasil uji validitas dan reabilitas indikator empirik untuk gaya belajar Concrete Experience, Reflective Observation, Abstract Conceptualization dan Active Experimentation.

2 Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Gaya Belajar Concrete Experience -Total Statistics Scale Mean if Scale Variance if Corrected -Total Squared Multiple Cronbach' s Alpha if VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR Alpha Reliability Statistics Alpha Based on Standardiz ed s N of s Pada Tabel 4.4 diatas terlihat bahwa dari 12 item inventori kelompok gaya belajar Concrete Experience semuanya valid, dengan koefisien validitas yang ditunjukkan oleh Corrected -Total antara 0,306 sampai dengan 0,501. Sedangkan reabilitas ditunjukkan melalui Alpha Cronbach sebesar 0,763. Instrumen untuk pengukuran gaya belajar Concrete Experience adalah valid dan reliable. Kategori reliabilitasnya adalah dalam kategori baik.

3 Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Gaya Belajar Reflective Observation -Total Statistics Scale Mean if Scale Variance if Corrected -Total Squared Multiple Alpha if VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR Alpha Reliability Statistics Alpha Based on Standardize d s N of s Pada Tabel 4.5 diatas terlihat bahwa dari 12 item inventori kelompok gaya belajar Concrete Experience semuanya valid, dengan koefisien validitas yang ditunjukkan oleh Corrected -Total antara 0,310 sampai dengan 0,645. Reabilitas ditunjukkan melalui Alpha Cronbach sebesar 0,815. Instrumen untuk pengukuran gaya belajar Reflective Observation adalah valid dan reliable. Kategori reliabilitasnya adalah dalam kategori baik

4 Tabel 4.6 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Gaya Belajar Abstract Conceptualization -Total Statistics Scale Mean if Scale Variance if Corrected -Total Squared Multiple Alpha if VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR Alpha Reliability Statistics Alpha Based on Standardized s N of s Pada Tabel 4.6 diatas terlihat bahwa dari 12 item inventori kelompok gaya belajar Abstract Conceptualization semuanya valid, dengan koefisien validitas yang ditunjukkan oleh Corrected -Total antara 0,321 sampai dengan 0,576. Reabilitas ditunjukkan melalui Alpha Cronbach sebesar 0,799. Instrumen untuk pengukuran gaya belajar Abstract Conceptualization adalah valid dan reliable. Kategori reliabilitasnya adalah dalam kategori baik

5 Tabel 4.7 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Gaya Belajar Active Experimentation -Total Statistics Scale Mean if Scale Variance if Corrected -Total Squared Multiple Correlati on Cronbach' s Alpha if VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR Alpha Reliability Statistics Alpha Based on Standardize d s N of s Pada Tabel 4.7 diatas terlihat bahwa dari 12 item inventori kelompok gaya belajar Active Experimentation semuanya valid, dengan koefisien validitas yang ditunjukkan oleh Corrected -Total antara 0,317 sampai dengan 0,541. Reabilitas ditunjukkan melalui Alpha Cronbach sebesar 0,769. Instrumen untuk pengukuran gaya belajar Active Experimentation adalah valid dan reliable. Kategori reliabilitasnya adalah dalam kategori baik

6 C. Analisis Deskriptif 1. Prestasi Belajar ( Indeks Prestasi Kumulatif ) Berdasarkan data yang diperoleh berupa Indeks Prestasi Kumulatif dari 79 mahasiswa dan berdasarkan Peraturan Penyelenggara Kegiatan Akademik Dalam Sistem Kredit UKSW (2002) maka pengelompokannya tergambar dalam tabel 4.1 berikut ini : Tabel 4.1 Penyebaran Kelompok Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Angkatan 2009 Semester VI No Kategori Interval Frek % Mean SD Maks Min 1 Kurang < 2,00-0% 2 Cukup 2,00 2,49 4 5,06% 3 Baik 2,50 2,74 3 3,80% 4 Memuaskan 2,75 2, ,72% Sangat 3,00 3, ,70% 5 Memuaskan 3,16 0,315 3,82 2,3 6 Terpuji 3,50 3, ,19% Lebih Dari 3,75 3,99 7 Terpuji 2 2,53% Sangat =4 8 Terpuji - 0% TOTAL % Tabel 4.1 menunjukkan bahwa indeks prestasi kumulatif yang terbanyak adalah 44 mahasiswa dengan presentase sebesar 55,70% yang dikelompokkan dalam kelompok Sangat Memuaskan. Rata-rata indeks prestasi kumulatif adalah 3,16 dimana termasuk dalam kategori Sangat Memuaskan. Nilai maksimal 3,82 termasuk dalam kategori Lebih dari terpuji sedangkan nilai minimal 2,3 termasuk dalam kategori Cukup. 2. Gaya Belajar Berdasarkandata yang diperoleh pengelompokan gaya belajar mahasiswa Program Studi Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga ke dalam empat jenis gaya belajar yaitu akomodasi, divergen, asimilasi dan konvergen yang penyebarannya tergambar dalam tabel berikut :

7 Tabel 4.2 Penyebaran Kelompok Gaya Belajar No Jenis Gaya Belajar Total Presentase 1 Akomodasi 22 27,85 % 2 Asimilasi 20 25,32 % 3 Divergen 19 24,05 % 4 Convergen 18 22,78 % Total % Dari Tabel 4.2 tampak bahwa ada 4 gaya belajar mahasiswa mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan, kecenderungan ada pada gaya akomodasi (27,85%) dan asimilasi (25,32%). Gaya belajar yang Divergen (24,05%) dan Convergen (22,78%). Pada data yang diperoleh gaya belajar mahasiswa memiliki perbedaan yang tipis. Gaya belajar yang dimiliki mahasiswa hampir merata sehingga analisis statistik bisa digunakan dalam penelitian ini. Tabel 4.3 Penyebaran Kelompok Gaya Belajar Yang Kongruen dan Inkongruen No. Kelompok Gaya Belajar Total Presentase Mean 1 Kongruen 42 53,16 % 3,24 2 Inkongruen 37 46,84 % 3,08 Total % Tabel 4.3 tampak bahwa gaya belajar yang dimiliki 79 mahasiswa memiliki gaya belajar yang hampir merata. Presentasegaya belajar yang kongruen mahasiswa Pendidikan Matematika adalah yang terbanyak (53,16%). Dengan kata lain bahwa gaya belajar yang kongruen yaitu asimilasi dan akomodasi lebih mendominasi dan rata-rata Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yaitu 3,24 sudah masuk ke kategori yang Sangat Memuaskan. Beda halnya dengan gaya belajar yang inkongruen yaitu divergen dan konvergen. Data yang diperoleh gaya belajar inkongruen memiliki presentase sebesar 46,84% sedangkan rata-rata Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yaitu 3,08. Hal ini menunjukkan bahwa baik gaya belajar

8 yang kongruen maupun inkongruen dua-duanya memiliki rata-rata Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yang masuk pada kategori Sangat Memuaskan. A. Analisis Uji Hipotesis Hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : 1 = 2 Tidak adanya perbedaan yang signifikan antara gaya belajar yang kongruen dan yang inkongruen pada indeks prestasi kumulatif mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika angkatan 2009 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga H 1 : 1 2 Ada perbedaan yang signifikan antara gaya belajar yang kongruen dan yang inkongruen pada indeks prestasi kumulatif mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika angkatan 2009 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga. Tabel 4.8 Group Statistics Indeks Prestasi Kumulatif Gaya Belajar N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Pada Group Statistics dipaparkan hasil perhitungan SPSS mengenai data penelitian yang diperoleh, nilai rata-rata, standar deviasi dan standar error ratarata. Berdasarkan hasil terlihat bahwa rata-rata nilai pada gaya belajar inkongruen adalah 3,0857 dengan standar deviasi 0,35656 sedangkan pada gaya belajar kongruen adalah 3,2379 dengan standar deviasi 0, Tabel 4.9 Hasil Uji Independent Sampel T Test Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means

9 Indeks Prestasi Kumulatif Equal variances assumed Equal variances not assumed F Sig. T df Sig. (2- tailed ) Mean Differenc e Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pada tabel 4.9 Independent Samples Test dapat dilihat pada kolom Levene's Test for Equality of Variances untuk Sig. sebesar 0,069 dimana nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05 (Sig.hitung > 0,005) sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelompok memiliki varian yang sama. Kolom uji T menunjukan bahwa nilai P = 0,032 untuk uji 2-sisi. Karena P- value lebih kecil dari α = 0,05 yang berarti Ho ditolak, sehingga dapat kita simpulkan bahwa secara statistik ada perbedaan yang bermakna rata-rata indeks prestasi kumulatif yang memiliki gaya belajar inkongruen dengan rata-rata indeks prestasi kumulatif yang memiliki gaya belajar kongruen. D. Pembahasan Hasil Penelitian Menurut Kolb (2000) prestasi belajar individu dipengaruhi oleh gaya belajarnya. Gaya belajar yang kongruen dengan Program Studi seseorang mempunyai perbedaan yang signifikan dengan gaya belajar yang inkongrueen pada IPKnya. Penelitian ini menemukan ada perbedaan yang signifikan antara gaya belajar yang kongruen (akomodasi dan asimilasi) dengan gaya belajar yang inkongruen (divergen dan konvergen) pada indeks prestasi kumulatif mahasiswa Pendidikan Matematika. Temuan ini sejalan dengan penelitian Kolb (2000) yang menemukan bahwa gaya belajar yang kongruen dengan Program Studinya berbeda signifikan dengan gaya belajar yang inkongruen pada Program Studinya pada indeks prestasi mahasiswa. Hasil ini sejalan karena adanya persamaan instrumen yang digunakan pada penelitian Kolb walaupun edisinya berbeda namun secara prinsip menunjukkan kemiripan instrumen Learning Style Inventory. Temuan ini berbeda dengan hasil pra penelitian yang telah dilakukan, meskipun penelitian ini menggunakan responden yang sama. Perbedaan ini disebabkan karena sampling dan instrumen yang digunakan berbeda dengan

10 penelitian yang sesungguhnya. Pada pra penelitian juga berbeda dengan penelitian sesungguhnya karena pra penelitian konteksnya bertujuan untuk merumuskan masalah sedangkan dalam penelitian sesungguhnya konteksnya bertujuan untuk membuktikan hipotesis. Pada Tabel 4.3menunjukkan bahwa mean IPK gaya belajar yang kongruen adalah 3,24, sedangkan mean IPK gaya belajar inkongruen adalah 3,08 dan setelah uji beda mean ditemukan perbedaan signifikan, namun mean IPK gaya belajar inkongruen masih memenuhi syarat kelulusan Program Studi Matematika yaitu IPK 2,5maka mahasiswa yang memiliki gaya belajar yang inkongruen tidak perlu pindah Program Studi tetapi perlunya menyadari bahwa dengan memiliki gaya belajar yang kongruen hasilnya akan lebih memuaskan yaitu dengan mean IPK 3,24. Berdasarkan uraian diatas, bahwa dengan menggunakan gaya belajar yang kongruen (asimilasi dan akomodasi) mahasiswa akan mendapatkan hasil yang lebih baik dalam hal prestasi akademik. Berbeda dengan gaya belajar yang inkongruen (divergen dan konvergen) mahasiswa tidak mendapat prestasi yang lebih baik dari yang kongruen karena mereka yang menggunakan gaya belajar yang inkongruen menggunakan perasaan dan pikiran tidak ada tindakan yang mereka lakukan sehingga hasil belajar akademik kurang memuaskan.