BAB 3 METODE PENELITIAN. data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. (Sugiyono, 2011 : 2) secara kuantitatif maupun kualitatif. (Arikunto, 2006: 10).

Transkripsi

1 29 BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1 Metode Penelitian Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. (Sugiyono, 2011 : 2) Metode penelitian dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, diantaranya berdasarkan timbulnya variabel. Variabel merupakan hal yang menjadi objek penelitian, yang ditatap dalam suatu kegiatan penelitian, dan menunjukan variasi baik secara kuantitatif maupun kualitatif. (Arikunto, 2006: 10). Terdapat dua variabel yang diteliti dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah, variabel yang diasumsikan memunculkan variabel yang lain. Sementara veriabel terikat yaitu variabel yang kemunculannya disebabkan oleh variabel lain. Variabel dalam penelitian ini yaitu: 1. Variabel bebas (X) merupakan metode Enam Tahapan Berpikir dalam pembelajaran menulis biografi. 2. Variabel terikat (Y) merupakan kemampuan siswa dalam menulis biografi. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen dapat didefinisikan sebagai metode sistematis guna membangun hubungan yang mengandung fenomena sebab akibat. Oleh karena itu

2 30 peneliti sengaja membangkitkan timbulnya kejadian atau keadaan, kemudian diteliti akibatnya. Hubungan sebab akibat yang ditimbulkan dalam penelitian ini adalah metode Enam Tahapan Berpikir sebagai faktor penyebab. Sedangkan kemampuan siswa dalam menulis biografi sebagai faktor akibat. Berdasarkan desain eksperimen metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Eksperimental Design atau Metode Eksperimen Semu. Metode ini memiliki desain kelompok kontrol, namun tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Sugiyono (2011:77). Metode eksperimen semu terbagi menjadi dua bentuk desain yaitu, Time-Series Design dan Control Group Design. Peneliti menggunakan nonquivalent control grop design dalam penelitin ini. Desain ini hampir sama dengan pretest-posttest control group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Sugiyono (2011:79). Desaian penelitian sebagai berikut: Tabel 3.1 Desain Penelitian O 1 X O 2 O 3 Y O 4

3 31 Keterangan: O1 : uji awal kelompok eksperimen O3 : uji awal kelompok kontrol X : Perlakuan pada kelompok eksperimen Y : Perlakuan pada kelompok kontrol O2 : uji akhir kelompok eksperimen O4 : uji akhir kelompok kontrol Desain penelitian menggunakan dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai pembanding. Kelompok eksperimen merupakan kelompok yang mendapatkan perlakuan (mendapatkan pembelajaran menulis biografi dengan menggunakan metode enam tahapan berpikir). Sebaliknya kelompok kontrol adalah kelompok pembanding yang tidak mendapatkan pembelajaran menulis biografi dengan menggunakan metode enam tahapan berpikir. 3.2 Sumber Data Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atasa: obyek/ subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya. Sugiyono (2011:80)

4 32 Berdasarkan pengertian diatas, maka yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Kartika Siliwangi 1 Bandung tahun pelajaran 2012/ Sampel Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Apa yang dipelajari dari sampel, kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul representative (mewakili). Sugiyono (2011:81). Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini akan menggunakan sampling sederhana. Pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak. Karena anggota populasi dianggap homogen. Maka secara random, peneliti memilih dua kelas dari populasi seluruh siswa kelas X SMA Kartika Siliwangi 1 Bandung tahun pelajaran 2012/2013 sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. 3.3 Teknik Penelitian Teknik Pengumpulan Data Data yang peneliti kumpulkan diperoleh dengan menggunakan teknik tes.teknik tes digunakan untuk mengukur kemampuan objek yang diteliti. Tes yang dilakukan dibagi kedalam dua tahap yaitu pretes dan postes. Dalam penelitian ini pretes dan postes masing-masing diberikan baik terhadap kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.

5 33 Pretes yang digunakan peneliti dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis biografi sebelum menggunakan metode enam tahapan berpikir. Sementara postes digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah menggunakan metode enam tahapan berpikir Teknik Pengolahan Data Teknik pengolahan data yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut Pengolahan Data Kuantitatif Dalam pengolahan data kuantitatif peneliti melakukan langkahlangkah sebagai berikut: a) Menentukan nilai pretes dan postes dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. b) Melakukan uji realibilitas antar penimbang berdasarkan skor pretes dan postes. Langkah-langkah dalam pengujian realibilitas adalah sebagai berikut: 1. Membuat tabel data hasil uji dari penimbang berdasarkan nilai pretes dan postes pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. 2. Melakukan uji reliabilitas dengan mencari nilai

6 34 dan Setelah itu, hasil data-data tersebut dimasukkan ke dalam format ANAVA. Reliabilitas antarpenimbang dilakukan dengan menggunakan rumus Setelah itu, nilai tersebut dilihat dalam tabel Guildfort sebagai berikut < dari 0, 20 = tidak ada korelasi 0,20 0,40 = korelasi rendah 0,40 0,60 = korelasi sedang 0,60 0,80 = korelasi tinggi 0,80 0,99 = korelasi tinggi sekali 1, 00 = korelasi sempurna

7 35 3. Untuk menggunakan teknik statistik penulis terlebih dahulu menghitung normalitas dan homogenitas pada pretes dan postes dalam kelompok eksperimen dan kontrol. Adapun rumus yang digunakan adalah rumus chi-kuadrat. (Subana dan Sudrajat, 2005: 161) Keterangan : Oi : Frekuensi pengamatan Ei : Frekuensi ekspektasi Jika x2 hitung < x2 tabel maka data dinyatakan terdistribusi normal. Untuk itu harga x2 (t hitung) dikonsulatsikan pada tabel chi kuadrat dengan derajat kebebasan sebesar banyaknya kelas interval dibagi tiga (dk = k-3) Jika diperoleh harga x2 (thitung) > x2 (tabel) maka data dapat dikatakan berdistribusi tidak normal. Jika sampel berdistribusi tidak normal, maka langsung dilanjutkan dengan uji Wicholson untuk uji hipotesis dengan rumus: (Sudjana, 2001 : 445)

8 36 Keterangan: W : nilai Wicholson n : jumlah rentang terkecil dari rentang positif atau negatif x : rerata selisih gain 4. Melakukan uji homogenitas varian rata-rata pretes dan postes dengan menggunakan rumus: (Subana dan Sudrajat, 2005: 161) Keterangan: F hitung V b V k : nilai yang dicari : varians terbesar : varians terkecil Data dinyatakan homogen jika Fhitung < Ftabel pada derajat kebebasan db = N-1 c) Melakukan uji siginifikasi rata-rata pretes dan postes. Serta uji signifikasi pertambahan rata-rata pretes dan postes. Langkahlangkahnya sebagai berikut 1. Menentukan jumlah skor kelompok yang diuji.

9 37 2. Mencari rata-rata dengan rumus: 3. Mencari simpangan baku dengan rumus: 4. Mencari t hitung dengan rumus: 5. Menentukan taraf signifikasi Dalam menghitung taraf signifikasi gunakan perhitungan dk = n 1 + n 2 2 Kriteria pengujian dua pihak jika: ditolak. - t tabel t hitung + t tabel, maka H o diterima dan H Instrumen Penelitian

10 38 Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Instrumen Pembelajaran Instrumen pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan diajukan peneliti dalam proses belajar mengajar. RPP yang digunakan untuk kelas eksperimen adalah sebagai berikut: Kelas Eksperimen RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : SMA Kartika Siliwangi 1 Bandung Mata Pelajaran Kelas : Bahasa Indonesia : X Semester : 2 Alokasi Waktu : 2 x 45 A. Standar Kompetensi Menulis 4. Mengungkapkan informasi dalam berbagai bentuk paragraf (naratif, deskriptif, ekspositif) B. Kompetensi Dasar 4.1 Menulis gagasan dengan menggunakan pola urutan waktu dan tempat dalam bentuk paragraf naratif

11 39 C. Materi Pembelajaran Paragraf naratif: Contoh paragraf naratif Struktur paragraf naratif Ciri/ karakteristik paragraf naratif Kerangka paragraf naratif D. Indikator 1. Kognitif a. Produk Mendaftar topik-topik yang dapat dikembangkan menjadi paragraf naratif. Menyusun kerangka paragraf naratif berdasarkan kronologi waktu dan peristiwa. Mengembangkan kerangka yang telah dibuat menjadi paragraf naratif. Menyunting paragraf naratif yang ditulis teman berdasarkan kronologi, waktu, peristiwa, dan EYD. b. Proses: Menentukan topik-topik yang dapat dikembangkan menjadi paragraf naratif.

12 40 Menentukan kerangka paragraf naratif berdasarkan kronologi waktu dan peristiwa. Menyusun kerangka yang telah dibuat menjadi paragraf naratif. Mengedit paragraf naratif yang ditulis teman berdasarkan kronologi, waktu, peristiwa, dan EYD. 2. Psikomotor Mengemukakan gagasan dengan menggunakan pola urutan waktu dan tempat dalam bentuk paragraf naratif. 3. Afektif a. Karekter Kerja keras Kreatif Mandiri b. Keterampilan sosial Menyumbang ide Bekerja sama Menghargai pendapat E. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif a. Produk

13 41 Siswa secara individu dapat mendaftar topik-topik yang dapat dikembangkan menjadi paragraf naratif dengan mengerjakan LP 1: Produk. Siswa secara individu dapat menyusun kerangka paragraf naratif berdasarkan kronologi waktu dan peristiwa dengan mengerjakan LP 1: Produk. Siswa secara individu dapat mengembangkan kerangka yang telah dibuat menjadi paragraf naratif dengan mengerjakan LP 1: Produk Siswa secara individu dapat menyunting paragraf naratif yang ditulis teman berdasarkan kronologi, waktu, peristiwa, dan EYD dengan mengerjakan LP 1: Produk b. Proses: Siswa diberikan latihan membuat karangan naratif yang terdapat dalam LP 2: Proses. Selanjutnya siswa diharapkan dapat menemukan: Topik-topik yang dapat dikembangkan menjadi paragraf naratif yang tersedia pada LP2: Proses. Menyusun kerangka paragraf naratif yang tersedia pada LP2: Proses. Mengembangkan kerangka yang telah dibuat menjadi paragraf naratif yang tersedia pada LP2: Proses.

14 42 Menyunting paragraf naratif yang ditulis teman berdasarkan kronologi, waktu, peristiwa, dan EYD yang tersedia pada LP2: Proses. 2. Psikomotor Siswa dapat mengemukakan gagasan dengan menggunakan pola urutan waktu dan tempat dalam bentuk paragraf naratif yang terdapat pada LP3: Psikomotor. 3. Afektif a. Karakter Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dengan memperlihatkan kemajuan dalam berperilaku seperti kerja keras, kreatif, mandiri. b. Keterampilan sosial Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dengan memperlihatkan kemajuan dalam keterampilan menyumbang ide, bekerja sama, dan menghargai pendapat. F. Model dan Metode Pembelajaran Model pembelajaran : Penugasan, Unjuk Kerja Metode pembelajaran: Metode Enam Tahapan Berpikir G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

15 43 No A. Kegiatan Awal (10) Kegiatan Penilaian oleh Pengamat Mengecek kesiapan siswa 2. Melakukan apersepsi tentang contoh dan ciri-ciri paragraf naratif. 3. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai metode enam tahapan berpikir B. Kegiatan Inti (70) Penggalan 1 (pretest) Siswa membaca contoh paragraf naratif non fiksi. Siswa mengidentifikasi struktur paragraf naratif. Siswa menggunakan metode enam tahapan berpikir untuk mendaftarkan topik-topik yang akan dikembangkan menjadi paragraf naratif. Siswa mengembangkan kerangka karangan dari hasil penggunaan metode enam tahapan berpikir Siswa menyunting paragraf naratif yang telah disusun oleh teman.

16 44 Penggalan 2 (perlakuan 1) Siswa diingatkan kembali mengenai metode enam tahapan berpikir. Siswa menentukan topik baru untuk menyusun kerangka paragraf naratif. Siswa menggunakan metode enam tahapan berpikir untuk mendaftarkan topik-topik yang akan dikembangkan menjadi paragraf naratif. Siswa mengembangkan kerangka karangan dari hasil penggunaan metode enam tahapan berpikir. Siswa menyunting paragraf naratif yang telah disusun oleh teman. Penggalan 3 (perlakuan 2) Siswa diingatkan kembali mengenai metode enam tahapan berpikir. Siswa menentukan topik baru untuk menyusun kerangka paragraf naratif. Siswa menggunakan metode enam tahapan berpikir untuk mendaftarkan topik-topik yang akan dikembangkan menjadi paragraf naratif.

17 45 Siswa mengembangkan kerangka karangan dari hasil penggunaan metode enam tahapan berpikir. Siswa menyunting paragraf naratif yang telah disusun oleh teman. Penggalan 4 (postest) Siswa diingatkan kembali mengenai metode enam tahapan berpikir. Siswa menentukan topik baru untuk menyusun kerangka paragraf naratif. Siswa menggunakan metode enam tahapan berpikir untuk mendaftarkan topik-topik yang akan dikembangkan menjadi paragraf naratif. Siswa mengembangkan kerangka karangan dari hasil penggunaan metode enam tahapan berpikir. Siswa menyunting paragraf naratif yang telah disusun oleh teman C. Kegiatan Akhir (20) 1. Siswa membuat simpulan terhadap butir-butir pembelajaran yang telah mereka ikuti.

18 46 2. Guru memberikan penguatan simpulan dan refleksi. H. Bahan Lembar kerja I. Sumber Pembelajaran 1. Lembar Kerja 2. LP 1 = kognitif: produk 3. LP 2 = kognitif: proses 4. LP 3 = psikomotor 5. LP 4 = afektif: perilaku berkarakter 6. LP 5 = afektif: keterampilan sosial 7. Silabus J. Penilaian Jenis tagihan: - Tugas individu Bentuk Instrumen: - Uraian bebas Sementara itu RPP yang digunakan untuk kelas kontrol adalah sebagai berikut: Kelas Kontrol

19 47 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : SMA Kartika Siliwangi 1 Bandung Mata Pelajaran Kelas : Bahasa Indonesia : X Semester : 2 Alokasi Waktu : 2 x 45 A. Standar Kompetensi Menulis 4. Mengungkapkan informasi dalam berbagai bentuk paragraf (naratif, deskriptif, ekspositif) B. Kompetensi Dasar 4.1 Menulis gagasan dengan menggunakan pola urutan waktu dan tempat dalam bentuk paragraf naratif C. Materi Pembelajaran Paragraf naratif: Contoh paragraf naratif Struktur paragraf naratif Ciri/ karakteristik paragraf naratif Kerangka paragraf naratif D. Indikator

20 48 1. Kognitif a. Produk Mendaftar topik-topik yang dapat dikembangkan menjadi paragraf naratif. Menyusun kerangka paragraf naratif berdasarkan kronologi waktu dan peristiwa. Mengembangkan kerangka yang telah dibuat menjadi paragraf naratif. Menyunting paragraf naratif yang ditulis teman berdasarkan kronologi, waktu, peristiwa, dan EYD. b. Proses: Menentukan topik-topik yang dapat dikembangkan menjadi paragraf naratif. Menentukan kerangka paragraf naratif berdasarkan kronologi waktu dan peristiwa. Menyusun kerangka yang telah dibuat menjadi paragraf naratif. Mengedit paragraf naratif yang ditulis teman berdasarkan kronologi, waktu, peristiwa, dan EYD. 2. Psikomotor Mengemukakan gagasan dengan menggunakan pola urutan waktu dan tempat dalam bentuk paragraf naratif. 3. Afektif

21 49 a. Karekter Kerja keras Kreatif Mandiri b. Keterampilan sosial Menyumbang ide Bekerja sama Menghargai pendapat E. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif a. Produk Siswa secara individu dapat mendaftar topik-topik yang dapat dikembangkan menjadi paragraf naratif dengan mengerjakan LP 1: Produk. Siswa secara individu dapat menyusun kerangka paragraf naratif berdasarkan kronologi waktu dan peristiwa dengan mengerjakan LP 1: Produk. Siswa secara individu dapat mengembangkan kerangka yang telah dibuat menjadi paragraf naratif dengan mengerjakan LP 1: Produk

22 50 Siswa secara individu dapat menyunting paragraf naratif yang ditulis teman berdasarkan kronologi, waktu, peristiwa, dan EYD dengan mengerjakan LP 1: Produk b. Proses: Siswa diberikan latihan membuat karangan naratif yang terdapat dalam LP 2: Proses. Selanjutnya siswa diharapkan dapat menemukan: Topik-topik yang dapat dikembangkan menjadi paragraf naratif yang tersedia pada LP2: Proses. Menyusun kerangka paragraf naratif yang tersedia pada LP2: Proses. Mengembangkan kerangka yang telah dibuat menjadi paragraf naratif yang tersedia pada LP2: Proses. Menyunting paragraf naratif yang ditulis teman berdasarkan kronologi, waktu, peristiwa, dan EYD yang tersedia pada LP2: Proses. 2. Psikomotor Siswa dapat mengemukakan gagasan dengan menggunakan pola urutan waktu dan tempat dalam bentuk paragraf naratif yang terdapat pada LP3: Psikomotor. 3. Afektif a. Karakter

23 51 Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dengan memperlihatkan kemajuan dalam berperilaku seperti kerja keras, kreatif, mandiri. b. Keterampilan sosial Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dengan memperlihatkan kemajuan dalam keterampilan menyumbang ide, bekerja sama, dan menghargai pendapat. F. Model dan Metode Pembelajaran Model pembelajaran : Penugasan, Unjuk Kerja Metode pembelajaran: Ceramah G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran No A. Kegiatan Awal (10) Kegiatan Penilaian oleh Pengamat Mengecek kesiapan siswa 2. Melakukan apersepsi tentang contoh dan ciri-ciri paragraf naratif. 3. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai metode mengembangkan kalimat topik

24 52 B. Kegiatan Inti (70) Penggalan 1 (pretest) Siswa membaca contoh paragraf naratif non fiksi. Siswa mengidentifikasi struktur paragraf naratif. Siswa menggunakan metode mengembangkan kalimat topik untuk mendaftarkan topik-topik yang akan dikembangkan menjadi paragraf naratif. Siswa mengembangkan kerangka karangan dari hasil penggunaan metode mengembangkan kalimat topik Siswa menyunting paragraf naratif yang telah disusun oleh teman. Penggalan 2 (perlakuan 1) Siswa diingatkan kembali mengenai metode mengembangkan kalimat topik Siswa menentukan topik baru untuk menyusun kerangka paragraf naratif. Siswa menggunakan metode mengembangkan kalimat topik untuk mendaftarkan topik-topik yang akan dikembangkan menjadi paragraf naratif. Siswa mengembangkan kerangka karangan dari hasil penggunaan metode mengembangkan kalimat topik.

25 53 Siswa menyunting paragraf naratif yang telah disusun oleh teman. Penggalan 3 (perlakuan 2) Siswa diingatkan kembali mengenai metode mengembangkan kalimat topik Siswa menentukan topik baru untuk menyusun kerangka paragraf naratif. Siswa menggunakan metode mengembangkan kalimat topik untuk mendaftarkan topik-topik yang akan dikembangkan menjadi paragraf naratif. Siswa mengembangkan kerangka karangan dari hasil penggunaan metode mengembangkan kalimat topik. Siswa menyunting paragraf naratif yang telah disusun oleh teman. Penggalan 4 (postest) Siswa diingatkan kembali mengenai metode mengembangkan kalimat topik Siswa menentukan topik baru untuk menyusun kerangka paragraf naratif. Siswa menggunakan metode mengembangkan kalimat

26 54 topik untuk mendaftarkan topik-topik yang akan dikembangkan menjadi paragraf naratif. Siswa mengembangkan kerangka karangan dari hasil penggunaan metode mengembangkan kalimat topik. Siswa menyunting paragraf naratif yang telah disusun oleh teman C. Kegiatan Akhir (20) 1. Siswa membuat simpulan terhadap butir-butir pembelajaran yang telah mereka ikuti. 2. Guru memberikan penguatan simpulan dan refleksi. H. Bahan Lembar kerja I. Sumber Pembelajaran 1. Lembar Kerja 2. LP 1 = kognitif: produk 3. LP 2 = kognitif: proses 4. LP 3 = psikomotor 5. LP 4 = afektif: perilaku berkarakter 6. LP 5 = afektif: keterampilan sosial

27 55 7. Silabus J. Penilaian Jenis tagihan: - Tugas individu Bentuk Instrumen: - Uraian bebas Instrumen Evaluasi Instrumen evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Lembar Tes Intrumen penelitian berupa tes menulis biografi. Tes dilakukan sebanyak dua kali pada awal pertemuan dan akhir pertemuan. Pretes dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum diberi perlakuan. Sementara postes dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberi perlakuan. Berikut format tes yang diberikan pada siswa: Buatlah sebuah karangan biografi sederhana dengan ketentuan sebagai berikut: 1. Tentukanlah sebuah tema untuk menuliskan karangan biografi! 2. Daftarkan topik-topik yang dapat dikembangkan menjadi karangan naratif.

28 56 3. Susunlah kerangka paragraf naratif berdasarkan kronologis waktu dan peristiwa. 4. Perhatikan diksi dan ejaan serta hubungan setiap paragrafnya! b. Lembar Penilaian Lembarpenilaian merupakan format penilaian hasil karangan siswa. Tabel 3.2 Format Penilaian Hasil Karangan Skor NO HAL YANG DINILAI Penggunaan diksi 02. Penggunaan ejaan 03. Kesesuaian isi dengan tema 04. Pengembangan isi 05. Objektivitas karangan 06. Sikap Kritis dan Seimbang 07. Jujur dan Adil 08. Pengembangan Paragraf

29 57 JUMLAH NILAI (Maksimal 40) Arti skala nilai: 1 = Sangat Kurang 4 = Baik 2 = Kurang 5 = Sangat Baik 3 = Cukup Deskripsi skala penilaian karangan biografi adalah sebagai berikut: a. Penggunaan diksi 5 = penggunaan kata sesuai dengan konteks dan bervariasi 4 = penggunaan kata sesuai dengan konteks namun tidak bervariasi 3= penggunaan kata kurang tepat tetapi tidak mengganggu pemahaman 2 = penggunaan kata tidak tepat dan mengganggu pemahaman 1 = banyak penggunaan kata yang tidak sesuai dengan konteks b. Penggunaan ejaan 5 = tidak terdapat kesalahan ejaan (sempurna) 4 = terdapat sedikit kesalahan ejaan 3 = terdapata kesalahan ejaan yang tidak bersifat konstan 2 = banyak terdapat kesalahan ejaan dan bersifat konstan 1 = terdapat banyak sekali kesalahan ejaan c. Kesesuaian isi dengan tema 5 = seluruh isi karangan sesuai dengan tema

30 58 4 = isi karangan sesuai dengan tema walapun terdapat hal-hal yang tidak perlu ditambahkan dalam karangan 3 = sebagian karangan tidak berhubungan dengan tema 2 = banyak karangan yang tidak berhubungan dengan tema 1 = hampir semua isi karangan menyimpang dari tema d. Pengembangan isi 5 = isi karangan lengkap dan dikembangkan secara maksimal 4 = pengembangan karangan kurang maksimal 3 = isi karangan kurang namun masih dapat diterima 2 = banyak hal yang perlu ditambahkan dalam karangan 1 = tidak terdapat pengembangan isi e. Objektivitas Karangan 5 = karangan sesuai dengan keadaan sebenarnya 4 = terdapat beberapa hal yang kurang masuk akal namun masih dapat diterima 3 = banyak terdapat hal-hal fiktif dalam karangan 2 = karangan tidak objektif 1 = karangan fiktif dan tidak termasuk karangan biografi f. Sikap Kritis dan Seimbang 5 = karangan berisi pandangan yang sangat kritis

31 59 4 = isi karangan kurang kritis namun masih bisa diterima 3 = isi karangan cukup bagus meskipun tidak terdapat pandangan yang kritis 2 = isi karangan dangkal dan tidak berbobot 1 = isi karangan sangat dangkal g. Jujur dan Adil 5 = isi karangaan jujur dan sesuai dengan keadaan sebenarnya 4 = isi karangan sendikit mengada-ada namun masih bisa diterima 3 = isi karangan bersikap menghakimi 2 = isi karanganan terlalu melebih-lebihkan keadaan 1 = isi karangan tidak sesuai dengan kenyataan h. Pengembangan paragraf 5 = semua paragraf memenuhi kriteria dan lengkap 4 = terdapat paragraf yang kurang dikembangkan 3 = jumlah paragraf yang dikembangkan sama dengan jumlah paragraf yang tidak dikembangkan 2 = hampir seluruh paragraf tidak dikembangkan 1 = seluruh paragraf tidak dikembangkan 3.5 Prosedur Penelitian Persiapan Penelitian

32 60 Kegiatan yang dilalui pada tahap persiapan diantaranya melakukan studi pendahuluan untuk teori menulis biografi dan metode enam tahapan berpikir. Setelah itu peneliti mengumpulkan instrumen atau alat pengukur penelitian untuk variabel kemampuan menulis biografi oleh siswa, dan instrumen untuk mengetahui kualitas metode enam tahapan berpikir dalam keterampilan menulis biografi. Terakhir peneliti mengajukan permohonan izin melakukan penelitian untuk mengumpulkan data. Penelitian dilaksanakan di SMA Kartika Siliwangi 1 Bandung Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan penelitian dilakukan kedalam beberapa tahap sebagai berikut Pelaksanaan Pretes Pelaksanaan pretes dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum diberikan treatment. Tes dilaksanakan dikelas eksperimen dengan menggunakan metode enam tahapan berpikir. Dan di kelas kontrol tanpa menggunakan metode enam tahapan berpikir namun menggunakan metode ceramah. Sebelum memulai tes peneliti terlebih dahulu menerangkan jenis karangan biografi. Selanjutnya siswa dikelas kontrol dan dikelas eksperimen diminta membuat karangan biografi sederhana dengan tema bebas.

33 Penyajian Bahan Pembelajaran Pada pelaksanaannya pembelajaran setelah tes dilakukan dua kali dengan rincian sebagai berikut: Kelas Eksperimen: 1. Pertemuan pertama siswa diberikan contoh karangan non fiksi yang berupa biografi. 2. Siswa mengidentifikasi struktur paragraf yang terdapat dalam karangan non fiksi yang berupa biografi. 3. Siswa medengarkan penjelasan tentang metode enam tahapan berpikir. 4. Setelah memahami metode enam tahapan berpikir setiap siswa membuat karangan biografi sederhana dengan tema Temanku. 5. Pada pertemuan yang kedua peneliti menjelaskan kembali metode enam tahapan berpikir sebagai penguatan pemahaman siswa. 6. Setelah mendengarkan materi siswa kembali diberi tugas untuk menuliskan biografi dengan tema bebas. Kelas kontrol: 1. Pertemuan pertama siswa diberikan contoh karangan non fiksi yang berupa biografi.

34 62 2. Siswa mengidentifikasi struktur paragraf yang terdapat dalam karangan non fiksi yang berupa biografi. 3. Siswa diberi penjelasan mengenai menulis dengan cara mengembangkan kalimat topik. 4. Siswa membuat karangan biografi dengan tema temanku. 5. Dalam pertemuan kedua siswa membuat kembali karangan biografi dengan tema bebas Pelaksanaan Postes Pelaksanaan postes dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan atau treatment baik dikelas eksperimen maupun dikelas kontrol. Pada tahapan postes ini siswa diminta kembali membuat karangan biografi dengan tema Temanku.