Surakarta, Indonesia Surakarta, 57126, Indonesia Abstrak
|
|
- Sukarno Setiabudi
- 7 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MENGGUNAKAN LABORATORIUM REAL DAN VIRTUAL DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIK DAN KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK SISWA Kusnadi 1), M. Masykuri 2), Sri Mulyani 3) 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia kusnadis8311@yahoo.com 2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, Surakarta Surakarta, Indonesia mmasykuri@yahoo.com 3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia mulyanis@yahoo.com Abstrak Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar siswa melalui pembelajaran kimia menggunkan metode Problem-based Learning (PBL) dengan media laboratorium real dan virtual, antara siswa yang memiliki kemampuan matematik dan kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah serta interaksinya. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen, dengan faktorial 2x2x2, Sampel yang diambil adalah 2 kelas yaitu Kelas XI IPA 2 yang diberikan perlakuan menggunakan media laboratorium virtual dan pada siswa kelas XI IPA 3 yang diberikan perlakuan menggunakan media laboratorium real pada pokok bahasan laju reaksi tahun pelajaran 2011/2012. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan: 1) ada perbedaan prestasi belajar kognitif siswa antara pembelajaran dengan metode Problem-based Learning (PBL) yang menggunakan media laboratorium real dan virtual, namun tidak ada perbedaan pada prestasi afektif; 2) kemampuan matematik memberikan perbedaan prestasi belajar kognitif siswa namun tidak ada perbedaan pada prestasi afektif; 3) kemampuan berpikir abstrak tidak ada perbedaan prestasi belajar kognitif dan afektif siswa; 4) ada interaksi antara pembelajaran dengan metode Problem-based Learning yang menggunakan media laboratorium real dan virtual dengan kemampuan matematik terhadap prestasi belajar kognitif namun tidak ada interaksi pada prestasi afektif; 5) ada interaksi antara pembelajaran dengan metode Problem-based Learning (PBL) yang menggunakan media laboratorium real dan virtual dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar, namun tidak ada interaksi pada prestasi afektif; 6) tidak ada interaksi antara kemampuan matematik dan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa; dan 7) ada interaksi antara media, kemampuan matematik, dan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar kognitif siswa namun tidak ada interaksi pada prestasi afektif. Kata kunci: kuasi eksperimental, prestasi kognitif, ranah afektif, dan laju reaksi Pendahuluan Era globalisasi merupakan tantangan bagi bangsa Indonesia khususnya dunia pendidikan. Dunia pendidikan dituntut mempersiapkan sumber daya manusia yang kompeten agar mampu bersaing dalam pasar kerja global. Persoalan pendidikan selalu saja sangat menarik untuk dikembangkan dan dibahas di setiap zaman. Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga memiliki kekuatan spiritual, kecerdasan, kepribadian, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU No. 20 tahun 2003). Usaha sadar tersebut dilakukan dalam bentuk pembelajaran yaitu adanya pendidik yang memfasilitasi para siswanya melakukan kegiatan belajar. Standar proses pendidikan mengenai kegiatan pembelajaran dapat dikembangkan melalui pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Dalam KTSP, pembelajaran pada kelompok materi pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi bertujuan untuk mengembangkan logika, kemampuan berpikir dan analisis siswa (Mulyasa, 2007: 98). Salah satu prinsip 163
2 pelaksanaan KTSP adalah kurikulum pembelajaran dilaksanakan berdasarkan potensi, perkembangan, dan kondisi siswa untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini siswa harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis, dan menyenangkan. Namun, kenyataannya masih banyak sekolah yang belum memahami sepenuhnya tentang proses pembelajaran yang mengacu pada KTSP. Kegiatan belajar mengajar di sekolah masih banyak menerapkan proses pembelajaran yang berpusat pada guru (Teacher Centered Learning). Sri Rahayu (2011: 1) di level persekolahan misalnya, kimia masih diajarkan dengan cara tradisional dicirikan dengan adanya dominasi ceramah serta proses pembelajarannya kurang melibatkan siswa secara aktif. Pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered learning) masih menjadi ciri utama pembelajaran di sekolah dan jarang sekali mengembangkan keterampilan proses dalam pembentukan konsep. Akibat dari kebiasaan tersebut siswa menjadi kurang kreatif dalam memecahkan masalah, partisipasi rendah, kerja sama dalam kelompok tidak optimal, kegiatan belajar mengajar tidak efisien dan pada akhirnya hasil belajar menjadi rendah. SMA N 1 Karanganyar merupakan salah satu Sekolah Menengah Atas Negeri terbaik di Kabupaten Karanganyar. Berdasarkan hasil analisis wawancara dengan guru kimia dan siswa, belum tercapainya hasil belajar kimia siswa yang memuaskan di SMA N 1 Karanganyar kemungkinan disebabkan karena hal-hal berikut: 1) metode diskusi informasi masih dominan dalam kegiatan belajar-mengajar sehingga menimbulkan kejenuhan pada siswa, 2) siswa merasa kurang diikutsertakan dalam partisipasi proses belajar mengajar. 3) kurang dioptimalkannya penggunaan media pembelajaran sehingga karakteristik materi kimia yang abstrak tidak dapat dipahami siswa dengan baik, 4) dominasi guru lebih besar dibandingkan keaktifan siswa dalam pembelajaran, walaupun materi yang disampaikan sudah melalui diskusi informasi, 5) kegiatan pembelajaran yang selama ini dirancang guru belum mendorong siswa untuk memiliki tanggungjawab terhadap hasil belajarnya, 6) guru belum sepenuhnya memperhatikan karakterisktik siswa (faktor internal) sebagai salah satu penentu keberhasilan siswa. 7) Siswa menganggap kimia kurang menarik dan sulit dipelajari. Ketidakberhasilan siswa dalam menguasai ilmu kimia khususnya materi laju reaksi kemungkinan disebabkan karena metode pembelajaran yang diterapkan tidak disesuaikan dengan karakteristik siswa dan karakteristik materi laju reaksi. Siswa cenderung hanya menerima informasi dari guru tanpa melibatkan siswa untuk memecahkan masalah. Pemilihan metode pembelajaran yang tidak tepat akan mengakibatkan tidak maksimalnya interaksi siswa dengan siswa, siswa dengan guru dan siswa dengan lingkungannya sehingga pada akhirnya siswa tidak bisa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu akan digunakan. Dalam pembelajaran, ada berbagai macam metode pembelajaran kimia inovatif yang dapat digunakan oleh para guru di kelas, antara lain: metode eksperimen, demonstrasi, pendekatan pembelajaran berbasis masalah atau Problembased Learning (PBL), Inkuiri, pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL), jigsaw, Student Teams Achievement Division (STAD), dan sebagainya (Trianto, 2010: 21). Adapun metode pembelajaran yang dipilih dalam penelitian ini adalah metode Problem-based Learning (PBL) yang berbasis pada pemecahan masalah. Metode pembelajaran Problem-based Learning (PBL) adalah salah satu alternatif dari sekian banyak metode inovatif yang diterapkan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan metode pembelajaran yang efektif untuk membantu siswa dalam memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya (Ratumanan dalam Trianto, 2007: 123). SMAN 1 Karanganyar sudah memiliki fasilitas laboratorium yang lengkap untuk digunakan dalam proses pembelajaran, antara lain: laboratorium kimia, fisika, biologi, bahasa, dan lain-lain. Namun, laboratorium tersebut belum dimaksimalkan kebergunaannya dalam proses kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, belum optimalnya penggunaan fasilitas laboratorium sekolah disebabkan karena keterbatasan waktu yang diberikan oleh guru untuk melakukan kegiatan praktikum di laboratorium. Oleh karena itu, perlu upaya pemanfaatan alat dan bahan praktikum untuk memudahkan siswa dalam memahami 164
3 konsep laju reaksi. Laju reaksi merupakan pokok bahasan dalam kimia yang mencakup teori dan praktik. Materi laju reaksi ini sangat bermanfaat untuk dipelajari karena erat hubungannya dengan persoalan sehari-hari, seperti penggunaan katalis dalam industri kimia. Materi laju reaksi merupakan salah satu materi kimia yang sangat penting untuk dilakukan percobaan praktikum di laboratorium kimia. Materi laju reaksi merupakan salah satu materi kimia yang sangat penting untuk dilakukan percobaan praktikum di laboratorium kimia. Selain itu, fasilitas pembelajaran di SMAN 1 Karanganyar yang sudah dimaksimalkan penggunaannya dalam proses pembelajaran adalah laboratorium komputer. Fasilitas elektronik yang canggih ini digunakan di sekolah sebagai media pembelajaran salah satu mata pelajaran tertentu seperti Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Fasilitas laboratorium komputer yang sudah maksimal penggunaannya disebabkan karena ketersedian laboratorium komputer yang kurang memadai dibandingkan dengan jumlah siswa dan jadual yang padat untuk dipakai dalam pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Sehingga guru tidak bisa menggunakan laboratorium komputer secara leluasa dalam pembelajaran yang menampilkan simulasi dan animasi dengan gerakan dan gambar yang bersifat abstrak. Oleh karena itu, guru dapat menggunakan fasilitas pembelajaran yang ada di sekolah seperti laptop, komputer kelas, proyektor dan media pembelajaran lainnya untuk kegiatan belajar mengajar sebagai alternatif untuk menggantikan penggunaan laboratorium komputer. Dalam pembelajaran, ada berbagai macam media pembelajaran inovatif yang dapat digunakan oleh para guru untuk menarik perhatian siswa di kelas, antara lain: animasi, modul, peta konsep, komik, laboratorium real, laboratorium virtual dan lain-lain. Guru sebagai fasilitator harus dapat menentukan media pembelajaran apa yang sesuai. Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah media laboratorium real dan laboratorium virtual. Dengan menggunakan kedua media ini maka fasilitas laboratorium seperti laboratorium IPA dan laboratorium komputer dapat dimanfaatkan dengan baik dan dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa lebih baik dibandingkan dengan prestasi siswa yang pembelajarannya menggunakan metode ceramah. Materi laju reaksi mencakup persamaan laju reaksi, mencari orde reaksi, teori tumbukan, faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaski dan aplikasi laju reaksi dalam kehidupan sehari-hari dan industri. Dalam materi laju reaksi terdapat sub pokok materi tentang teori tumbukan yang bersifat abstrak untuk dipelajari, sehingga diperlukan media laboratorium virtual. Oleh karena itu, dengan penggunaan media laboratorium virtual diharapkan dapat memberikan kontribusi yang positif terhadap prestasi belajar siswa. Laboratorium real dan virtual merupakan media pembelajaran yang sesuai diterapkan pada mata pelajaran kimia. Pembelajaran yang diterapkan pada laboratorium real merupakan pembelajaran melalui pengamatan langsung. Pembelajaran laboratorium real dilengkapi dengan alat-alat dan bahan-bahan nyata untuk melakukan percobaan, dalam laboratorium real ini siswa benar-benar dihadapkan dengan bendabenda yang nyata. Sedangkan pembelajaran pada laboratorium virtual merupakan pembelajaran melalui pengamatan tidak langsung. Keberhasilan dalam pembelajaran kimia, selain dipengaruhi metode dan media pembelajaran, juga dapat dipengaruhi oleh faktor internal yang mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa. Faktor internal siswa antara lain adalah kreativitas, kemampuan matematik, sikap ilmiah, kemampuan berfikir abstrak, motivasi belajar, dan lain-lain. Dalam hal ini peneliti mencoba untuk melihat dari kemampuan matematika siswa, karena kemampuan matematika sangat diperlukan dalam mempelajari kimia terutama pada materi laju reaksi yang kebanyakan bersifat hitungan. John W Adam (2007: 97) menyatakan bahwa kemampuan matematik merupakan salah satu faktor internal yang mendukung keberhasilan kognitif siswa dalam malakukan ketepatan penghitungan matematika. Kemampuan matematik cenderung bersifat individual, artinya tiap individu memiliki kemampuan matematik yang berbeda-beda. Selain kemampuan matematika, faktor internal siswa lainnya yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran materi laju reaksi ini yaitu kemampuan berfikir abstrak. Dalam materi laju reaksi terdapat konsep-konsep yang bersifat abstrak yang kemudian dikonkretkan dalam bentuk audio dan visual melalui pembelajaran laboratorium virtual. Piaget cit. Ratna Wilis (1989: 153) menyatakan bahwa kemampuan berpikir abstrak merupakan suatu tipe kecerdasan 165
4 yang menekankan pada kemampuan pemakaian konsep-konsep dan simbol-simbol secara efektif dalam menghadapi situasi-situasi tertentu, terutama dalam memecahkan masalah dengan menggunakan fasilitas verbal, dan lambanglambang bilangan yang dimiliki. Dalam pembelajaran materi laju reaksi, kemampuan abstrak sangat diperlukan siswa agar dapat memahami konsep-konsep yang bersifat abstrak. Metode Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Karanganyar. Penelitian dilaksanakan dari bulan November 2011 Desember Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen. Kelompok eksperimen I diajar dengan metode Problem-based Learning dengan media laboratorium real dan Kelompok eksperimen II diajar dengan metode Problem-based Learning dengan media laboratorium virtual. Rancangan penelitian ini menggunakan desain faktorial 2 X 2 X 2. Variabel bebas meliputi metode Problem-based Learning dengan media laboratorium real dan virtual, variabel terikat adalah prestasi belajar mahasiswa dan variabel moderator kemampuan matematik dan kemampuan berpikir abstrak siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes untuk mengukur prestasi belajar kognitif, kemampuan matematik, dan kemampun berpikir abstrak siswa. Dan data prestasi afektif menggunakan penilaian angket siswa. Data tes kemampuan matematik dan kemampuan berpikir abstrak diperoleh sebelum perlakuan, sedangkan data prestasi belajar diperoleh setelah sampel diberikan perlakuan. Uji statistik dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Sebelum dilakukan analisis statistik dilakukan uji prasyarat, yaitu uji homogenitas dan uji normalitas terhadap data yang diperoleh. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis secara deskriptif. Hasil Penelitian dan Pembahasan Data penelitian ini diperoleh melalui tes kemampuan matematik, kemampuan berpikir abstrak, dan tes prestasi belajar pada aspek kognitif. Sedangkan data prestasi belajar pada aspek afektif diperoleh menggunakan penilaian angket siswa. Deskripsi kategori kemampuan matematik dan berpikir abstrak dikategorikan tinggi jika skor tes skor rata-rata total tes dan rendah jika skor tes < skor rata-rata total tes. Untuk mengetahui distribusi frekuensi kemampuan matematik dan berpikir abstrak dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2, sedangkan data prestasi belajar mahasiswa berdasarkan metode Problem-based Learning dengan media laboratorium real dan virtual disajikan Tabel 3. Tabel 1 Distribusi Frekuensi Kemampuan Matematik Tinggi dan Rendah Memori Laboratorium Real Laboratorium Virtual Jumlah Frek % Frek % Tinggi Rendah Jumlah Tabel 1 menunjukkan bahwa frekuensi kemampuan matematik rendah lebih dominan dibandingkan dengan kemampuan matematik tinggi. Tabel 2 Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Abstrak Tinggi dan Rendah Laboratorium Laboratorium Verbal Real Virtual Jumlah Frek % Frek % Tinggi Rendah Jumlah Tabel 2 menunjukan bahwa frekuensi kemampuan berpikir abstrak rendah lebih dominan dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi. Tabel 3 Rata-Rata Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Media Pembelajaran Media Prestasi Belajar Kognitif Afektif Laboratorium Real 70,8 72 Laboratorium Virtual 73,9 75 Tabel 3 diatas, menunjukan bahwa nilai ratarata prestasi belajar kognitif dan afektif dengan pembelajaran menggunakan menggunakan media laboratorium virtual lebih baik daripada menggunakan media laboratorium real. Data penelitian dianalisis statistik menggunakan uji Kruskal Wallis. Rangkuman hasil uji statistik disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5. Tabel 4 Rangkuman Uji Kruskal Wallis Prestasi Kognitif Kesimpulan Source Signifikansi Ho Media 0,014 Ditolak 166
5 Kemampuan matematik 0,032 Ditolak Kemampuan berpikir abstrak Media * Kemampuan matematik Media * Kemampuan berpikir abstrak Kemampuan matematik* berpikir abstrak media * Kemampuan matematik * dan berpikir abstrak 0,566 Diterima 0,017 Ditolak 0,02 Ditolak 0,104 Diterima 0,048 Ditolak Tabel 5 Rangkuman Uji Kruskal Wallis Prestasi Afektif Kesimpulan source Signifikansi Ho Media 0,123 Diterima Kemampuan matematik 0,576 Diterima Kemampuan berpikir abstrak Media * Kemampuan matematik Media * Kemampuan berpikir abstrak Kemampuan matematik* berpikir abstrak media * Kemampuan matematik * dan berpikir abstrak 0,151 Diterima 0,494 Diterima 0,137 Diterima 0,493 Diterima 0,559 Diterima a. Hipotesis Pertama Berdasarkan hasil keputusan uji maka Ho ditolak pada prestasi kognitif Ho diterima pada prestasi afektif. Hal ini berarti dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaaan prestasi belajar kognitif terhadap penggunaan laboratorium real dan laboratorium virtual namun untuk prestasi belajar afektif tidak ada perbedaaan. Berdasarkan rata-rata prestasi belajar kognitif, siswa yang menggunakan media laboratorium virtual lebih baik prestasi belajar kognitif dibandingkan rata-rata kelas yang menggunakan laboratorium real. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Cengiz Tuysuz (2010) yang menyatakan bahwa pada saat pelaksanaan praktikum dengan menggunakan laboratorium virtual lebih efektif, menarik dan dan memberikan dampak positif terhadap prestasi belajar, sikap dan nilai siswa serta dapat memungkinkan siswa untuk mengulang percobaan. Terdapatnya perbedaan yang signifikan hasil prestasi kognitif dari uji statistik hal ini dikarenakan ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil penelitian. Pembelajaran dengan menggunakan laboratorium virtual menggunakan media berbentuk simulasi praktikum dan animasi yang dijalankan sendiri oleh siswa sehingga siswa lebih aktif dan kreatif dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Selain itu dengan media laboratorium virtual dapat dilakukan secara berulang-ulang tanpa menghabiskan waktu untuk mempersiapkan pengulangan sehingga siswa dapat mengulang praktikum hingga mereka merasa paham. Media yang efektif adalah media yang dapat mengakomodasi siswa mencapai tujuan pembelajaran, sesuai dengan materi, dan disukai oleh siswa. Pada saat proses pembelajaran siswa yang menggunakan media laboratorium virtual lebih antusias dan bersemangat dibandingkan siswa yang menggunakan laboratorium real, hal ini ditandai dengan lebih banyak pertanyaan yang muncul ketika diskusi setelah melakukan praktikum di laboratorium yang menandakan bahwa siswa berada dalam proses memahami materi yang disampaikan. Media laboratorium virtual yang digunakan merupakan bentuk simulasi dari laboratorium real yang dapat menampilkan konsep secara visual dengan gerakan dan gambar, dan dapat menampilakan proses secara nyata sehingga siswa merasa melakukan praktikum yang sebenarnya. Media laboratorium virtual dapat menyesuaikan dengan tingkat kecepatan belajar siswa sehingga dapat mengakomodasi siswa yang lamban belajar. Dengan laboratorium virtual dapat menghindarkan dari kegagalan percobaan dan kesalahan konsep. Berbeda dengan siswa yang melakukan pembelajaran dengan menggunakan media laboratorium real rata-rata nilai prestasinya lebih rendah dibanding kelas dengan siswa yang menggunakan media laboratorium virtual dikarenakan siswa dalam melakukan praktikum masih banyak bermain-main sehingga ada bagian tahapan tetentu yang terlewatkan dan mereka tidak memahami materi pelajaran yang sedang dipelajari, dan pada saat pelaksanaan praktikum di laboratorium tidak semua siswa dapat berpartisipasi aktif untuk proses eksperimen di laboratorium. Pada prestasi afektif, siswa yang menggunakan media laboratorium real dan virtual tidak memberikan perbedaan terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan deskripsi data menunjukkan bahwa rata-rata siswa yang menggunakan media laboratorium real relatif sama dengan siswa yang menggunakan media laboratorium virtual. Tidak terdapatnya perbedaan yang signifikan hasil prestasi afektif dari uji 167
6 statistik hal ini dikarenakan pertama, hampir seluruh siswa menjalankan aturan-aturan kedisiplinan sekolah dan aturan-aturan mekanisme aturan belajar, yang pada dasarnya merupakan penilian afektif. Kedua, masih sulitnya menilai kejujuran dalam menjawab dari angket afektif yang diberikan kesiswa, sehingga penilaian afektif tidak ada perbedaaan prestasi belajar siswa. b. Hipotesis Kedua Berdasarkan hasil keputusan uji maka Ho ditolak pada prestasi kognitif dan Ho diterima afektif. Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar kognitif siswa yang memiliki kemampuan matematik tinggi dan rendah namun untuk prestasi belajar afektif tidak ada perbedaaan. Kemampuan matematik merupakan kemampuan untuk menelaah pola, perubahan dan ruang secara aksioma dengan menggunakan logika simbolik dan notasi matematik. Kemampuan matematika meliputi kemampuan untuk mengoperasikan bilangan dan angka, memahami proses matematika yang bukan angka dan melakukan perhitungan menggunakan logika simbolik dan notasi matematik. Yulia Kovas (2007) menyatakan bahwa kemampuan matematik memainkan peran penting dalam proses pembelajaran, penelitian harus fokus pada penemuan metode pembelajaran yang paling efektif untuk pengembangannya. Kemampuan matematik merupakan salah satu faktor internal yang mendukung keberhasilan prestasi kognitif siswa dalam malakukan ketepatan penghitungan. Dalam penelitian ini, kemampuan matematik mampu memberikan perbedaaan prestasi belajar kognitif, hal ini sesuai dengan John W Adam (2007) yang menyatakan bahwa kemampuan matematik merupakan salah satu faktor internal yang mendukung keberhasilan kognitif siswa dalam malakukan ketepatan penghitungan matematika dan salah satu faktor yang mempengaruhi kesuksesan belajar siswa. Dari penjelasan di atas dapat dikatakan bahwa kemampuan matematik bersifat individual, artinya tiap individu memiliki kemampuan matematik yang berbeda-beda. Materi laju reaksi merupakan materi yang bersifat hitungan. Pada saat proses pembelajaran, siswa yang mempunyai kemampuan matematik tinggi melakukan perhitungan matematik dengan lebih cepat dan tepat, karena dengan kemampuan matematik yang tinggi memungkinkan dapat membantu siswa dalam menyelesaikan soal hitungan yang ada dalam materi laju reaksi, sehingga siswa mendapat prestasi kognitif yang lebih baik jika dibandingkan dengan prestasi siswa yang memiliki kemampuan matematik rendah. Pada prestasi afektif, kemampuan matematik siswa baik tinggi maupun rendah tidak ada perbedaaan terhadap prestasi belajar afektif. Siswa dengan kemampuan matematik tinggi menjadi senang saat mempelajari materi laju reaksi yang bersifat hitungan karena mereka merasa telah mempunyai kemampuan dasar yang cukup yaitu keterampilan dalam mengoperasikan angka-angka dan notasi matematik, sehingga akan lebih mudah membentuk pemahaman. Sementara itu pada siswa dengan kemampuan matematik rendah akan berusaha dengan keras dalam belajar untuk mengejar keterbatasan mereka dalam hal penguasaan materi laju reaksi. c. Hipotesis Ketiga Berdasarkan hasil keputusan uji maka Ho diterima pada prestasi kognitif dan prestasi afektif. Hal ini dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan prestasi belajar kognitif dan afektif siswa yang memiliki kemampuan berfikir abstrak tinggi dan rendah. Dalam penelitian ini, kemampuan berpikir abstrak tidak mampu memberikan perbedaaan prestasi belajar kognitif, hal ini sejalan dengan Hasil penelitian Nicolaos Valanides (1997) yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah dalam meningkatkan kemampuan penalaran siswa di sekolah. Pembelajaran materi laju reaksi melibatkan proses, eksperimen, pengamatan, mengolah data berupa angka dan grafik, diskusi, dan menarik kesimpulan. Kemampuan berpikir abstrak tinggi maupun rendah yang dimiliki siswa sama-sama memberikan peran dalam proses pembelajarannya, misalnya melakukan proses dalam mengukur ketepatan waktu, ketepatan penggunaan termometer, ketepatan pengamatan hasil reaksi dan keterampilan menggunakan alat ukur dan lainnya, yang kemudian diproses untuk memperoleh pengetahuan baru. Karena dalama proses belajar tersebut, siswa akan dihadapkan pada pengamatan dan analisis hasil secara langsung maupun tidak langsung. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan berpikir abstrak memiliki peran yang penting dalam menentukan 168
7 dan mengelola hasil data-data yang bersifat abstrak berupa angka dan grafik, dalam melakukan proses diskusi, dan menarik kesimpulan. Jadi dalam pembelajaran materi laju reaksi peranan kemampuan berpikir abstrak tinggi maupun rendah siswa seimbang, sehingga kemampuan berpikir abstrak tidak ada perbedaaan terhadap prestasi belajar siswa. Pada prestasi afektif, kemampuan berpikir abstrak siswa baik tinggi maupun rendah memberikan perbedaan terhadap hasil prestasi afektif. Siswa dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi menjadi senang saat mempelajari materi laju reaksi yang bersifat abstrak karena merasa telah mempunyai keterampilan yang cukup dalam mengidentifikasi dan memecahkan konsep-konsep laju reaksi yang bersifat abstrak, sehingga akan lebih mudah membangun pengetahuan. Sedangkan siswa dengan kemampuan matematik rendah akan berusaha dengan keras dalam belajar untuk mengejar keterbatasan mereka dalam hal penguasaan materi laju reaksi. d. Hipotesis Keempat Berdasarkan uji Kruskall Wallis tersebut, sehingga dapat disimpulkan Ho ditolak yang artinya bahwa ada interaksi antara metode Problem-based Learning (PBL) dengan menggunakan laboratorium real, laboratorium virtual dan kemampuan matematik terhadap prestasi belajar kognitif siswa dan tidak ada interaksi metode Problem-based Learning (PBL) dengan menggunakan laboratorium real, laboratorium virtual dan kemampuan matematik terhadap prestasi belajar afektif. Hasil penelitian Tuysuz (2010) menunjukkan bahwa aplikasi laboratorium virtual membuat efek positif pada prestasi siswa dan sikap bila dibandingkan dengan metode pengajaran tradisional. Pembelajaran kimia dengan strategi Problem-based Learning melatih siswa untuk memecahkan masalah dengan berdiskusi kelompok, berinteraksi dengan bahan ajar, dalam rangka menemukan konsep. Johnson cit. Sumenda (2010: 24) menyatakan bahwa kemampuan matematika adalah kemampuan untuk menelaah dan memahami pola pikir, pola mengorganisasikan, membuktikan dan memecahkan secara logis yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat. Dalam pembelajaran Problem-based Learning dengan penggunaan media laboratorium real dan virtual erat kaitannya dengan kemampuan matematika siswa. Adanya interaksi yang signifikan antara penggunaan media pembelajaran dengan kemampuan matematik terhadap prestasi belajar aspek kognitif berarti ada cara belajar yang tepat dalam mempelajari materi laju reaksi antara siswa yang memiliki kemampuan matematik tinggi dan rendah. Dari hasil pengamatan di lapangan siswa yang memiliki kemampuan matematik rendah selama proses pembelajaran lebih banyak memerlukan pengalaman yang secara nyata untuk dapat berpikir logis, menentukan tindakan dan menarik kesimpulan dalam proses pembelajaran. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan matematik tinggi cenderung dapat memperoleh pengetahuannya dengan menemukan konsepkonsep materi laju reaksi melalui pengamatan secara tidak langsung. Hal ini dikarenakan kemampuan matematik berkaitan dengan kemampuan untuk memahami struktur abstrak dan perubahan yang menggunakan notasi matematik mengenai bilangan dan angka. Sehingga siswa yang memiliki kemampuan matematik rendah pada pembelajaran Problembased Learning dengan media laboratorium real memiliki prestasi belajar ranah kognitif yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang mendapatkan pembelajaran Problem-based Learning dengan media laboratorium virtual. Pada penelitian ini, tidak terdapat interaksi antara pengunaan media dan kemampuan matematik terhadap prestasi belajar afektif. Berdasarkan kenyataan di lapangan diketahui bahwa siswa yang menggunakan laboratorium real dengan kemampuan matematik tinggi maupun rendah tetap dapat melakukan pengamatan dengan bantuan alat-alat yang ada pada laboratorium real. Demikian juga pada siswa yang menggunakan media laboratorium virtual, siswa yang memiliki kemampuan matematik tinggi maupun yang rendah tetap dapat mengoperasikan komputer untuk mendapatkan konsep laju reaksi. e. Hipotesis Kelima Berdasarkan uji Kruskall Wallis tersebut, sehingga dapat disimpulkan Ho ditolak yang artinya bahwa ada interaksi metode Problembased Learning (PBL) dengan menggunakan laboratorium real, laboratorium virtual dan kemampuan berfikir abstrak terhadap prestasi belajar kognitif siswa dan tidak ada interaksi 169
8 metode Problem-based Learning (PBL) dengan menggunakan laboratorium real, laboratorium virtual dan kemampuan berfikir abstrak terhadap prestasi belajar afektif. Piaget cit. Ratna Wilis (1989: 153) menyatakan bahwa berpikir abstrak merupakan suatu tipe kecerdasan intelektual yang menekankan pada kemampuan pemakaian konsep-konsep dan simbol-simbol secara efektif dalam memecahkan masalah. Pembelajaran Problem-based Learning (PBL) melatih siswa untuk membangun pengetahuanya dengan melakukan diskusi, eksperimen dan berinteraksi dengan bahan ajar secara kelompok untuk memecahkan masalah. Hasil penelitian Lucilia Domingues (2010) menyatakan bahwa Informasi dan Komunikasi (ICT) telah mendorong terciptanya kemampuan berfikir abstrak dengan menggunakan laboratorium virtual. Sehingga dalam pembelajaran Problem-based Learning (PBL) melalui media laboratorium real dan virtual memiliki hubungan yang erat kaitannya dengan kemampuan berpikir abstrak siswa. Hubungan Terdapatnya interaksi antara pengunaan media dan kemampuan berfikir abstrak terhadap prestasi belajar kognitif dikarenakan siswa yang mendapat perlakuan laboratorium virtual dalam pelaksanaanya hampir seluruh siswa aktif untuk belajar, karena setiap pembelajaran siswa dituntut untuk dapat memahami dan memecahkan masalah dengan melakukan eksperimen secara mandiri dalam kelompoknya dalam bentuk visualisasi gambar, konsep-konsep materi laju reaksi yang bersifat abstrak seperti teori tumbukan. Oleh karena itu, peran kemampuan berfikir abstrak tinggi akan semakin baik dan tepat jika menggunakan laboratorium virtual. Sedangkan siswa yang mendapat perlakuan laboratorium real proses asimilasi pengetahuan didapatkan dari eksperimen dan pengamatan secara langsung pada benda-benda yang nyata di laboratorium. Sehingga siswa yang memiliki kemampuan berfikir abstrak rendah akan mendapatkan pengetahuan yang lebih apabila menggunakan laboratorium real. Pada penelitian ini tidak terdapat interaksi antara pengunaan media dan kemampuan berfikir abstrak terhadap prestasi belajar afektif. Tidak adanya interaksi terhadap prestasi afektif disebabkan karena ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi proses pencapaian prestasi belajar baik dari dalam maupun dari luar diri siswa. Misalnya faktor metode pembelajaran, media pembelajaran, kemampuan matematik, dan kemampuan berpikir abstrak yang digunakan dalam penelitian ini, serta masih banyak keterbatasan dalam penelitian ini sehingga peneliti tidak dapat mengontrol faktor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar. Selain itu dalam pengukuran kemampuan berfikir abstrak pada penelitian ini hanya dikategorikan ke dalam dua kelompok saja, yaitu tinggi dan rendah, peneliti tidak melibatkan kategori sedang, sehingga akan mempengaruhi hasil penelitian. Begitu juga masih sulitnya menilai kejujuran dalam menjawab dari angket afektif yang diberikan kepada siswa. f. Hipotesis Keenam Berdasarkan hasil keputusan uji maka Ho diterima pada prestasi kognitif dan afektif. Hal ini dapat disimpulkan bahwa tidak ada interaksi kemampuan matematik dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif. Kemampuan matematik merupakan salah satu faktor internal yang memberikan sumbangan penting dalam pembelajaran terlihat dari hasil uji hipotesis yang kedua bahwa kemampuan matematik memberikan perbedaaan yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini menunjukkan bahwa guru perlu memperhatikan kemampuan matematik siswa yang dapat memberikan kontribusi yang positif terhadap pencapaian prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil uji hipotesis ketiga menunjukkan bahwa kemampuan berpikir abstrak tidak memberikan perbedaan yang signifikan terhadap prestasi belajar, hal ini menunjukan bahwa kemampuan berpikir abstrak merupakan faktor internal yang belum memberikan konstribusi yang positif dalam pencapaian prestasi belajar siswa. Tidak adanya interaksi yang signifikan antara kemampuan matematik dengan kemampuan matematik ditinjau dari prestasi belajar aspek kognitif berarti siswa yang mempunyai kemampuan matematik tinggi dengan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir abstrak tinggi memiliki rataan prestasi kognitif yang tidak jauh beda dengan siswa dengan kemampuan matematik tinggi dengan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir abstrak rendah. Demikian pula pada siswa yang mempunyai kemampuan matematik rendah dengan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir abstrak tinggi memiliki rataan prestasi kognitif yang tidak jauh beda dengan siswa dengan kemampuan matematik 170
9 rendah dengan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir abstrak rendah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi kemampuan matematik dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar kognitif siswa. Pada penelitian ini tidak terdapat interaksi kemampuan matematik dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi afektif. Hal ini dapat dijelaskan bahwa siswa yang mempunyai kemampuan matematik tinggi maupun rendah dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi maupun rendah dapat membentuk konsep yang sama pada diri siswa, yang ditunjukkan dengan sikap siswa pada saat proses pembelajaran. g. Hipotesis Ketujuh Berdasarkan uji Kruskall Wallis tersebut, dapat disimpulkan ada interaksi antara media laboratorium real dan laboratorium virtual, kemampuan matematik dan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi kognitif dan tidak ada interaksi antara media laboratorium real dan laboratorium virtual, kemampuan matematik dan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi afektif. Penggunaan media laboratorium real dan laboratorium virtual memberikan konstribusi positif hal ini sejalan dengan hasil penelitian Tuysuz (2010) menyatakan bahwa penggunaan laboratorium virtual memberikan konstribusi positif terhadap pencapaian prestasi belajar. David Jonassen (2010) mengatakan bahwa pembelajaran Problem-based Learning (PBL) memegang peran penting dalam efektivitas pencapaian hasil prestasi belajar siswa pada pembelajaran yang berbasis masalah. Terdapatnya interaksi dalam ranah kognitif dikarenakan penggunaan media laboratorium baik real maupun virtual, kemampuan matematik, dan kemampuan berfikir abstrak memberikan konstribusi positip terhadap prestasi belajar siswa, sehingga ketiganya memberikan interaksi yang signifikan terhadap prestasi belajar. Siswa yang memiliki kemampuan matematik tinggi lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan media virtual dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan matematik rendah. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah lebih aktif ketika menggunakan media real dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi, sehingga proses asimilasi terjadi keberagaman sesuai dengan tingkat keaktifan siswa yang berdampak terhadap adanya interaksi media, kemampuan matematik, dan berpikir abstrak. Pada penelitian ini terdapatnya interaksi antara media pembelajaran, kemampuan matematik, dan kemampuan berfikir abstrak terhadap prestasi afektif siswa. Tidak ada perbedaan terhadap prestasi belajar siswa disebabkan karena ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi proses pencapaian prestasi belajar baik dari dalam maupun dari luar diri siswa. Misalnya faktor metode pembelajaran, media pembelajaran, kemampuan matematik, dan kemampuan berpikir abstrak yang digunakan dalam penelitian ini, serta masih banyak keterbatasan dalam penelitian ini sehingga peneliti tidak dapat mengontrol faktor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar. Kesimpulan dan Rekomendasi Adapun kesimpulan penelitian ini antara lain sebagai berikut: 1) ada perbedaan prestasi belajar kognitif siswa antara pembelajaran dengan metode Problem-based Learning yang menggunakan media laboratorium real dan virtual, namun pada prestasi afektif tidak ada perbedaan; 2) kemampuan matematik memberikan perbedaan prestasi belajar kognitif siswa namun pada prestasi afektif tidak ada perbedaan; 3) kemampuan berpikir abstrak tidak ada perbedaan prestasi belajar kognitif dan afektif siswa; 4) ada interaksi antara pembelajaran dengan metode Problem-based Learning yang menggunakan media laboratorium real dan virtual dengan kemampuan matematik terhadap prestasi belajar kognitif namun pada prestasi afektif tidak ada interaksi; 5) ada interaksi antara pembelajaran dengan metode Problem-based Learning yang menggunakan media laboratorium real dan virtual dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar, namun pada prestasi afektif tidak ada interaksi; 6) tidak ada interaksi antara kemampuan matematik dan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa; dan 7) ada interaksi antara media, kemampuan matematik, dan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar kognitif siswa namun pada prestasi afektif tidak ada interaksi. Rekomendasi bagi peneliti lain yang disampaikan dalam penulisan ini adalah sebagai berikut: 1) Pembelajaran Kimia menggunakan melalui pembelajaran metode Problem-based 171
10 Learning (PBL) yang menggunakan media laboratorium real dan virtual diskusi layak dijadikan alternatif dalam mengembangkan prestasi belajar mahasiswa di kelas; 2) Faktor kemampuan matematik dan kemampuan berpikir abstrak siswa hendaknya menjadi faktor yang patut dipertimbangkan dalam merancang proses pembelajaran di kelas. Pendidikan Kimia IV. Surakarta: 31 Maret Sumenda. (2010). Pengantar Filsafat Matematika. Surakarta: UNS Press. Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Presentasi Pustaka Publisher. Daftar Pustaka Adams, J.W. (2007). Individual differences in mathematical ability: genetic, cognitive and behavioural factors. Journal of Research in Special Educational Needs. Volume 7 Number hal Azhar Arsyad. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Cengiz Tuysuz. (2010). The Effect of the Virtual Laboratory on Student s Acheivement and Attitud in Chemistry. International Online Journal of Educational Sciences.Volome 2(1). Page: David H. Jonassen. (2010). All Problems are not Equal: Implications for Problem-Based Learning, The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning. International Online Journal of Educational Sciences. Vol 2(1). Kemendiknas. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun Jakarta. Lucilia Domingues. (2010). Virtual laboratories in (bio) chemical engineering education. International Online Journal of Educational Sciences. Vol 2(1) Mulyasa. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Suatu Panduan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nicolaos Valanides. (1997). Formal Reasoning abilities And School Achievement International Online Journal of Educational Sciences. Vol 23(2). Ratna Wilis Dahar. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Sri Rahayu. (2012). Designed Student-Centered Instruction (DSCI): Model Pembelajaran Berbasis Konstruktivistik, Inkuiri, dan Kontekstual. Seminar Nasional Kimia dan 172
Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) Jawa Tengah ISSN Volume 2 Nomor 2, November 2015
ISSN 2442-6350 Volume 2 Nomor 2, November 2015 PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS MASALAH ( PROBLEM BASED LEARNING ) DENGAN MENGGUNAKAN LABORATORIUM REAL DAN VIRTUAL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI
(Studi pada Pembelajaran Kimia Materi Pokok Laju Reaksi Kelas XI Semester 1 SMA N 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012) TESIS
PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MENGGUNAKAN LABORATORIUM REAL DAN VIRTUAL DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIK DAN KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK SISWA (Studi pada Pembelajaran Kimia Materi
PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS PROBLEM SOLVING MENGGUNAKAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS PROBLEM SOLVING MENGGUNAKAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA Sri Pusporini 1, Ashadi 2, Sarwanto 3 1) SMA Negeri
*Keperluan korespondensi, telp: ,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 4 No. 3 Tahun 015 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret Hal. 5-30 ISSN 337-5 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN
Naba Hamida*, Bakti Mulyani 2, dan Budi Utami 2 1 Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia, FKIP, UNS Surakarta
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. No. Tahun 013 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN LABORATORIUM VIRTUAL DAN LABORATORIUM
PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI KEMAMPUAN MENGGUNAKAN ALAT UKUR DAN SIKAP ILMIAH SISWA
P-ISSN: 2303-1832 Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi 04 (2) (2015) 257-269 257 E-ISSN: 2503-023X https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-biruni/index 10 2015 PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS
Fian Totiana*, Elfi Susanti VH 2, Tri Redjeki 2. Dosen Pendidikan Kimia PMIPA, FKIP, UNS Surakarta, Indonesia
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 1 No. 1 Tahun 2012 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING
Kusuma Wardhani 1, Widha Sunarno 2, Suparmi 3 1) SMA Negeri 3 Surakarta, 57128, Indonesia
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN MULTIMEDIA DAN MODUL DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK DAN KEMAMPUAN VERBAL SISWA Kusuma Wardhani 1, Widha Sunarno 2, Suparmi
Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia FKIP UNS Surakarta, Indonesia 2. Dosen Prodi Pendidikan Kimia FKIP UNS Surakarta, Indonesia
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 5 No. 2 Tahun 2016 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret Hal. 36-43 ISSN 2337-9995 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN
BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. dimiliki, terutama dalam era globalisasi yang memunculkan persaingan dalam
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kemajuan suatu negara sangat didukung oleh sumber daya manusia yang dimiliki, terutama dalam era globalisasi yang memunculkan persaingan dalam berbagai bidang
BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. pendidikan, manusia dapat mengembangkan diri untuk menghadapi tantangan
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Peranan pendidikan dalam kehidupan manusia sangatlah penting. Dengan pendidikan, manusia dapat mengembangkan diri untuk menghadapi tantangan hidup. Dengan
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DISERTAI DENGAN KEGIATAN DEMONSTRASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR ASAM, BASA, DAN GARAM
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 2 No. 2 Tahun 2013 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, UNS, Surakarta, Indonesia 2. Dosen Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, UNS, Surakarta, Indonesia
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 2 No. 3 Tahun 2013 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN METODE
Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Dosen Prodi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Sebelas Maret, Surakarta
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 2 No. 2 Tahun 2013 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS MULTIPLE REPRESENTASI
*Keperluan Korespondensi, telp: ,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 2 No. 3 Tahun 2013 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com IMPLEMENTASI SIKLUS BELAJAR 5E (LEARNING CYCLE 5E)
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini sangat mempengaruhi berbagai aspek kehidupan
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini sangat mempengaruhi berbagai aspek kehidupan manusia. Dunia pendidikan merupakan salah satu dari aspek
BAB I PENDAHULUAN Bab I tentang Sistem Pendidikan Nasional: pendidikan adalah usaha sadar
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Pendidikan tidak diperoleh begitu saja dalam waktu yang singkat, namun memerlukan suatu proses pembelajaran sehingga menimbulkan hasil yang sesuai dengan proses
Mahasiswa Prodi Kimia, Jurusan PMIPA, FKIP, Universitas Sebelas Maret, Surakarta 2
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 2 No. 3 Tahun 203 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN METODE PBL (PROBLEM BASED
BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Tingkat kemajuan suatu negara dapat dilihat dari kualitas pendidikannya. Pendidikan yang berkualitas akan melahirkan sumber daya manusia yang berkualitas dan
Chemistry in Education
CiE 6 (1) (2017) Chemistry in Education http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN PRAKTIKUM BERBASIS GUIDED- INQUIRY TERHADAP KETERAMPILAN LABORATORIUM SISWA Anis Qori
*keperluan Korespondensi, no. HP ABSTRAK
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 5 No. 2 Tahun 2016 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret Hal. 52-58 ISSN 2337-9995 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Jl. Ir. Sutami No.36A, Surakarta, Indonesia 57126
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 6 No. 1 Tahun 17 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret Hal. -9 ISSN 7-999 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia KOMPARASI PROBLEM SOLVING DAN
*keperluan korespondensi, tel/fax : ,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 5 No. 4 Tahun 2016 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret Hal. 60-68 ISSN 2337-9995 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia STUDI KOMPARASI MODEL
*keperluan Korespondensi, HP: , ABSTRAK
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 2 No. 3 Tahun 203 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 23379995 jpk.pkimiauns@ymail.com STUDI KOMPARASI METODE STAD DAN TGT DITINJAU DARI MEMORI
Surakarta. Keperluan korespondensi, telp: ,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 3 No. 1 Tahun 2014 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN JOYFUL LEARNING
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, UNS, Surakarta, Indonesia 2. Dosen Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, UNS, Surakarta, Indonesia
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 2 No. 3 Tahun 2013 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com PENGARUH PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN PENDEKATAN CTL
Mahasiswa S1 Prodi Pendidikan Kimia, FKIP, UNS 2 Dosen Prodi Pendidikan Kimia, FKIP, UNS
Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 2 No. 1 Tahun 2013 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret 21-28 KOMPARASI MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) MENGGUNAKAN MEDIA LABORATORIUM DAN
STUDI KOMPARASI TIPE STAD DAN TGT PADA MATERI KOLOID DITINJAU DARI KEMAMPUAN MEMORI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 2 KARANGANYAR TAHUN 2011/2012
Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 2 No. 1 Tahun 2013 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret 7-14 STUDI KOMPARASI TIPE STAD DAN TGT PADA MATERI KOLOID DITINJAU DARI KEMAMPUAN MEMORI SISWA
EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE KASUS MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO-VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA
345 EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE KASUS MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO-VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA Woro Sumarni, Soeprodjo, Krida Puji Rahayu Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Kampus
EtnosainsdanPeranannyaD alammenguatkankarakter Bangsa
246 SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN FISIKA III 2017 "EtnosainsdanPeranannyaDalamMenguatkanKarakterBangsa" Program StudiPendidikanFisika, FKIP, UNIVERISTAS PGRI Madiun Madiun, 15 Juli 2017 Makalah Pendamping
PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS PROBLEM SOLVING MENGGUNAKAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS PROBLEM SOLVING MENGGUNAKAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA Sri Pusporini 1, Ashadi 2, Sarwanto 3 1) Program Studi
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Visi pendidikan sains di Indonesia mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pemahaman tentang sains dan teknologi melalui pengembangan keterampilan berpikir, dan
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Era globalisasi merupakan tantangan bagi bangsa Indonesia khususnya dunia pendidikan.dunia pendidikan dituntut mempersiapkan sumber daya manusia yang kompeten
PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS MASALAH DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI DISKUSI DAN EKSPERIMEN DITINJAU DARI KEMAMPUAN VERBAL DAN GAYA BELAJAR
PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS MASALAH DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI DISKUSI DAN EKSPERIMEN DITINJAU DARI KEMAMPUAN VERBAL DAN GAYA BELAJAR Herekno Anen siswati 1), Widha Sunarno 2), Suparmi 3),
Esty Setyarsih Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI KELAS XI IPS 2 SMA NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016 Esty Setyarsih Program Studi Pendidikan
BAB I PENDAHULUAN. keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Setiap orang membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya. Undang- Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan
PENGARUH MEDIA LABORATORIUM VIRTUAL DALAM PEMBELAJARAN LARUTAN PENYANGGA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPA SMAN 8 MUARO JAMBI KARYA ILMIAH
PENGARUH MEDIA LABORATORIUM VIRTUAL DALAM PEMBELAJARAN LARUTAN PENYANGGA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPA SMAN 8 MUARO JAMBI KARYA ILMIAH OLEH SRI UMI RAHAYU NIM A1C110017 FAKULTAS KEGURUAN DAN
BAB I PENDAHULUAN PES JLH LLS. Rata. Total Rata. % Nilai KIM. Kota Medan ,98 8,32 50,90 8,48
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Pendidikan di era globalisasi bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan sikap dalam situasi dimana banyak nilai yang berubah tetapi banyak pula nilainilai yang perlu
BAB I PENDAHULUAN. Pendidikan IPA diharapkan menjadi wahana bagi peserta didik untuk
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan IPA diharapkan menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya
*keperluan korespondensi, tel/fax : ,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 4 No. 4 Tahun 2015 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret Hal. 71-79 ISSN 2337-9995 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan dirinya sehingga mampu menghadapi perubahan dan permasalahan. Salah
Mahasiswa S1 Pendidikan Kimia,PMIPA, FKIP, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 2 No. 1 Tahun 2013 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret 29-35 PEMBELAJARAN KIMIA BERWAWASAN CET (Chemoedutainment) DENGAN EKSPERIMEN MENGGUNAKAN LABORATORIUM
Jurnal Titian Ilmu Vol. IX, No. 1, 2015
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DAN MODEL INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI PEMBELAJARAN FISIKA KELAS X SMA NEGERI 1 BELITANG Arini Rosa Sinensis Dosen Pendidikan Fisika
MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI GAYA DAN MINAT BELAJAR
Volume 15, Nomor 2, Hal. 01-10 Juli Desember 2013 ISSN:0852-8349 MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI GAYA DAN MINAT BELAJAR Aulia Sanova Fakultas
*keperluan korespondensi, tel/fax : ,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 3 No. 4 Tahun 2014 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com STUDI KOMPARASI MEDIA VIRTUAL DAN RIIL PADA PEMBELAJARAN
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING PADA MATERI GERAK DI SMP NEGERI 27 BANJARMASIN
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING PADA MATERI GERAK DI SMP NEGERI 27 BANJARMASIN Mauizatil Rusjiah, M. Arifuddin J, dan Andi Ichsan M Program Studi
Afandi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Tanjungpura. Abstrak
Pembelajaran Biologi Menggunakan (Afandi) 1 Pembelajaran Biologi Menggunakan Pendekatan Metakognitif melalui Model Reciprocal Taching dan Problem Based Learning Ditinjau dari Kemandirian Belajar dan Kemampuan
PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN TEAMS GAMES TOURNAMENT MELALUI TEKA TEKI SILANG DANKARTU DITINJAU DARI KEMAMPUAN VERBAL DAN GAYA BELAJAR SISWA
PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN TEAMS GAMES TOURNAMENT MELALUI TEKA TEKI SILANG DANKARTU DITINJAU DARI KEMAMPUAN VERBAL DAN GAYA BELAJAR SISWA Wahdah Rochmawati 1, Widha Sunarno 2, Suparmi 3 1 Mahasiswa
BAB I PENDAHULUAN. Menurut John Holt ( 1981 ) dalam bukunya How Children Fail
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Menurut John Holt ( 1981 ) dalam bukunya How Children Fail dinyatakan bahwa siswa yang masuk pendidikan menengah, hampir 40 persen putus sekolah. Bahkan yang
BAB I PENDAHULUAN. dianggap sebagai sesuatu yang harus dimiliki oleh setiap individu karena
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu hal yang sangat penting dan mendasar dalam kehidupan kita. Apalagi di era globalisasi seperti sekarang ini pendidikan dianggap
EFEKTIVITAS METODE KOOPERATIF TIPE GI DAN STAD DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL. Praptiwi dan Jeffry Handhika
Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika ISSN : 2086-2407 Vol. 3 No. 1 April 2012 EFEKTIVITAS METODE KOOPERATIF TIPE GI DAN STAD DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL Praptiwi dan Jeffry Handhika IKIP PGRI Madiun
Pembelajaran Fisika Dengan Menerapkan Model Inkuiri Terbimbing Dalam Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Logis Siswa di SMA Negeri 8 Bengkulu
Pembelajaran Fisika Dengan Menerapkan Model Inkuiri Terbimbing Dalam Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Logis Siswa di SMA Negeri 8 Bengkulu Andik Purwanto dan Resty Sasmita Prodi Pendidikan Fisika FKIP Unib
* Keperluan korespondensi, tel/fax : ,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 4 No. 1 Tahun 2015 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret Hal. 151-156 ISSN 2337-9995 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia PENERAPAN MODEL
BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. unggul dalam persaingan global. Pendidikan adalah tugas negara yang paling
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan kunci utama bagi bangsa yang ingin maju dan unggul dalam persaingan global. Pendidikan adalah tugas negara yang paling penting dan sangat
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI BERMEDIA LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUAL KELAS XI POKOK BAHASAN SISTEM KOLOID
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 5 No. 1 Tahun 01 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret Hal. 71-77 ISSN 337-9995 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN
Jurnal Penelitian Universitas Jambi Seri Sains
Volume 15, Nomor 1, Hal. 27-36 Januari Juni 2013 ISSN:0852-8349 MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI GAYA DAN MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI SISWA
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING MELALUI METODE DEMONSTRASI DAN EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING MELALUI METODE DEMONSTRASI DAN EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA Dowes Rahono 1), Widha Sunarno 2), Cari 3) 1 SMA Negeri
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah. penerus yang akan melahirkan ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai landasan
digilib.uns.ac.id BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dunia pendidikan merupakan suatu wadah untuk membangun generasi penerus yang akan melahirkan ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai landasan
I. PENDAHULUAN. sekolah seharusnya tidak melalui pemberian informasi pengetahuan. melainkan melalui proses pemahaman tentang bagaimana pengetahuan itu
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Untuk mencapai pendidikan berkualitas diperlukan sistem pembelajaran yang berkualitas pula. Pendidikan berkualitas dalam proses pembelajaran di sekolah seharusnya tidak
Keperluan korespondensi, HP : ,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 3 No. 1 Tahun 2014 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION
A ABSTRAK
A005 PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN Talking Stick DISERTAI DENGAN Concept Map UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN SISWA KELAS XI IPA I SMA NEGERI 2 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN
Keperluan korespondensi, HP: ,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 3 No. 1 Tahun 21 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL NUMBERED HEADS TOGETHER
PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS INQUIRY DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH DAN KREATIVITAS MAHASISWA
PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS INQUIRY DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH DAN KREATIVITAS MAHASISWA Sri Jumini )1 1) Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Sains AlQuran Wonosobo umyfadhil@yahoo.com ABSTRAK
*Keperluan korespondensi, HP: , ABSTRAK
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 5 No. 3 Tahun 2016 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret Hal. 45-53 ISSN 2337-9995 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia STUDI KOMPARASI MODEL
*Keperluan Korespondensi, telp: ,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 3 No. 1 Tahun 2014 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com STUDI KOMPARASI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAM
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Pendidikan merupakan suatu proses terhadap anak didik yang berlangsung terus sampai anak didik mencapai pribadi dewasa susila. Proses ini berlangsung dalam jangka
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Penelitian ASEP MUNIR HIDAYAT, 2015
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Penelitian Pelaksanaan proses pembelajaran merupakan sebuah inti dari kegiatan pendidikan di sekolah. Sebagai inti dari kegiatan pendidikan, proses pembelajaran adalah
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA ABSTRAK: El Indahnia Kamariyah Pendidikan Fisika FKIP, Universitas Islam Madura elindahniakamariyah@fkip.uim.ac.id
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas manusia. Dalam pendidikan dilakukan suatu proses pembentukan manusia yang memungkinkan
BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Pendidikan memegang peranan penting dalam upaya meningkatkan mutu sumber daya manusia dalam rangka menghadapi era kompetisi yang mengacu pada penguasaan
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara
Universitas Sebelas Maret Surakarta. *Korespondensi, telp: , ABSTRAK
Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 2 No. 1 Tahun 2013 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret 36-41 EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN TAI (TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DISERTAI EKSPERIMEN
G. Lian Y. Nababan. NIM ABSTRAK. antara hasil belajar siswa menggunakan model konvensional dengan model
1 PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL KONVENSIONAL DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA MATERI BIOSFER KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 PANCUR BATU G. Lian Y. Nababan. NIM. 06110005
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Salah satu bidang yang memiliki peran penting dalam peningkatan daya saing suatu negara adalah pendidikan. Pendidikan saat ini menunjukkan kemajuan yang sangat pesat
BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. mempelajari pengetahuan berdasarkan fakta, fenomena alam, hasil pemikiran
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Ilmu kimia merupakan salah satu cabang dari IPA (sains) yang mempelajari pengetahuan berdasarkan fakta, fenomena alam, hasil pemikiran (produk) para ahli dan
Furry Aprianingsih, Elsje Theodore Maasawet, Herliani Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mulawarman Samarinda
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR DAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 2 SAMARINDA TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015 Furry Aprianingsih, Elsje Theodore Maasawet,
BAB I PENDAHULUAN. sendiri maupun lingkungannya. Menurut Undang undang No. 20 Tahun 2003
BAB I PENDAHULUAN 1.1. LATAR BELAKANG MASALAH Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan mendasar bagi manusia yang diperlukan dalam menjalani kehidupan. Melalui pendidikan diharapkan seseorang mampu mempersiapkan
EFFECT OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING WITH FIELD AND LABORATORY EXPERIMENT TO STUDENT S LEARNING ACHIEVEMENT OF X GRADE SMAN 2 YOGYAKARTA
134 Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains Tahun I, No. 2, Desember 2013 PENGARUH PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DENGAN METODE EKSPERIMEN LAPANGAN DAN EKSPERIMEN LABORATORIUM TERHADAP PRESTASI
PENGGUNAAN METODE KOOPERATIF TIPE TGT DILENGKAPI MODUL DAN LKS DITINJAU DARI AKTIVITAS SISWA
Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika ISSN : 2086-2407 Vol. 3 No. 1 April 2012 PENGGUNAAN METODE KOOPERATIF TIPE TGT DILENGKAPI MODUL DAN LKS DITINJAU DARI AKTIVITAS SISWA Pitriya Ningtiyas dan Heri Siswaya
Dosen Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA, FKIP, UNS, Surakarta, Indonesia
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 3 No. 1 Tahun 2014 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com UPAYA PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR MATERI
BAB I PENDAHULUAN. dan teori-teori sains semata, siswa kurang dilatih untuk melakukan
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Dewasa ini peranan guru masih mendominasi suasana pembelajaran (teacher centered), indikasinya adalah guru lebih banyak memberikan pengajaran yang bersifat instruksi
A. Latar Belakang Masalah
BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan mempunyai peranan penting dalam memajukan suatu bangsa. Melalui pendidikan, masyarakat mampu bersaing secara produktif di era globalisasi dan dapat
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting bagi kehidupan manusia karena dengan pendidikan akan membentuk manusia yang berkualitas dan berpotensi tinggi.
dapat dialami langsung oleh siswa, hal ini dapat mengatasi kebosanan siswa dan perhatiannya akan lebih baik sehingga prestasi siswa dapat meningkat.
PENDAHULUAN Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia adalah dengan perbaikan sistem pendidikan. Dengan adanya perombakan dan pembaharuan kurikulum yang berkesinambungan, mulai
Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia
PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DILENGKAPI MEDIA PETA KONSEP DAN MEDIA LINGKARAN HIDROKARBON DITINJAU DARI KEMAMPUAN KERJASAMA DAN KEMAMPUAN MEMORI
BAB I PENDAHULUAN. tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyebutkan bahwa: kecerdasan peserta didik semata, tetapi juga untuk mengembangkan semua
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu hal yang sangat penting dalam kemajuan bangsa Indonesia. Dengan demikian bangsa Indonesia dapat menciptakan sumber daya manusia
BAB I PENDAHULUAN. menciptakan proses pembelajaran yang optimal. Dalam menghadapi era
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan kegiatan yang penting dalam kehidupan manusia, dengan pendidikan manusia berusaha mengembangkan potensi yang dimilikinya. Keberhasilan pendidikan
BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah. Mencerdaskan kehidupan bangsa adalah cita-cita bangsa yang harus terus
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Mencerdaskan kehidupan bangsa adalah cita-cita bangsa yang harus terus dilaksanakan untuk menciptakan manusia Indonesia seutuhnya. Mencerdaskan bangsa merupakan
PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN METODE INQUIRY TERBIMBING DILENGKAPI KEGIATAN LABORATORIUM REAL DAN VIRTUAL PADA POKOK BAHASAN PEMISAHAN CAMPURAN
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 2 No. 2 Tahun 2013 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN METODE INQUIRY TERBIMBING
*keperluan korespondensi, tel/fax : ,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 4 No. 1 Tahun 2015 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret Hal. 196-203 ISSN 2337-9995 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia KOMPARASI MODEL
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Pendidikan memegang peranan penting dalam pembangunan bangsa karena pendidikan sebagai akar pembangunan bangsa dan salah satu aset masa depan yang menentukan
BAB I PENDAHULUAN. Setiap bangsa pasti mempunyai tujuan yang hendak dicapai sesuai undangundang
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Setiap bangsa pasti mempunyai tujuan yang hendak dicapai sesuai undangundang dasar yang berlaku. Begitu pula Bangsa Indonesia memiliki tujuan nasional yang tercantum
PEMBELAJARAN BIOLOGI MODEL PBL MENGGUNAKAN EKSPERIMEN LABORATORIUM DAN LAPANGAN DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERFIKIR ANALISIS DAN SIKAP PEDULI LINGKUNGAN
E047 PEMBELAJARAN BIOLOGI MODEL PBL MENGGUNAKAN EKSPERIMEN LABORATORIUM DAN LAPANGAN DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERFIKIR ANALISIS DAN SIKAP PEDULI LINGKUNGAN Median Agus Priadi 1, Suciati Sudarisman 2, Suparmi
Eksperimentasi Model Pembelajaran RME, NHT, dan MPL Terhadap Hasil Belajar Siswa SMPN 3 Balikpapan
SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA UNY 2015 PM - 105 Eksperimentasi Model Pembelajaran RME, NHT, dan MPL Terhadap Hasil Belajar Siswa SMPN 3 Balikpapan Sarah Wahyu Susanti Universitas
BAB II KAJIAN TEORI. A. Kerangka Teoretis. 1. Pengertian Model Pembelajaran. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan,
9 BAB II KAJIAN TEORI A. Kerangka Teoretis 1. Pengertian Model Pembelajaran Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, lingkungan pembelajaran,
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Pendidikan memegang peranan yang penting dalam peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM), karena melalui pendidikan segala potensi yang ada dalam diri
BAB I PENDAHULUAN. perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Suryosubroto, 2009:2).
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu proses dengan cara-cara tertentu agar seseorang memperoleh pengetahuan, pemahaman dan tingkah laku yang sesuai. Sanjaya
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
digilib.uns.ac.id BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat (1) tentang sistem pendidikan nasional: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
2014 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI TULISAN DAN PENGUASAAN KONSEP SISTEM EKSKRESI SISWA KELAS XI
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan dalam pandangan tradisional selama beberapa dekade dipahami sebagai bentuk pelayanan sosial yang harus diberikan kepada masyarakat. Namun demikian pendidikan