Bahasa Melayu di bilik darjah Tingkatan 4 berdasarkan kaedah structural coding.
|
|
- Farida Johan
- 6 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 Masalah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu Di Bilik Darjah dan Cadangan Guru dan Pelajar Bahagian ini adalah untuk menjawab soalan kajian 2, iaitu Apakah masalah dan cadangan guru dan pelajar terhadap strategi pengajaran Bahasa Melayu di bilik darjah? Dapatan kajian ini dibahagi kepada dua bahagian, iaitu masalah dan cadangan guru dan pelajar terhadap pengajaran Bahasa Melayu di bilik darjah Tingkatan 4. Bagi mendapatkan data ini, temu bual separa struktur dijalankan terhadap enam guru Bahasa Melayu Tingkatan 4 dan enam kumpulan pelajar Tingkatan 4. Keseluruhannya, 18 temu bual dijalankan, masing-masing sembilan terhadap guru dan sembilan terhadap pelajar. Tujuan temu bual ini adalah bagi mendapatkan data tentang (1) masalah pengajaran Bahasa Melayu di bilik darjah, dan (2) cadangan guru dan pelajar bagi meningkatkan kualiti pengajaran Bahasa Melayu. Masalah pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di bilik darjah Tingkatan Empat. Hasil temu bual mendapati terdapat enam masalah utama yang dihadapi oleh guru dan pelajar dalam proses pengajaran Bahasa Melayu. Masalah tersebut ialah masalah sikap guru dan pelajar, tekanan peperiksaan, isu pelaksanaan sukatan pelajaran, dan kebolehan pelajar yang berbeza terhadap penguasaan kemahiran berbahasa. Bahagian ini akan menghuraikan masalah pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di bilik darjah Tingkatan 4 berdasarkan kaedah structural coding. 219
2 Sikap guru dan pelajar. Semasa sesi temu bual dijalankan, terdapat beberapa isu yang dibangkitkan oleh guru yang terlibat dalam kajian ini. Antara isu yang agak memeranjatkan penyelidik ialah pengakuan guru yang tidak berminat untuk mengajar Bahasa Melayu, walaupun beliau berpengalaman mengajar mata pelajaran ini. Apabila ditanya tentang minatnya mengajar BM, beliau mengatakan: Saya lebih suka mengajar sejarah. Bahasa rumit sikit. (TT1G1_5/11, baris 37) Implikasinya, pengajaran guru ini tidak menarik dan pelajar kurang memberi tumpuan terhadap pengajaran guru. Ketika ditanya tentang perasaan mereka terhadap pengajaran Cikgu Ezzah, pelajar mengatakan bahawa pengajaran guru mereka itu amat membosankan (TT2KFP4_10/11, baris 75). Para guru juga mendakwa bahawa pelajar mereka kurang meminati KOMSAS. Antara sebab hal ini berlaku kerana cakupan sukatan pelajaran KOMSAS itu sendiri yang terlalu luas dan banyak cakupannya. Dalam konteks ini, Cikgu Rozila menyatakan bahawa: Tujuan KOMSAS adalah untuk menggalakkan pelajar meminati sastera. Pada mulanya, agak susah menyerap KOMSAS ke dalam subjek Bahasa Melayu kerana pelajar susah untuk faham. Pelajar juga tidak meminati sastera. Tambahan pula, pelajar mula belajar KOMSAS di Tingkatan 4 dan ini mengejutkan. (TT1G2_5/4, baris 58-67) Selain itu, Cikgu Rozila juga mengatakan bahawa terdapat pelajar, khususnya pelajar bukan Melayu tidak berminat untuk belajar Bahasa Melayu kerana mereka menganggap Bahasa Melayu bukanlah pelajaran yang penting berbanding Matematik (TT2G2_23/4, baris 445). 220
3 Bagi pelajar Melayu pula, Cikgu Rozila menjelaskan bahawa masalah utama pelajar kelompok ini ialah mereka malas menulis, khususnya kemahiran menulis karangan. Beliau menyatakan bahawa terdapat pelajar Melayu tidak mampu menulis karangan yang panjangnya 320 patah perkataan. Katanya: (Menulis) karangan (pelajar) ada masalah. (Pelajar ini) malas menulis banyak karangan. Sebab(nya) karangan perlu (ditulis dalam) 320 patah perkataan. (Hal ini demikian kerana), semasa PMR mereka buat 180 (patah perkataan), (jadi) apabila hendak buat 360 (patah perkataan) susah. 200 (patah perkataan) tambah. Dia malas. Letihlah cikgu. Banyaklah. (TT2G2_23/4, baris ) Data temu bual juga mendapati pelajar tidak berminat belajar Bahasa Melayu kerana kurang motivasi dan minat. Cikgu Ezzah, misalnya menjelaskan bahawa antara masalah pengajaran Bahasa Melayu ialah pelajarnya tidak berminat dan tidak bermotivasi ketika belajar. Situasi ini menurutnya, menyebabkan pelajar gagal menguasai pelajaran Bahasa Melayu dengan baik (TT1G1_5/11, baris ). Selain itu, guru juga menjelaskan bahawa terdapat pelajar yang tidak menyukai pelajaran KOMSAS. Cikgu Rozila, misalnya menyatakan bahawa pada mulanya, pelajar beliau memang tidak menyukai KOMSAS kerana susah untuk difahami (TT1G2_5/4, baris 60-61). Selain pelajar, sikap guru juga menjadi masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Dapatan temu bual mendapati bahawa antara masalah pengajaran Bahasa Melayu ialah sikap guru yang tidak mahu meningkat pengetahuan mereka khususnya dalam aspek pengajaran bahasa. Cikgu Ezzah, misalnya menyatakan bahawa beliau hanya menggunakan cara lama kerana tidak tahu pendekatan baharu dalam pengajaran bahasa. Contoh: 221
4 Penyelidik: Macamana dengan pendekatan pengajaran karangan? Cikgu Ezzah: Saya ikut yang lamalahkan...saya kursus pun tidak pernah pergikan... TT1G1_5/11, baris ). Memenuhi keperluan peperiksaan. Selain masalah yang dibincangkan di atas, masalah yang agak dominan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah ialah konflik antara matlamat pengajaran bahasa yang sebenar dengan realiti yang berlaku di bilik darjah. Guru Kanan Bahasa (Cikgu Ayun), misalnya menyatakan bahawa guru menghadapi konflik ketika mengajar Bahasa Melayu di bilik darjah, iaitu sama ada memenuhi matlamat sukatan pelajaran BM atau memenuhi keperluan peperiksaan. Rentetan perbualan ini di bawah ini menjelaskannya. Penyelidik: Tetapi, matlamat pendidikan bahasa bukan berorientasikan peperiksaankan? Cikgu Ayun: Aaa...jadi di situlah saya nampak konflik yang timbul antara guru ini. (TT1GK_5/4, baris Tambahan pula, kebanyakan guru bimbang jika pengajaran yang disampaikan mereka, yang berpandukan matlamat pendidikan BM itu, tidak disoal dalam peperiksaan (TT1GK_5/4, baris ). Hal ini wajar dibimbangi kerana menurut Cikgu Ayuni lagi, pihak sekolah dan masyarakat akan melihat peratusan pencapaian pelajar dalam akademik dan bukannya pendekatan atau proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan dalam bilik darjah. Katanya: Kita tidak boleh nafikan juga encik sebab perbandingan antara sekolah yang baik dengan sekolah yang lemah ialah peratus pencapaiannnya. (TT1GK_5/4, baris ) 222
5 Akibatnya, menurut guru kanan bahasa ini lagi, rata-rata guru di sekolah tersebut menjadikan teknik menjawab soalan sebagai aktiviti yang perlu dilaksanakan di bilik darjah bagi memastikan pencapaian pelajar dapat ditingkatkan. Katanya: Jadi, kita sekarangkan, guru tidak boleh lari daripada berbincang tentang teknik menjawab (soalan). (Teknik ini) telah menjadi satu cara mengajar bahasa. (TT1GK_5/4, baris ) Menghabiskan sukatan pelajaran. Masalah ketiga yang dihadapi oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu ialah masalah menghabiskan sukatan pelajaran. Data temu bual mendapati bahawa guru berhadapan dengan sukatan pelajaran yang sangat luas dan sukar dihabiskan, khususnya sukatan KOMSAS. Cikgu Rozila, misalnya menyatakan bahawa sukatan pelajaran KOMSAS memang berat dan huru-hara (TT2G2_5/4, baris 47-50). Menurutnya lagi, hal ini menyebabkan guru dibebani dengan tuntutan untuk menghabiskan sukatan dalam tempoh dua tahun. Katanya: hendak jawab hanya 3 soalan kefahaman sahaja, tetapi semua kena diajar (TT2G2_5/4, baris 67-80). Desakan untuk menghabiskan sukatan menyebabkan tumpuan pengajaran hanya berfokus kepada proses menyampaikan seberapa banyak maklumat yang boleh kepada pelajar dalam tempoh yang ditetapkan. Akibatnya, guru mengetepikan kreativiti mengajar serta tidak mempelbagaikan teknik dan alat bantu mengajar semasa mengajar Bahasa Melayu di bilik darjah. Isu ini juga disebut oleh Guru Kanan Bahasa, Cikgu Ayun. Menurut beliau, Rancangan Mengajar Tahunan (RMT) tidak diikuti sepenuhnya kerana guru 223
6 berhadapan dengan tekanan yang menuntut agar sukatan pelajaran hendaklah dihabiskan. Beliau menjelaskan bahawa guru berada di persimpangan jalan, iaitu untuk menghabiskan sukatan bagi menghadapi peperiksaan atau memenuhi keperluan pelajar, iaitu belajar dalam suasana yang menyeronokkan. Katanya: Saya rasa tekanan. Sebab sebagai GK bahasa, ok, why peratus bahasa turun? Orang akan tanya. Jadi, kita sekarangkan, guru tidak boleh lari daripada berbincang tentang teknik menjawab soalan. (Teknik ini) akan (menjadi) satu daripada pedagogi (bahasa). (TT1GK_5/4, baris ). Penguasaan kemahiran berbahasa. Kebolehan pelajar juga merupakan masalah pengajaran yang dihadapi oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Data temu bual mendapati bahawa IQ yang berbeza, tidak menguasai kemahiran membaca, menulis dan bertutur merupakan antara masalah pengajaran Bahasa Melayu di bilik darjah. Cikgu Rozila menjelaskan bahawa terdapat pelajar yang gagal menguasai kemahiran lisan. Kelemahan kemahiran lisan ini terjadi kerana pelajar tidak mahu mengambil bahagian dalam aktiviti berbahasa seperti pidato dan sebagainya. Contohnya: Pelajar sekarang lemah dalam bahagian lisan. Suruh pidato atau bahas mereka tidak mahu. (TT1G2_5/4, baris ) Selain masalah bertutur, pelajar juga berhadapan dengan masalah menulis dan mengolah ayat. Cikgu Ayun, misalnya menjelaskan bahawa terdapat pelajar yang tidak berkemampuan untuk mengolah ayat bagi menyampaikan sesuatu mesej atas sebab kegagalan menguasai kemahiran tatabahasa. Cikgu Ayun menjelaskan: Ya, kemahiran menulis. Mereka hendak mengolah (ayat) (untuk) menyampaikan sesuatu maksud (susah kerana) nahu, tatabahasa mereka kadang-kadang salah. Subjek (dan) predikat (pun) tidak dikuasai. (TT1GK_5/4, baris ) 224
7 Selain itu, pelajar juga menghadapi masalah membaca. Cikgu Norehan (Guru Panitia BM), misalnya menyatakan bahawa guru Bahasa Melayu Tingkatan Empat di sekolahnya masih berhadapan dengan masalah buta huruf. Menurutnya, dalam kelas tertentu, masih ada pelajar yang masih tidak boleh membaca dan ini menyukarkan proses pengajaran dan pembelajaran guru (TT1GP_6/11, baris ). Pandangan dan cadangan guru dan pelajar terhadap poses pengajaran Bahasa Melayu di bilik darjah. Beberapa tema muncul daripada penelitian penyelidik terhadap transkripsi temu bual guru dan pelajar. Daripada tema tersebut, pengkaji memilih lima tema utama yang dikemukakan guru dan pelajar bagi meningkatkan mutu pengajaran Bahasa Melayu di bilik darjah. Tema tersebut ialah (1) pelbagaikan bahan, (2) strategi pengajaran karangan, (3) strategi pengajaran tatabahasa, (4) kaedah pengajaran, dan (5) latar belakang guru. Pelbagaikan bahan bantu mengajar. Transkripsi temu bual guru dan pelajar mendapati bahawa mempelbagaikan bahan pengajaran dan pembelajaran merupakan cadangan yang paling utama dikemukakan oleh peserta kajian. Hal ini menunjukkan bahawa guru dan khususnya pelajar masih tidak berpuas hati terhadap bahan pengajaran dan pembelajaran atau bahan bantu mengajar (BBM) yang digunakan oleh guru Bahasa Melayu di bilik darjah. Antara cadangan yang paling kerap muncul dalam transkripsi temu bual pelajar ialah BBM hendaklah dipelbagaikan. Contohnya, pelajar 4P5 mencadangkan agar guru perlu membanyakkan bahan pengajaran. Katanya, guru perlu banyakkan bahan bagi 225
8 menarik minat pelajar (TT1KFP5_5/4, baris 363). Begitu juga dengan pandangan pelajar 4P6, mereka juga mencadangkan agar guru mempelbagaikan BBM dan menggunakan keratan akhbar yang sebenar atau rakaman berita dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu (TT1KFP6_30/10, baris 123). Selain keratan akhbar dan rakaman berita, pelajar juga mencadangkan agar guru memanfaatkan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran mereka. Pelajar 4P5, misalnya mencadangkan agar guru dan pelajar mencari bahan daripada internet dan selepas itu mereka berbincang dengan cikgu mereka tentang bahan tersebut (TT1KFP5_5/4, baris 157). Pelajar juga mencadangkan agar guru menggunakan pelbagai bahan seperti audio visual, gambar hidup, poster, dan bahan grafik. Pelajar 4P2, misalnya mencadangkan agar guru menggunakan gambar hidup dan gambar berwarna bagi menambahkan minat pelajar. Malah, mereka menyatakan bahawa: Kalau gambar hidup pun lagi seronoklah menulis cerita (TT1KFP2_7/4, baris ). Pelajar juga mencadangkan agar guru menggunakan rancangan Bersamamu terbitan TV3 sebagai bahan pembelajaran, khususnya untuk aktiviti pemahaman kerana bahan tersebut dapat menyentuh emosi dan perasaan mereka. Sebagai contoh, mereka menyatakan bahawa: pada pandangan saya, bahan ini merupakan bahan yang elok, yang bagus dan boleh melembutkan hati. (TT1KFP5_5/4, baris 342). Tingkatkan strategi pengajaran karangan. Dapatan daripada transkripsi temu bual guru dan pelajar menunjukkan bahawa terdapat empat cadangan pelajar dan guru bagi memastikan pengajaran karangan menjadi lebih menarik dan bermakna. Cadangan mereka ialah pelajar perlu dilibatkan 226
9 sepenuhnya dalam proses pemilihan tajuk dan mencari isi karangan. Mereka juga mencadangkan supaya kaedah dan teknik pengajaran karangan dipertingkatkan serta menggalakkan penulisan kreatif dalam bilik darjah. Dari aspek pemilihan tema atau tajuk karangan, pelajar mencadangkan agar guru memilih tema yang berkaitan dengan isu semasa, alam siber, dan emosi dan rohani. Pelajar 4P4, misalnya mencadangkan agar tajuk karangan yang dipilih hendaklah berkisar tentang isu semasa. Mereka menyatakan bahawa isu semasa ini perlu dibincangkan di bilik darjah (TT1KFP4_30/10, baris 82-85). Pelajar-pelajar ini juga mencadangkan agar guru menggunakan contoh yang autentik bagi menjelaskan sesuatu isu (TT1KFP4_30/10, baris 51-54). Selain itu, bagi memastikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik, pelajar mencadangkan agar tajuk karangan turut menyentuh aspek emosi dan rohani mereka seperti isu buang bayi (TT1KFP1_29/10, baris 472). Segmen temu bual ini menjelaskan pandangan terhadap isu yang harus dibincangkan dalam pengajaran karangan di bilik darjah. Penyelidik: Sepatutnya bahan yang macam mana sesuai? Yang anda hendak? Pelajar: Masalah sosial. Penyelidik: Lebih sesuai. Buang anak. Buang bayi. Pelajar: (ketawa). (TT2KFP2_30/4, baris 45-48). Pelajar juga turut mencadangkan agar tajuk karangan yang dipilih hendaklah berkisar tentang alam siber dan berkaitan dengan diri mereka (TT1KFP5_baris 252). Dari aspek pencarian isi karangan pula, pelajar mencadangkan agar guru memberi mereka lebih peluang atau kebebasan mencari isi. Pelajar 4P4, misalnya menyatakan: Bagi peluanglah kami bincang cari isi menunjukkan bahawa mereka tidak diberi peluang mencari isi karangan sendiri khususnya melalui pendekatan inkuiri 227
10 (TT1KFP4_baris 37-38). Bagi pelajar, pendekatan inkuiri lebih menarik dan boleh melatih kemahiran bertutur (TT1KFP5_5/4, baris 289). Dari aspek kaedah dan teknik pengajaran karangan pula, Guru Panitia Bahasa Melayu mencadangkan agar kemahiran menulis karangan diajar dengan menggunakan teknik bercerita dan penggunaan istilah yang menarik. Beliau menyatakan bahawa untuk mendapatkan karangan yang baik: saya selalunya mulakan pengajaran dengan menggunakan kosa kata yang terkini, misalnya mulakan dengan perkataan masyarakat madani (TT1GP_6/11, baris 40-42). Menurut beliau tujuannya adalah untuk menarik tumpuan pelajar untuk terus menulis. Beliau juga mencadangkan supaya pelajar hendaklah memiliki kosa kata yang luas agar karangan menjadi lebih kemas dan menarik, seperti katanya, kalau ingin cantikkan lagi karangan, kosa kata kena luas dan selitkan dengan peribahasa (TT1GP_6/11, baris 42-43). Beliau juga mencadangkan supaya guru menggunakan teknik bercerita kerana katanya: Saya akan bercerita contoh pengalaman saya. Lepas itu kaitkan dengan karangan hari itu. Budak-budak memang suka cerita. (khususnya) cerita yang sesuai dengan alam mereka dan yang pernah kita lalui dahulu. Misalnya kalau nak pecahkan ruyung manakan dapat sagunya. (TT1GP_6/11, baris 47-52). Secara tidak langsung, katanya, beliau telah mengajar peribahasa dalam konteks, sebagaimana yang disarankan dalam sukatan. Penggunaan gambar juga boleh digunakan dalam pengajaran karangan. Menurut Cikgu Rozila, guru boleh menggunakan gambar bagi mengajarkan karangan, khususnya bagi pelajar yang lemah. Katanya: Sebenarnya gambar itu hanya untuk budak yang lemahlah supaya dia dapat markah dalam karangan. (TT2G2_23/4, baris ). 228
11 Menurutnya, penggunaan gambar dapat membantu pelajar di kelas hujung atau pelajar yang lemah untuk menulis karangan kerana menurutnya, pelajar ini tidak mempunyai kemampuan menulis karangan yang panjangnya 350 patah perkataan. Pengajaran tatabahasa secara konteks. Guru Kanan Bahasa Melayu mencadangkan agar tatabahasa diajar dalam konteks penggunaan yang betul dan bukannya aspek pengetahuan rumus tatabahasa sahaja. Katanya, yang penting pelajar tahu guna tatabahasa dan bukannya rumus semata-mata (TT1GK_5/4, baris ). Pelajar 4P4 (Naim) pula mencadangkan agar tatabahasa diajar secara bertema dan berkaitan dengan kemahiran bahasa yang lain. Beliau mencadangkan agar tatabahasa diajar secara berkaitlah, misalnya ajar tatabahasa dalam karangan dan wawancara (TT2KFP4_10/11, baris 60-66). Dalam konteks ini, Mohan (Pelajar 4P3) menyatakan bahawa beliau setuju dengan cadangan yang menggalakkan aktiviti pengajaran kemahiran bahasa, misalnya kemahiran menulis karangan, rumusan dan lisan dijalankan dalam satu-satu tema tertentu. Malah, beliau dan rakannya menyatakan bahawa pendekatan ini dapat membantu mereka menggunakan isi untuk tujuan yang pelbagai. Katanya: Penyelidik: Anda rasa macam mana Mohan kalau kita ajar macam tu, dalam satu tema? Apa kebaikannya? Mohan: Boleh dapat isi dari pelbagai kemahiran bahasa. Asha: Boleh guna isi daripada rumusan boleh guna untuk karangan. (TT1KFP3_22/4, baris ) Dalam konteks pengajaran analisis kesalahan bahasa, pelajar mencadangkan agar kesalahan bahasa yang ada di persekitaran mereka dijadikan bahan analisis kesalahan bahasa di bilik darjah. Menurut mereka, bahan bantu 229
12 mengajar yang autentik sangat sesuai digunakan dalam pengajaran kesalahan bahasa. Segmen temu bual ini menjelaskannya: Penyelidik: Macam mana dengan kesalahan bahasa. Pernah atau tidak cikgu menggunakan kesalahan bahasa yang sebenar yang terdapat di sekeliling kita dan kita betulkan?. Atau kita rakam perbualan di pasar dan kita betulkan? Mashitah dan Aini: Setuju. Itu lebih real. (TT1KFP6_30/10, baris ) Pelajar juga mencadangkan supaya kesalahan bahasa yang dilakukan oleh pelajar sendiri digunakan sebagai bahan bantu mengajar untuk mengajar kesalahan bahasa. Pelajar ini menyatakan pandangan mereka terhadap pendekatan pengajaran ini. Penyelidik: Kalau kesalahan pelajar yang sebenar setuju tak? Rupawati: Setuju. Menarik (TT1KFP6_30/10, baris ) Yang berikut ialah respons pelajar lain tentang penggunaan kesalahan bahasa yang dilakukan oleh pelajar sendiri sebagai bahan pembelajaran: Penyelidik: Yang mana lebih baik kalau kita tahu itu kesalahan kita dibetulkan? Adakah kita rasa lebih dekat dan ingat lama? Azira: (Kalau) kesalahan kita, (kita akan) lebih ingat lama. (TT1KFP1_29/10, baris ) Pelajar lain (Syakila, pelajar 4P1) juga berpendapat bahawa bukan sahaja kesalahan pelajar digunakan sebagai bahan pembelajaran di bilik darjah, malah beliau turut mencadangkan agar kesalahan bahasa yang digunakan oleh orang awam seperti di pasar juga boleh digunakan sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran tatabahasa. Beliau menyatakan bahawa pendekatan ini menarik kerana berlainan dengan pendekatan yang biasa diikuti dalam bilik darjah (TT1KFP1_29/10, baris ). 230
13 Pelbagaikan kaedah pengajaran. Data temu bual mendapati antara cadangan pelajar terhadap aktiviti pengajaran bahasa ialah guru perlu membanyakkan aktiviti kumpulan, pembentangan, aktiviti bertutur dan aktiviti luar. As-Suhada (pelajar 4P4), misalnya mencadangkan guru hendaklah buat banyak perbentangan bagi menjadikan pengajaran guru lebih menarik (TT2KFP4_10/11, baris 82-83). Mereka juga mencadangkan agar guru melaksanakan aktiviti pengajaran secara berkumpulan. Segmen perbualan ini menunjukkan bahawa pelajar mencadangkan aktiviti kumpulan dilaksanakan. Penyelidik: Shazliana : Penyelidik: Shazliana : Bolehkah cadangkan cara mengajar yang baik oleh guru. Aktiviti kumpulan pun boleh juga. Aktiviti kumpulan? Haa. (TT1KFP3_22/4, baris ) Pelajar juga mencadangkan agar guru membuat aktiviti luar bagi menambah pengalaman pembelajaran bahasa. Yang berikut ialah cadangan pelajar tentang aplikasi pendekatan ini dalam aktiviti pengajaran Bahasa Melayu. Penyelidik: Apa cadangan anda untuk meningkatkan kaedah pengajaran BM? Mashitah: Bawa aktiviti pengajaran ke luar bilik darjah (TT1KFP6_30/10, baris ) Pelajar juga mencadangkan agar guru mempelbagai teknik pengajaran seperti main peranan, lakonan, dan temu ramah bagi menjalankan aktiviti pengajaran bahasa. Rentetan temu bual menunjukkan bahawa semua pelajar setuju jika teknik main peranan seperti melakonkan watak-watak pegawai pelancongan Malaysia, pengusaha restoran dan sebagainya bagi mendapatkan pandangan mereka terhadap usaha meningkatkan pelancongan negara (TT1KFP6_30/10, baris 45-54). Cadangan ini turut dikongsi oleh seorang lagi pelajar (4P3). Beliau mencadangkan agar guru menggunakan pelbagai teknik ketika mengajar BM. Cadangannya: 231
14 Penyelidik: Apa pandangan anda kalau kita pelbagaikan teknik? Syazlina: Ok juga. Pelajar juga mencadangkan agar guru menggandakan aktiviti bertutur bagi meningkat kualiti pengajaran kerana kemahiran ini sangat jarang dilakukan. Contoh cadangan pelajar: Penyelidik: Bagaimana kita hendak mantapkan pengajaran bahasa? Rachael: Banyakkan aktiviti berbahasa. Penyelidik: Macam perbualan ya? Rachael: Ya. (TT2KFP2_30/4, baris ) Pelajar lain juga mencadangkan hal yang sama. Zambrus dan Yee Lee (pelajar 4P5) turut mencadangkan agar guru menggandakan aktiviti bertutur di bilik darjah. Mereka mencadangkan agar guru membanyakkan latihan bercakap (Yee Lee: banyak berbual ) kerana itu merupakan masalah utama kebanyakan pelajar (TT2KFP5_30/4, baris ). Selain pelajar, guru turut memperakui kepentingan pelaksanaan (1) pengajaran bahasa secara bertema, (2) induksi set, dan (3) pendekatan induktif dalam pengajaran Bahasa Melayu. Cikgu Ezzah, misalnya mencadangkan agar guru mengajar literasi bahasa yang berlainan berdasarkan satu tema atau isu yang sama. Contoh cadangannya: Penyelidik: Pernah atau tidak cikgu mengajar sesuatu isu berdasarkan kemahiran bahasa yang berlainan. Misalnya isu pencemaran alam...ada yang buat wawancara...surat kiriman...atau karangan..pernahkah cikgu? Cikgu Ezzah: Tidak pernah..tetapi bagus juga ya... (TT1G1_5/11, baris ) Guru turut memperakui kepentingan induksi set dalam aktiviti pengajaran. Cikgu Hana, misalnya apabila ditanya tentang cara menarik minat pelajar dalam aktiviti pengajaran, menyatakan bahawa set induksi pentinglah dan perlu diberi keutamaan 232
15 dalam ketika merancang pengajaran (TT1G4_31/3, baris ). Selain itu, guru juga mencadangkan agar pendekatan induktif digunakan bagi mengajarkan tatabahasa. Guru Kanan Bahasa (Cikgu Ayun), misalnya menyatakan bahawa pelajar akan lebih memahami jenis ayat yang dipelajarinya jika pendekatan ini diaplikasikan. Kata beliau: Haa...saya lebih sukalah teknik ini..kalau (mengajar ayat), saya beri contoh-contoh ayat dulu. (kemudian) saya minta pelajar... ok, cuba awak lihat ayat ni. Saya rasa ni...dia tahulah golongan ayat itu. (TT1GK_5/4, baris ) Akhirnya, bagi memastikan pengajaran bahasa berlaku dengan lancar, guru mencadangkan agar guru BM mestilah mendapat pendidikan khusus dalam pengajaran Bahasa Melayu dan tegas. Cikgu Ezzah, misalnya menyatakan bahawa beliau mengalami masalah ketika mengajar Bahasa Melayu kerana beliau bukan opsyen Bahasa Melayu. Katanya: Pertama kena cikgu yang opsyen. Sebab dia banyak ilmu...cerita apa..saya bukan opsyen...saya lebih suka (mengajar) sejarah...yang opsyen lebih tahu tentang budak-budakkan. (TT1G1_5/11, baris ). Rumusan dan Implikasi Pengajaran Secara keseluruhannya dapatlah disimpulkan bahawa antara masalah pengajaran Bahasa Melayu di bilik darjah dan cadangan guru dan pelajar ialah: a. Masalah sikap guru dan pelajar i. Terdapat guru yang tidak berminat untuk mengajar Bahasa Melayu dan ini memberi kesan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. 233
16 ii. Pelajar tidak meminati KOMSAS kerana sukar difahami, manakala guru menganggap KOMSAS sebagai pelajaran yang sukar diajar kerana cakupan sukatannya terlalu luas. iii. Bagi pelajar bukan Melayu, Bahasa Melayu tidak menarik berbanding pelajaran lain. iv. Pelajar Melayu kurang berupaya untuk menulis karangan yang panjangnya 320 patah perkataan kerana mereka malas menulis. v. Pelajar tidak bermotivasi untuk belajar Bahasa Melayu. vi. Guru tidak mahu meningkatkan pengetahuan tentang pengajaran Bahasa Melayu dan masih terikat dengan pendekatan lama. b. Masalah Pengajaran dan Pembelajaran i. Konflik antara memenuhi keperluan matlamat pengajaran bahasa dan keperluan peperiksaan. ii. Sukatan pelajaran khususnya KOMSAS sangat luas dan soalan yang dikemukakan hanya sedikit. iii. Kebolehan pelajar berbeza khususnya dari aspek penguasaan kemahiran menulis, lisan, dan tatabahasa, malah masih ada yang buta huruf. c. Cadangan guru dan pelajar i. Pelbagaikan bahan bantu mengajar khususnya yang bersifat autentik seperti keratan akhbar, bahan aidio visual dan bahan grafik. ii. Pertingkatkan strategi pengajaran khususnya aspek pengajaran karangan agar lebih menarik dan relevan dengan keadaan semasa. iii. Pelbagai teknik pengajaran seperti gunakan teknik bercerita bagi mengajarkan karangan dan gunakan gambar atau bahan yang dapat menarik minat pelajar. 234
17 iv. Ajarkan tatabahasa dalam konteks dan fungsi yang tepat dan tidak menekankan kepada pengetahuan rumus tatabahasa semata-mata. v. Kemahiran bahasa diajar secara bertema dan berkaitan antara satu pelajaran dengan pelajaran bahasa yang lain. vi. Gunakan kesalahan bahasa yang sebenar, khususnya kesalahan bahasa yang dilakukan oleh pelajar atau yang terdapat di persekitaran pelajar sebagai bahan pembelajaran. vii. Pertingkatkan kaedah pengajaran dengan membanyakkan aktiviti kumpulan dalam pengajaran guru. viii. Jadikan aktiviti luar bilik darjah sebagai sebahagian daripada aktiviti pelajaran bahasa. ix. Gandakan aktiviti bertutur bagi meningkatkan kualiti pengajaran bahasa. x. Pelbagai teknik pengajaran tatabahasa seperti pendekatan induktif atau inkuiri bagi meningkatkan pengetahuan dan minat pelajar. 235
BAB 4 ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN. Pendahuluan. soalan kajian 3 dan 4, manakala fasa 3 menjelaskan soalan kajian 5 dan 6.
BAB 4 ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN Pendahuluan Bab ini menghuraikan hasil dapatan kajian melalui tiga fasa, sebagaimana fasa kajian ini dijalankan. Fasa 1 menjelaskan soalan kajian 1 dan 2, fasa 2
Lebih terperinciPelajar-pelajar lembam dalam kajian ini masih lagi mengalami proses. pembelajaran dan penguasaan bahasa yang tidak sempurna seperti pelajarpelajar
Rumusan Pelajar-pelajar lembam dalam kajian ini masih lagi mengalami proses pembelajaran dan penguasaan bahasa yang tidak sempurna seperti pelajarpelajar normal yang lain. Secara keseluruhannya pemaparan
Lebih terperinciBAB SATU PENGENALAN. Bab pertama mengandungi perkara-perkara asas yang perlu ada dalam setiap kajian
BAB SATU PENGENALAN 1.0 Pendahuluan Bab pertama mengandungi perkara-perkara asas yang perlu ada dalam setiap kajian iaitu, latar belakang kajian, pernyataan masalah, objektif kajian, soalan kajian, kepentingan
Lebih terperinciBAB LIMA KESIMPULAN, CADANGAN DAN PENUTUP. penyelidik dalam bab yang pertama. Di samping itu juga penyelidik akan
BAB LIMA KESIMPULAN, CADANGAN DAN PENUTUP 5.0 Pendahuluan Bab ini akan membincangkan dan merumuskan hasil kajian yang telah dijalankan oleh penyelidik dan akan menjawab persoalan-persoalan kajian yang
Lebih terperincikumpulan kecil. Tujuan fasa kajian ini dijalankan ialah menjawab soalan kajian 6, iaitu
Dapatan Kajian Fasa 3: Fasa Penilaian Lapangan Bahagian ini akan memaparkan penilaian pelajar dan guru terhadap kekuatan dan kelemahan modul yang disemak semula dalam fasa penilaian satu dengan satu dan
Lebih terperinciPenilaian Pengguna Terhadap Kekuatan dan Kelemahan Modul
Penilaian Pengguna Terhadap Kekuatan dan Kelemahan Modul Penilaian guru. Bahagian ini menjawab soalan kajian 4, iaitu Apakah penilaian pengguna (guru dan pelajar) terhadap kejelasan, impak, dan kebolehlaksanaan
Lebih terperinciBAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN. Pendahuluan. Rumusan Hasil Kajian. Amalan Pengajaran Bahasa Melayu Di Bilik Darjah
BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN Pendahuluan Bab ini akan meninjau kembali pelbagai persoalan kajian dan mengaitkannya dengan hasil dapatan kajian yang diperoleh dalam Bab 4 serta memberi beberapa
Lebih terperinciBAB LIMA PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN. bertujuan untuk meningkatkan lagi penguasaan bahasa Arab khususnya dalam
BAB LIMA PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN 5.0 Pendahuluan Bab ini akan membincangkan dan merumuskan hasil dapatan kajian yang telah dijalankan bagi menjawab persoalan-persoalan kajian yang telah ditetapkan
Lebih terperinciKURSUS ORIENTASI UNTUK JURULATIH UTAMA BAHASA MALAYSIA TAHUN SATU
KURSUS ORIENTASI UNTUK JURULATIH UTAMA BAHASA MALAYSIA TAHUN SATU KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) 1 BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kurikulum kebangsaan perlu dikaji
Lebih terperinciBAB 5 KESIMPULAN. pengkaji mengemukakan beberapa cadangan yang wajar diutarakan sebagai. refleksi kepada keseluruhan kajian disertasi ini.
BAB 5 KESIMPULAN 5.0 Pendahuluan Bab ini merupakan bab yang terakhir dalam kajian ini. Dalam bab ini, pengkaji merumuskan secara ringkas segala perbincangan dan dapatan kajian yang telah dilakukan dalam
Lebih terperinciBAB VI RUMUSAN DAN CADANGAN. Dalam bab ini penulis akan merumuskan hasil dapatan kajian yang dilakukan sepanjang
BAB VI RUMUSAN DAN CADANGAN 6.1 Pendahuluan. Dalam bab ini penulis akan merumuskan hasil dapatan kajian yang dilakukan sepanjang kajian yang telah dijalankan. Penulis juga akan menyimpulkan beberapa faktor-faktor
Lebih terperinciProsiding Seminar Penyelidikan Tindakan tahun 2005
MENINGKATKAN PRESTASI MURID TAHUN 5 JAYA DALAM PENULISAN BAHASA MELAYU MENGGUNAKAN KAEDAH PETA MINDA DAN KATA SOAL Oleh Zalekha binti Haji Elie Sek. Keb. Abang Aing, 95000 Sri Aman Abstrak Kajian tindakan
Lebih terperinciPerluasan Kosa Kata Melalui Penggunaan Gaya Bahasa Perbandingan dalam Penulisan Deskriptif. Abstrak
19 Perluasan Kosa Kata Melalui Penggunaan Gaya Bahasa Perbandingan dalam Penulisan Deskriptif Zulkifli Khamis zulkifli_b_khamis@moe.edu.sg Noor Aisyah Ahmad Sharif noor_aisyah_ahmad_sharif@moe.edu.sg Sekolah
Lebih terperinciPenggunaan Kata Hubung dalam Penulisan Melalui Pengajaran secara Eksplisit. Abstrak
39 Penggunaan Kata Hubung dalam Penulisan Melalui Pengajaran secara Eksplisit Melati Hallel melati_hallel@moe.edu.sg Noor Aisyah Buang noor_aisya_buang@moe.edu.sg Sekolah Rendah Si Ling Abstrak Dua isu
Lebih terperinciInstrumen Standard Penarafan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)
Instrumen Standard Penarafan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Penilaian Kendiri Sekolah TUJUAN: Instrumen ini diguna pakai oleh sekolah untuk mengukur tahap
Lebih terperinciBAB LIMA: RUMUSAN DAN CADANGAN. Di dalam bab ini, penyelidik merumuskan dapatan kajian yang dihuraikan menerusi
BAB LIMA: RUMUSAN DAN CADANGAN 5.0 Pendahuluan: Di dalam bab ini, penyelidik merumuskan dapatan kajian yang dihuraikan menerusi bab sebelum ini mengikut aspek yang ditimbulkan dalam persoalan kajian serta
Lebih terperinciberimbuhan berdasarkan frasa / ayat dan juga rangkap ayat.
Berdasarkan dari dapatan kedua-dua bahagian di atas, jelas menunjukkan bahawa secara keseluruhannya pelajar tidak mampu menterjemah perkataan Arab berimbuhan berdasarkan frasa / ayat dan juga rangkap ayat.
Lebih terperinciBAB 5 KESIMPULAN DAN CADANGAN
BAB 5 KESIMPULAN DAN CADANGAN 5.0 Pendahuluan Berdasarkan hasil kajian yang telah dianalisis, pengkaji telah membincangkan secara terperinci mengenai data-data yang diperolehi. Dalam bab lima ini pula,
Lebih terperinciPERISIAN TOONDOO MEMBINA KEMAHIRAN MENULIS MURID
24 PERISIAN TOONDOO MEMBINA KEMAHIRAN MENULIS MURID Haryati Surana Suriati Djuahir Sekolah Rendah West View Abstrak Perisian Toondoo dapat membantu murid dalam kemahiran menulis khususnya pembinaan pelbagai
Lebih terperinciMETODOLOGI PENYELIDIKAN. Kajian ini merupakan satu penyelidikan lapangan dari perspektif pragmatik yang
BAB 3 METODOLOGI PENYELIDIKAN 3.1 Pengenalan Kajian ini merupakan satu penyelidikan lapangan dari perspektif pragmatik yang menganalisis wacana lisan bahasa Melayu dalam konteks tanya-jawab di bilik darjah.
Lebih terperinciNoor Aainah Hj.Ag.Jaafar
Meningkatkan Keupayaan Menulis Karangan Sepanjang Sekurang-kurangnya 350 Patah Perkataan Dalam Masa Yang Ditetapkan Menggunakan Kaedah Salin dan Jalin. Noor Aainah Hj.Ag.Jaafar Abstrak Kajian Tindakan
Lebih terperinci2.0 Isu Keprihatinan Yang Dikaji Fokus Kajian 3.0 Objektif Kajian
Penggunaan Sistem Trek Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mata Pelajaran Sejarah Tingkatan Lima F (Nasionalisme Di Malaysia Sehingga Perang Dunia Kedua) Md.Arman @Jamaludin Ag.Damit Abstrak Kajian ini dijalankan
Lebih terperinci8.0 ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI. soal selidik, dokumen, borang pemerhatian, dan temu bual. Data-data yang berbentuk
8.0 ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI Analisis data merupakan satu kaedah untuk mengawal dan mempersembahkan data serta prosedur statistik (Bhasah, 2007). Dalam kajian tindakan ini, saya menganalisis semua
Lebih terperinciKURIKULUM BERASASKAN SEKOLAH SEKOLAH RENDAH PEI TONG
SEKOLAH RENDAH PEI TONG 1 PROGRAM YOK KITA TEROKA! PENGENALAN Berdasarkan keputusan penilaian Semester 1 2010, 64.5% murid mendapat 10-15 markah. Peratusan yang mendapat 16-20 markah hanya 9.7%. Keputusan
Lebih terperinciPERANAN GURU BIASA DALAM MEMBANTU PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI SEKOLAH
PERANAN GURU BIASA DALAM MEMBANTU PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI SEKOLAH Guru biasa turut memainkan peranan penting dalam membentuk peribadi serta kejayaan murid. Meskipun guru biasa tidak mempunyai
Lebih terperinciBahasa Melayu. Cikgu Suriyana Ghapari Ketua Subjek Bahasa Melayu Sekolah Rendah Zhenghua 20 Januari 2017
Bahasa Melayu Cikgu Suriyana Ghapari Ketua Subjek Bahasa Melayu Sekolah Rendah Zhenghua 20 Januari 2017 1 Matlamat Taklimat Kurikulum BM Penilaian Holistik Panduan Ibu Bapa guna buku CEKAP 2 Kurikulum
Lebih terperinciMENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MENCONGAK FAKTA ASAS DARAB MELALUI PENDEKATAN PERMAINAN DOMINO. Oleh: Aida Ibrahim
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MENCONGAK FAKTA ASAS DARAB MELALUI PENDEKATAN PERMAINAN DOMINO Oleh: Aida Ibrahim Sekolah Kebangsaan Seri Kampung Tengah 86000 Kluang, Johor ABSTRAK Kajian ini dijalankan dengan
Lebih terperinciBAB LIMA : KESIMPULAN DAN CADANGAN
BAB LIMA : KESIMPULAN DAN CADANGAN 5.0 Pendahuluan Bab ini merumuskan hasil kajian yang diperolehi dan dianalisis di sepanjang penyelidikan yang telah dijalankan. Penulis membahagikan bab ini kepada 3
Lebih terperinciPANDUAN CADANGAN KAJIAN TINDAKAN DRAF
PANDUAN CADANGAN KAJIAN TINDAKAN DRAF 1.0 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Huraian tentang latar belakang / konteks hendaklah memberikan maklumat berkaitan senario kajian Ciri-ciri sekolah iaitu latar belakang
Lebih terperinci10.0 RUMUSAN DAN REFLEKSI
10.0 RUMUSAN DAN REFLEKSI Dapatan kajian ini telah menunjukkan teknik ENIS dapat membantu murid menguasai kemahiran sifir 2-5. Selepas penyelidikan tindakan ini, murid melahirkan perasaan yakin dan seronok
Lebih terperinciPenggunaan Kad Permainan dalam Pengajaran Kata Seerti/Seiras
23 Penggunaan Kad Permainan dalam Pengajaran Kata Seerti/Seiras Noor Aisyah Ahmad Shariff noor_aisyah_ahmad_shariff@moe.edu.sg Nasyitah Abu Bakar nasyitah_abu_bakar@moe.edu.sg Sekolah Menengah Bendemeer
Lebih terperinciKERTAS CADANGAN (PROPOSAL) KAJIAN TINDAKAN
KERTAS CADANGAN (PROPOSAL) KAJIAN TINDAKAN 1. Kertas cadangan (Proposal) Kajian Tindakan Kertas cadangan atau proposal kajian tindakan ialah penjelasan ringkas tentang beberapa perkara yang ingin dimaklumkan
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
KEMAHIRAN MEMBACA KONSEP Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran yang betul dengan menggunakan pelbagai teknik bacaan. Penekanan perlu juga
Lebih terperinciCerpen Sebagai Wahana Memupuk Minat Membaca. Norazlina Abdul Jalil
Cerpen Sebagai Wahana Memupuk Minat Membaca Norazlina Abdul Jalil norazlina_abdul_jalil@moe.edu.sg Sekolah Menengah Naval Base Pusat Bahasa Melayu Singapura Abstrak Memupuk minat membaca karya-karya dalam
Lebih terperinciPenggunaan ICT Dalam Pengajaran dan Pengajaran Matematik
Penggunaan ICT Dalam Pengajaran dan Pengajaran Matematik Teknologi pengajaran ialah teori dan praktis reka bentuk, pembangunan, penggunaan, pengurusan dan penilaian proses pelbagai sumber pembelajaran
Lebih terperinciAbstrak. Penerapan Penanda Wacana dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Menulis. Muhammad Faizrin Hashim
23 Penerapan Penanda Wacana dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Menulis Muhammad Faizrin Hashim muhammad_faizrin_hashim@moe.edu.sg Muliana Mohammad muliana_mohammad@moe.edu.sg Sekolah Rendah Jiemin
Lebih terperinciOH, ITUNYA DARAB! Oleh. Chai Mei Ling ABSTRAK
OH, ITUNYA DARAB! Oleh Chai Mei Ling ABSTRAK Kajian ini bertujuan membantu Liu menguasai kemahiran mendarab. Dalam kajian ini, teknik yang digunakan untuk membantu Liu menguasai kemahiran mendarab adalah
Lebih terperinciBAHAGIAN A 30 markah. Jawab semua soalan pada kertas saranan jawapan yang disediakan.
BAHAGIAN A 30 markah Jawab semua soalan pada kertas saranan jawapan yang disediakan. 1. Panel penggubal kurikulum untuk sekolah menengah menekankan ciri-ciri pendidikan berikut: pengukuhan kemahiran asas
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. 1.1 Pendahuluan
BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Setiap masalah pasti ada jalan penyelesaiannya. Kehidupan manusia di dunia ini tidak dapat lari daripada sebarang masalah. Masalah adalah soalan yang mendorong kita untuk
Lebih terperinci9.0 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN. kemahiran sifir darab 2 hingga 5? teknik ENIS. Ini dapat dibuktikan daripada Rajah 10 yang telah menunjukkan
9.0 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN Soalan 1 : Adakah teknik ENIS dapat membantu murid Tahun 3 menguasai kemahiran sifir darab 2 hingga 5? Hasil dapatan kajian tindakan ini telah menunjukkan peningkatan markah
Lebih terperinciKurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah Memupuk Pelajar Aktif, Pengguna Cekap
Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2015 Memupuk Pelajar Aktif, Pengguna Cekap Kandungan Matlamat Kurikulum Bahasa Melayu (BM) Model Kemahiran Teras Bahasa Kandungan Pengajaran dan Pembelajaran Bahan
Lebih terperinciBAB 6 RINGKASAN, IMPLIKASI DAN KESIMPULAN. Bab ini membincangkan tentang ringkasan, implikasi kajian, cadangan kajian
BAB 6 RINGKASAN, IMPLIKASI DAN KESIMPULAN 6.0 Pengenalan Bab ini membincangkan tentang ringkasan, implikasi kajian, cadangan kajian lanjutan dan kesimpulan. Ringkasan kajian berfokus tentang konsep penerapan
Lebih terperinciBAHAGIAN A 30 markah. 1. Bidang perguruan merupakan satu profesion kerana mempunyai ciri-ciri berikut kecuali
BAHAGIAN A 30 markah Jawab semua soalan 1. Bidang perguruan merupakan satu profesion kerana mempunyai ciri-ciri berikut kecuali Kepentingan guru adalah diutamakan lebih daripada profesion Profesion ini
Lebih terperinciPGT Pengantar Penyelidikan dan Kajian Tindakan
UNIVERSITI SAINS MALAYSIA Peperiksaan Semester Kedua Sidang Akademik 200412005 Mac 2005 PGT 303 - Pengantar an dan Kajian Tindakan Masa : 2 jam Sila pastikan bahawa kertas peperiksaan ini mengandungi LIMA
Lebih terperinciBAB LIMA KESIMPULAN, CADANGAN DAN PENUTUP
BAB LIMA KESIMPULAN, CADANGAN DAN PENUTUP BAB LIMA KESIMPULAN, CADANGAN DAN PENUTUP 5.0 Pendahuluan Bab Lima ini bertujuan membincang dan merumuskan hasil dapatan kajian yang telah dijalankan bagi menjawab
Lebih terperinci1.0 PENDAHULUAN. ini dijalankan di SKBC dalam tempoh masa selama tiga bulan semasa saya
1.0 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan SK Bukit Ceria (SKBC)(nama samaran) adalah sebuah sekolah yang terletak di daerah Kuala Muda / Yan, iaitu 5 km dari Bandar Gurun, Kedah. Kajian tindakan ini dijalankan di
Lebih terperinciTUNDUK PADI BERISI. Oleh. Mohammad Asffia Bin Edi ABSTRAK
TUNDUK PADI BERISI Oleh Mohammad Asffia Bin Edi ABSTRAK Kajian ini saya jalankan apabila saya mendapati Siti, seorang murid Tahun 3 menghadapi masalah menulis perkataan dengan betul. Siti hanya boleh membaca
Lebih terperinciPeluasan Ayat Melalui Strategi Penggunaan Pelbagai Keterangan. Abstrak
17 Peluasan Ayat Melalui Strategi Penggunaan Pelbagai Keterangan Manisah Osman manisah_osman@moe.edu.sg Sekolah Rendah Yio Chu Kang Abstrak Hasil daripada tinjauan awal yang dilakukan, murid didapati mempunyai
Lebih terperinciSESI PERKONGSIAN FORMAT KERTAS PEPERIKSAAN PSLE, April 2017, Sabtu
SESI PERKONGSIAN FORMAT KERTAS PEPERIKSAAN PSLE, 2017 1 April 2017, Sabtu Guru-guru Bahasa Melayu P6 Cikgu Nafisah (BM Lanjutan & BM) Cikgu Putri (BM ) Cikgu Latifah (BM Asas) Format Kertas PSLE 2017 Komponen
Lebih terperinciBAB 5: KAEDAH & TEKNIK MENGAJAR KEMAHIRAN BERTUTUR
BAB 5: KAEDAH & TEKNIK MENGAJAR KEMAHIRAN BERTUTUR Prinsip Pengajaran Kemahiran Mendengar Guru perlu mengetahui faktor-faktor persekitaran fizikal dan sosial murid, psikologi dan pengalaman murid. Kemahiran
Lebih terperinciStandard Kurikulum Berasaskan Enam Tunjang
BAB 3: PANDUAN GURU Standard Kurikulum Berasaskan Enam Tunjang Matlamat Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah digubal untuk membolehkan murid:- berketerampilan dalam berbahasa dan boleh berkomunikasi
Lebih terperinciMengukuhkan Kemahiran Interaksi Penulisan. Abstrak
12 Mengukuhkan Kemahiran Interaksi Penulisan Fauziah Mohamed Ata fauziah_mohamed_ata@moe.edu.sg Rosalina Mohamed Taib rosalina_mohamed_taib@moe.edu.sg Sekolah Rendah Endeavour Abstrak Pengajaran dan pembelajaran
Lebih terperinciBAB LIMA DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN. Bab ini menghuraikan dan merumuskan dapatan-dapatan daripada kajian
BAB LIMA DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN 5.0 PENDAHULUAN Bab ini menghuraikan dan merumuskan dapatan-dapatan daripada kajian tentang penggunaan kohesi nahuan dalam karangan pelajar tingkatan tiga. Seramai
Lebih terperinciMENINGKATKAN PENGUASAAN PENGGUNAAN KATA ADJEKTIF MELALUI PEMBELAJARAN BERDASARKAN PENGALAMAN
8 MENINGKATKAN PENGUASAAN PENGGUNAAN KATA ADJEKTIF MELALUI PEMBELAJARAN BERDASARKAN PENGALAMAN Mohamad Khair Johari Noraini Abdullah Hee Zubaidah Zainal Abidin Sekolah Rendah Rivervale Abstrak Jabatan
Lebih terperinciARAHAN: ( )
OPERASI PERKHIDMATAN SOKONGAN PEJABAT TIMBALAN NAIB CANSELOR (HAL EHWAL PELAJAR DAN ALUMNI) Kod Dokumen : OPR/HEPA/BR25/SPP BORANG SOAL SELIDIK AKTIVITI PELAJAR ARAHAN: BERIKUT DISENARAIKAN PERNYATAAN
Lebih terperinciLandskap merupakan satu daripada dua tajuk elektif dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu pilihan Sains Pertanian Tingkatan 3.
Landskap merupakan satu daripada dua tajuk elektif dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu pilihan Sains Pertanian Tingkatan 3. Kandungan 1 Kajian Tindakan : Meningkatkan Penguasaan Pelajar Dalam
Lebih terperinci7.0 KAEDAH PENGUMPULAN DATA. yang kukuh semasa menjawab soalan-soalan kajian tindakan ini.
7.0 KAEDAH PENGUMPULAN DATA Dalam proses melaksanakan kajian tindakan ini, saya telah menggunakan pelbagai jenis kaedah mengumpul data seperti ujian pra, pemerhatian, temu bual, analisis dokumen, soal
Lebih terperinciPenilaian Holistik Darjah 1 & 2
Penilaian Holistik Darjah 1 & 2 Penilaian Holistik (HA) Darjah 1 & 2 HA merujuk kepada pengumpulan maklumat yang berterusan dari pelbagai sumber dalam pelbagai aspek pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak.
Lebih terperinciSESI TAKLIMAT FORMAT PEPERIKSAAN PSLE, Februari 2017, Sabtu
SESI TAKLIMAT FORMAT PEPERIKSAAN PSLE, 2017 11 Februari 2017, Sabtu Guru-guru Bahasa Melayu P5 Cikgu Nafisah (BM Lanjutan) Cikgu Latifah,Cikgu Putri (BM) Cikgu Noordiyana ( BM Asas) Format Kertas PSLE
Lebih terperinciREFLEKSI ERLLEY LILLEY
REFLEKSI ERLLEY LILLEY Pertama sekali, saya sangat bersyukur kepada Tuhan kerana tugasan yang diberikan kepada saya dapat disiapkan. Terima kasih juga diucapkan kepada pensyarah pembimbing iaitu DR. Tey
Lebih terperinciPENYELIDIKAN TINDAKAN: PROSES Sinopsis
TAJUK 5 PENYELIDIKAN TINDAKAN: PROSES 5.1. Sinopsis Bab ini menjelaskan proses penyelidikan tindakan yang meliputi empat peringkat. disebabkan penyelidikan tindakan adalah satu proses berputar (cyclic)
Lebih terperinciHUMOR DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
159 Seminar Bahasa Melayu 2011 16 HUMOR DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU Azriana Abdul Manan & Yahida Yahya Sekolah Menengah Yusof Ishak ABSTRAK Pelajar lazimnya datang ke kelas dalam keadaan
Lebih terperinciAbstrak. Sebagai Wahana Memupuk Minat Membaca
02Cerpen Sebagai Wahana Memupuk Minat Membaca 042 // Menyemai Bahasa Menuai Budi Abstrak Norazlina Abdul Jalil norazlina_abdul_jalil@moe.edu.sg Zulaina Zulkifli Sekolah Menengah Naval Base zulaina_zulkifli@moe.edu.sg
Lebih terperinci2.0 PENYATAAN MASALAH
Kementerian Pelajaran Malaysia. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. Kajian Penilaian Keperluan Penggunaan Buku Kerja Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Murid Tahap II Di Sekolah
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN (KSPK)
KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN (KSPK) Bahagian Pembangunan Kurikulum Peneraju Pendidikan Negara Latar Belakang Sejarah Kurikulum Prasekolah Bahan Program Pukal Pendidikan Prasekolah 1993 2010
Lebih terperinci2. Jawab semua soalan Bahagian A, B dan tiga soalan Bahagian C.
ARAHAN KEPADA CALON: 1. Kertas soalan ini mengandungi tiga bahagian: Bahagian A: Bahagian B: Bahagian C: 30 soalan objektif 3 soalan struktur 4 soalan esei 2. Jawab semua soalan Bahagian A, B dan tiga
Lebih terperinciPANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID BAHASA MELAYU TINGKATAN 2
PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID BAHASA MELAYU TINGKATAN 2 MATLAMAT KURIKULUM BAHASA MELAYU Matlamat kurikulum bersepadu Bahasa Melayu sekolah menengah adalah untuk melengkapkan murid dengan keterampilan
Lebih terperinciTaklimat Bahasa Melayu Darjah
Taklimat Bahasa Melayu Darjah 5 2017 Objektif Sesi Taklimat ini: Komponen-komponen bagi kertas peperiksaan (format baharu) Rangka Kerja Penilaian Holistik 2017 Tips-tips menghadapi peperiksaan Harapan
Lebih terperinciTaklimat Bahasa Melayu Darjah
Taklimat Bahasa Melayu Darjah 6 2017 Objektif Sesi Taklimat ini: Komponen-komponen bagi kertas peperiksaan (format baharu) Tips-tips menghadapi peperiksaan Harapan kami Bahasa Melayu Darjah 6 Cikgu Aslinda
Lebih terperinciBAGAIMANA MENJADI SEORANG PELAJAR
Pengenalan BAGAIMANA MENJADI SEORANG PELAJAR Kehidupan dikampus adalah menyeronokkan; tetapi ianya juga penuh dengan suasana persaingan. Pendidikan yang kamu diperolehi disitu, dan sikap yang terbentuk,
Lebih terperinciBAB 4 ANALISIS DATA. dijalankan. Kajian ini telah dianalisis dengan menggunakan sistem Statistical
BAB 4 ANALISIS DATA 4.0 Pengenalan Bab ini melaporkan dapatan kajian berdasarkan keputusan ujian dan tindak balas yang diberikan oleh responden-responden terhadap soal selidik yang dijalankan. Kajian ini
Lebih terperinciModel Pengajaran dan Pembelajaran Empat Imam Mazhab
Soalan 1 Model Pengajaran dan Pembelajaran Empat Imam Mazhab Pendidikan merupakan aktiviti dalam kehidupan yang amat memberi kesan kepada individu serta masyarakat. Terkandung dalam pendidikan adalah proses
Lebih terperinciBAB KEENAM RUMUSAN, CADANGAN DAN PENUTUP
BAB KEENAM RUMUSAN, CADANGAN DAN PENUTUP 6.0 PENDAHULUAN Pengkaji membahagikan bab keenam ini kepada tiga bahagian. Bahagian pertama adalah rumusan daripada kelima-lima bab yang telah dikemukakan sebelum
Lebih terperinciSMK TUN TUAH PENYELIDIKAN DAN KONSULTASI SESI 2010/2011 KERTAS CADANGAN UNTUK MENGKAJI :
SMK TUN TUAH PENYELIDIKAN DAN KONSULTASI SESI 2010/2011 KERTAS CADANGAN UNTUK MENGKAJI : MASALAH PONTENG AKTIVITI KOKURIKULUM DALAM KALANGAN PELAJAR TINGKATAN ENAM ATAS SMK TUN TUAH DARIPADA : TAN SENG
Lebih terperinciBAB 2: KEMAHIRAN MENDENGAR
BAB 2: KEMAHIRAN MENDENGAR Pengenalan Seseorang pendengar yang baik ialah apabila dia dapat mengecam, mengenal, mengamati serta mendiskriminasikan bunyi-bunyi bahasa dari sekeliling mereka. Kemahiran mendengar
Lebih terperinciASPEK TATABAHASA DALAM KURIKULUM STANDARD BAHASA MALAYSIA SEKOLAH RENDAH TAHUN SATU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ASPEK TATABAHASA DALAM KURIKULUM STANDARD BAHASA MALAYSIA SEKOLAH RENDAH TAHUN SATU KONSEP ASPEK TATABAHASA Aspek tatabahasa merujuk kepada keupayaan murid menguasai perkara asas dalam pembentukan kata
Lebih terperinciBahasa Malaysia (910)
Bahasa Malaysia (910) PRESTASI KESELURUHAN Pada tahun ini, bilangan calon yang mengambil mata pelajaran ini ialah 33 123 calon. Peratusan calon yang lulus penuh ialah 73.01%, menurun sebanyak 0.26% berbanding
Lebih terperinciMODEL KURIKULUM. Nordin Tahir IPIP. Nordin Tahir, IPIP
MODEL KURIKULUM Nordin Tahir IPIP Pembentukan Model Kurikulum Tyler Berdasarkan kepada empat persoalan dasar: 1. Apakah tujuan Pendidikan yang perlu sekolah capai? 2. Apakah pengalaman Pendidikan yang
Lebih terperinciOleh yang demikian, pengkaji memilih kaedah kajian lapangan dalam kajiannya. Bab
3.0 Pengenalan Bab ini menerangkan kaedah kajian yang meliputi reka bentuk kajian, sampel kajian, alat kajian, tatacara pemerolehan data dan tatacara penganalisaan data. Kaedah yang sesuai dirancang supaya
Lebih terperinciPROGRAM KEMBARA PEMBELAJARAN
SEKOLAH MEE TOH PROGRAM KEMBARA PEMBELAJARAN SEKOLAH MEE TOH PENGENALAN Murid-murid yang mengambil subjek Bahasa Melayu di Sekolah Mee Toh merangkumi kurang daripada 3%. 70% daripada mereka lebih kerap
Lebih terperinciNAMA PELAJAR : SITI NUR HASINAH BINTI HUSSIAN NO MATRIK : P79063 TAJUK: STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA OLEH PELAJAR CEMERLANG PENSYARAH:
NAMA PELAJAR : SITI NUR HASINAH BINTI HUSSIAN NO MATRIK : P79063 TAJUK: STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA OLEH PELAJAR CEMERLANG PENSYARAH: PROF DR. MOHAMED AMIN BIN EMBI 1.0 PENDAHULUAN Malaysia merupakan
Lebih terperinciKeseluruhan kaedah pengajaran BM murid-murid pekak telah memberi gambaran yang
BAB 5 KESIMPULAN 5.1 Pendahuluan Keseluruhan kaedah pengajaran BM murid-murid pekak telah memberi gambaran yang jelas betapa pentingnya kaedah pengajaran bahasa kepada murid-murid pekak bagi mendidik murid-murid
Lebih terperinciKECEKAPAN GURU PELATIH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MEMBACA BAHASA CINA
KECEKAPAN GURU PELATIH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MEMBACA BAHASA CINA Lam Yat Chaw Yau Yee Shin Yeo Chui Eng Chew Chui Kian Lee Sung Ping Jabatan Bahasa Lee Vui Lin Jabatan Kajian Sosial ABSTRAK
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Perkembangan komputer di negara kita telah melalui satu gerakan reformasi dan pembaharuan yang canggih bersesuaian dengan perkembangan infrastukturnya. Perkembangan penggunaan
Lebih terperinciBAB 5: KESIMPULAN, CADANGAN DAN PENUTUP. pembelajaran bahasa Arab di Malaysia masih memerlukan kajian lanjutan. Ini kerana
BAB 5: KESIMPULAN, CADANGAN DAN PENUTUP 5.1 Pendahuluan Secara umumnya, penggunaan kaedah transliterasi dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab di Malaysia masih memerlukan kajian lanjutan. Ini kerana
Lebih terperinciPROGRAM KAJIAN TINDAKAN NEGERI PERAK PERINGKAT SEKOLAH
JABATAN PELAJARAN PERAK PROGRAM KAJIAN TINDAKAN NEGERI PERAK PERINGKAT SEKOLAH 2009 PROGRAM GANDEN - PEMBINAAN AYAT YANG EFEKTIF DALAM BAHASA TAMIL OLEH PN. KOMATHI A/P SINNIAH SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN
Lebih terperinciBAB 3 METODOLOGI KAJIAN. prosedur menjalankan penyelidikan kajian. Pengkaji
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.0 Pendahuluan Bab ini membincangkan prosedur menjalankan penyelidikan kajian. Pengkaji menggunakan dua kaedah dalam penyelidikan ini. Dua kaedah utama yang digunakan oleh pengkaji
Lebih terperinciBAB 5 KESIMPULAN. sosial dan mesej segera dalam kalangan mahasiswa Cina di Universiti Malaya, Kuala
BAB 5 KESIMPULAN 5.1 Rumusan Dapatan Kajian Kajian ini bertujuan untuk meninjau pemilihan bahasa dalam laman jaringan sosial dan mesej segera dalam kalangan mahasiswa Cina di Universiti Malaya, Kuala Lumpur.
Lebih terperinciBAB 5 PENUTUP. berjaya menjawab objektif kajian khususnya berkaitan penggunaan media pendidikan di
BAB 5 PENUTUP 5.1 Pendahuluan Dalam bab ini penulis akan membincangkan berkenaan sejauhmana dapatan kajian berjaya menjawab objektif kajian khususnya berkaitan penggunaan media pendidikan di PASTI Ummu
Lebih terperinciLOGO DAN NAMA SEKOLAH PERATURAN PEMARKAHAN PEPERIKSAAN PERCUBAAN SIJIL PELAJARAN MALAYSIA 2007 BAHASA MELAYU. Kertas 1 PERATURAN PEMARKAHAN
1103/1 Bahasa Melayu Kertas 1 SEPTEMBER 2007 2 ¼ jam LOGO DAN NAMA SEKOLAH 1103/1 (PPT) PERATURAN PEMARKAHAN PEPERIKSAAN PERCUBAAN SIJIL PELAJARAN MALAYSIA 2007 BAHASA MELAYU Kertas 1 PERATURAN PEMARKAHAN
Lebih terperinciUnit 5 Pendekatan Tematik
Unit 5 Pendekatan Tematik Pengajaran dan Pembelajaran KBSR Yang Bersepadu dan Tematik Modul Lati han Guru Tahun 1 Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I 67 PERANCANGAN SESI PENDEKATAN TEMATIK Unit
Lebih terperinciPENULISAN JURNAL REFLEKTIF
PENULISAN JURNAL REFLEKTIF Oleh Lt Kol (B) Hamid bin Awang hamid_awang@oum.edu.my Pengenalan Jurnal Reflektif (JF) juga dikenali sebagai log pembelajaran adalah himpunan rekod yang didokumenkan berasaskan
Lebih terperinciPANDUAN KOMUNIKASI STAF UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA
Pejabat Strategi Korporat dan Komunikasi Universiti Putra Malaysia, 43400 Selangor, Malaysia Tel : 603-8946 6003 Faks : 603-8948 7273 TUJUAN PANDUAN KOMUNIKASI STAF UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA 1. Komunikasi
Lebih terperinciPENERAPAN SASTERA DALAM PENGAJARAN BAHASA DI SEKOLAH RENDAH
16 PENERAPAN SASTERA DALAM PENGAJARAN BAHASA DI SEKOLAH RENDAH Rosnita Hamid Sekolah Rendah East Spring Sarifah Hassan Sekolah Rendah Greendale Abstrak Antara matlamat penerapan sastera ialah untuk mengukuhkan
Lebih terperinciBAB V DAPATAN DAN IMPLIKASI KAJIAN
BAB V DAPATAN DAN IMPLIKASI KAJIAN 5.1 PENDAHULUAN Bab ini memaparkan ringkasan kajian secara menyeluruh yang merangkumi tujuan, kerangka teoretikal kajian, reka bentuk kajian, sampel kajian, instrument
Lebih terperinciTeknologi Multimedia dalam Pendidikan
Teknologi Multimedia dalam Pendidikan ------------------------------------------------- Terdapat lima elemen atau teknologi utama di dalam multimedia iaitu teks, grafik, audio, video dan animasi. Selain
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. terjemahan, seseorang dapat menyebar ilmu terkini untuk manfaat masyarakat.
BAB 1 PENGENALAN 1.0 Pendahuluan Bidang penterjemahan merupakan salah satu cabang dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Penterjemahan adalah satu kemahiran seni yang membantu mengembangkan pengetahuan
Lebih terperinciKeperluan Komunikasi. Komunikasi Berkesan 2/2/2016
Keperluan Komunikasi 1.0 Kemahiran Komunikasi 1.4 Ciri-ciri Komunikasi yang Berkesan Kajian daripada pakar-pakar psikologi dan pakar-pakar komunikasi mendapati kemahiran berkomunikasi memainkan peranan
Lebih terperinciCATATAN ANALISIS KANDUNGAN
CATATAN ANALISIS KANDUNGAN LAMPIRAN C Butiran Dokumen KERJA PROJEK SEJARAH KST TAHUN 2006 NAMA PELAJAR : P1 TAJUK : PERISTIWA 13 MEI BILANGAN : 1 Catatan Analisis Kandungan Soalan/ Komen Semakan secara
Lebih terperinciKAEDAH PENGAJARAN JAWI KEKUATAN DAN KELEMAHAN
KAEDAH PENGAJARAN JAWI Teknik-teknik pembelajaran yang baik merupakan satu kaedah dalam usaha para pendidik dalam membantu para pelajar untuk memperolehi kejayaan yang cemerlang di dalam bidang pembelajaran.
Lebih terperinci