STUDI KOMPARASI IMPLEMENTASI DUA MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP NEGERI SEKOTA SALATIGA TAHUN 2012 SKRIPSI

Transkripsi

1 STUDI KOMPARASI IMPLEMENTASI DUA MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP NEGERI SEKOTA SALATIGA TAHUN 2012 SKRIPSI Disusun Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam OLEH : UKHIYA RIZQIANY JURUSAN TARBIYAH PROGDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA 2012 i

2 ii

3 iii

4 SKRIPSI STUDI KOMPARASI IMPLEMENTASI DUA MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP NEGERI SEKOTA SALATIGA TAHUN 2012 DISUSUN OLEH: UKHIYA RIZQIANY NIM: Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal 7 September 2012 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana S1 Kependidikan Islam. Susunan Panitia Penguji Ketua : Dr. Imam Sutomo, M.Ag Sekretaris : Dra. Siti Asdiqoh, M.Si. Penguji I : Dra. Djamiatul Islamiyah, M.Ag Penguji II : M. Gufron, M.Ag. Penguji III : achmad Maimun, M.Ag. Salatiga, September 2012 Dr. Imam Sutomo, M.Ag NIP: iv

5 PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : UKHIYA RIZQIANY NIM : Jurusan Program Studi : Tarbiyah : Pendidikan Agama Islam Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, buka jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Salatiga, September 2012 Yang menyatakan, UKHIYA RIZQIANY v

6 MOTTO Kegagalan bukanlah jurang yang menakutkan Tapi untuk di taklukkan Keberhasilan bukanlah puncak Tapi dasar ribuan tantangan vi

7 PERSEMBAHAN Dengan mengucap syukur kepada Allah SWT, saya persembahkan skripsi ini untuk : 1. Bapak dan Ibu tercinta, yang selalu memberi motivasi melalui kasih sayangnya, yang melingkupi keseluruhan dari hidupku dan takkan habis ditelan waktu. 2. Kakak-kakak ku tersayang Mbak Ana, Mas Burhan, dan Mas Sugeng yang selalu memberikan motivasinya kepada saya, dan untuk keponakanku tersayang Akbar 3. Sahabat-sahabatku Mayda, Riza, Ana, Nur, Janah, Zee, Nashocha, Ihyahuddin, Fauzi (Semoga kita tetap bisa menjalin silaturrahmi sampai kapan pun, dan dimana pun) 4. Sahabat-sahabatku "Hen s Kos" yang maniz-maniz dan baik-baik 5. Sahabat-sahabatku PAI 08 khususnya PAI B Teman-temanku PPL di SMP Negeri 3 Salatiga 7. Teman-temanku KKN Kelompok II di Wiroyudan Tingkir Tengah 8. Teman-temanku HAMAS Wiroyudan Tingkir Tengah 9. Teman-teman yang baru saya kenal tapi selalu meberikan semangat kepada saya, Nafi, Ivayatun, Kunti Dan semua pihak yang telah membantu saya hingga terselesainya skripsi ini vii

8 KATA PENGANTAR Bismillahirrahmanirrahim Alhamdulillahi robil alamin, segala puji dan Syukur penulis panjatkan atas kehadiran Allah SWT yang telah memberikan Taufiq serta Hidayah-Nya yang tiada terhingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Studi Komparasi Implementasi Dua Model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri Sekota Salatiga Tahun Sholawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada junjungan nabi Agung Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat-sahabatnya, serta para pengikutnya yang setia yang mana beliaulah sebagai Rosul utusan Allah untuk membimbing umat manusia dari zaman jahiliyah sampai pada zaman yang modern ini. Skripsi yang berjudul Studi Komparasi Implementasi Dua Model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri Sekota Salatiga Tahun Disusun dalam rangka memenuhi syarat dan tugas untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (SPd.I) di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga. Melalui Skripsi ini penulis banyak belajar sekaligus memperoleh pengalaman-pengalaman baru secara langsung, yang belum pernah diperoleh sebelumnya. Dan diharapkan pengalaman tersebut dapat bermanfaat di masa yang akan datang. viii

9 Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak mendapatkan bimbingan dan saran-saran dari berbagai pihak sehingga penyusunan skripsi ini dapat terealisasikan. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1. Dr. Imam Sutomo, M.Ag selaku Ketua STAIN Salatiga. 2. Dra. Siti Asdiqoh, M.Si selaku Ketua Progdi PAI STAIN Salatiga. 3. Achmad Maimun, M.Ag. Selaku pembimbing yang telah bersedia meluangkan waktu memberikan bimbingan, pengarahan dalam penysunan skripsi ini. Sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 4. Bapak dan Ibu dosen STAIN Salatiga yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan, sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan skripsi ini. 5. Karyawan-karyawati STAIN Salatiga yang telah memberikan layanan serta bantuan. 6. Ayah dan Ibu tercinta yang telah mengasuh, mendidik, membimbing serta memotivasi kepada penulis, baik moral maupun spiritual. 7. Kepala Kantor Kesatuan Bangsa Dan Politik, Kepala Bappeda Kota Salatiga, Kepala Dinas Pendidikan, Pemuda dan Olah Raga Kota Salatiga. Kepala Sekolah 4 SMP Negeri Kota Salatiga, beserta stafnya yang telah memberikan ijin penelitian di 4 SMP Negeri di Kota Salatiga. 8. Bapak dan Ibu Guru Pendidikan Agama Islam di 4 SMP Negeri Kota Salatiga bersedia menjadi informan dalam penelitian ini. 9. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan ini, sehingga dapat terselesaikan dengan baik semoga amal kebaikannya diterima disisi Allah SWT. ix

10 Skripsi ini masih jauh dari sempurna, maka penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dan semoga hasil penelitian ini dapat berguna bagi penulis khususnnya serta para pembaca pada umumnya. Salatiga, September 2012 UKHIYA RIZQIANY x

11 ABSTRAK Rizqiany, Ukhiya Studi Komparasi Implementasi Dua Model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri Sekota Salatiga Tahun Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Salatiga. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing Achmad Maimun, M.Ag. Kata Kunci: Studi Komparasi Implementasi Dua Model RPP Pendidikan Agama Islam Adanya arus globalisasi dan perkembangan ilmu pengetahuan yang semakin berkembang pesat, menjadikan pemerintah membuat kebijakan guna meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Salah satunya ialah mengubah RPP model biasa menjadi RPP berbasis karakter. Jika RPP ini diimplementasikan pada mata pelajaran PAI, diharapkan terciptanya karankter siswa dilandaskan oleh nilai-nilai Agama Islam. Perubahan model RPP tersebut, tentunya akan merubah pula implementasi RPP tersebut pada proses pembelajaran PAI. Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti ingin mengetahui lebih mendalam mengenai bagaimana implementasi dari dua model RPP di SMP Negeri sekota Salatiga?. Apa kesamaan dan perbedaan implementasi dua model RPP tersebut?. Apa kelabihan dan kelemahan implementasi dari masing RPP?. Setelah dilakukan penelitian secara mendalam diharapkan penelitian ini dapat memberikan sumbangan pemikiran mengenai perbandingan dari dua implementasi model RPP. Metode yang dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Informan adalah para guru PAI di 4 SMP Negeri kota Salatiga, informan berjumlah 8 guru PAI. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan wawancara dan observasi. Data dikumpulkan berdasarkan catatan lapangan dan observasi, kemudian data di transkrip menjadi data yang lengkap. Transkrip data di analisis dengan metode deduktif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada saat guru melaksanakan pembelajaran di kelas, pembelajaran masih berjalan sebagaimana pada saat pembelajaran berdasarkan RPP model biasa. Meskipun dari beberapa pengamatan, peneliti menemukan beberapa guru sudah menerapakan pendidikan berbasis karakter, akan tetapi ada juga guru yang melaksanakan pembelajaran seperti pada saat masih menggunakan RPP model biasa. Setiap implementasi RPP juga memiliki kekurangan dan kelebihan tersendiri, hal ini sebagai mana yang telah diamati peneliti, untuk implementasi RPP berbasis karakter menjadikan siswa lebih berani, disiplin dan bertanggung jawab. Hanya saja jika dilihat dari proses pembelajaran kurang bisa berjalan sebagaimana yang diharapakan, dan jelas saja tanggung jawab guru semakin berat karena harus membentuk karakter yang baik pada peserta didik. Sedangkan pada implementasi RPP model biasa siswa cenderung pasif, akan tetapi bagi guru tidak ada beban tersendiri dalam pembentukan karakter bagi siswa. xi

12 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... HALAMAN LOGO STAIN... HALAMAN NOTA PEMBIMBING... HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN... HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN... HALAMAN MOTTO... HALAMAN PERSEMBAHAN... HALAMAN KATA PENGANTAR... HALAMAN ABSTRAK... i ii iii iv v vi vii viii xi HALAMAN DAFTAR ISI... xii HALAMAN DAFTAR TABEL DAN BAGAN... xviii HALAMAN LAMPIRAN... xix BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 6 C. Tujuan Penelitian... 7 D. Manfaat Penelitian... 7 E. Penegasan Istilah... 9 F. Metode Penelitian Pendekatan dan Jenis Penelitian Kehadiran Peneliti Lokasi Penelitian xii

13 4. Sumber Data dan Informasi Prosedur Pengumpulan Data Analisis Data Keabsahan Data Sistematika Penulisan BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Devinisi Silabus dan Rencana Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1. Devinisi Silabus a. Pengembangan Silabus b. Prinsip Pengembangan Silabus Devinisi RPP dan RPP Berbasis Karakter a. Devinisi RPP b. Devinisi RPP Berbasis Krakter c. Sistematika Penyusunan Dua Model RPP B. Implementasi RPP 1. Peran Guru dan Siswa Pendekatan Pembelajaran Metode Pembelajaran Media Pembelajaran Sumber Belajar Evaluasi Pembelajaran xiii

14 BAB III PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN A. Gambaran Umum 4 SMP Negeri di Kota Salatiga 1. SMP Negeri 3 Salatiga a. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 3 Salatiga b. Letak Geografis SMP Negerin 3 Salatiga c. Visi dan Misi SMP Negeri 3 Salatiga d. Keadaan Guru dan Siswa e. Sarana dan Prasarana SMP Negeri 6 Salatiga a. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 6 Salatiga b. Letak Geografis SMP Negeri 6 Salatiga c. Visi dan Misi SMP Negri 6 Salatiga d. Keadaan Guru dan Siswa e. Sarana dan Prasarana SMP Negeri 7 Salatiga a. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 7 Salatiga b. Letak Geografis SMP Negeri 7 Salatiga c. Visi dan Misi SMP Negeri 7 Salatiga d. Keadaan Guru dan Siswa e. Sarana dan Prasarana SMP Negeri 9 Salatiga a. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 9 Salatiga b. Letak Geografis SMP Negeri 9 Salatiga xiv

15 c. Visi dan Misi SMP Negeri 9 Salatiga d. Keadaan Guru dan Siswa e. Sarana dan Prasarana B. Hasil Temuan 1. Implementasi RPP Model Biasa Kesamaan dan perbedaaan implementasi dua model RPP Kelemahan dan kelebihan implementasi dua model RPP BAB IV STUDI KOMPARASI DUA MODEL RPP PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOTA SALATIGA A. Implementasi RPP Model Biasa 1. Peran guru dan siswa dalam pembelajaran Pendekatan pembelajaran Metode pembelajaran Media pembelajaran Sumber belajar Evaluasi pembelajaran B. Implementasi RPP Berbasis Karakter 1. Peran guru dan siswa dalam pembelajaran Pendekatan pemebelajaran Metode pembelajaran Media pembelajaran Sumber belajar Evaluasi pembelajaran xv

16 C. Kesamaan dan Perbedaan Implementasi Dua Model RPP 1. Kesamaan Implementasi Dua model RPP a. Peran guru dan siswa dalam pembelajaran b. Pendekatan pembelajaran c. Metode pembelajaran d. Media pembelajaran e. Sumber belajar f. Evaluasi pembelajaran Perbedaan Implementasi Dua Model RPP D. Keunggulan dan Kekurangan Implementasi Dua Model RPP 1. Kelemahan implementasi dua model RPP Kunggulan Implementasi dua model BAB V PENUTUP A. Kesimpulan B. Saran C. Penutup DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xvi

17 DAFTAR TABEL DAN BAGAN TABEL 3.1 TABEL 3.2 TABEL 3.3 TABEL 3.4 TABEL 3.5 TABEL 3.6 Data Jumlah Siswa SMP Negeri 3 Salatiga Media yang dimiliki SMP Negeri 3 Salatiga Data Jumlah Siswa SMP Negeri 6 Salatiga Data Jumlah Siswa SMP Negeri 7 Salatiga Data Jumlah Siswa SMP Negeri 9 Salatiga Hasil penelitian implementasi dua model RPP 4 SMPN sekota Salatiga TABEL 3.7 Kesamaan dan perbedaan implementasi dua model RPP 4 SMPN sekota Salatiga TABEL 3.8 Kelemahan dan kelebihan implementasi dua model RPP 4 SMPN sekota Salatiga xvii

18 DAFTAR LAMPIRAN 1. Daftar Riwayat Hidup 2. Laporan SKK 3. Nota Dosen Pembimbing 4. Lembar Konsultasi 5. Surat Izin Penelitian 6. Surat Pernyataan Telah Meneliti 7. Pedoman Wawancara 8. Hasil Wawancara 9. Hasil Observasi 10. RPP model biasa 11. RPP berbasis karakter xviii

19 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Perubahan Model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang biasa digunakan menjadi RPP Berbasis Karakter akhir-akhir ini sering menjadi bahan pembahasan, khususnya dalam dunia pendidikan. Perubahan model RPP ini sebagai upaya untuk meningkatkan kesesuaian dan mutu karakter peserta didik. Kementerian Pendidikan Nasional mengembangkan desain pendidikan karakter untuk setiap jalur, jenjang, dan jenis satuan pendidikan. Pendidikan karakter disosialisasikan, diinternalisasikan, dan diintensifkan sejak dini di kehidupan berbangsa dan bernegara. Untuk itulah lembaga pendidikan dipandang sebagai pelopor pendidikan karakter ini dalam membangun karakter anak didik yang bermoral dan berakhlak (Ma mur Asmani, 2011:21). Hal ini sesuai dengan UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 3, yang menyebutkan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, 1

20 kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU Sisdiknas 2007:8). Oleh karena itu, saat ini pada RPP SMP telah ditambah karakter sebagai penguatan pembelajaran. Jika hal ini diterapkan pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam untuk tingkat SMP, tentunya akan sangat penting. Karena pada dasarnya Pendidikan Agama Islam di dalamnya terdapat nilainilai yang memang seharusnya dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari siswa. Hal ini sangat berkaitan sekali dengan pembentukan karakter siswa. Dengan inilah diharapkan akan terciptanya karakter pada siswa yang tetap dilandaskan oleh nilai-nilai Agama Islam. Berdasar uraian di atas, idealnya implementasi antara model RPP yang biasa dan model RPP berbasis karakter terdapat perbedaan, baik dari segi alokasi waktu, pemilihan metode, pendekatan pembelajaran, maupun sumber belajar yang digunakan guru maupun siswa. Pada RPP berbasis karakter ini mencantumkan beberapa karakter yang akan dibentuk pada peserta didik, dalam implementasinya tentu akan membutuhkan waktu yang lebih jika dibandingkan dengan pembelajaran biasa pada saat masih menggunakan RPP biasa. Sedangkan jika dilihat dari pemilihan metode, tentunya disesuaikan dengan jenis materi yang akan disampaikan kepada peserta didik dan alokasi waktu yang telah ditentukan sebelumya. Untuk penggunaan sumber belajar juga terdapat perbedaan antara RPP model biasa dan RPP berbasis karakter, karena dalam pembelajaran yang tercantum dalam RPP berbasis karakter siswa dituntut untuk aktif mencari 2

21 informasi di luar sekolah, baik mencari informasi dari masyarakat, maupun lewat internet. Hal ini bertujuan agar dalam kegiatan belajar mengajar, siswa memiliki wawasan yang luas sehingga siswa aktif dan tanggap dengan fenomena yang berada di masyarakat. Seorang guru diharapkan dapat mengembangkan silabus sesuai dengan kompetensi mengajarnya. Bukan hanya guru saja yang menjadi unsur penting dalam proses pembelajaran, akan tetapi murid, dan bahan ajar juga merupakan unsur yang dominan dalam proses pembelajaran. Ketiga unsur ini saling berkaitan, mempengaruhi serta saling menunjang antara unsur satu dengan yang lainnya. Jika salah satu unsur tidak ada, maka proses pembelajaran tidak akan berlangsung dengan baik. Jika proses belajar mengajar itu ditinjau dari segi kegiatan guru, maka terlihat guru yang memegang peranan prima. Ia berfungsi sebagai pembuat keputusan yang berhubungan dengan perencanaan, implementasi dan penilaian/evaluasi (Abdul Majid, 2004:91). Berhubungan dengan implementasi RPP pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam, maka idealnya RPP berbasis karakter dapat diimplementasikan di sekolah melalui pengintegrasian dalam pembelajaran, yang mana materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap mata pelajaran dikembangkan, dieksplisitkan, dan dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari. Dengan begitu, pembelajaran nilainilai karakter tidak hanya pada tataran kognitif, tetapi menyentuh pada internalisasi, dan pengalaman nyata dalam kehidupan peserta didik sehari-hari 3

22 di masyarakat. RPP berbasis karakter ini disusun sebagai rancangan pembelajaran yang akan dilaksanakan guru pada saat mengajar. Untuk itulah, alangkah lebih efektif lagi jika penggunaan RPP berkarakter ini disusun secara lengkap dan sistematis, agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran (Abdul Majid, 2004:97). Abdul Majid (2004:91) berpendapat bahwa dalam membuat rencana mengajar merupakan tugas guru paling utama, rencana mengajar merupakan realisasi dari pengalaman belajar siswa yang telah ditetapkan pada tahapan penentuan pengalaman belajar. Dengan RPP, guru dapat mengorganisasikan karakter dengan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran secara lebih terarah. Hal tersebut diperkuat oleh Burhan Nur Giyantoro (1988:218) bahwa para pelaksanaan kurikulum di sekolah, khususnya guru merupakan pihak yang berhubungan langsung dengan kegiatan belajar mengajar. Guru merupakan pihak yang paling mengerti dan bertanggung jawab terhadap kegiatan pengajaran yang dilakukannya. Apa dan bagaimana kegiatan pengajaran (atau belajar mengajar) yang dilakukan guru dan siswa di kelas itu akan sangat menentukan berhasilnya pencapaian tujuan pendidikan. Oleh karena itu, sudah selayaknya bagi guru untuk mempersiapkan kegiatan pengajarannya sebaik mungkin dengan mengikuti prosedur yang dianjurkan, yaitu dengan membuat satuan-satuan pelajaran. Kutipan di atas mengukuhkan pentingnya RPP bagi suksesnya implementasi pendidikan karakter di sekolah. 4

23 Satuan pelajaran dijadikan pedoman kegiatan pengajaran yang dilakukan guru di kelas, penyusunan satuan pelajaran harus dilakukan sebaik mungkin. Desain perencanaan pengajaran akan memberikan peluang yang lebih besar terhadap keberhasilan kegiatan pengajaran. Akan tetapi, perlu juga dikemukakan bahwa baiknya perencanaan pengajaran belum menjamin seratus persen keberhasilan pengajaran. Oleh karena itu, idealnya baik penyusunan perencanaan maupun pelaksanaan pengajaran haruslah dilakukan secermat mungkin (Nurgiyantoro, 1988: 216). Berdasarkan uraian di atas, penulis berpendapat bahwa perubahan model RPP yang digunakan akan mempengaruhi implementasi pada kegiatan belajar mengajar. Karena dalam penyusunan RPP berbasis karakter sudah berbeda dengan penyusunan RPP yang sebelumnya digunakan. Sedangkan dalam mengimplementasikan program pembelajaran yang sudah dituangkan di dalam silabus, guru harus menyusun RPP. RPP merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan untuk setiap kompetensi dasar. Oleh karena itu, apa yang tertuang di dalam RPP memuat hal-hal yang langsung berkait dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu Kompetensi Dasar. Untuk penyusunan RPP berbasis karakter menurut hasil pra-survei yang telah dilakukan peneliti di SMP Negeri 3 Salatiga ditemukan bahwa dalam praktinya penyusunan RPP berbasis karakter disusun untuk jangka waktu satu semester sekaligus atau jangka waktu enam bulan. Begitu pula yang penulis temui di SMP Negeri 6 Salatiga. Hal ini dikarenakan RPP 5

24 disusun melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) sekota Salatiga. Penyusunan RPP berbasis karakter sudah memasukkan unsur EEK (Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi) yang terdapat pada kegiatan inti. Yang perlu diperhatikan dalam penyusunan RPP berbasis karakter ini adalah dicantumkan beberapa poin karakter yang akan dikembangkan pada peserta didik, poin-poin ini dicantumkan pada indikator pembelajaran dan tujuan pembelajaran. Sedangkan untuk implementasi dalam kegiatan belajar mengajar menurut hasil pengamatan sementara, masih ada beberapa sekolah yang masih melaksanakan kegiatan belajar mengajar seperti biasanya, yakni siswa aktif mendengarkan guru. Melihat alasan yang telah penulis uraikan di atas, maka penulis merasa perlu untuk meneliti lebih lanjut dan mendalam mengenai komparasi penggunaan dua model RPP dan implementasinya dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk itulah penulis mengangkat sebuah judul STUDI KOMPARASI IMPLEMENTASI DUA MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN SEKOTA SALATIGA TAHUN 2012 B. Rumusan Masalah Sesuai dengan judul yang penulis pilih dan telah diuraikan tersebut di atas, dapat dirumuskan suatu masalah sebagai berikut: 1. Bagaimanakah implementasi RPP model biasa? 2. Bagaimanakah implementasi RPP berbasis karakter? 6

25 3. Apa perbedaan dan persamaan RPP model biasa dan RPP berbasis karakter? 4. Apakah keunggulan dan kekuranagan RPP model biasa dan RPP berbasis karakter? C. Tujuan Penelitian Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui implementasi RPP model biasa 2. Untuk mengetahui implementasi RPP berbasis karakter 3. Untuk mengetahui perbedaan dan persamaan RPP model biasa dan RPP berbasis karakter. 4. Untuk mengetahui keunggulan dan kekuranagan RPP model biasa dan RPP berbasis karakter. D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritik Judul penelitian Studi Komparasi Implementasi Dua Model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN Sekota Salatiga yang dilaksanakan oleh peneliti ini berkaitan dengan beberapa Mata Kuliah, yakni: a. Perencanaan Pembelajaran, berisi mengenai perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru, salah satunya penyusunan RPP. b. Telaah Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) I. Di dalamnya membahas mengenai nilai-nilai karakter yang diambil dari materi 7

26 Pendidikan Agama Islam (PAI) tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP). c. Metodologi Pendidikan Agama Islam (MPAI). Di dalamnya membahas mengenai model, metode, pendekatan yang dipilih guru dalam proses pembelajaran. 2. Manfaat Praktis Hasil penelitian ini diharapkan bisa memberikan informasi yang jelas tentang Studi Komparasi Implementasi Dua Model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN Sekota Salatiga Sehingga dapat memberikan manfaat sebagai berrikut: a. Bagi Lembaga Pendidikan Dengan diadakannya penelitian ini, diharapkan dapat memberikan informasi tentang kekurangan dan kelebihan dari penggunaan RPP, baik yang biasa digunakan maupun model RPP terbaru berbasis karakter, dan sebagai bahan evaluasi. b. Bagi Guru Melalui hasil penelitian ini, diharapkan guru dapat lebih memahami kesamaan dan perbedaan kedua model RPP, yakni RPP yang biasa digunakan dan RPP berbasis karakter, baik makna maupun unsur yang terdapat dalam penyusunan kedua model RPP tersebut. 8

27 c. Bagi Mahasiswa Hasil penelitian ini dihadapkan dapat dijadikan pedoman bagi mahasiswa saat terjun langsung di lapangan, baik saat Praktikum Pengembangan Profesi Pendidikan (PPPK). Maupun sudah menjadi pengajar. d. Menambah khasanah ilmu pengetahuan, yang akan bermanfaat bagi peneliti dan pihak yang berkepentingan. E. Penegasan Istilah Dalam upaya menghindarkan dari interpretasi yang bias, penulis terlebih dahulu menjelaskan beberapa istilah yang terkait dengan judul penelitian ini. Di samping itu, dengan adanya penjelasan istilah yang detail, maka gambaran dari judul penelitian akan lebih jalas dan spesifik. 1. Studi Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), studi diartikan pelajaran; penggunaan waktu dan pikiran untuk memperoleh ilmu pengetahuan (Poermadarminto, 1982:965). 2. Komparasi Menurut KBBI, komparasi itu berarti perbandingan (KBBI, 2007:584). Membandingkan dua hal, disini penulis membandingkan antara dua model RPP dan implementasinya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). 9

28 3. Model Model diartikan pola (contoh, acuan, ragam, dsb) dari sesuatu yang akan dibuat atau dihasilkan (KBBI, 2007:751). Model merupakan seperangkat prosedur yang berurutan untuk mewujudkan suatu proses pengembangan sistem pembelajaran yang berupa penyusunan program perencanaan pengajaran (Hasan Sadily, 2005:313). Ada beberapa model perencanaan pembelajaran, dalam hal ini peneliti membandingkan implementasi dari dua model RPP, yakni RPP model biasa dan RPP berbasis karakter. 4. Implementasi Implementasi diartikan sebagai pelaksanaan, penerapan; pertemuan kedua ini bermaksud mencari bentuk tentang hal yang disepakati dulu. Implementasi berasal dari bahasa Inggris Implementation yang berarti pelaksanaan (Hasan Sadily, 2005:313). 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas, berdasarkan RPP inilah seorang guru (baik yang menyusun RPP itu sendiri maupun bukan) diharapkan bisa menerapkan pembelajaran secara terprogram. Karena itu, RPP harus memiliki daya terap yang tinggi. Tanpa perencanaan yang matang, mustahil target pembelajaran bisa tercapai secara maksimal (Muslich, 2008:53). 10

29 Jadi RPP ini lah yang berisi mengenai urutan tata cara guru dalam mengajar, di dalam RPP terdapat langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran. RPP dibuat dalam setiap satu kali pertemuan atau lebih. Pada tahap ini silabus, RPP, dan bahan ajar disusun agar muatan maupun kegiatan pembelajarannya dapat berjalan dengan efektif. 6. Karakter Karakter dapat diartikan sebagai suatu sifat yang khas, yang melekat pada seseorang atau suatu objek. Selanjutnya jika karakter ini diterapkan dalam pendidikan maka Pengertian Makna Pendidikan Karakter itu sendiri merupakan suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil (Harahap:161). Karakter kepribadian ini bukan merupakan barang jadi, tetapi melalui proses pendidikan yang diajarkan secara serius, sungguh-sungguh, dan kreatif, yang dimulai dari unit terkecil dalam keluarga, kemudian masyarakat, dan lembaga pendidikan secara umum (Ma mur Asmani, 2011:30). 11

30 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berbasis karakter Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis. RPP berbasis karakter hampir sama dengan RPP yang biasa dipakai, akan tetapi terdapat penambahan pada kegiatan inti. Yakni berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007, kegiatan inti pembelajaran terbagi atas tiga tahap, yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. a. Tahap eksplorasi peserta didik difasilitasi untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan dan mengembangkan sikap melalui kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. b. Pada tahap elaborasi, peserta didik diberi peluang untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan serta sikap lebih lanjut melalui sumbersumber, dan kegiatan-kegiatan pembelajaran lainnya sehingga pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik lebih luas dan dalam. c. Pada tahap konfirmasi, peserta didik memperoleh umpan balik atas kebenaran dan kelayakan dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh oleh siswa (Malyno, 2011). 8. Pendidikan Agama Islam Adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenang, memahami, menghayati, hingga mengimani ajaran 12

31 agama Islam, dibarengi dengan tuntutan untuk menghormati penganut agama lain, dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa. (Handayani, 2004:130). Jadi dapat dikatakan bahwa Pendidikan Agama Islam sebagai transfer pengetahuan, serta upaya penanaman nilai-nilai ajaran Agama Islam kepada peserta didik agar kemampuannya berkembang dan mempunyai akhlak yang mulia. Berdasarkan penjelasan istilah di atas, studi komparasi implementasi dua model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang penulis maksud ialah pengkajian untuk membandingkan antara dua hal yang berbeda, yakni membandingkan antara dua model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang biasa dengan RPP berbasis karakter, baik dari sistematika penyusunan RPP, maupun dalam penerapan/implementasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam SMP Negeri sekota Salatiga. F. Metode Penelitian 1. Pendekatan dan Jenis Penelitian Jenis penelitian yang dipakai adalah Penelitian kualitatif dengan metode komparasi atau perbandingan, yakni jenis penelitian yang bertujuan untuk membandingkan hasil penelitian antara dua kelompok penelitian (Basyirun, 20011). Penggunaan metode komparasi ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana kerugian dan kelemahan dari pengimplementasian masing-masing dua model RPP. Selain itu juga untuk 13

32 membandingkan apakah penggunaan RPP berbasis karakter dapat lebih efektif dan efesien dalam proses pembelajaran, sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang lebih baik. 2. Kehadiran Peneliti Kehadiran peneliti dalam penelitian kualitatif ini penting, karena dalam penelitian kualitatif ini, posisi peneliti sebagai instrumen utama dalam penelitian. Dalam hal ini peneliti akan berinteraksi di lapangan, dalam rangka melakukan pengamatan mendalam dan aktifitas lainnya untuk menemukan kelengkapan data dan informasi yang diperlukan. Melalui kegiatan penelitian ini, peneliti turun langsung di lapangan tanpa mewakilkan kepada orang lain. Hal ini bertujuan agar kegiatan yang berkaitan dengan menggali, mengidentifikasi dan memahami data, informasi dan fenomena yang muncul dilapangan tertangkap secara utuh dan akurat. 3. Lokasi Penelitian Untuk lokasi penelitian, peneliti memilih beberapa SMP Negeri di Kota Salatiga, yang dibedakan berdasarkan letak geografis, yakni SMP Negeri yang terletak di daerah perkotaan dan yang terletak di pinggiran kota. Sebab letak geografis memiliki pengaruh, baik internal (lingkungan sekolah, kurikulum, warga sekolah, dll), maupun eksternal (budaya masyarakat sekitar) terhadap implementasi pendidikan karakter siswa. Untuk SMP Negeri yang terletak di perkotaan, peneliti memilih SMP Negeri 3 dan SMP Negeri 9 sebagai lokasi penelitian. Sedangkan untuk 14