BAB I PENDAHULUAN. Islam, yang mana telah diketahui bahwa Al-Qur an adalah kalamullah (Firman

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pelajaran Al-Qur an merupakan salah satu dari mata pelajaran agama Islam, yang mana telah diketahui bahwa Al-Qur an adalah kalamullah (Firman Allah) baik huruf-huruf maupun maknanya yang diturunkan kepada Rasul-Nya yang terakhir Nabi Muhammad Shalallahu alaihi wassalam (Al-Fauzan, 2006: 4). Al-Qur an merupakan sumber ajaran agama Islam yang utama dan pertama, maka dari itu sangatlah penting bagi umat Islam untuk mempelajari dan memahami kandungan isi Al-Qur an. Dalam perkembangannya, pembelajaran Al-Qur an tidak lepas dari pengaruh keluarga dan lingkungan masyarakat, sebab keluarga dan lingkungan masyarakat memberikan pengaruh yang kuat terhadap pendidikan anak. Dengan demikian, keberhasilan dalam pembelajaran Al-Qur an tidak cukup hanya diberikan di sekolah saja, akan tetapi orang tua dan masyarakat juga berperan dalam pendidikan tersebut. Ada beberapa keluhan yang muncul berkaitan dengan proses pembelajaran Al-Qur an, baik itu di Madrasah Ibtidaiyah, maupun kalangan masyarakat umum. Mereka merasa membutuhkan waktu yang lama untuk dapat membaca Al-Qur an. Realitasnya, secara umum kebanyakan anak-anak usia Sekolah Dasar (SD) belum dapat membaca Al-Qur an dengan baik. Namun di Sekolah Dasar 1

2 2 Islam Terpadu (SDIT) Taruna Al-Qur an, peserta didiknya sudah mampu membaca Al-Qur an dengan baik dan lancar, bahkan mayoritas siswa kelas 4 di SDIT Taruna Al-Qur an sudah mampu menghafal 3 Juz dari Al-Qur an ( Hasil wawancara dengan ustadzah Ummi Lathifah, pada 28 Mei 2011). Pembelajaran Al-Qur an adalah bagian dari belajar bahasa Arab, karena Al-Qur an diturunkan dengan bahasa Arab. Oleh karena itu, dalam pembelajaran Al-Qur an juga harus menggunakan metode pembelajaran bahasa Arab. Namun selama ini, pembelajaran Al-Qur an seolah-olah terpisahkan dari bahasa Arab, sehingga banyak buku yang terbit tentang pembelajaran Al- Qur an yang mengabaikan metode yang lazim digunakan untuk pembelajaran bahasa Arab. Untuk mengatasi permasalahan siswa yang belum dapat membaca Al- Qur an, guru Pendidikan Agama Islam dituntut untuk mencari solusi yang tepat agar pembelajaran Pendidikan Agama Islam, khususnya pada pembelajaran Al- Qur an lebih diminati oleh peserta didik, yakni dengan mengunakan metode yang tepat dalam pembelajaran tersebut. Dengan demikian, akan menumbukan minat dan perhatian peserta didik sehingga proses belajar mengajar akan dapat berhasil secara lebih maksimal. Metode pembelajaran Al-Qur an yang diterapkan di SDIT Taruna Al- Qur an saat ini adalah Metode 10 Jam. Metode ini disusun secara praktis untuk belajar cepat dalam membaca Al-Qur an. Pelajar yang bersungguh-sungguh akan dapat segera bisa membaca Al-Qur an setelah mempelajari kandungan

3 3 buku tersebut. Jika ia mempelajarinya dua jam sehari, maka kurang dari seminggu akan mampu membaca Al-Qur an (Chirzin, 2007: 3). Berdasarkan dari latar belakang tesebut, peneliti ingin meneliti bagaimana penerapan metode 10 jam pembelajararan Al-Qur an tersebut. Oleh karena itu penulis mengambil judul PENERAPAN METODE 10 JAM PEMBELAJARAN AL-QUR AN DI SDIT TARUNA AL-QUR AN YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2011/2012. B. Penegasan Istilah Skripsi ini berjudul Penerapan Metode 10 Jam Pembelajaran Al- Qur an di SDIT Taruna Al-Qur an Sleman, Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Judul yang sederhana ini perlu penegasan judul, untuk menghindari terjadinya kesalah-pahaman dalam mengartikan dan akan lebih mudah dipahami setelah dijelaskan lebih lanjut, secara terperinci sebagai berikut: 1. Penerapan Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Moeliono dkk, 2005: 180), penerapan artinya proses, cara, perbuatan menerapkan. Di sini penulis ingin menguraikan sebuah tinjauan mengenai metode yang diterapkan dalam pembelajaran Al-Qur an di SDIT Taruna Al-Qur an. 2. Metode 10 Jam Pembelajaran Al-Qur an Metode 10 Jam Pembelajaran Al-Qur an adalah Metode yang digunakan sebagai nama dari metode pembelajaran Al-Qur an yang

4 4 diterapkan di SDIT Taruna Sleman, Yogyakarta dan cara membacanya langsung tanpa dieja terlebih dahulu. 3. SDIT Taruna Al-Qur an Sekolah Dasar Islam Terpadu Taruna Al-Qur an merupakan sebuah lembaga pendidikan swasta yang berbadan hukum dan bernaung di bawah Yayasan Lembaga Pendidikan Taruna Al-Qur an. SDIT Taruna Al- Qur an terletak di Sariharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta ini memiliki konsep pembelajaran yaitu memadukan antara Kurikulum Departemen Agama (Depag), Pendidikan Nasional (Diknas), di samping memiliki program belajar membaca Al-Qur an, perbaikan bacaan (tahsin) sampai pada program menghafal Al-Qur an (tahfidz). Berpijak pada beberapa penegasan istilah dalam judul di atas, peneliti ingin mendeskripsikan bagaimana penerapan metode 10 jam pembelajaran Al-Qur an di SDIT Taruna Al-Qur an, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta. C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: 1. Bagaimana penerapan metode 10 jam pembelajaran Al-Qur an di SDIT Taruna Al-Qur an Yogyakarta? 2. Faktor apa yang mendukung dan menghambat penerapan metode 10 jam pembelajaran Al-Qur an?

5 5 D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka penelitian ini mempunyai tujuan sebagai berikut: a. Untuk mendeskripsikan penerapan metode 10 jam pembelajaran Al- Qu ran di SDIT Taruna Al-Qur an Yogyakarta. b. Untuk mendeskripsikan faktor-faktor yang mendukung dan menghambat dalam penerapan metode 10 jam pembelajaran Al-Qur an. 2. Kegunaan Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat baik secara teoritis maupun praktis, yaitu: a. Teoritis: Memperkaya dan menambah teori-teori dalam dunia pendidikan Al-Qur an. b. Praktis: Sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk meningkatkan kualitas layanan pembelajaran Al-Qur an. E. Kajian Pustaka Sejauh pengetahuan penulis, bahwa penelitian tentang Penerapan Metode 10 Jam Pembelajaran Al-Qur an di SDIT Taruna Al-Qur an belum pernah dilakukan. Namun, penelitian-penelitian mengenai metode pengajaran membaca Al-Qur an pernah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya, di antaranya adalah: 1. Qoyyumamin Aqtoris (UIN Malang, 2008), dalam skripsinya yang berjudul Penggunaan Metode Pengajaran Qiroati dalam Meningkatkan

6 6 Baca Al-Qur an di TPQ Wardatul Ishlah Lowokmaru Malang, menyimpulkan bahwa penggunaan metode Qiroati dilaksanakan dengan cara menggunakan metode klasikal dan individual. Akan tetapi dalam hal ini belum terlaksana secara baik, sehingga dalam proses belajar mengajar dengan metode Qiroati dapat dilaksanakan dengan cara mengelompokkan santri sesuai dengan tingkatan jilidnya, karena penerapan metode Qiroati ini tidak melihat usia anak akan tetapi disesuaikan dengan kemampuan anak. Adapun dalam kegiatan belajar mengajar di TPQ Wardatul Ishlah dibedakan sesuai dengan tingkatan antara lain: jenjang pendidikan, kategori umur dan kelas, materi pelajaran, alokasi waktu, dan kurikulum. faktor pendukung dan penghambat metode pengajaran Qiroati di TPQ Wardatul Ishlah Merjosari adalah sebagai berikut: a) Faktor pendukung: 1) Santri, 2) Ustadz/ustadzah, 3) Alokasi waktu dan, 4) Adanya media pembelajaran yang disediakan TPQ seperti adanya alat peraga jilid Pra TK sampai jilid enam; b) Faktor penghambat: Kurangnya sarana dan prasarana yang dimiliki TPQ dalam menunjang kegiatan belajar mengajar metode pengajaran Qiroati. Adapun usaha yang dilakukan oleh ustadz/ustadzah dalam meningkatkan baca Al-Qur an adalah menggunakan metode Qiroati klasikal, individual, dan memahami perbedaan setiap individu santri. 2. Saprun (UMS, 2009) dalam skripsinya yang berjudul Penerapan Metode Al-Barqy dalam Pembelajaran Al-Qur an bagi Siswa Kelas III, IV dan V

7 7 Sekolah Dasar Muhammadiyah Kayen, Condongcatur, Depok, Sleman, Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009, menyimpulkan bahwa metode Al- Barqy memberikan pengaruh terhadap kemampuan baca siswa. Metode ini menggunakan otak kanan, artinya dalam proses pembelajaran anak lebih diajak untuk berpikir menggunakan otak kanan dengan cara menalar materi yang disampaikan ke dalam kehidupan seharihari, karena memudahkan bagi anak didik untuk mengingat-ingat pelajaran dengan mudah, serta diajar sambil bernyanyi karena dalam tinjauan psikologi konvergensi anak yang sebelumnya memiliki bakat dan minat serta didukung oleh lingkungan yang nyaman seperti di SD Muhammadiyah Kayen Condongcatur yang lokasinya berdekatan dengan masjid dan tidak jauh dari area persawahan akan membuat anak semakin mudah untuk menerima. Hasil yang dicapai setelah menerapkan metode Al-Barqy dalam pembelajaran Al-Qur an di SD Muhammadiyah Kayen Condoncatur adalah mayoritas siswa mampu membaca dengan baik dan lancar. 3. Ning Hartini (STAIN Surakarta, 2010) dalam skripsinya yang berjudul Motivasi Belajar Al-Qur an Peserta Didik Pusat Pendidikan Al-Qur an Al-Mahir (PPQ Al-Mahir) di Gawanan, Colomadu, Karanganyar, diperoleh kesimpulan, bahwa motivasi belajar Al-Qur an peserta PPQ Al- Mahir ada pada kategori sedang yaitu sebanyak 50 responden atau 54,35% dengan interval (79-89).

8 8 Sedangkan bila ditinjau dari masing-masing indikator yang merupakan faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik yang dapat mempengaruhi motivasi belajar Al-Qur an terlihat bahwa enam indikator motivasi belajar Al-Qur an memiliki motivasi sedang, yaitu dari motivasi intrinsik di antara: adanya hasrat dan keinginan berhasil dalam belajar Al-Qur an (63,04%), adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar (65,22%), adanya harapan dan cita-cita masa depan (45,65%). Sedangkan dari motivasi ekstrinsik di antaranya: adanya penghargaan dalam belajar (67,39%), adanya kegiatan menarik dalam belajar (53,26%), adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang dapat belajar dengan baik (59,78%). Dari ketiga hasil penelitian tersebut jelaslah bahwa permasalahan metode pembelajaran Al-Qur an sangat menarik untuk diteliti. Untuk melengkapi penelitian-penelitian tentang metode pembelajaran Al-Qur an yang pernah dilakukan sebelumnya, maka penulis mencoba untuk melakukan penelitian tentang pembelajaran Al-Qur an dengan menggunakan metode 10 jam pembelajaran Al-Qur an di SDIT Taruna Al-Qur an Sleman, Yogyakarta serta faktor pendukung dan penghambat. Penelitian mengenai hal tersebut, sepanjang penelusuran peneliti belum pernah diteliti oleh peneliti lain. Oleh karena itu, permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini memenuhi kriteria kebaruan. F. Metode Penelitian 1. Jenis dan Pendekatan Penelitian

9 9 Jenis penelitian yang digunakan ini adalah penelitian lapangan, karena penelitian ini berusaha menelaah kejadian sosial dalam suasana yang berlangsung secara alamiah. Sedangkan pendekatan yang digunakan adalah kualitatif. Robert Begdan dan Steven J yang dikutip Moleong (2005: 3) mengatakan pendekatan kualitatif yaitu penelitian yang prosedurnya menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata yang tertulis atau lisan dari orang-orang dan pelaku yang diamati. 2. Subjek Penelitian Subjek penelitian yang dimaksud dalam penelitian ini, yaitu: a. Kepala Sekolah SDIT Taruna Al-Qur an Sleman Yogyakarta, adalah sebagai sumber data dalam mengungkap data tentang sejarah perkembangan, struktur organisasi, kondisi dan situasi sekolah secara umum serta sarana dan prasarana yang tersedia. b. Guru pengajar Al-Qur an, untuk menggali data tentang metode yang digunakan dalam pengajaran Al-Qur an di SDIT Taruna Al-Qur an, Sleman Yogyakarta, faktor pendukung dan penghambat. 3. Metode Pengumpulan Data Adapun beberapa metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah: a. Metode observasi Observasi dilakukan peneliti masuk ke dalam lembaga dan menjadi bagian tim kerja. Dalam hal ini peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-

10 10 hari orang yang diamati yang digunakan sebagai sumber data penelitian (Sugiyono, 2007: 64). Metode ini digunakan untuk mendapatkan data secara langsung tentang kegiatan yang terkait dengan proses belajar mengajar, khususnya metode pembelajaran Al-Qur an, keadaan lingkungan dan letak geografis. b. Metode interview Esterberg (dalam Sugiyono, 2007: 72) mendefinisikan wawancara dengan pertemuan dua orang bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Dalam penelitian ini, wawancara yang digunakan adalah wawancara terstruktur, yaitu pewancara memiliki daftar pertanyaan yang telah ditentukan sebelumnya untuk ditanyakan kepada nara sumber (Sugiyono, 2007: 73). Adapun kegunaan metode ini untuk mendapatkan data tentang pelaksanaan pembelajaran Al-Qur an serta faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran Al-Qur an. c. Metode dokumentasi Metode dokumentasi atau pengumpulan dokumen adalah cara pengumpulan data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatancatatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, agenda, dan lain sebagainya (Arikunto, 2002:149).

11 11 Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang pengelolaan materi, metode pengajaran yang diterapkan, struktur kepengurusan, serta komponen pelaksana pendidikan di SDIT Taruna Al-Qur an, yaitu data tentang nama guru dan karyawan, siswa, sarana dan prasarana, serta profil lain tentang lembaga. 3. Metode Analisis Data Analisis data adalah proses pencarian dan penyusunan secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lainnya, sehingga dapat mudah dipahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain (Bogdan dalam Sugiono, 2007: 88). Adapun metode yang digunakan dalam menganalisis data yaitu deskriptif kualitatif dengan konsep yang diberikan Miles dan Hubermen. Miles dan Hubermen (dalam Sugiono, 2007: 91) mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus pada setiap tahapan penelitian sehingga sampai tuntas. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction (reduksi data), data display (penyajian data), dan conclusion drawing/verification (penarikan kesimpulan dan verifikasi). G. Sistematika Penulisan Skripsi Untuk memudahkan dalam penulisan dalam pembahasan skripsi, maka penulis menggunakan sistematika sebagai berikut: Bab I : Pendahuluan yang membahas tentang latar belakang masalah, penegasan istilah, rumusan masalah, tujuan penelitian dan kegunaan

12 12 penelitian, kajian pustaka, metode penelitian, dan sistematika penulisan skripsi. Bab II : Landasan Teori tentang Metode Pembelajaran Al-Qur an, meliputi pengertian metode pembelajaran Al-Qur an, faktor pembelajaran Al- Qur an, macam-macam metode pembelajaran Al-Qur an dan metode 10 jam pembelajaran Al-Qur an. Bab III : Deskripsi data yang berisi tentang gambaran umum SDIT Taruna Al-Qur an, Ngaglik Sleman, Yogyakarta, meliputi: letak dan keadaan geografis, sejarah singkat berdirinya, struktur organisasi, keadaan guru dan siswa, visi dan misi, tujuan pendidikan, karakteristik kurikulum, sarana dan prasarana, selanjutnya dipaparkan penerapan metode 10 jam pembelajaran Al-Qur an dan faktor pendukung dan penghambatnya. Bab IV : Analisis data yang berisi tentang analisis penerapan metode 10 jam pembelajaran Al-Qur an, faktor yang mendukung dan menghambat dalam penerapan metode 10 jam pembelajaran Al-Quran. Bab V : Penutup, berisi kesimpulan, saran dan kata penutup sebagai akhir dari pembahasan skripsi.