BAB I PENDAHULUAN. pasca sekolah menengah saat ini. yang berguna di tempat kerja. Evers, Rush, dan Berdrow (1998) percaya

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian Menurut Evers at al., dalam Toneto S. Rocco (2001), pendidikan tenaga kerja, sekolah untuk bekerja, kemitraan perusahaan, dan kompetensi berdasarkan pendidikan merupakan inisiatif untuk membuat pendidikan lebih relevan dengan masyarakat, dan menjaga eksistensinya untuk ekonomi global. Berdasarkan kompetensi, ketrampilan pembelajaran seumur hidup dan kelayakan kerja merupakan upaya untuk memperjelas kebutuhan kompetensi bisnis dari lulusan pasca sekolah menengah saat ini. Di dalam Evers at al., dalam Toneto S. Rocco (2001) juga menyatakan kekecewaannya terhadap perbandingan antara pendidikan dengan pekerjaan. Perguruan tinggi mengajarkan mahasiswa ketrampilan yang berguna di tempat kerja. Evers, Rush, dan Berdrow (1998) percaya bahwa pendidikan tinggi harus mengajarkan agar lulusan dapat sukses di tempat kerja. Perguruan tinggi harus mempersiapkan mahasiswa untuk menganalisis, menyatukan, dan mengevaluasi informasi karena ketrampilan diperlukan dalam pekerjaan tingkat lanjutan. Kelayakan bekerja terletak pada individu, sedangkan hambatan belajar ada dalam budaya internal organisasi, struktur PT di seluruh disiplin ilmu, gaya 1

2 mengajar kuliah, dan kompleksitas dan volume pengetahuan. Individu harus bertanggung jawab atas keinginan mereka sendiri untuk belajar. 1 Peran pengajar adalah untuk merangsang pembangunan pengetahuan yang kuat, bukan untuk secara eksplisit memberikan pengetahuan dan informasi (Haris dan Alexander 1998). Kompetensi mengajar didefinisikan sebagai seperangkat terintegrasi personal karakteristik, pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang diperlukan untuk kinerja yang efektif dalam berbagai konteks pengajaran. 2 Kompetensi lulusan berdasarkan Permendikbud Nomor 049/2014 adalah capaian pembelajaran lulusan pendidikan tinggi yang merupakan internalisasi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu. 3 Berdasarkan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI), kompetensi lulusan sarjana harus memenuhi 3 (tiga) aspek kompetensi, yaitu aspek kemampuan di bidang kerja, aspek lingkup kerja berdasarkan pengetahuan yang dikuasai, dan aspek kemampuan manajerial. 4 Menurut, Wibowo (2007:86), kompetensi diartikan sebagai kemampuan untuk melaksanakan atau melakukan suatu pekerjaan atau tugas yang dilandasi oleh keterampilan dan pengetahuan kerja yang 1 Article in Human Resources Development Quarterly. January 2001: 2 Internet: 3 Permendikbud No.049/ Internet: 2

3 dituntut oleh pekerjaan tersebut. Dengan demikian kompetensi menunjukkan keterampilan atau pengetahuan yang dicirikan oleh profesionalisme dalam suatu bidang tertentu sebagai suatu yang terpenting. Kompetensi sebagai karakteristik seseorang berhubungan dengan kinerja yang efektif dalam suatu pekerjaan atau situasi. 5 Dari penjabaran di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan dan sikap sesuai dengan standar yang telah ditetapkan yang dimiliki seseorang guna mencapai kinerja optimal dalam melaksanakan sesuatu pekerjaan profesional. Namun dengan perubahan yang terjadi di dunia kerja merupakan pengaruh dari globalisasi dan revolusi di bidang teknologi serta berbagai disiplin ilmu lainnya yang menuntut adanya peningkatan kompetensi lulusan perguruan tinggi tersebut. Banyaknya pengangguran terdidik bisa jadi, karena rendahnya kompetensi dan minimnya soft skills yang dimiliki oleh calon tenaga kerja sehingga alokasi lapangan pekerjaan tidak sepenuhnya terpenuhi. Berikut angka pengangguran terbuka menurut pendidikan tertinggi: 5 Wibowo. (2007). Manajemen Kinerja. Jakarta: Grafindo Persada, hlm 86 3

4 Tabel 1.1 Pengangguran Terbuka Menurut Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan * No. Pendidikan Tertinggi Yang Ditamatkan Feb Nov Feb Agus Feb Agus Feb Agus Feb Agus Feb Agus Feb Agus Feb Agus Feb Agus Feb Agus 1 Diploma I,II,III/Akademi Universitas Total *) Data backcast Sumber: Survei Angkatan Kerja Nasional (Sakernas) 2005 s/d ,600,000 1,400,000 1,200,000 1,000, , , ,000 Universitas Diploma I,II,III/Akademi 200,000 - Februari November Februari Agustus Februari Agustus Februari Agustus Februari Agustus Februari Agustus Februari Agustus Februari Agustus Februari Agustus Februari Agustus Sumber: Survei Angkatan Kerja Nasional (Sakernas) 2005 s/d 2014 Gambar 1.1 Jumlah Angka Pengangguran Terbuka Menurut Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan * 4

5 Pada berita Suara Pembaruan 20 Januari 2016, menyebutkan bahwa International Labor Organisation (ILO) pun memperkirakan pengangguran global selama akan terus meningkat. Angka terakhir untuk pengangguran pada 2015 diperkirakan mencapai 197,1 juta orang dan pada 2016 perkiraan tersebut meningkat hingga 2,3 juta sehingga diperkirakan akan mencapai 199,4 juta orang. Berdasarkan laporan ILO berjudul World Employment and Social Outlook-Trends 2016 (WESO), tambahan sekitar 1,1 juta pengangguran diperkirakan meningkatkan jumlah penghitungan global pada Setiap tahun, perguruan tinggi diseluruh Indonesia melahirkan jutaan lulusan. Sebagian besar di antara mereka tidak terserap pasar tenaga kerja dan menganggur. Pengangguran terbuka yang diluluskan perguruan tinggi masih relatif banyak dari jumlah angkatan kerja di Indonesia. Hal tersebut menunjukkan penyerapan tenaga kerja lulusan perguruan tinggi cenderung lambat. Sehingga angka pengangguran berlabel sarjana terus meningkat setiap tahunnya. Disebutkan pula pada Koran Jakarta 16 Februari 2016, pemerintah berencana akan membuka perizinan investasi perguruan tinggi asing mulai tahun Hal ini terkait dengan diberlakukannya Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) yang sudah berjalan tahun ini. Tentunya hal tersebut akan mengancam keberadaan Perguruan Tinggi Swasta lokal. 7 6 Internet: 7 Koran Jakarta, 16 Februari 2016, 5

6 Sedangkan jumlah mahasiswa dari perguruan tinggi swasta di bawah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2013/2014 mencapai 584 ribu mahasiswa di wilayah DKI Jakarta. Berikut jumlah perguruan tinggi dan jumlah mahasiswa dibawah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: 6

7 Tabel 1.2 Jumlah Perguruan Tinggi dan Mahasiswa(Negeri dan Swasta) di Bawah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Menurut Provinsi 2013/2014 Provinsi Negeri Swasta Negeri Swasta Aceh Sumatera Utara Sumatera Barat Riau Jambi Sumatera Selatan Bengkulu lampung Kepulauan Bangka Belitung Kepulauan Riau DKI Jakarta Jawa Barat Jawa Tengah DI Yogyakarta Jawa Timur Banten Bali Nusa Tenggara Barat Nusa Tenggara Timur Kalimantan Barat Kalimantan Tengah Kalimantan Selatan Kalimantan Timur Kalimantan Utara Jumlah Perguruan Tinggi Jumlah Mahasiswa Sulawesi Utara Sulawesi Tengah Sulawesi Selatan Sulawesi Tenggara Gorontalo Sulawesi Barat

8 Tabel 1.2 (Lanjutan) Provinsi Jumlah Perguruan Tinggi Jumlah Mahasiswa Negeri Swasta Negeri Swasta Maluku Maluku Utara Papua Barat Papua Indonesia Catatan: 1 Termasuk institut, sekolah tinggi, akademik, dan politeknik Data Kalimantan Utara termasuk ke dalam data Kalimantan Timur Sumber: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Data dikutip dari publikasi Statistik Indonesia Jumlah Perguruan Tinggi Negeri Sumber: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Gambar 1.2 Jumlah Perguruan Tinggi Negeri dan Swasta di Bawah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Menurut Provinsi 2013/2014 8

9 700, , , , , ,000 Jumlah Mahasiswa Negeri 100,000 0 Sumber: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Gambar 1.3 Jumlah Mahasiswa dari Perguruan Tinggi Negeri dan Swasta di Bawah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Menurut Provinsi 2013/2014 Perguruan tinggi merupakan salah satu lembaga/ institusi pendidikan yang sangat bertanggung jawab terhadap kemajuan dan kecerdasan bangsanya agar mampu bersaing dengan bangsa lain. Pendidikan Tinggi bertujuan; (1) Menyiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan akademik dan atau profesional yang dapat menerapkan, mengembangkan dan atau menciptakan ilmu pengetahuan, teknologi dan atau kesenian. (2) Mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi dan atau kesenian serta mengupayakan penggunaannya untuk meningkatkan taraf kehidupan masyarakat dan memperkaya kehidupan nasional. Untuk 9

10 mencapai tujuan tersebut, maka mutu pendidikan dan lulusan harus di perbaiki. Perbaikan mutu lulusan hanya dapat terjadi jika di dahului perbaikan mutu pendidikan. Perguruan tinggi dinyatakan bermutu apabila mempunyai kemampuan untuk menetapkan dan mewujudkan visi melalui misi yang diemban dan kemampuan memenuhi kebutuhan stakeholders yang meliputi kebutuhan masyarakat (sociaty needs), dunia kerja (industrial needs) dan profesi (professional needs). Mutu perguruan tinggi tentunya didukung faktor-faktor yang mempengaruhinya antaralain yaitu: 1. Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkompeten dibidangnya. 2. Lingkungan akademik yang menunjang seluruh kegiatan belajar mengajar di dalamnya. Perguruan tinggi yang bermutu terletak pada Sumber Daya Manusianya. Baik itu Rektor, tenaga pendidikan, dosen tamu dan lainnya. Akan tetapi yang paling utama ialah dosennya. Kedudukan dosen sebagai tenaga profesional sebagaimana dimaksud dalam Pasal 3 ayat (1) dalam (UU RI No. 14 tahun 2005) berfungsi untuk meningkatkan martabat dan peran dosen sebagai agen pembelajaran, pengembang ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, serta pengabdian kepada masyarakat berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. 8 8 UU RI No. 14 tahun

11 Kaitannya dengan kualifikasi, seorang dosen senantiasa minimal telah mendapat penyetaraan jabatan fungsional dari Departemen pendidikan Nasioanal, dengan jabatan Asisten Ahli. Semakin tinggi jabatan fungsional dosen ini menunjukkan tingkat kualifikasi sesorang, baik dari aspek prestasi ataupun prestisenya. Tanpa ada upaya untuk meningkatkan kualitas dosen, perubahan-perubahan mendasar pada kurikulum dan metode belajar mengajar tidak akan seimbang dan bisa jadi kurang efektif. Peningkatan kualitas dosen perlu dimulai dari sistem perekrut, peningkatan kemampuan dosen, sistem penilaian terhadap kemampuan dan kinerja dosen, serta sistem peningkatan karirnya. Kemampuan dosen meliputi kemampuan dalam ilmu pengetahuan yang akan diajarkan dan teknik dalam memberikan pengajaran. Hal ini berarti peningkatan kemampuan dosen perlu dilakukan dari dua aspek yaitu peningkatan ilmu pengetahuan di bidangnya, dan kemampuan atau ketrampilan dalam mengajar; yakni menggunakan metode pembelajaran secara tepat. Disamping itu juga dapat dilihat dari klasifikasi pendidikan (S2/S3) dan jenjang jabatan akademiknya. Pengelolaan mutu dosen dapat dilakukan melalui peningkatan pendidikan ke strata yang lebih tinggi di PTN 119 maupun PTS terbaik di dalam maupun diluar negeri secara bertahap dan berencana. Masalah mendasar yang biasa dihadapi dosen di dalam 11

12 melanjutkan pendidikan ke S2 atau ke S3 menyangkut biaya pendidikan dan relevansi disiplin ilmu. Tetapi hal tersebut berbanding terbalik pada kenyataannya. Melalui liputan6.com tanggal 18 Maret 2016 dikabarkan bahwa sebanyak 4000 lebih dosen dengan Srata 1 di Jawa Timur terancam diberhentikan atau dipindah tugaskan sebagai tenaga kependidikan. Hal tersebut, karena disesuaikan dengan undang-undang Guru dan Dosen tahun 2005 yang menyatakan bahwa dosen harus berpredikat Srata 2 untuk mengajar S1, D3 dan D4. 9 Hal tersebut pun didukung oleh Menteri Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi (Menristek-dikti) Mohammad Nasir. Pada berita Harian Terbit tanggal 31 Maret 2016 diungkapkan Indonesia masih kekurangan guru besar yang tersebar di sejumlah perguruan tinggi. "Ini merupakan salah satu masalah Sumber Daya Manusia (SDM) di Perguruan Tinggi se Indonesia". Selain masih kurangnya guru besar, masalah lainya adalah masih banyaknya dosen yang tidak memenuhi kualifikasi pendidikan minimal (masih S1) dan juga jumlah dosen yang berpendidikan doktor (S3) masih kurang. "Termasuk publikasi ilmiah dosen/ilmuan dan HAKI masih sangat rendah," ujarnya. Ia menjelaskan bahwa ini merupakan tantangan kita bersama, harus diselesaikan dahulu masalah SDM di perguruan tinggi khususnya Dosen, sebelum kita melakukan perbaikan pada mahasiswanya. 9 Internet: 12

13 Jika dilihat data jumlah perguruan tinggi di Indonesia, untuk negeri sebanyak 134 PTN sementara Perguruan Tinggi Swasta (PTS) ada sekitar 4.225, dan jumlah dosen yang menempati PT tersebut ada sekitar orang. "Dari jumlah dosen tersebut, yang masih S1 sebanyak orang atau sekitar 22,99 persen dan ini jadi masalah" ujarnya dilansir Antara. Sementara S2 ada sekitar Dosen atau sekitar 58,33 persen dan S3 ada orang atau sekitar 11,36 persen. Sehingganya misi utama dari Kemeristek-Dikti ke depan adalah meningkatkan akses, relevansi dan mutu pendidikan tinggi untuk menghasilkan SDM yang berkualitas, meningkatkan kemampuan iptek dan inovasi untuk menghasilkan nilai tambah produk inovasi. 10 Tabel 1.3 Informasi Sebaran Dosen Tetap berdasarkan Jabatan Akademik JABATAN AKADEMIK (DOSEN TETAP*) NO Kode Lembaga Asisten Lektor Tanpa Jumlah Lektor Profesor Ahli Kepala Jabatan 1 0 PTN Kopertis Wilayah I Kopertis Wilayah II Kopertis Wilayah III Kopertis Wilayah IV Kopertis Wilayah V Kopertis Wilayah VI Kopertis Wilayah VII Kopertis Wilayah VIII Kopertis Wilayah IX Kopertis Wilayah X Kopertis Wilayah XI Kopertis Wilayah XII Kopertis Wilayah XIII Kopertis Wilayah XIV JUMLAH *Dosen dengan ikatan kerja : Dosen Tetap, Dosen PNS DPK, Dosen Tetap BHMN dan Dosen SP Rumah Sakit *TANPA JABATAN: tidak memiliki ATAU tidak memutakhirkan riwayat jabatan fungsional dosen dan riwayat jabatan fun * di bawah Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Sumber: FORLAP PDDIKTI per Rabu 13 April Internet: 13

14 Tabel 1.4 Informasi Sebaran Dosen Tetap berdasarkan Pendidikan Tertinggi PENDIDIKAN TERTINGGI (DOSEN TETAP*) NO Kode Lembaga Tanpa Jumlah S1 S2 S3 Sp-1 Sp-2 Profesi Jenjang 1 0 PTN Kopertis Wilayah I Kopertis Wilayah II Kopertis Wilayah III Kopertis Wilayah IV Kopertis Wilayah V Kopertis Wilayah VI Kopertis Wilayah VII Kopertis Wilayah VIII Kopertis Wilayah IX Kopertis Wilayah X Kopertis Wilayah XI Kopertis Wilayah XII Kopertis Wilayah XIII Kopertis Wilayah XIV JUMLAH *Dosen dengan ikatan kerja : Dosen Tetap, Dosen PNS DPK, Dosen Tetap BHMN dan Dosen SP Rumah Sakit * di bawah Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Sumber: FORLAP PDDIKTI per Rabu 13 April 2016 Tabel 1.5 Informasi Sebaran Dosen Tidak Tetap berdasarkan Pendidikan Tertinggi Jumlah NO Kode Lembaga Non Tanpa D3 D4 S1 S2 S3 Informal Lainnya Sp-1 Sp-2 Profesi formal Jenjang 1 0 PTN Kopertis Wilayah I Kopertis Wilayah II Kopertis Wilayah III Kopertis Wilayah IV Kopertis Wilayah V Kopertis Wilayah VI Kopertis Wilayah VII Kopertis Wilayah VIII Kopertis Wilayah IX Kopertis Wilayah X Kopertis Wilayah XI Kopertis Wilayah XII Kopertis Wilayah XIII Kopertis Wilayah XIV JUMLAH *Dosen dengan ikatan kerja : Dosen Honorer dan Dosen Tidak Tetap * di bawah Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi 14

15 Tabel 1.6 Data Dosen Berdasarkan Sertifikasi Dosen NO Kode Lembaga SERTIFIKASI DOSEN (DOSEN TETAP*) Sudah Belum Jumlah 1 0 PTN Kopertis Wilayah I Kopertis Wilayah II Kopertis Wilayah III Kopertis Wilayah IV Kopertis Wilayah V Kopertis Wilayah VI Kopertis Wilayah VII Kopertis Wilayah VIII Kopertis Wilayah IX Kopertis Wilayah X Kopertis Wilayah XI Kopertis Wilayah XII Kopertis Wilayah XIII Kopertis Wilayah XIV JUMLAH *Dosen dengan ikatan kerja : Dosen Tetap, Dosen PNS DPK, Dosen Tetap BHMN dan Dosen SP Ruma * di bawah Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Dari data di atas, terlihat bahwa kompetensi dosen di Indonesia masih belum memenuhi standar. Hal tersebut terlihat dari jumlah dosen sesuai dengan Jenjang Jabatan Akademik. Bahwa Indonesia masih kekurangan dosen Berjenjang Profesor (Guru Besar). Terdapat pula pada kenyataannya bahwa masih terdapat dosen berpendidikan Strata 1 (S1). Sedangkan sesuai dengan standar pendidikan di perguruan tinggi bahwa kualifikasi dosen berpendidikan minimal bergelar Magister atau Strata 2 (S2). 15

16 Faktor lain yang mempengaruhi mutu perguruan tinggi yaitu lingkungan akademik. Strategi yang dilakukan dalam membangun institusi yang memiliki mutu yang baik, maka perguruan tinggi harus mampu menyediakan sarana dan prasarana yang memadai demi tercapainya mutu pendidikan secara optimal sebagaimana yang diharapkan khususnya bagi seluruh civitas akademika yang berada di lingkungan institusi tersebut. Berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 66 Tahun 2010 dimana pengelolaan pendidikan tinggi mulai dari fungsi dan tujuannya, jenis dan bentuk program pendidikan, penerimaan mahasiswa, sistem kredit semester, pengelolaan pendidikan, kebebasan akademik dan otonomi keilmuan, penelitian, pengabdian pada masyarakat, penjaminan mutu hasil belajar, kurikulum dan gelar lulusan pendidikan tinggi secara umum harus menjadi acuan dalam penyelenggaraan yang efektif dan efisien. 11 Sebagaimana yang tertuang dalam Permendikbud Nomor 049/2014 Bagian Keempat mengenai Standar Proses Pembelajaran. Kendala yang sebenarnya dihadapi adalah oleh Perguruan Tinggi Swasta (PTS) yang mana dana pembangunan sebagian besar dari mahasiswa dan/atau yayasan perguruan tinggi yang bersangkutan yaitu lebih bersifat mandiri. Karena itu PTS memiliki birokrasi dan manajerial yang sama sekali tidak bersinggungan dengan pemerintah, baik pada tatanan sumber daya manusia, aset dan kekayaan finansial. Sehingga PTS cukup sulit 11 Peraturan Pemerintah No.66 Tahun

17 dalam mengembangkan sarana dan prasarana dalam meningkatkan mutu lingkungan akademiknya secara cepat seperti PTN. Sedangkan untuk Perguruan Tinggi Negeri (PTN) sebagian besar mendapatkan anggaran dari pemerintah. Pembahasan mengenai anggaran untuk PTN ini pernah dibahas oleh Prof Ali Gufron Mukhti, PhD selaku Direktur Jenderal Sumberdaya Ilmu Pengetahuan, Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi (SD Iptekdikti) Kemristekdikti. Dalam harian jawapos.com, beliau mengatakan, "Seluruh perguruan tinggi negeri (PTN) sudah mengajukan anggaran untuk pembangunan infrastruktur kepada Kemenristekdikti yang totalnya mencapai Rp23 triliun, dan anggaran yang tersedia hanya Rp1,8 triliun," kata Ghufron, disela-sela peresmian laboratorium terpadu Universitas Jember, Jawa Timur, seperti dinukil dari Antara.. 12 Dapat dilihat bahwa anggaran yang disediakan pemerintah, sepenuhnya untuk PTN dan itupun jauh dari pengajuan masing-masing PTN. Melihat permasalahan-permasalahan di atas, maka penulis tertarik mengambil judul Pengaruh Kompetensi Pengajar dan Lingkungan Akademik Terhadap Kompetensi Lulusan Pada Usaha Jasa Pendidikan 12 Internet : 17

18 B. Rumusan Masalah Penelitian Berdasarkan permasalahan tersebut maka dirumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1. Apakah kompetensi Dosen berpengaruh terhadap kompetensi lulusan perguruan tinggi? 2. Apakah lingkungan akademik berpengaruh terhadap kompetensi lulusan perguruan tinggi? C. Batasan Masalah Penelitian Dikarenakan terbatasnya waktu, maka penulis melakukan penelitian di salah satu Perguruan Tinggi Swasta di Jakarta yaitu Lulusan Universitas Mercu Buana Jakarta, Fakultas Ekonomi dan Bisnis lulusan regular. Pada tahun lulus 2014 sampai dengan D. Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang ada, maka penelitian ini dilakukan dengan tujuan: 1. Untuk mengetahui seberapa besar kompetensi lulusan dalam memenuhi standar perusahaan. 2. Untuk mengetahui kebijakan-kebijakan yang perlu diambil oleh Perguruan Tinggi untuk meningkatkan kompetensi mutu lulusannya. 18

19 E. Kontribusi Penelitian Kontribusi yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagi Perguruan Tinggi Sebagai masukan dan pertimbangan bagi universitas dalam meningatkan mutu melalui kompetensi lulusan untuk menghadapi persaingan dunia industri. Untuk dapat mengetahui sejauh mana pengaruh antara Kompetensi dosen dan Lingkungan akademik terhadap kompetensi lulusan perguruan tinggi pada usaha jasa pendidikan. 2. Bagi Penulis Sebagai langkah penerapan ilmu pengetahuan yang diperoleh di bangku kuliah yang berupa teori-teori ke dalam suatu kenyataan yang terjadi di lapangan. Sehingga teori yang diperoleh dapat dipergunakan pada kondisi yang sesungguhnya. Untuk menambah wawasan dan pengetahuan bagi penulis berkaitan dengan dampak atau pengaruh antara kompetensi dosen selaku pengajar dan lingkungan akademik terhadap kompetensi lulusan. 3. Bagi Universitas Mercu Buana Dapat dijadikan refrensi bagi penulis lainnya yang melakukan penelitian mengenai kompetensi sumber daya manusia, dan lingkungan akademik dalam meningkatkan mutu untuk menghadapi perkembangan dunia industri dan dunia pendidikan. 19

20 Memberikan masukan bagi pengembangan ilmu di jurusan manajemen sumber daya manusia. Khususnya bagian konsentrasi sumber daya manusia. 20