I. PENDAHULUAN. yang fleksibel, serta akomodatif terhadap tantangan zaman dalam menjalani

Transkripsi

1 1 I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Tujuan yang hakiki pendidikan adalah upaya membangun manusia agar dapat mengembangkan dirinya secara berkelanjutan dan mandiri sebagai seorang manusia seutuhnya. Manusia memerlukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang fleksibel, serta akomodatif terhadap tantangan zaman dalam menjalani kehidupan. Manusia yang diharapkan dari hasil pendidikan yakni, mereka yang dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya tidak saja mampu menghadapi masalah yang dialaminya, akan tetapi secara proaktif dapat mengendalikan diri dan lingkungan untuk mencapai tujuan hidupnya secara mandiri dan tanggung jawab. Menyadari betapa penting dan besarnya peran pendidikan, maka pemerintah dalam hal ini berupa meningkatkan kualitas mutu pendidikan di Indonesia. Salah satu usaha pemerintah dalam mengingkatkan mutu pendidikan diantaranya penambahan dan pemberian fasilitas pendidikan, penyempuranaan kurikulum, memberikan bantuan finansial, serta peningkatan kualitas tenaga pendidik. Peningkatan kualitas pendidikan di sekolah tidak dapat dilepaskan dari proses pembelajaran di kelas yang mengakibatkan interaksi antara guru dengan siswa. Guru memegang peranan yang sangat penting dalam pendidikan dan pengajaran di sekolah. Oleh karena itu, seorang guru dituntut mempunyai keterampilan mengajar agar dapat mendidik siswa yang ingin dicapai oleh setiap guru dalam

2 2 melaksanakan tugas yaitu mengajarkan pengetahuan dan keterampilan kepada siswa dengan harapan dapat menjadi individu yang dapat berkembang dan mandiri. Guru dalam proses pembelajaran mempunyai peranan yang penting untuk menciptakan proses belajar yang mendidik dan menyenangkan sehingga dapat merangsang dan memotivasi siswa agar lebih aktif dan tidak pasif untuk terciptanya suatu tujuan pembelajaran dengan hasil belajar yang optimal. MAN 1 Bandar Lampung merupakan sekolah Negeri berbasis Islam di bawah naungan Kementrian Agama. Kurikulum yang dipakai di MAN 1 Bandar Lampung untuk kelas X dan XI sudah menerapkan kurikulum Kemendiknas No. 64 Tahun 2013 tentang standar isi disebutkan untuk mata pelajaran Sejarah SMA/MAN dikategorikan sebagai kelompok wajib diambil oleh siswa. Jumlah jam pelajaran 1 minggu pada jurusan Sejarah dalam program IPS satu minggu 3 jam pelajaran sedangkan pada program IPA satu minggu 2 jam pelajaran. Proses kegiatan belajar mengajar MAN 1 Bandar Lampung telah dilengkapi dengan sarana prasarana seperti buku pegangan guru dan buku pegangan siswa. Selain itu juga melengkapi media pembelajaran seperti LCD dan alat peraga lainnya. Sejarah merupakan suatu program pendidikan yang memberikan wawasan berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai periode. Sejarah sebagai program pendidikan di sekolah harus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan, minat, dan kehidupan keseharian siswa. Tujuan dari pendidikan Sejarah adalah a) Memberikan kepada siswa pengetahuan tentang pengalaman manusia dalam kehidupan bermasyarakat pada masa lalu, sekarang dan yang akan datang, b) Membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan (skill) untuk mencari dan

3 3 mengolah informasi, c) Membantu siswa untuk mengembangkan nilai/sikap demokrasi dalam kehidupan masyarakat, d) Menunjukkan contoh konsep berfikir diakronis dan sinkronis dalam Sejarah, e) Membantu siswa untuk memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan (Kemendiknas No. 64 Tahun 2013). Peranan guru Sejarah dalam memilih metode mengajar juga menjadi penting untuk meningkatkan minat siswa dan keterampilan sosial siswa. Shalahuddin (2002: 95) mengatakan bahwa minat belajar adalah.perhatian yang mengandung unsur-unsur perasaan. Dengan begitu minat belajar, sangat menentukan sikap yang menyebabkan seseorang aktif dalam suatu pekerjaan, atau dengan kata lain, minat belajar dapat menjadi sebab dari suatu kegiatan. Berbagai upaya telah dilakukan untuk dapat meningkatkan minat serta prestasi belajar siswa, antara lain dengan pemberian pelajaran tambahan, penyediaan LKS yang dilengkapi dengan sejumlah soal-soal latihan, tetapi hasilnya masih belum memuaskan. Minat belajar siswa MAN 1 Bandar Lampung dikategorikan rendah. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa yang belum tuntas pada mata pelajaran Sejarah, bahwa mereka kurang memahami materi Sejarah yang diberikan. Sedangkan hasil wawancara pada tanggal 15 Maret 2014 dengan guru Sejarah mengatakan bahwa siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Seperti terlihat siswa kurang memperhatikan guru saat menjelaskan, diam saat ditanya, mengobrol, dan lain-lain, dan siswa kurang memahami konsep pengajaran Sejarah. Siswa kurang termotivasi menyelesaikan tugas-tugas di rumah. Minat baca siswa terhadap buku teks Sejarah rendah. Siswa jarang berani bertanya pada

4 4 saat proses pembelajaran. Selain itu minat siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan juga kurang. Berikut minat belajar Sejarah siswa di MAN 1 Bandar Lampung yang penulis amati. Tabel 1.1 Minat Belajar Sejarah 40 Siswa Kelas X Program IIS dalam satu kali Tatap Muka No. Indikator Siswa yang melaksanakan Siswa yang tidak Persentase melaksanakan 1. Keterlibatan siswa ,50% dalam berdiskusi 2. Ketertarikan siswa ,50% untuk mempelajari sesuatu 3. Perasaan senang ,00% 4. Perhatian siswa terhadap pelajaran ,00% Rata-Rata 31 60,5% Sumber:.Dokumen Kriteria Guru Sejarah kelas X Penilaian aspek Minat siswa Tahun 2014 Adapun indikator minat belajar yang penulis kutip dari Slamento (2001: 126) yakni meliputi keterlibatan siswa dalam berdiskusi, perhatian siswa terhadap pelajaran, ketertarikan siswa untuk mempelajari sesuatu serta perasaan senang terhadap pelajaran Sejarah. Minat belajar Sejarah siswa di lihat dari keterlibatan siswa dalam berdiskusi. Dari 40 orang siswa hanya 2 siswa saja yang terlihat aktif berdiskusi atau 5%. Ketertarikan siswa untuk mempelajari sesuatu lebih dalam hanya 10 siswa atau 25%. Minat siswa untuk perasaan senang atau tertarik untuk mempelajari sejarah hanya 16 siswa saja melaksanakan atau 40% dan terdapat 7 siswa saja atau 17,5% siswa yang memperhatikan penjelasan guru atau perhatian siswa terhadap pelajaran.

5 5 Selain minat siswa yang rendah, keterampilan sosial atau keterampilan sosial siswa juga rendah. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Sejarah mengatakan bahwa keterampilan sosial siswa kelas X MAN 1 Bandar Lampung dalam pembelajaran Sejarah masih banyak ditemukan siswa yang berprilaku dan bersikap tidak sopan, tidak mematuhi peraturan yang berlaku, menghargai orang lain dan sebagian siswa belum bisa untuk berfikir kreatif karena kurangnya minat belajar. Berikut hasil survey penulis tentang keterampilan sosial siswa kelas X MAN 1 Bandar Lampung. Tabel 1.2 Keterampilan Sosial Sejarah Siswa Kelas X dalam Satu Kali Tatap Muka No. Indikator Siswa yang melaksanakan Siswa yang tidak melaksanakan Persentase 1. Mampu berfikir logis dan kreatif ,00% 2. Mampu bekerja sama dengan orang lain yang berbeda suku, agama atau latar belakang ekonomi 3. Mampu berucap, berprilaku dan bersikap santun ,00% ,00% 4. Menghargai pendapat orang lain ,50% 5. Mematuhi peraturan yang berlaku ,50% Rata-Rata 18 68,6% Sumber: Dokumen Guru Sejarah kelas X Kriteria Penilaian aspek keterampilan siswa tahun 2014 Berdasarkan fakta tentang keterampilan sosial siswa kelas X pada aspek keterampilan sosial mampu berpikir logis dan kreatif masih rendah yaitu hanya 68,00% siswa. Selain itu aspek keterampilan sosial siswa yang rendah yaitu mampu berucap, berprilaku dan bersikap sopan 68,00%. Libet dan Lewinsohn dalam Maryani (2011: 25) mengemukakan bahwa Keterampilan sosial (Social Skill) adalah kemampuan yang kompleks untuk

6 6 menunjukkan perilaku yang baik dinilai secara positif atau negatif oleh lingkungan, dan jika perilaku itu tidak baik akan diberikan punishment oleh lingkungan. Keterampilan sosial meliputi kemampuan berkomunikasi, menjalin hubungan dengan orang lain, menghargai diri sendiri dan orang lain, mendengarkan pendapat atau keluhan dari orang lain, memberi atau menerima kritik, bertindak sesuai norma dan aturan yang berlaku, dan lain sebagainya. Rendahnya minat belajar Sejarah siswa dan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran Sejarah yang peniliti amati juga yaitu masih ada guru yang masih menggunakan metode ceramah dan diskusi kelompok saja meskipum kurikulum 2013 mulai diterapkan sehingga materi yang diajarkan menjadi verbal/hafalan. Pemahaman guru tentang pendekatan saintifik dan penilaian otentik juga sebatas teori namun aplikasi di kelas belum terlihat. Mengingat kurikulum 2013 masih baru diterapkan, maka perlu diadakan diklat bagi guru-guru di MAN 1 Bandar Lampung. Salah satu diklat yaitu mengikuti pelatihan yang dilaksanakan oleh LPMP Bandar Lampung tentang mainset pembelajaran yang berpusat pada student center sehingga dalam proses pembelajaran guru telah memahami kurikulum Namun, Guru-guru Sejarah di MAN 1 Bandar Lampung mengalami kesulitan menerapkan pendekatan saintifik mengingat minat belajar siswa yang rendah. Begitu pula penilaian otentik yang salah satu kelemahan metode ceramah dan diskusi kelompok besar di kelas dalam kelompok besar jika diterapkan secara murni adalah tidak melibatkan anak didik secara aktif dalam proses pembelajaran akibatnya materi tersebut menjadi kurang menarik.

7 7 Kondisi beberapa guru Sejarah dalam menggunakan model pembelajaran masih bersifat konvensional padahal penerapan kurikulum 2013 menuntut guru untuk menggunakan metode yang tepat sehingga siswa aktif dan membangkitkan minat belajarnya dan pada aspek sikap dan keterampilan siswa pun juga ikut meningkat. Upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan minat siswa pada pelajaran Sejarah dan keterampilan sosial adalah dengan menerapkan metode Outdoor Study atau metode pembelajaran di luar ruangan kelas dengan mengunjungi situs Sejarah. Menurut Indramunawar (Prihantoro, 2010:87), Outdoor Study adalah kegiatan di alam bebas atau kegiatan di luar kelas dan mempunyai sifat menyenangkan, karena bisa melihat, menikmati, mengagumi dan belajar mengenai ciptaan Tuhan Yang Maha Kuasa yang terbentang si alam, yang dapat disajikan dalam bentuk permainan, observasi atau pengamatan, simulasi, diskusi, dan petualangan sebagai media penyampaian materi. Melalui metode Outdoor Study lingkungan diluar sekolah dapat digunakan sebagai sumber belajar. Peran guru disini adalah sebagai motivator, artinya guru sebagai pemandu agar siswa belajar secara aktif, kreatif dan akrab dengan lingkungaan. Metode Outdoor Study pada pengajaran Sejarah memberikan banyak kesempatan kepada siswa untuk memperoleh dan menguasai berbagai bentuk keterampilan dasar, sikap dan apresiasi terhadap lingkungan sekitar dan berbagai hal yang terdapat diluar kelas. Penerapan metode Outdoor Study dalam pengajaran Sejarah diharapkan dapat meningkatkan minat belajar siswa. Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui etektifitas metode Outdoor Study dalam meningkatkan minat

8 8 belajar dan keterampilan sosial siswa kelas X MAN 1 Bandar Lampung dalam mata pelajaran Sejarah. Penelitian tindakan kelas ini diharapkan bermanfaat, bagi guru sebagai bahan masukan tentang penggunaan metode Outdoor Study dalam pembelajaran Sejarah dalam rangka menumbuhkan minat belajar siswa, sedangkan untuk siswa diharapkan dapat menumbuhkan minat dan pemahaman siswa terhadap materi Sejarah. 1.2 Identifikasi masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan maka dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut: a. Kurangnya minat siswa dalam belajar Sejarah. Hal ini ditandai dengan keterlibatan siswa dalam berdiskusi hanya 5% dan ketertarikan siswa untuk mempelajari sesuatu. b. Keterampilan sosial siswa kelas X MAN 1 Bandar Lampung dalam pembelajaran Sejarah masih rendah, hal ini terlihat dari kemampuan siswa dalam berfikir logis dan kreatif. c. Metode yang dipergunakan oleh guru masih diskusi biasa (diskusi kelompok), belum menyesuaikan kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik dan penilaian otentik. 1.3 Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah, agar permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini lebih terarah maka penelitian ini dibatasi pada:

9 9 Peningkatan minat belajar dan keterampilan sosial siswa kelas X MAN 1 Bandar Lampung melalui Metode Outdoor Study pada pembelajaran Sejarah. 1.4 Perumusan Masalah Sejumlah masalah yang kerap ditemui dalam upaya mengoptimalkan pencapaian tujuan pembelajaran, dalam penelitian ini penulis akan mencoba mengadakan penelitian khusus untuk menjawab mengenai persoalan sebagai berikut: Bagaimanakah penerapan Metode Outdoor Study dapat meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran Sejarah siswa MAN 1 Bandar Lampung? Bagaimanakah penerapan Metode Outdoor Study dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa pada pembelajaran Sejarah MAN 1 Bandar Lampung? 1.5 Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan menganalisis: Penerapan Metode Outdoor Study dapat meningkatkan minat belajar pada pembelajaran Sejarah siswa kelas X MAN 1 Bandar Lampung Penerapan penggunaan Metode Outdoor Study dapat meningkatkan keterampilan sosial pada pembelajaran Sejarah siswa kelas X MAN 1 Bandar Lampung. 1.6 Manfaat Penelitian Secara teoritis Memberikan sumbangan konseptual terhadap pengembangan pembelajaran khususnya pembelajaran Sejarah yang berpusat pada siswa.

10 Sebagai kajian pendidikan IPS dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya melalui implemetasi metode Outdoor Study Manfaat secara praktis Bagi siswa: a. Mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, ketrampilan intelektual, meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran. b. Diharapkan dapat meningkatkan minat belajar dan keterampilan sosial serta semakin mencintai pelajaran Sejarah Bagi guru: a. Untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran Sejarah. b. Dapat memahami dan menerapkan metode Outdoor Study dalam pembelajaran Sejarah. c. Memperoleh wawasan tentang pelaksanaan metode Outdoor Study Bagi Sekolah: a. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi sekolah untuk mengambil kebijakan sebagai upaya peningkatan kualitas pembelajaran melalui pemenuhan berbagai media pembelajaran yang dianggap relevan dengan siswa dan karakteristik pelajaran. b. Meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan citra sekolah di mata masyarakat dan professional Bagi Pembaca:

11 11 Menambah pengetahuan dan dapat sebagai bahan perbandingan untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan metode Outdoor Study Bagi Penulis: Penelitian ini diharapkan mendapat pengalaman langsung tentang bagaimana penggunaan metode Outdoor Study untuk meningkatkan minat belajar dan keterampilan sosial dalam pembelajaran Sejarah. 1.7 Ruang Lingkup Ruang Lingkup Penelitian: a. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK) b. Subjek penelitian Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas X terdiri atas 40 siswa. c. Objek penelitian Objek pada penelitian ini berupa nilai-nilai karakter yang terdapat pada diri peserta didik pada saat pembelajaran Sejarah d. Tempat penelitian Tempat yang dijadikan lokasi penelitian yaitu MAN 1 Bandar Lampung. e. Waktu penelitian Penelitian ini yang akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2014/2015.

12 Ruang Lingkup Ilmu Ruang lingkup kajian ilmu IPS yaitu kajian terpadu tentang ilmu sosial yang dikemas secara sosial, psikologis untuk tujuan pendidikan, bidang kajian penelitian ini berkonsenterasi pada penelitian pendidikan Sejarah di SMA. Kajian IPS ditingkat SMA sebagai mata pelajaran yang disajikan secara terpisah tetapi memperhatikan keterkaitan pendidikan ilmu sosial lainnya yang dipahami sebagai ilmu pengetahuan sosial yang utuh. Oleh karena itu dalam penelitian ini berkonsentrasi pada pendidikan Sejarah sebagai bagian kawasan IPS, kompetensi pendidikan IPS bidang kajian Sejarah ini akan diteliti kompetensi menganalisa perkembangan perjuangan bangsa Indonesia. Ditinjau dari aspek-aspek konsep IPS, ruang lingkup IPS meliputi: hubungan sosial, ekonomi, psikologi sosial, budaya, sejarah, geografi dan aspek politik. Dari ruang lingkup kelompoknya meliputi: keluarga, rukun tetangga, rukun kampung, warga desa, organisasi masyarakat, sampai ke tingkat bangsa. Ditinjau dari ruangnya, meliputi tingkat lokal, regional sampai ke tingkat global. Sedangkan dari proses interaksi sosialnya, meliputi interaksi dalam bidang kebudayaan, politik dan ekonomi. Tiap unsur yang menjadi subsistem dari ruang lingkup tersebut, berkaitan satu sama lain sebagai cerminan kehidupan sosial manusia dalam konteks masyarakatnya. Menurut Supardan (2009: 65) IPS sebagai program pendidikan, tidak sekedar terkait dengan nilai, bahkan justru wajib mengembangkan nilai tersebut. Nilainilai yang wajib dikembangkan IPS sebagai program pendidikan meliputi: (a) Nilai Edukatif, sebagai salah satu tolak ukur keberhasilan pelaksanaan pendidikan IPS, yaitu adanya perubahan perilaku sosial peserta didik ke arah yang

13 13 lebih baik. Perilaku itu meliputi aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotor. (b) Nilai Praktis, Proses pembelajaran IPS harus selalu dikaitkan dengan realitas kehidupan manusia secara praktis, tidak bisa dilepaskan dari kehidupan seharihari, baik secara langsung maupun tidak langsung bernilai praktis serta strategis membina SDM sesuai dengan kenyataan hidup hari ini, terutama untuk masamasa yang akan datang. (c) Nilai Teoritis, pendidikan IPS tidak hanya membahas kanyataan, fakta dan data yang terlepas-lepas melainkan lebih jauh dari pada itu menelaah keterkaitan suatu aspek kehidupan sosial dengan yang lainnya. Peserta didik dibina dan dikembangkan kemampuan nalarnya kearah dorongan mengetahui sendiri kenyataan (sense of reality) dan dorongan menggali sendiri dilapangan (sense of discovery). Kemampuan menyelidiki dan meneliti dengan mengajukan berbagai pernyataan (sense of inquiry) mereka dibina serta dikembangkan. Sehingga, kemampuan mereka mengajukan hipotesis dan dugaandugaan terhadap suatu persoalan juga dikembangkan. Dengan perkataan lain, kemampuan mereka berteori dalam pendidikan IPS dibina dan dikembangkan. (d) Nilai Filsafat, pembahasan ruang lingkup IPS secara bertahap dan keseluruhan sesuai dengan perkembangan kemampuan peserta didik, dapat mengembangkan kesadaran mereka selaku anggota masyarakat atau sebagai makhluk sosial. Melalui proses yang demikian, peserta didik dikembangkan kesadaran dan pengahayatannya terhadap keberadaannya ditengah-tengah masyarakat, bahkan juga ditengah-tengah alam raya ini. (e) Nilai Ketuhanan, pendidikan IPS dengan ruang lingkup dan aspek kehidupan sosial yang begitu luas cakupannya, menjadi landasan kuat penanaman dan pengembangan nilai ketuhanan yang menjadi kunci

14 14 kebahagiaan kita manusia lahir bathin. Nilai ketuhanan ini menjadi landasan moral-moralitas SDM hari, terutama untuk masa yang akan datang Penerapan metode Outdoor Study merupakan salah satu wujud aplikasi pembelajaran bermakna dalam mata pelajaran Sejarah. Metode Outdoor Study membuat siswa menjadi lebih mengerti mengenai materi yang dipelajari karena siswa dilibatkan secara holistik baik aspek fisik, emosional, dan intelektualnya. Pembelajaran Sejarah pada pokok bahasan mengenal manusia purba, corak hidup masyarakat pra-aksara, tradisi megalitik, teknologi pada masa pra-aksara dan pengaruh kebudayaan budaya Hindu-Buddha dengan menggunakan metode Outdoor Study bertujuan agar siswa dapat memahami dan mengenal langsung benda-benda prasejarah serta membekali siswa dalam mengaplikasikan keterampilan sosial yang meliputi mampu berucap, berprilaku dan bersikap santun; mematuhi peraturan yang berlaku; menghargai pendapat orang lain; mampu bekerja sama dengan orang lain yang berbeda suku, agama atau latar belakang ekonomi; mampu berfikir logis dan kreatif dan menumbuhkan minat siswa terhadap benda-benda prasejarah. Selain itu, kita mengenal lima tradisi IPS yang dikemukan oleh Woolover dan Scott dalam Riati (2003 :2) antara lain (a) Social Studies As Citizenship Transmission (IPS sebagai transmisi kewarganegaraan), (b) Social Studies As Personal Development (IPS sebagai pengembangan pribadi individu), (c) Social Studies As Reflective Inquiry (IPS sebagai refleksi inkuiri) (d) Social Studies As Social Science Education (IPS sebagai disiplin ilmu-ilmu sosial), (e) Social Studies As Rational Decision Making And Social Action (IPS sebagai pembuat keputusan yang rasional dan bertindak).

15 15 Berkaitan dengan pemaparan tersebut, pembelajaran Sejarah dalam pokok bahasan mengenal manusia purba, corak hidup masyarakat pra-aksara, tradisi megalitik, teknologi pada masa pra-aksara dan pengaruh kebudayaan budaya Hindu-Buddha dengan menggunakan metode Outdoor Study untuk meningkatkan minat dan keterampilan sosial siswa. Penerapan metode Outdoor Study dalam pembelajaran Sejarah bertujuan agar peserta didik dapat memahami dan mengetahui benda-benda prasejarah, mengembangkan pribadinya baik, dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik, dapat menumbuhkembangkan potensi intelektual sosial dan emosional serta dapat melatih peserta didik mengemukakan gagasan secara cerdas dan kreatif. Penerapan metode pembelajaran yang bervariatif dapat menghasilkan proses pembelajaran sesuai dengan pola dan tujuan yang direncanakan. Sehingga, proses pembelajaran akan berjalan dengan baik dan dapat membangkitkan minat belajar siswa.

16 16 Oleh karena itu, pembelajaran IPS dalam pokok bahasan mengenal manusia purba, corak hidup masyarakat pra-aksara, tradisi megalitik, teknologi pada masa pra-aksara dan pengaruh kebudayaan budaya Hindu-Buddha dengan menggunakan metode Outdoor Study untuk meningkatkan minat dan keterampilan sosial peserta didik, masuk ranah lima tradisi IPS poin yang ke dua yaitu Social Studies As Personal Development (IPS sebagai pengembangan pribadi individu. Apabila peserta didik sudah mempunyai keterampilan sosial yang baik dan memiliki minat belajar yang tinggi, maka siswa tersebut dapat mengembangkan pribadinya secara individu dalam kehidupan sehari-hari.