PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

Transkripsi

1 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH ) DOKUMEN KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN EMPAT

2 KURIKULUM SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH ) DOKUMEN KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN EMPAT BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

3 Cetakan Pertama 2013 Kementerian Pendidikan Malaysia Hak CiptaTerpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 204 Putrajaya.

4

5

6 MUKA SURAT RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA PENDAHULUAN 1 MATLAMAT 1 OBJEKTIF 1 KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN 2 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4 FOKUS MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR Matlamat Objektif Disiplin Ilmu PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU PENTAKSIRAN SEKOLAH 7 PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR 13

7 PENDAHULUAN Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) adalah bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak membebankan murid, selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Bagi memenuhi keperluan individu proses pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan- Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan; guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan. MATLAMAT KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat di kembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia. OBJEKTIF KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid: i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya 1

8 x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dibina bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: i. Komunikasi ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Perkembangan Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri Rajah 1 : Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah KURIKULUM MODULAR BERASASKAN KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. 2

9 Standard Kandungan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteriaatau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi Standard Kandungan. KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir. Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). 3 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.kbat adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1. KBAT Penerangan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata pelajaran. KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

10 aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka. ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan.secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam menangani cabaran abad ke-21.kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan.bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaranteknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan 4 secara tersurat.walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif. Keusahawanan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan; Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan. Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

11 perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan.animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu: Belajar mengenai TMK Belajar melalui TMK Belajar dengan TMK FOKUS MATA PELAJARAN : DAN ALAM SEKITAR PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar(PSSAS) mula diperkenalkan di Tahun 4 (Tahap 2) bagi murid pendidikan khas (Masalah Pembelajaran). Mata pelajaran PSSAS merupakan gabungan empat disiplin ilmu iaitu Sains, Geografi/ Alam Sekitar, Sejarah dan Kemahiran Sosial. Matlamat Matlamat mata pelajaran PSSAS adalah untuk melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan asas sains, menghargai alam sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan mampu berinteraksi secara positif dalam kehidupan harian. Objektif Mata pelajaran Pendidikan Sains,Sosial dan Alam Sekitar bertujuan untuk: i. Menyemai minat murid bagi menguasai ilmu sains melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan ii. Memberi peluang murid menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. iii. Membolehkan murid mengenali dan menghargai alam sekitar. iv. Memberi kefahaman tentang jati diri. v. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran komunikasi dan interaksi sosial yang positif vi. Membimbing murid dengan sikap dan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian. Disiplin Ilmu Mata pelajaran ini melibatkan kepada empat disiplin ilmu iaitu Sains, (40%),Geografi/ Alam Sekitar (20%),Sejarah(20%) dan Kemahiran Sosial(20%). i. Sains Menyemai minat murid terhadap ilmu sains melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga dapat mendidik murid dengan kemahiran saintifik dan nilai-nilai murni dalam kehidupan harian. ii. Geografi/ Alam Sekitar Mengembangkan pemikiran agar peka tentang alam sekitar,mengetahui punca pencemaran yang mengakibatkan

12 iii. iv. bencana serta mengambil langkah pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. Sejarah Memberi pengetahuan asas tentang sejarah Malaysia,mengenali identiti negara, mengetahui negeri-negeri dan masyarakat di Malaysia serta memupuk dan menyemai semangat patriotisme dan cintakan negara. Kemahiran Sosial Melatih dan membimbing murid dengan kemahiran komunikasi dan mengaplikasi interaksi sosial yang positif serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan bermasyarakat. PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN i. Panduan Pengajaran Panduan pengajaran disediakan berpandukan Standard Kurikulum untuk membantu guru mengajar dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai teknik dan strategi pengajaran mengikut keperluan murid. Penglibatan murid yang aktif dapat membantu meningkatkan pencapaian prestasi murid. ii. Panduan Pembelajaran Panduan pembelajaran juga disediakan untuk kegunaan murid. Panduan ini mengandungi lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan kebolehan murid bagi mencapai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. PENDEKATAN PENGAJARAN DAN Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran, antaranya adalah: Inkuiri Analisis Tugasan Belajar Melalui Bermain Pengajaran Bertema Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin) Konstruktivisme Multi Sensori Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Interaktif Pembelajaran Koperatif Simulasi Pembelajaran Masteri Pembelajaran Pengalamian (experiential learning) RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Definisi Rancangan Pendidikan Individu Rancangan Pendidikan Individu(RPI) adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid. (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

13 RPI ialah suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas.rpi dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan.justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain. RPI memperincikan antara lain: i. Tahap prestasi sedia ada murid ii. Perancangan akademik dan bukan akademik iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka. PENTAKSIRAN SEKOLAH Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang.ps merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut: Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni; Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP; Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum. PS boleh dilaksanakan secara: 7 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

14 Pentaksiran Rujukan Standard Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masingmasing. Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran PSSAS. 8 Tafsiran Umum MAKSUD 1 Tahu Tahu dan Faham Tahu, Faham dan Boleh Buat Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab UMUM Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas. Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari. Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau

15 Terpuji secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif. Murid berupaya menggunakan pengetahuan Tahu, Faham dan kemahiran sedia ada dan Boleh untuk digunakan pada Buat dengan situasi baharu secara Beradab sistematik, bersikap positif, Mithali kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi. Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan Tafsiran mata pelajaran Murid tahu pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS Murid tahu dan faham pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS Murid tahu dan faham pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS dan boleh mengaplikasikannya dalam situasi yang sebenar. 4 Murid tahu, faham dan boleh mengenalpasti perbezaan dan perhubungan antara komponen pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS. Murid boleh menguasai dan mengaplikasi pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS dengan menggunakan pelbagai sumber dan strategi dalam situasi baru. Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS secara kreatif dengan menggunakan pelbagai sumber dan strategi dalam situasi yang pelbagai. Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar 9

16 Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah Setiap guru perlu melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran(pdp) dalam bilik darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif.contoh ujian lisan adalah kuiz. Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio. Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah: Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh. 10

17 PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

18 1. BENDA HIDUP DAN BENDA BUKAN HIDUP DRAF PRESTASI ( murid boleh..) 1.1 Mengetahui bendabenda di sekeliling Mengenal pasti bendabenda di sekeliling: i. benda hidup ii benda bukan hidup Menyenaraikan benda hidup dan benda bukan hidup di persekitaran: i. sekolah ii. rumah 1 Menunjukkan/ menamakan/ menyebut nama bendabenda hidup dan bukan hidup di sekeliling. 2 Menerang/ membezakan benda-benda hidup dan bukan hidup di sekeliling. 3 Menjelaskan mengenai benda-benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan contoh-contoh benda di sekeliling. 4 Membanding bezakan/ mengelaskan benda-benda hidup dan bukan hidup di sekeliling berdasarkan pengalaman sedia ada. Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai bendabenda hidup dan bukan hidup di sekeliling dengan menggunakan pelbagai sumber. Menggabungkan pengetahuan mengenai bendabenda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan pelbagai cara dalam persekitaran yang berbeza. 13

19 PRESTASI 1.2 Mengetahui ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup Mengenal pasti ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup: i. bernafas ii. makan dan minum iii. bergerak iv. membesar v. membiak 1 Menyatakan secara am ciri ciri benda hidup dan benda bukan hidup. 2 Menerangkan/ menjelaskan/ membezakan ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup. 3 Menunjukkan/ mengelaskan benda hidup dan benda bukan hidup berdasarkan ciri-cirinya. 4 Menjelaskan mengenai ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup dengan menggunakan pengetahuan sedia ada. Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai ciri-ciri benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan pelbagai cara. Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan contoh-contoh benda lain dalam persekitaran yang berbeza. 14

20 2. MANUSIA DRAF PRESTASI 2.1 Mengetahui fungsi deria manusia Menamakan anggota deria manusia: i. mata ii. telinga iii. hidung iv. lidah vi. kulit Menyatakan fungsi anggota deria manusia: i. mata : melihat ii. telinga : mendengar iii. hidung : menghidu iv. lidah: merasa v. kulit : sentuhan 1 Mengecam /menunjukkan /menamakan anggota deria manusia fungsi anggota deria manusia 2 Menerangkan/ menyatakan nama anggota dan fungsinya kepada manusia. 3 Menunjukkan/menentukan/ menyatakan nama anggota deria manusia dan menjelaskan fungsinya kepada manusia. 4 Membanding bezakan anggota,dan fungsi deria manusia dengan haiwan. Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai anggota dan fungsi deria manusia dengan benda-benda lain. Menggabungkan pengetahuan mengenai anggota dan fungsi deria manusia dengan bendabenda lain dalam persekitaran berbeza. 1

21 3. HAIWAN DRAF PRESTASI 3.1 Mengetahui tentang haiwan dan bahagian tubuh haiwan Mengenal haiwan peliharaan dan haiwan liar: i. nama haiwan ii. bunyi haiwan iii. pergerakan haiwan iv. tempat tinggal haiwan 1 Mengecam/menamakan/ menunjukkan gambar haiwan peliharaandan haiwan liar secara rawak berdasarkan: nama haiwan bunyi haiwan pergerakan haiwan tempat tinggal haiwan 2 Menyatakan nama /memadankan gambar haiwan peliharaan dan haiwan liar berdasarkan bunyi haiwan tempat tinggal haiwan 3 Menunjukcara pergerakkan dan bunyi haiwan peliharaan dan haiwan liar berdasarkan gambar atau video. 4 Membanding bezakan haiwan peliharaan dan haiwan liar berdasarkan tempat tinggal dan persekitarannya. Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran tentang haiwan dengan menggunakan pelbagai sumber. 1

22 Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal haiwan dengan benda-benda lain secara kreatif dan inovatif dalam situasi yang baru. PRESTASI Menama dan melabelkan bahagian tubuh haiwan: i. ikan ii. burung iii. lembu 1 Mengecam/menamakan/ menunjukkan gambar bahagian-bahagiantubuh haiwan 2 Memadan/melabelkan/ menerangkan mengenai bahagian-bahagian tubuh haiwan. 3 Melukis / melabel bahagian tubuh haiwan. 4 Membezakan antara bahagian tubuh haiwan dengan haiwan yang lain. Menghubung kaitkan pengetahuan tentang bahagian-bahagian tubuh haiwan dengan haiwanhaiwan lain dalam situasi yang baru. Menggabungkan pengetahuan dengan kemahiran sedia ada murid tentang haiwan secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pelbagai sumber. 17

23 4. KEMAHIRAN SOSIAL DI TEMPAT AWAM DRAF PRESTASI 4.1 Mengetahui asas kemahiran sosial Meyatakan keadaan di pasar raya atau pasar mini Memerihal cara berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini. 1 2 Menyatakan/memerihalkan keadaan persekitaran serta menunjukkan perlakuan yang sesuai di pasar raya atau pasar mini. Memerihal/ menerangkan keadaan dan cara berkomunikasi yang sesuai di pasar raya atau pasar mini. 3 Melakonkan/ menunjukkan cara-cara berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini. 4 Membezakan keadaan di pasar raya atau pasar mini dengan tempat lain serta cara-cara berkomunikasi yang sepatutnya. Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini dalam persekitaran yang baru. Mengadaptasi keadaan persekitaran dan mengamalkan cara berkomunikasi yang bersesuaian di tempat awam. 18

24 PRESTASI Mengenal pasti kemudahan yang terdapat di pasar raya atau pasar mini 1 Menyatakan/ memerihalkan secara am tentang kemudahan-kemudahanyang terdapat di pasar raya atau pasar mini. 2 Menerangkan/ menjelaskan tentang kemudahankemudahan yang terdapat di pasar raya atau pasar mini. 3 Menjelaskan tentang kemudahan-kemudahan lain yang terdapat dipasar raya atau pasar mini dengan menggunakan contoh-contoh yang berkaitan. 4 Membezakan kemudahan-kemudahan yang terdapatdi pasar raya dengan pasar mini. Merencana/mencadangkan kemudahankemudahan lainyang perlu disediakan di pasar raya atau pasar mini dan sebab-sebab keperluannya kepada manusia. Menggunakan pelbagai sumber dan cara untuk menerangkan tentang kemudahan-kemudahan lain yang perlu disediakan di tempat awam. 19

25 PRESTASI 4.2 Mengaplikasi kemahiran sosial di pasar raya atau pasar mini Melaksanakan aktiviti membeli belah di pasar raya atau pasar mini Menunjukkan tingkahlaku yang bersesuaian mengikut peraturan di pasar raya atau pasar mini. 1 2 Menyatakan perlakuan, pengucapan dan panggilan yang biasa dilakukan ketika membeli belah di pasar raya atau pasar mini. Menunjukkan perlakuan, pengucapan bertatsusila dan panggilan yang sesuai ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini Menggunakan ucapan bertatasusila mengikut situasi dan intonasi yang betul: i. membuat permintaan secara sopan ii. berbalas ucapan iii. memberi ucapan penghargaan Menggunakan panggilan yang bersesuaian mengikut situasi. 3 4 Melaksanakan perlakuan, pengucapan bertatasusila dan panggilan yang bersesuaian ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini. Membanding bezakan perlakuan, pengucapan bertatasusila dan panggilan yang bersesuaian ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini dengan tempat-tempat lain. Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran tentang perlakuan yang baik, pengucapan yang bertatasusila dan penggunaan panggilan yang bersesuaian ketika di tempat awam dalam situasi yang berbeza. 20

26 Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran tentang perlakuan, pengucapan bertatasusila dan penggunaan panggilan yang bersesuaian dalam pelbagai situasi yang berbeza dengan menggunakan pelbagai cara. 21

27 . ALAM SEKITAR FIZIKAL DRAF PRESTASI.1 Mengetahui bentuk muka bumi.2 Menghargai pengetahuan tentangbentuk muka bumi.1.1 Menamakan bentuk muka bumi i. tanah tinggi seperti gunung dan bukit ii. tanah pamah seperti lembangan sungai, paya dan tasik iii. pinggir laut seperti pantai dan tebing tinggi.2.1 Memerihal kepentingan bentuk muka bumi.2.2 Menghasilkan model bentuk muka bumi seperti tanah tinggi atau tanah pamah atau pinggir laut Menyebut/ menunjukkan gambar/ menamakan bentuk muka bumi di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut. Menerangkan/ menjelaskan tentang bentuk muka bumi di di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut dan kepentinganya kepada manusia. Melabelkan/ mengelaskan bentuk muka bumi di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut mengikut kepentingannya. 4 Membandingbezakan bentuk muka bumi di antara tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut Memerihalkan kepentingan bentuk muka bumi di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut kepada manusia dan alam sekitar. Membina model bentuk muka bumi dengan menggunakan pelbagai bahan dan sumber dengan kreatif. 22

28 . SUMBER PRESTASI.1 Mengetahui kegunaan air.1.1 Menyenaraikan sumber air.1.2 Menyatakan kepentingan air 1 Menunjukkan gambar mengenai sumbersumber air dan menyatakan kepentingannya. 2 Menerangkan/ menjelaskan mengenai sumbersumber air dan kepentingannya kepada manusia. 3 Mengelas/ membezakan antara sumbersumber air dan kegunaan serta kepentingannya kepada alam sekitar. 4 Membanding bezakan kegunaan dan kepentingan air dalam kehidupan seharian. Menghubungkaitkan pengetahuan tentang punca air dan kegunaannya dalam pelbagai situasi kehidupan manusia. Menggabungkan pengetahuan mengenai penggunaan air secara berhemah dan kepentingannya kepada kehidupan dan alam sekitar. 23

29 PRESTASI.2 Mengetahui perihal pencemaran air.2.1 Menyenaraikan punca pencemaran air.2.2 Menyatakan kesan pencemaran air.2.3 Memerihalkan cara mengawal pencemaran air 1 Menyatakan/ memerihalkan punca dan kesan pencemaran air. 2 Menjelaskan/ menerangkan mengenai puncapunca dan kesan-kesan pencemaran air. 3 Melabelkankan punca-punca dan kesan-kesan pencemaran air kepada manusia dengan betul. 4 Membanding bezakan punca dan kesan pencemaran air kepada manusia dan alam sekitar. Menghubungkaitkan punca dan kesan pencemaran air dan cara mengawal pencemaran air dengan menggunakan pelbagai contoh. Menggabungkan pengetahuan tentang punca dan kesan pencemaran air dan merangka caracara mengawal pencemaran air dari berlaku. 24

30 7. SEJARAH MALAYSIA DRAF PRESTASI 7.1 Mengetahui sejarah kemerdekaan negara Memerihalkan kemerdekaan negara i. tarikh ii. tempat iii. tokoh 1 Melabelkan/ memadankan/ menyatakan secara am mengenai sejarah kemerdekaan negara. 2 Memerihalkan/ menerangkan mengenaisejarah kemerdekaan negara berdasarkan tarikh dan tempat. 3 Menjelaskan tentang sejarah kemerdekaan negara dengan merujuk kepada tarikh, tempat dan tokoh kemerdekaan. 4 Menghuraikan perihalkan kemerdekaan negara dengan menggunakan contoh-contoh yang berkaitan dengannya. Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sejarah kemerdekaan dan semangat cintakan negaradengan menggunakan pelbagai sumber. Menggabungkan pengetahuan mengenai sejarah kemerdekaan negara dengan negaranegara lain dengan menggunakan pelbagai cara dalam situasi yang berbeza. 2

31 8. IDENTITI MALAYSIA PRESTASI 8.1 Mengetahui identiti Malaysia Menyatakan maksud Jalur Gemilang i. warna ii. jalur iii. lambang Menyanyikan lagu kebangsaan 1 2 Mengecam/ menunjukkan/menamakan bendera Malaysia. Menyebut lirik lagu kebangsan. Memerihalkan/ menerangkan ciri-ciri Jalur Gemilang berdasarkan warna, jalur dan lambangnya. Menerangkan maksud lagu kebangsaan Negaraku 3 Melukis dan mewarna/ menghuraikan/ menjelaskan maksud Jalur Gemilang Menyanyikan lagu Negaraku dengan betul. 4 Melukis, mewarna dan mempamerkan Jalur Gemilang mengikut kreativiti. Menyanyikan lagu Negaraku dengan penuh semangat sambil memerhatikan Jalur Gemilang. Menghubungkaitkan Jalur Gemilang dengan lagu Negaraku dan semangat patriotik. Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai Malaysia dengan negara-negara lain. 2

32 9. TUMBUHAN PRESTASI 9.1 Mengetahui tentang tumbuhan dan bahagian tumbuhan Mengenal pasti tumbuhan yang terdapat di sekeliling seperti rumput, paku pakis, pokok bunga, pokok pisang dan pokok kelapa Menama dan melabelkan bahagian tumbuhan i. batang ii. daun iii. dahan iv. buah v. bunga vi. akar 1 Mengecam/menunjuk/menamakan tumbuhan dan bahagian-bahagiannya secara am. 2 Menyatakan/menerangkan nama dan bahagian tumbuhan dengan berpandukan gambar atau video. 3 Melukis/melabelkan/ memadankan bahagianbahagian tumbuhan dengan tumbuhan. 4 Membandingbezakan tumbuhan dan bahagianbahagiannya dengan tumbuhan-tumbuhan lain. Menulis laporan / teks ringkas dan melukis gambar mengenai tumbuhan dan bahagian tumbuhan yang ada di persekitaran. Menghasilkan buku skrap yang kreatif tentang tumbuhan dan bahagian-bahagian tumbuhan. 27

33 PRESTASI 9.2 Memahami kepelbagaian tumbuhan Mengenal pasti tumbuhan mengikut ciri: i. berduri ii. berbunga iii. iv. batang berkayu batang tidak berkayu 1 Menamakan/ menyebut nama pelbagai tumbuhan mengikut ciri-cirinya secara rawak 2 Memerihalkan / menerangkan mengenai kepelbagaian tumbuhan mengikut ciri-cirinya. 3 Menjelas / mengelaskan tumbuhan mengikut ciri-cirinya. 4 Membezakan kepelbagaian tumbuhan dengan berpandukan ciri-cirinya. Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepelbagaian tumbuhan dengan tumbuhan lain dalam persekitaran yang berbeza. Menggabungkan pengetahuan mengenai kepelbagaian tumbuhan dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza. 28

34 10. OBJEK PRESTASI 10.1 Mengetahui ciri fizikal objek Mengenalpasti ciri fizikal objek: i. bentuk asas bongkah: kubus, kuboid, kon, silinder, piramid dan sfera ii. saiz: besar dan kecil, tinggi dan rendah, panjang dan pendek 1 Mengecam/menunjukkan objek mengikut bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan secara rawak. 2 Menjelas/melabel objek mengikut bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan. 3 Membezakan objek mengikut bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan. 4 Menjelas/melabel / mengelaskan bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan objek. Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal ciri-ciri fizikal objek dengan objek-objek yang lain dalam persekitaran yang baru. Menggabungkan pengetahuan tentang ciri-ciri fizikal objek dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza. 29

35 11. CAHAYA DRAF PRESTASI 11.1 Mengetahui tentang sumber cahaya Mengenal pasti sumber cahaya i. matahari ii. lampu iii. lampu suluh iv api 1 Mengecam/ menama/ menunjukkan sumbersumber cahaya secara am. 2 Menunjuk/melabelkan sumber-sumber cahaya dengan berpandukan gambar Membezakan keadaan terang dan gelap melalui penyiasatan 3 Menerangkan mengenai/menggunakan sumbersumber cahaya. 4 Membezakan antara sumber-sumber cahaya dengan tahap keterangannya. Menguji dan membuat andaian tentang perkaitan antara cahaya dengan keadaan persekitaran melalui penyiasatan. Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran berkenaan cahaya dan keadaan terang-gelap dengan menggunakan pelbagai sumber dalam pelbagai situasi. 30

36 PRESTASI 11.2 Mengaplikasi pengetahuan tentang pembentukan bayang-bayang Menentukan bagaimana bayang-bayang dihasilkan melalui aktiviti Mencipta permainan bayang-bayang dengan menggunakan tangan 1 Menamakan secara am rupa-rupa yang boleh dihasilkan melalui permainan bayang-bayang. 2 Memerihal/menjelaskanbagaimana pembentukan bayang-bayang boleh terjadi dengan bimbingan guru. 3 Menunjukkan cara untuk menghasilkan bayangbayang melalui permainan bayang-bayang. 4 Menghurai/menerangkan bagaimana bayangbayang boleh dihasilkan. Mentaksir rupa-rupa yang dihasilkan melalui aktiviti permainan bayang-bayang. Merekacipta dan mempersembahkan permainan bayang-bayang kepada guru dan rakan. 31

37 12.BENCANA ALAM DRAF PRESTASI 12.1 Memahami kejadian banjir dan tanah runtuh Memerihalkan kejadian banjir dan tanah runtuh Menyenaraikan punca kejadian banjir dan tanah runtuh 1 2 Menyatakan secara am kejadian dan puncapunca kejadian banjir dan tanah runtuh melalui pengalaman atau gambar. Memperihalkan kejadian dan punca-punca banjir dan tanah runtuh melalui gambar. 3 Menerangkan mengenai kejadian dan puncapunca banjir dan tanah runtuh dengan berpandukan gambar atau video. 4 Menjelaskan dengan menggunakan gambar mengenai kejadian dan punca banjir dan tanah runtuh. Menghubungkaitkan kejadian dan punca banjir dan tanah runtuh dengan menggunakan pelbagai bahan sokongan dalam situasi yang berbeza. Menggabungkan pengetahuan mengenai kejadian dan punca-punca banjir dan tanah runtuh dengan isu-isu semasa. 32

38 PRESTASI Menyatakan kesan kejadian banjir dan tanah runtuh 1 Menyatakan secara am kesan kejadian banjir dan tanah runtuh kepada manusia dan persekitaran. 2 Memerihalkan kesan kejadian banjir dan tanah runtuh dengan beerpandukan gambar. 3 Membezakan keadaan sebelum dan selepas kejadian banjir dantanah runtuh dengan berpandukan gambar. 4 Menghuraikan/ menulis cerita pendek mengenai kejadian dan punca-punca banjir dan tanah runtuh serta kesannya kepada manusia dan alam sekitar. Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kejadian banjir dan tanah runtuh serta cara-cara untuk mengatasinya dari berlaku. Menggabungkan pengetahuan mengenai kejadian banjir dan tanah runtuh dengan menggunakan pelbagai cara dan sumber dalam situasi yang berbeza. 33

39 13. KITAR SEMULA DRAF PRESTASI 13.1 Memahami kepentingan kitar semula Mengenal pasti bahan kitar semula i. kertas ii. kaca iii. tin Mengenal simbol dan tong kitar semula i. tong biru : kertas ii. iii. tong coklat : kaca tong jingga : tin dan plastik Mengecam/menamakan secara am bahan yang boleh dikitar semula serta simbol dan warna tong kitar semula. Menunjukkan/ melabelkan/ memberi contoh bahan-bahan yang boleh dikitar semula dan kegunaannya kepada manusia. Menggumpulkan bahan-bahan kitar semula mengikut jenis bahan dan memasukkannya ke dalam tong kitar semula mengikut warna tongnya. 4 Mengasing/mengkategorikan bahan-bahan kitar semula dan menyatakan kepentingan aktiviti kitar semula kepada manusia dan kehidupan alam sekitar. Merancang aktiviti yang boleh dijalankan dengan menggunakan bahan yang boleh dikitar semula. 34

40 Mereka cipta objek atau arca/ mengubahsuai bahan-bahan kitar semula menjadi bahan yang boleh diguna semula atau bahan kraf. 3

41 14. NEGERI DI MALAYSIA DRAF PRESTASI 14.1 Mengetahui ibu negara dan negerinegeri di Malaysia Menamakan ibu negara Malaysia Menamakan negeri-negeri di Malaysia 1 2 Menamakan/ menunjukkan ibu negara dan negeri-negeri di Malaysia dengan secara rawak berpandukan peta Malaysia atau gambar. Menerang/memerihalkan secara am mengenai lokasi ibu negara dan negeri-negeri di Malaysia. 3 Menyenarai/melabelkan nama ibu negara dan negeri-negeri di Malaysia dengan berpandukan gambar atau peta Malaysia. 4 Membezakan peranan ibu negara dengan ibu negeri-negeri di Malaysia. Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada mengenai Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber. Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada mengenai Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza. 3

42 1. MASYARAKAT DI MALAYSIA DRAF PRESTASI 1.1 Mengetahui kaum utama di Malaysia Mengenal kaum utama di Malaysia i. Melayu ii. Cina iii. India iv. Pribumi Mengenali kepelbagaian adat resam kaum utama di Malaysia seperti jenis makanan, adab makan dan adab bertatasusila 1 Mengecam/menamakan kaum-kaum utama dan kepelbagaian adat resam kaum-kaum utama di Malaysia secara rawak. 2 Memerihalkan kaum-kaum utama dan kepelbagaian adat resam kaum-kaum utama di Malaysia dengan berpandukan gambar atau video. 3 Menjelaskan mengenai adat-adat resam kaumkaum utama rakyat Malaysia yang biasa diamalkan. 4 Membanding beza adat resam antara kaumkaum utama di Malaysia dan mengaitkannya dengan negara lain. Menghubungkait pengetahuan mengenai kaumkaum dan adat resam rakyat Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber dan pengalaman sedia ada. Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada mengenai kaum-kaum utama dan adat- adat resam rakyat Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza. 37

43 TERBITAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 204 PUTRAJAYA Tel: Fax: http// gov.my/bpk