UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PERKALIAN CARA SUSUN PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL THINK PAIR AND SHARE (TPS)

Transkripsi

1 UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PERKALIAN CARA SUSUN PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL THINK PAIR AND SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS IV SDN PLUMBUNGAN GABUS KABUPATEN PATI SEMESTER I TAHUN 2011/2012 SKRIPSI Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Universitas Kristen Satya Wacana Oleh MOH ABDUL KHODIR PROGRAM SARJANA KEPENDIDIKAN GURU DALAM JABATAN PROGRAM STUDI S1-PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2011/2012 i

2 ABSTRAK Khodir, Moh Abdul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Perkalian Cara Susun Pelajaran Matematika Dengan Model Think Pair And Share ( TPS ) Pada Siswa Kelas IV SDN Plumbungan Gabus Kabupaten Pati Semester I Tahun 2011/2012. Program Sarjana Kependidikan Guru Dalam Jabatan Program Studi S1 PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana. Pembimbing : Prof. Dr. Slameto, M. Pd. Kata kunci: Hasil belajar, Model think pair and share (TPS) Latar belakang masalah adalah rendahnya mutu sekolah berkaitan dengan rendahnya kualitas pembelajaran. Hal ini nampak pada pembelajaran dilaksanakan secara konvensional, seperti ceramah sehingga kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar mengajar. Sementara Departemen Pendidikan Nasional. (2006), menyatakan bahwa penyelenggaraan pendidikan di sekolah dasar bertujuan: (1) mendidik siswa agar menjadi manusia Indonesia seutuhnya berdasarkan Pancasila yang mampu membangun dirinya sendiri serta ikut bertanggung jawab terhadap pembangunan bangsa; (2) memberi bekal kemampuan yang diperlukan bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ketingkat yang lebih tinggi; dan (3) memberi bekal kemampuan dasar untuk hidup di masyarakat dan mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya. Untuk mewujudkannya pelaksanaan pembelajaran secara kontekstual. Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat dikembangkan untuk memenuhi tuntutan tersebut adalah model pembelajaran TPS. Permasalahan yang dapat dirumuskan adalah apakah model TPS dapat meningkatkan kemampuan memahami perkalian cara susun pada siswa kelas IV SDN Plumbungan Gabus Kabupaten Pati pada semester I tahun 2011/2012. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau (classroom action research). Model PTK yang digunakan adalah model spiral dari Kemmis, S. dan Mc Taggart, R dengan menggunakan 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 3 tahap yakni 1) perencanaan tindakan (planning), 2) pelaksanaan tindakan (action) dan pengamatan (observation), dan 3) refleksi (reflection). Subyek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Plumbungan Gabus Kabupaten Pati sebanyak 24 siswa. Teknik pengumpulan data dengan teknik tes dan teknik observasi. Adapun instrumen penelitiannya dengan menggunakan butirbutir soal dan lembar observasi. Teknik analisis yang digunakan adalah deskriptif komparatif yang meliputi jumlah, mean, skor minimal-maksimal, persentase, membandingkan dan grafik/diagram Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran TPS dapat meningkatkan hasil belajar matematika tentang perkalian cara susun pada siswa kelas IV SDN Plumbungan Gabus Kabupaten Pati semester I tahun 2011/2012. Hal ini terlihat pada skor rata-rata pada siklus I sebesar 56,67 yang menunjukkan bahwa ada kenaikan hasil belajar siswa, namun belum terlihat signifikan dibandingkan dengan keadaan rata-rata pada kondisi prasiklus sebesar 50,42. Sedangkan pada Siklus II ada peningkatan hasil belajar signifikan yakni skor rata-rata mencapai 82,08. Di samping itu, juga terlihat dari kenaikan skor minimal pada kondisi pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 yakni 30, 50, dan 70 serta skor maksimal 80, 80, dan 90. Persentase ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan yakni dari 8,33 %, meningkat menjadi 12,5 %, dan 100 % pada siklus 2. Dengan menggunakan model pembelajaran TPS, hasil belajar dapat tuntas secara optimal Berdasarkan hasil penelitian disarankan bahwa dalam pembelajaran matematika hendaknya guru menggunakan model TPS yang direncanakan dengan cermat agar waktu pembelajaran efektif, siswa berpikir sendiri dan diskusi berpasangan hasil belajar optimal. ii

3 iii

4 iv

5 MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya. (Q.S. Al-Baqarah: 286) Keyakinan merupakan kunci tercapainya suatu keinginan. (Penulis) Kesuksesan tidak akan datang dengan sendirinya melainkan melalui usaha dan do a serta dukungan dari orang-orang terkasih di antara kita. (Penulis) PERSEMBAHAN Seiring dengan sembah sujudku kepada Allah SWT SWT, karya ini ku persembahkan untuk: 1. Segenap dosen dan staf Program S1 PGSD FKIP UKSW Salatiga, yang senantiasa membimbing melayani dan memberi semangat kepada penulis, sehingga mampu menyelesaikan studi pada program studi SI PGSD FKIP 2. Sukandar, A.Ma. Pd., selaku Kepala SDN Plumbungan yang telah memberikan izin dan kesempatan untuk melakukan penelitian. 3. Siswa-siswi Kelas IV SDN Plumbungan selaku objek penelitian teruslah belajr dengan giat. 4. Rekan kerja guru di SD Negeri Plumbungan yang telah memberi dukungan dan bersedia membantu selama penelitian berlangsung. 5. Ibu dan Bapak yang tiada henti-hentinya selalu meberikan doa, dorongan, serta dukungan 6. Anak-anakku yang tercinta selalu mengiringi dan member semangat. 7. Teman-teman UKSW yang selalu member semangat dalam menempuh studiku 8. Almamaterku UKSW v

6 KATA PENGANTAR Puji syukur Penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kemudahan kepada kami, sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Perkalian Cara Susun Pelajaran Matematika Dengan Model Think Pair And Share (TPS) Pada Siswa Kelas IV SDN Plumbungan Gabus Kabupaten Pati Semester I Tahun 2011/2012. ini dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini bertujuan untuk mengetahui apakah peningkatan hasil belajar perkalian cara susun pada pelajaran matematika dapat diupayakan dengan penggunaan model TPS pada siswa kelas IV SDN Plumbungan Gabus Kabupaten Pati Semester I Tahun 2011/2012. Pada kesempatan ini, Penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan penelitian ini. Tidak lupa pula kami sampaikan penghargaan yang setinggi-tingginya atas dukungan dari berbagai pihak, pada kesempatan ini pula kami sampaikan banyak terima kasih kepada kepada: 1. Prof. Pdt. John A. Titaley, Th.D., selaku Rektor Universitas Kristen Satya Wacana, atas segala kebijakan, perhatian, dan dorongan untuk memberi kesempatan penulis menjadi mahasiswa UKSW sampai selesainya studi. 2. Dr. Bambang S. Sulasmono, M. Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UKSW Salatiga yang telah memberi kesempatan dan dorongan guna terwujudnya penulisan skripsi ini. 3. Herry Sanoto, S. Si. M. Pd., selaku Ketua Program Studi S1-PGSD FKIP yang telah memberikan dukungan pelaksanaan penelitian skripsi ini. 4. Drs. Nyoto Harjono, M.Pd., selaku Koordinator Wilayah Pati Program Sarjana Kependidikan Guru Dalam Jabatan Program Studi S1 PGSD FKIP UKSW yang telah mengkoordinir penyelenggaraan perkuliahan di wilayah Pati sampai selesainya program perkuliahan. 5. Prof. Dr. Slameto, M. Pd., selaku dosen pembimbing yang tiada hentihentinya memberikan saran dan arahan sehingga terselesaikannya skripsi ini. vi

7 6. Naniek Sulistya Wardani, S.Pd.,M.Si., selaku penguji utama skripsi ini, yang dengan sabar telah banyak membantu mengarahkan dan membimbing dalam penyusunan skripsi 7. Segenap dosen dan staf Program S1 PGSD FKIP Salatiga, yang senantiasa membimbing melayani dan memberi semangat kepada penulis mampu menyelesaikan studi pada program studi FKIP SI PGSD 8. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Pati yang telah memberikan ijin belajar dan membantu memperlancar proses perkuliahan di UKSW. 9. Kepala UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Gabus Kabupaten Pati yang telah memberi izin dan bantuan pendidikan dalam penyusunan penelitian yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu terima kasih atas kerjasama serta dukungan selama penyusunan skripsi ini. 10. Sukandar, A.Ma.Pd., selaku Kepala SDN Plumbungan Gabus Kabupaten Pati yang telah memberi izin dan kesempatan untuk melakukan penelitian. 11. Rumiyati, S.Pd., selaku guru SDN Plumbungan Gabus Kabupaten Pati yang telah membantu dan bersedia meluangkan waktunya untuk mengisi dan melengkapi lembar observasi penelitian. 12. Rekan kerja guru di SD Negeri Plumbungan yang telah memberi dukungan dan bersedia membantu selama penelitian berlangsung. Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan. Semoga Allah SWT senantiasa memberi kemudahan dan ridlonya kepada kita semua. Amin Salatiga, Januari 2012 Penulis Moh Abdul Khodir NIM vii

8 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i ABSTRAK... ii SURAT PERNYATAAN... iii HALAMAN PENGESAHAN... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN... v KATA PENGANTAR... vi DAFTAR ISI... viii DAFTAR TABEL... x DAFTAR GAMBAR... xi DAFTAR LAMPIRAN... xii BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Identifikasi Masalah Rumusan Masalah Tujuan Penelitian Manfaat Penelitian... 5 BAB II KAJIAN PUSTAKA Hasil Belajar Hakekat Pembelajaran Matematika Model Pembelajaran Think Pair and Share (TPS) Pengertian Model pembelajaran TPS Tujuan Pembelajaran TPS Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Think Pair and Share Langkah-langkah Model Pembelajaran TPS Kajian Penelitian Yang Relevan Kerangka Berpikir Hipotesis Tindakan viii

9 BAB III METODE PENELITIAN Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian Variabel Penelitian Prosedur Penelitian Jenis Data,Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Penelitian Indikator Kinerja Teknik Analisis Data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Prasiklus (Kondisi Awal) Deskripsi Pelaksanaan Siklus I Perencanaan Tindakan Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Refleksi Siklus I Deskripsi Pelaksanaan Siklus II Perencanaan Tindakan Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Refleksi Siklus II Pembahasan Hasil Penelitian BAB V SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN ix

10 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 SK dan KD Kelas IV Semester I. 11 Tabel 3.1 Kisi-kisi Lembar Observasi Pelaksanaan Siklus.. 29 Tabel 3.2 Lembar Observasi PraSiklus Mata Pelajaran Matematika 32 Tabel 3.3 Lembar Observasi Siklus I Mata Pelajaran Matematika 33 Tabel 3.4 Lembar Observasi Siklus II Mata Pelajaran Matematika.. 34 Tabel 3.5 Rekap Lembar Observasi Siklus I, dan Siklus II Mata Pelajaran Matematika 35 Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Pembelajaran dengan Model Think Pair And Share Tabel 3.7 Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar Matematika.. 39 Tabel 4.1 Distribusi Skor Tes Berdasarkan Ketuntasan Pada Kondisi Prasiklus 44 Tabel 4.2 Distribusi Persentase Ketuntasan Pada Kondisi PraSiklus 45 Tabel 4.3 Distribusi Skor Tes Berdasarkan Ketuntasan Belajar Pada Siklus I 51 Tabel 4.4 Distribusi Ketuntasan Belajar Matematika Pada Siklus I. 52 Tabel 4.5 Distribusi Skor Tes Berdasarkan Ketuntasan Belajar Pada Siklus II 59 Tabel 4.6 Perbandingan Distribusi Skor Antara Keadaan Prasiklus, Siklus I dan Siklus II.. 61 x

11 DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir tentang Hubungan Penggunaan Model Pembelajaran TPS dan Hasil Belajar Matematika tentang Perkalian. 23 Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (modifikasi dari Kemmis & Mc. Taggart, 1988). 26 Gambar 4.1 Perbandingan Ketuntasan Belajar Matematika Pada Kondisi Pra Siklus. 46 Gambar 4.2 Kelompok Siswa dalam Persiapan Materi. 47 Gambar 4.3 Guru Membimbing Siswa dalam Kelompok.. 48 Gambar 4.4 Ketuntasan Belajar Matematika Pada Siklus I.. 53 Gambar 4.5 Siswa Memperhatikan Penjelasan Guru 55 Gambar 4.6 Siswa Berkelompok Menyelesaikan Perkalian Cara Susun. 55 Gambar 4.7 Guru Mengecek Hasil Pekerjaan Siswa pada Siklus II 56 Gambar 4.8 Guru Mendampingi Siswa Berdiskusi 57 Gambar 4.9 Guru Memberi Penjelasan Kepada Siswa 58 Gambar 4.10 Aktivitas Siswa Dalam Kerja Kelompok. 59 Gambar 4.11 Perbandingan Skor Minimal Prasiklus, Siklus I dan Siklus II 62 Gambar 4.12 Perbandingan Skor Maksimal Prasiklus, Siklus I dan Siklus II.. 63 Gambar 4.13 Diagram Perbandingan Distribusi Skor Pada Keadaan Prasiklus, Siklus I dan Siklus II.. 63 Gambar 4.14 Perbandingan Rata-rata Pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II 64 Gambar 4.15 Perbandingan Persentase Ketuntasan Belajar Pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II.. 65 xi

12 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampiran 7 Lampiran 8 Lampiran 9 Lampiran 10 Lampiran 11 Lampiran 12 Lampiran 13 Lampiran 14 Lampiran 15 Lampiran 16 Lampiran 17 Lampiran 18 Lampiran 19 Lampiran 20 Lampiran 21 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Mata Pelajaran Matematika.. 69 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika (Siklus I).. 70 Lembar Kerja Siswa Mata Pelajaran Matematika (Siklus I). 76 Lembar Kerja Siswa Mata Pelajaran Matematika (Siklus I). 76 Kunci Jawaban Mata Pelajaran Matematika (Siklus I).. 77 Rencana RPP Mata pelajaran matematika(siklus II) 78 Lembar Kerja Siswa Mata Pelajaran Matematika (Siklus II) 84 Kunci Jawaban Mata Pelajaran Matematika (Siklus II).. 87 Kisi-kisi Pra Siklus Mata Pelajaran Matematika.. 86 Lembar Observasi Prasiklus Mata pelajaran matematika 88 Lembar Observasi Siklus I Mata pelajaran matematika. 90 Lembar Observasi Siklus II Mata pelajaran matematika 92 Rekap Lembar Observasi Siklus I, dan Siklus II Mata Pelajaran Matematika.. 94 Kisi-kisi Instrumen Pembelajaran Dengan Model Think Pair and Share. 96 Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar Matematika.. 98 Rekapitulasi Nilai Tes Pra Siklus. 100 Rekapitulasi Nilai Siklus I Matematika Rekapitulasi Nilai Perbaikan Pembelajaran Matematika Siklus II. 102 Surat Keterangan Izin Penelitian Surat Pernyataan Teman Sejawat 104 Foto Kegiatan 105 xii