BAB II KAJIAN PUSTAKA. mengajar ditinjau dari sudut kegiatan siswa berupa pengalaman belajar, yaitu

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Teknik Pembelajaran Menurut strategi belajar mengajar, pembelajaran adalah kegiatan belajar mengajar ditinjau dari sudut kegiatan siswa berupa pengalaman belajar, yaitu kegiatan siswa yang direncanakan guru untuk dialami siswa. Selain itu, Pembelajaran pada hakekatnya adalah kegiatan guru dalam membelajarkan siswa. Membelajarkan siswa disini berarti membuat siswa dalam kondisi belajar. Adapun yang dimaksud dengan kondisi belajar adalah siswa melakukan aktivitas bertanya, berdiskusi, presentasi, mencoba, menemukan, berkreasi, dan kegiatan aktif lainnya (Suherman 2008). Pembelajaran tidak hanya berorientasi pada target penguasaan materi yang akan gagal dalam membekali siswa untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya. Dengan begitu proses pembelajaran lebih diutamakan daripada hasil belajar, sehingga guru dituntut untuk merencanakan pembelajaran yang variatif dengan prinsip membelajarkan siswa, bukan mengajar siswa. Untuk melaksanakan pembelajaran, guru dapat melakukan pendekatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran merupakan cara yang ditempuh oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran agar siswa terlibat secara aktif dan materi bisa dimaknai dengan benar. Dalam melaksanakan suatu pendekatan pembelajaran dapat digunakan suatu model atau tipe pembelajaran tertentu, dan

2 14 dalam melaksanakan suatu model pembelajaran dapat digunakan metode atau teknik pembelajaran tententu pula (Suherman, 2008). Pendekatan, model dan tipe pembelajaran berkonotasi pada bagaimana guru melibatkan siswa dalam aktivitas pembelajaran. Sedangkan metode atau teknik pembelajaran berkonotasi pada bagaimana guru berinteraksi dengan siswa dan bagaimana siswa memaknai materi bahan belajar. Menurut Suherman (2008), seringkali guru tidak membedakan antara metode dengan teknik pembelajaran karena memang sangat dekat, oleh karena itu sering disebut metode saja atau teknik saja. Maksudnya adalah bahwa metode masih bersifat umum berlaku untuk setiap pelajaran, sedangkan teknik sudah berkaitan dengan keahlian dalam materi bahan belajar secara spesifik. Teknik juga diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik (Sudrajat, 2008). B. Teknik Probing-promp Pada awalnya teknik Probing-Promp dikenal dengan metode tanya jawab yang merupakan sajian bahan belajar dengan menyajikan serangkaian tanya-jawab yang sifatnya membimbing pengetahuan siswa untuk diarahkan pada pemaknaan konsep-aturan tertentu (Suherman, 2008). TeknikProbing- Prompinimenggunakanpeartanyaansebagaiintinya. Pertanyaanadalahjantungnyapengajaran (Krismanto, 2003:4)

3 15 Probing menurut bahasa adalah penyelidikan. Probing adalah suatu teknik dalam pembelajaran dengan cara mengajukan satu seri pertanyaan untuk membimbing siswa menggunakan pengetahuan yang telah ada pada dirinya agar dapat membangun sendiri menjadi pengetahuan baru (Sudarti dalam Muflihin, 2010:10). Selain itu Suyatno (2008) mengemukakan bahwa teknik Probing adalah usaha atau langkah-langkah sistematis dalam pembelajaran untuk menggali informasi (fakta,data) yang dinilai pen dari siswa dan relevan dalam mengembangka pembelajaran. Probing question atau pertanyaan menggali merupakan pertanyaan lanjutan yang akan mendorong siswa untuk lebih mendalami jawaban terhadap pertanyaan sebelumnya (Hasibuan dan Moedjiono, 1985:15). Melalui proses Probingguru berusaha untuk membuat siswa-siswanya membenarkan atau paling tidak menjelaskan lebih jauh jawaban mereka (Jacobsen et al. 2009:184). Probing mempunyai dua tujuan, sebagai stimulus pada terjadinya diskusi setelah proses klarifikasi dan sebagai penyelidikan umum untuk informasi selanjutnya. Selain itu Probingjuga manjaga siswa untuk tetap aktif berbicara, terutama ketika ada siswa mengajukan ide yang baru (Reading dan Reid, 2006: 3). Promp question atau pertanyaan mengarahkan merupakan pertanyaan yang memberi arah kepada siswa dalam proses berfikir (Hasibuan dan Moedjiono, 1985:15). TeknikProbing dapatmembuatsiswamembenarkanatau paling

4 16 tidakmenjelaskanlebihjauhtentangjawaban-jawabanmereka(jacobsen et al. 2009:184). Promp bisa digunakan ketika jawaban yang diberikan siswa ternyata salah, karena Promp melibatkan penggunaan isyarat-isyarat, atau petunjuk-petunjuk yang digunakan untuk membantu siswa menjawab dengan benar (Jacobsen et al. 2009:182).BerikutinicontohBerikutcontohProbing- Promp dalampembelajaranmatematika. Guru : Padapertemuansebelumnyakitatelahmembahastentanglu aspermukaankubusdanbalok. Apakahkamumasihmengingatbagaimanarumusluaspermu kaankubus, Gris? hani : (menunjukanekspresiberpikir) Guru : cobakamupikirkan, permukaankubusituapa? Promp Hani : sisi-sisiluarkubus, Bu. Guru : betulhani, kemudianjikakitainginmengetahuiluasseluruhsisisisiluarpadakubus, apa yang haruskitalakukan? cariluassisinyakemudianjumlahkansemuanya, Bu. Promp Hani Guru BaiksekaliHani, sisipadakubusituberbentukapa? Promp Hani persegi. Guru rumusluaspersegiitubagaimana? Promp Hani. Guru itu apa Dinda?? Probin g Dinda panjangrusuk, Bu. Guru Betulsekali, luaspersegiitu. (sambil menulis di papan tulis = ) sekarangsiapakah yang masihingat, adaberapabidangsisipadakubus? Ada yang tahu? (Guru Promp menunjukseseorang, karenatidakada yang

5 17 mengangkattangan) Koko? Koko ada 6 buahbidangsisi, Bu. Guru Maya, apakahbetuljawabandarikoko? Probin g Maya betul. Guru apa yang betulitu, Maya? Probin g Maya mmmm..kubusmempunyai 6 bidangsisi bu. Guru tepatsekali, nah karenaseperti yang tadidiungkapkanhani, bahwauntukmendapatkanluaspermukaankubusitubagaima na, Rosa? Promp Rosa cariluasbidangsisinyadan di jumlahkansemua. Guru ok, karenakitasudahtahuluasbidangsisiituadalah Promp Siswa (serempak) " Guru&s iswa danjumlahsemuabidangsisinyaada 6 makaluaspermukaankubusitubagaimanatika? Promp Tika Guru : iyabetulsekali. (sambilmenuliskanjawabantika di papantulis. jawabantikajikadipersingkatjadibagaimana, anakanak? Promp Siswa : 6. Teknik Probing-Prompadalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan siswa dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa mengkonstruksi konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan (Suherman, 2008).

6 18 Dengan teknik seperti ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari proses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi suasana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mengurangi kondisi tersebut, guru hendaknya memberikan serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi (Suherman, 2008) Selain itu, aktivitas yang diharapkan terjadi oleh guru secara fisik dengan teknik Probing-promp adalah sebagai berikut: siswa melakukan observasi (mengamati, mengukur, mencatat data), menjawab pertanyaan, dan mengajukan pertanyaan atau sanggahan, sedangkan aktivitas berpikirnya adalah asimilasi, akomodasi dan pembentukan pengetahuan baru (Wijaya, 1992:21). Lebih jauh Suherman (2008) mengatakan bahwa dalam teknik Probing- Promp, ceramah bisa dilakukan pada awal pembelajaran yang mengutarakan tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Pada awal pelaksanaan proses tanya jawab sebaiknya secara sukarela siswa diminta untuk menjawab pertanyaan guru, akan tetapi untuk selanjutnya perhatikan siswa yang tidak aktif (biasanya

7 19 ada saja), kemudian tunjuk secara acak. Tekankan kembali bahwa salah berarti mereka sedang belajar. Dibawah ini merupakan tahap-tahap pembelajaran matematika dengan teknik Probing-Promp adaptasi dari Develovment Model, Joce & Well (Rosdiana, 2010:13)

8 20 Tahap I Menghadapkan siswa pada situasi baru Tahap II Tungguu beberapa saat (1-3 menit) Tahap III Ajukan pertanyaan sesuai indikator Tahap IV Tungguu beberapa saat (1-3 menit) Tahap V Minta seorang siswa untuk menjawabnya relevan Respon Siswa? Tidakrel evan Tahap VI mengajukan pertanyaan sesuai indikator dengan satu seri pertanyaan probing mengajukan Tahap VII pertanyaan akhir untuk menguji indikator Diagram 2.1 Tahap-tahapPembelajarandenganTeknik Probing-promp

9 21 Langkah-langkah Probing-Prompdiatas dapat dijabarkan melalui tujuh tahap Probing sebagai berikut (Puspitasari, 2008): Tahap I, menghadapkan siswa pada situasi baru, misalnya dengan memperlihatkan gambar, cerita atau situasi lainnya yang mengandungpermasalahan. Tahap II, menunggu beberapa saat guna memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan jawaban atau melakukan diskusi kecil dalam merumuskannya. Tahap III, mengajukan pertanyaan sesuai dengan TPK/indikator kepada seluruh siswa. Tahap IV, menunggu beberapa saat guna memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan jawaban atau melakukan diskusi kecil dalam merumuskannya Tahap V, menunjuk salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan. Tahap VI, jika jawaban siswa tepat maka guru meminta tanggapan siswa lain tentang jawaban tersebut. Jika siswa tersebut mengalami kemacetan menjawab dalam hal ini jawaban yang diberikan kurang tepat, tidak tepat atau diam, maka guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan lain yang jawabannya merupakan petunjuk jalan penyelesaian jawaban. Tahap VII, mengajukan pertanyaan akhir kepada siswa untuk menunjukkan bahwa TPK/indikator tersebut benar-benar telah dipahami.

10 22 C. Kemampuan KomunikasiMatematis Secara umum, komunikasi dapat diartikan sebagai suatu peristiwa saling menyampaikan pesan melalui cara tertentu untuk tujuan tertentu yang terjadi dalam sebuah komunitas.kemampuan komunikasi matematis dapat diartikan sebagai suatu kemampuan siswa dalam menyampaikan sesuatu yang diketahuinya melalui peristiwa dialog atau saling hubungan yang terjadi di lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan (Herdian, 2010). Pada penilaiaan komunikasi matematis aspek yang dinilai adalah kemampuan siswa menyatakan dan menafsirkan gagasan matematika secara lisan, tertulis, atau demonstrasi. Komunikasi merupakan kemampuan pen dalam pendidikan matematika. Karena pembelajaran matematika pada umumnya terfokus pada pengkomunikasian seperti yang diungkapkan oleh Jacob (2002:378), yaitu (1) matematika pada dasarnya sebagai suatu bahasa; (2) matematika dan belajar matematis dalam batinnya merupakan aktivitas sosial. Sementaraitudalam NCTM (Qohar, 2010:38-39) dinyatakanbahwastandarkomunikasimatematisadalahpenekananpengajaranmatem atikapadakemampuansiswadalamhal : a. mengorganisasikandanmengkonsolidasikanberfikirmatematis(mathematical thinking) merekamelaluikomunikasi;

11 23 b. mengkomunikasikanmathematical thinking merekasecarakoheren(tersusunsecaralogis) danjelaskepadateman-temannya, guru dan oranglain; c. menganalisisdanmengevaluasiberfikirmatematis (mathematicalthinking) danstrategi yang dipakai orang lain; d. menggunakanbahasamatematikauntukmengekspresikan ideidematematikasecarabenar. Seperti yang telah dipaparkan di atas, bahwa komunikasi matematis adalah kemampuan seorang siswa menyatakan dan menafsirkan gagasan matematika secara lisan, tertulis, atau demonstrasi. Indikator untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis menurut Sumarmo (2006: 3) adalah: 1. Menghubungkanbendanyata, gambar, dan diagram kedalam idea matematika. 2. Menjelaskan idea, situasidanrelasimatematik, secaralisanatautulisan, denganbendanyata, gambar, grafikdanaljabar. 3. Menyatakanperistiwasehari-haridalambahasaatausimbolmatematika. 4. Mendengarkan, berdiskusi,danmenulistentangmatematika. 5. Membacapresentasimatematikatertulisdanmemyusunpertanyaan yang relevan. 6. Membuatkonjektur, menyusunargumen, merumuskandefinisidangeneralisasi.

12 24 Adapun kemampuan komunikasi matematis yang dimaksud oleh penulis dalam penelitian ini adalah kemampuan komunikasi matematis tertulis. Kemampuan komunikasi tertulis ini dapat dilihat melalui salah satu model komunikasi yang dikembangkan oleh Cai, Lane, dan Jakabein (Fitriani, 2009: 19), yaitu: 1. Drawing, yaitu memunculkan model konseptual seperti gambar, diagram dan grafik, 2. Mathematical expression, yaitu membuat model matematis/persamaan aljabar secara benar, kemudian melakukan perhitungan atau mendapat kan solusi secara lengkap dan benar. 3. Written texts, yaitu menuliskan penjelasan dari jawaban permasalahannya secara matematis, masuk akal, dan jelas serta tersusun secara logis dan sistematis D. PembelajaranKonvensional Pembelajarankonvensionalmerupakanpembelajaran yang berpuasatpada guru (techer center). Padapembelajaransepertiini, aktivitassiswalebihbanyakmendengarkan, sedangkan guru menjelaskan. Menurut Brooks & Brooks (Juliantara, 2009), penyelenggaraan pembelajaran konvensional lebih menekankan kepada tujuan pembelajaran berupa penambahan pengetahuan, sehingga belajar dilihat sebagai proses meniru dan siswa dituntut

13 25 untuk dapat mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari melalui kuis atau tes terstandar. Pembelajarankonvensionalmempunyaikeunggulandankelemahan. Keunggulandaripembelajatankonvensionalyaitu, menyampaikaninformasicenderungcepat, sehinggawaktu yang diperlukancukupsingkat.menurutmuhfida (2011) kelemahandaripembelajarankonvensionalyaitupelajaranberjalanmembosankan, pesertadidikhanyaaktifmembuatcatatansaja;kepadatankonsep-konsep diajarkandapatberakibatpesertadidiktidakmampumenguasaibahan yang yang diajarkan;pengetahuan yang diperolehmelaluiceramahlebihcepatterlupakan; Ceramahmenyebabkanbelajarpesertadidikmenjadibenarmenghafal yang tidakmenimbulkanpengertian. E. HubunganTeknikProbing- PrompdenganKemampuanKomunikasiMatematis Seperti yang telahdipaparkansebelumnya, bahwateknikprobing- Prompadalahpembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan siswa dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Dalampembelajaransepertiinidipastikansiswatidakdapatmenghindardaripembelaj aran, karenaketikasiswatidakdapatmenjawabpertanyaan, guru

14 26 akanmengajukanserangkaianpertanyaan dapatmengarahkansiswapadajawabannya. yang Selainitusiswaditunjuksecaraacak, sehinggamemungkinkansemuasiswafokuspadapembelajaran. DalamteknikProbing- Prompsiswadibiasakanberkomunikasisecaralisan, sehinggadiharapkansiswajugadapatmengkomunikasikannyadalambentuktulisan.s eperti yang diungkapkanpuspitasari (2009) bahwadenganteknikprobingsiswadapatlebihmeningkatkankemampuankomunikas imelaluikomunikasilangsungdengan guru dalammembangunpengetahuanbaru. F. Hipotesis Penelitian Berdasarkan landasan teori dan rumusan masalah yang telah diuraikan, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah : Peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan teknik Probing-Promplebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajarankonvensional.